网络教学平台应用范文

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中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：基于Blackboard的网络教学平台的应用及发展策略探析

收录日期：2013年10月30日

Blackboard网络教学平台是一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。作为Blackboard推出的专业教学平台产品，在完善教学的功能外，更增加了交流、评价 等关键环节的应用，强大的易用性和丰富的功能模块，使教师可以有效地管理课程、制作内容、创建和布置作业和加强协作，使学生可以轻松学习、快乐交流、热情参与，帮助学校实现网络教学的现实控管和提升，使教与学更富乐趣、更有效果，不再受空间和时间的限制。全球有将近4，000所大学及其他教育机构在使用“Blackboard网络教学”平台，其中包括国际著名的哈佛大学、牛津大学、剑桥大学、斯坦福大学等，以及国内的知名高校，如清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学等。以北京师范大学为例，经过四年多的探索和实践，截至2004年11月，北京师范大学网络教育共建立校外学习中心76个，这些中心分布在全国28个省、市、自治区。开设了汉语言文学、教育管理、电子商务、工商管理、小学教育、学前教育、职业教育、现代教育技术等十二个主要专业，已为社会培养了2，136名合格的毕业生，现有在籍学生23，751人。在大力开展学历教育的同时，北京师范大学网络教育也一直在探索利用网络资源和手段开展在职人员的继续教育和各类培训。截至2004年底，有近4，000名中小学教师接受了网络教育组织的各类培训。

一、Blackboard网络教学平台的技术优势

1、支持个性化学习，提高教育教学质量。教学是所有教育、培训机构的核心业务，教与学的质量和成效将直接影响其知名度和认可度。为了提高教与学的效率，提升教与学的质量，Blackboard网络教学平台推出了一系列好学易用的功能，从课程的分析设计开始，涉及课程的制作、编辑、、管理，还有针对学生设计的学习单元设定、个人信息管理等功能，使老师不必再为网络课程建设耗费太多的精力，使学生不必在学习课程外还要额外普及使用办法。

2、支持协作学习，加强教与学的交流。Blackboard网络教学平台支持异步交流——讨论工具；同步交流——虚拟课堂两种方式，突破时间和空间的限制，帮助师生实现随时随地沟通交流、传递资源信息、解惑答疑、分享心得、创造革新。同时，通过增加的协作工具，老师可以把学生分成不同的小组，并为各个小组配备合作工具，确保学习和项目分工可以高效、顺利地进行

3、改进评价策略和方法，促进教与学成果检验。“评价”是教与学成果检验最全面、直接的方式。老师通过创建测验试题和作业工具，配合系统自带的自动评分机制，方便地进行评分、统计等操作，还可增加平台外的成绩、生成成绩报告等。新增的防抄袭工具能有效检测抄袭痕迹，从而有助于预防学生抄袭行为。学生则可以通过自动存放在电子成绩簿中的成绩直接了解自己的学习情况，以便发现不足，后期改进。

二、Blackboard网络教学平台应用发展策略

1、加强基础设施建设。首先是加强校园网络建设，学校各领导要认识到网络基础的重要性。网络教学平台运行起来，教学管理活动日常依赖了这个平台，就对校园网的稳定与畅通提出了高要求。上课的时候网络不通，或者服务器访问不了，这样的问题是致命的。学校要加大资金投入建设校园网，同时要引进专业技术人员进行维护；其次，学校要配备相关设备，提供学生更多使用平台的机会。除了购买更多电脑外，可以制定一些制度，合理地管理分配机房使用率，比如可以延长机房开放时间，保证每个学生每门课上机课时等等。同时，保障学生宿舍连通校园网络，方便学生在宿舍学习。

2、强化师生对于网络教学模式的认识。教师和学生习惯了“板书”以及“讲授式”的教学手段和方法，网络教学应用时间不长，师生对新的教学手段和模式的认识有限，接受并熟练应用需要一定时间，而教学管理的思路、方式、标准也要有相应的变化。学校要制定相应的系统平台，要让师生都认识到网络教学是以学生为主体，以课程为中心的全新教学模式。网络教学向学生提供更全面、广泛的内容。帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维和创新能力。同时，网络学习环境提供了学生和教师、学生和学生、甚至学生和专家之间广泛的交流途径。学生作为信息加工的主体，具有广阔的信息资源空间和思维空间，特别是具有了向教师反馈信息的通畅途径。教师备课将是围绕内容建设的全新的教学设计，教师授课将是跨时空的全新教学方法。

3、做好教师相关技能培训。应用网络教学平台需要一定的计算机操作能力，同时还需要对平台各功能模块比较熟悉，而教师教学科研任务繁重，自己摸索效率不高，所以最好的方法是通过培训使教师尽快掌握平台操作能力。针对教师应用能力层次不同，应该分批分次地开展培训，可分为初级应用、高级应用。培训过程中，给每位教师开设权限让他们亲自动手操作，并发放使用手册供教师参考。对于平台上优秀的示范课程，可以组织教师学习交流。当然，还需要安排定期时间为教师答疑和个别辅导。除了给教师培训平台操作能力外，还要培训平台使用的标准规范。

4、重视教学资源的设计与建设。网络教学平台是网络教学的技术支撑环境，其作用相当重要，但是没有资源的平台只是一个空壳，没有资源的网络教学也是无源之水。做好教学资源的设计与建设，大力推广网络教学平台才有意义。网络教学资源不是指印刷教学材料的电子版本，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在现代教育技术思想指导下，对教学内容、结构、教学方法及教学过程进行精心设计的基础上，按教学资源共享原则开发和制作的教学材料和资源。其主要特点和功能是充分体现学生的主体性和教学方法的现代化，具有严格的技术规范性、兼容性、交互性、无冲突性和无限共享性等。

5、保证各相关部门的协调配合与支持。推广使用网络教学平台不只是哪一个部门的任务，也不只是依靠教师就能够完成的，而需要各相关部门通力合作，互相配合支持才能做好。分管教学的校领导必须重视与支持网络教学平台的使用，要宣传鼓励教师大胆尝试，对应用效果先进的班级给予奖励，激发师生应用的积极性。教务部门在推广平台过程中担负着重要的作用，教务部门制定网络课程建设要求、评估验收指标等细则，引导师生使用网络教学平台的方向。教育技术中心的技术支持与服务在推广过程中是必不可少的，专业技术人员对平台的宣传、对教师的培训、对系统的维护是推广平台坚实的保障。教师和学生是平台的直接用户，他们是平台推广的最终受益者，所以教师和学生的积极应用是推广平台的主要任务。

主要参考文献：

[1]萧时诚.Blackboard网络课程建设研究[J].考试周刊，2008.15.

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一、网络教学是当代教学改革和创新的需要

随着信息时代的到来，现代信息技术在以惊人的速度改变着人们的交往、思维、工作、生活以及学习方式。多媒体技术与网络技术在教学中的应用，带来了高校教育、教学的重大变革。

现代的教学思想、理论、观点，必须适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，将对教学改革提出更高的要求。而传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教学方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育，上述教学观点已很难在传统教学方式中得以实现，而先进的网络技术则可以促进先进教学思想的实现。可以说，有了现代信息技术的大力支持，许多新的教学模式、方法和手段应运而生。然而当代教育改革的创新点和突破口就是进行网络教学的应用。

二、网络教学促进了教学质量及学习效率的提高

据心理学研究表明，人类接受信息是通过视、听、嗅、触、味这五种感官进行的，其中人类85%的信息是利用视觉从图像得到的。因为网络教学具有直观性、操作性、实践性这三性。比如要讲授计算机操作系统，若采用以讲解为主的形式，由于学生没有亲自操作，靠教师的讲解，教师讲的再生动、再详细，对学生来说还是模糊不清，这样授课是一种低效率、低质量的教学。如果由多媒体网络来做，既直观又形象，并提高了学生的学习兴趣。

首先，利用多媒体网络的屏幕广播、语言对话等功能，教师可“挥洒自如”地讲解演示，而学生则可以“趁热”在电脑及时上机练习，利用监控功能，学生的练习情况可以在教师的眼中一览无遗，并可以“手把手”指导学生学习；学生练习中的典型问题也可以传播给所有的学生观看。这样一来，教学的多个环节有机成为一体，可以极大地提高教师的教学质量和学生的学习效率。

其次，多媒体网络可以存储大量的信息资源，可以按不同的信息分类建立多媒体教学所使用的素材库。教学时，教师只坐在多媒体教学机前，就可以快捷地检索所需的信息。这种高效的教学手段和传递大量信息的教学方式，能极大地提高教学的效率和教学的质量，使得教学活动打破了时空限制，有利于学生自动“充电”，更有利于培养学生自主学习与协作学习的能力与习惯。

三、网络教学平台的应用能促进精品课程的建设与发展

随着高等学校教学改革的深入，高校教学信息化面临新的机遇和挑战。作为质量项目重要元素之一的精品课程，应充分借助网络教学平台实现教学资源共享，同时促进教学手段的信息化、数字化改革，以此提高教育教学水平，推进高校教育信息化。网络教学与精品课程的无缝拼接，很好的促进精品课程的建设和高速发展。

首先，精品课程的教学过程通过网络教学平台实现。精品课程建设的核心就是解决好课程内容建设，解决好如何为学生提供好的教学方法。教师是课程教学活动的开发者、设计者、调控者。广大教师可以借助网络教学平台全程实施课程教学活动，从备课、授课到练习、作业答疑等全方位提供，任课教师可以随时上传或更新教学资料、讲义、课件等相关教学资源。并要求学生通过网络教学综合平台辅助学习课程内容，进行答疑讨论和经验交流，按时提交作业。

其次，精品课程的教学管理通过网络教学平善。网络教学平台将政策、课程资源管理、课程评审以及精品课程申报等子系统集于一身。学校通过网络教学平台，实现课程建设规划、精品课程申报、精品课程推荐、校级课程评审的信息化，使各项管理性的工作都能够通过网络来完成，极大地简化了业务主管部门的管理工作，方便教师的课程申报以及专家组的评审，实现了评审数据的统一管理与归档。教师通过网络教学平台提供的强大的在线备课工具和网络施教环境，极大拓宽了课程教学空间。而学校的精品课程正是由网络教学平台中的网络教学课程精选产生出来的。

四、网络教学平台可广泛应用于成人高等教育

随着人类社会进入信息化时代，对成人高等教育而言，这不仅仅是技术和手段的变革，也必将促进教育观念、课程设置、教学内容、教学方法、人才培养模式的变革。更重要的是，网络教学平台还可以在更大范围内让人们平等地共享优质教育资源，缩短地域之间以及人与人之间的距离，促进知识资源得到更充分的利用。用现代远程开放教育的教学理念、教学模式、技术手段对传统的成人高等教育的函授模式进行改造，是深化成人高等教育教学改革的基本方向，利用学校网络化教学环境，建设成人教育课程网站，实施在线网络教学。将成人教育的教学、学习、互动、作业、批阅、测试、评价及成绩、学生管理等主要教学环节纳入网络教学平台，充分利用计算机和数据库的强大数据管理功能，实现优质教学资源共享。在新的教学模式中，教师的作用也相应从教学转为“导学”，从以传授知识为主转变为设计教学为主。

成人高等教育的教学方式从传统的集中面授、群体学习为主转变为以学生个性化学习为主。学生学习不受时空限制，可自行选择学习的课程并调节教学进度，自行下载讲课笔记、上交作业和进行小组讨论，能够更好地安排学习、工作和其他社会活动。现代教育技术和互联网在时空上的强大功能和网上教学资源的开发运用，为实施因材施教、个性化学习提供了可能，为传统教学模式的突破提供了机会。

五、网络教学平台应用中存在的主要问题

虽然网络教学将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教育理论甚至教育体制的根本变革，但由于受财力、物力、人力的制约以及传统教育观念、教学方式的影响，目前教学改革的进行还是有着一定的困难。

首先，传统教育在思想观念、管理体制上束缚着网络教育的发展。尽管网络教学发展速度很快，但是国内多数学校都受着传统管理体制的束缚，缺乏促进网络教学课件建设的有效机制，网络教学用的课件远远不能跟上学校硬件网络资源的发展。很多教师，从思想观念上并没有真正转变，打着网络教学的“旗”，唱的却是传统教育的“歌”，教学改革只是表面上的，流于形式。

其次，未从“以教为中心”转移到“以学为中心”。大部分多媒体课件、网络课件还只是教师集中式教学的工具，不能真正做到超时空和非线性教学，没有体现网络教学交互性强的特点，只是把原来书本上、黑板上的内容不经转化，不经丰富地直接转移到课件中。

再次，资金使用的规模不能满足网络教学的需要。现实表明：发展网络教育需要大的投入。没有资金，没有大的资本投入，无论是开发平台，还是制作课件或者是开拓市场都是一句空话。

六、结论

网络教学作为一种新兴的教学模式、一种先进有效的教学手段，已经在教学中发挥了越来越重要的作用，它对促进应试教学向素质教学转轨将产生重大而深远的影响。

参考文献：

[1]沈军；网络教学中个性化策略研究；计算机研究与发展；2003年.

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【关键词】教学平台 技术 应用

网络教学平台是为远程教学提供服务的一整套的系统软件，它在教学管理系统的控制下，以网络教学资源为核心，以学生有效学习为目的，有效地使用教学资源，能够全方位的为现代远程教学提供服务，它是网络教学资源与学校的远程教学服务的有机集合。

1 网络教学平台的发展阶段

从网络教学平台功能发展的历程来看，它的发展主要经历了以下四个基本阶段。

第一阶段是简单的学习资源库，教师通过网络只能、共享、管理教学资源，形成一种单向的教学模式，学生只能被动查看，缺少双向的互动，且学习资源库难以广泛共享。

第二阶段是简单的学习管理系统，它源起于培训自动化系统，具有简单的用户操作记录及数据统计，但仍然没有资源建设功能。

第三阶段是具有一定功能的网络教学平台，这一阶段实现了一定的交互操作，教师可以创建、和管理网络课件，同时平台还可以跟踪学生学习进度，实现用户管理等。

第四阶段为现代网络教学平台，它能够进行教学过程的支持，并且能够对用户、课程及网络教学资源库进行管理，是一个相对完整的网络教学支撑环境。

未来网络教学平台会向着智能化、大数据、云计算等方向发展，这将是第五个阶段。它能够汇集足够全面的数据，智能化的统计分析，产生最佳方案提供给使用者，并进而影响使用者的下一步操作，达到最佳的平台使用效果和效率。

2 网络教学平台技术

2.1 开发平台操作系统

大部分用户习惯于使用WINDOWS操作系统进行平台开展，这样编写的代码可以随时进行测试。但也有使用Linux操作系统进行开发的，Linux是完全开源的系统，可以使用的开源程序代码更多，编写更加具有开创精神。

2.2 平台开发技术

目前常用的网络平台开发技术包括PHP技术、JSP技术、ASP技术、J2EE技术和.NET技术等，其系统架构都是采用B/S模式，基于Web的网络教学平台系统非常适合使用者通过浏览器方便的实现资源访问及使用。

2.3 数据库的选择

根据网络用户的多少及相关安全性等需求，多数平台选择MySQL作为系统后台数据库。如果对于用户数量较大的网络教学平台，可以使用Oracle或DB2。

2.4 平台运作时使用的技术

从大的角度来说，新兴的大数据技术、云计算技术、分布式存储技术、索引技术等，都是新型平台系统需要实现的技术。但从目前已实现的系统看，Web2.0技术、音视频制作播放技术、数据压缩技术、数据挖掘技术、平面及3D制作技术、演示软件技术等，都是平台在实现及使用时需要具备的技术。

3 网络教学平台的功能应用

3.1 平台资源的获取与更新

在网络时代，资源分布于网络中每一台主机中，使用者通常借助浏览器实现对资源的访问。在网络教学平台中，如何全面有效的获取资源，并使资源能够及时更新，是保证平台正常发挥作用的前提和保障。在新时代，可以借助大数据和云计算等技术实现资源的感知及获取。

3.2 平台资源的整理及提炼

在大数据时代，数据量已经经从TB级别，跃升到PB级别乃至ZB级别。需要建立合适的数据模型，并使用合理的采样方法，有效去除网络噪声、冗余和错误，将数据整合及提炼成符合平台需要的资源，进而提供给教学者及学习者使用。随着教学平台技术的不断发展，目前存在的教学平台种类较多，使用技术也各自不同，网络中的相关资源也是千差万别。必须借助大数据的相关数据处理技术，将不断硬件下，不同数据结构下，不同类别的大量数据整合为可以综合使用的数据集合。

3.3 平台资源的存储功能

目前比较先进的是分布式数据存储。Google公司提出的GFS、MapReduce、BigTable等技术是分布式处理技术的具体实现。

3.4 平台资源的高效索引

目前主流的查询索引技术是以Google公司的BigTable为代表的列簇式NoSQL数据库。在大数据时代，数据量大幅增加，如何又快又好的搜索到合适的资源成为资源使用的必要前提。好的索引技术会大大提高使用者的操作效率。

3.5 平台资源的分析统计功能

借助平台的数据处理功能，可以为使用者提供服务，还可以为平台的管理者提供帮助，进而分析问题，发现问题及规律，更好的改进平台功能和实现，更好的实现平台功能。

3.6 平台与用户的交互功能

在新型网络教学平台中，有效的在线沟通成为最鲜明的特点，因此，解决交互性也是改进及强化的重点。

3.7 平台的监控及管理功能

网络教学平台的使用者是教师和学生，但最主要的是学生，如何保障学生学习的效果是平台的根本目的，有效的监控及数据统计是解决的重要手段。通过监控，可以实时调整平台的功能，使学生的受教育过程更加符合学习规律，更加有利于提高学生的知识水平和相应能力，有利于改进教师的教学方法和过程，有利于管理部门对于教学过程的整体控制及管理。借助平台的统计功能，可以更好的进行数据分析，指导平台教学过程的科学化和系统化。

网络教学平台是高校教育中不可或缺的应用之一，随着新兴技术的出现，网络教学平台的发展也会水涨船高，必将会发挥出更大的作用。

参考文献

[1]Betty Collis，Jef Moonen.Flexible Leaming in a Digital World：Experiences and Expectations[EB/OL]：http：//voced.edu.au/td/tnc_70.349，2011-04-10.

[2]凌茜，马武林.基于Web2.0平台的大学英语混合式学习探究[J].电化教育研究，2009（06）.

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为满足校内不同层次、不同水平、不同专业的学生课外自主学习的需要，我校自2010年起陆续开通了21世纪大学英语网络学习平台、新理念外语网络教学平台以及朗文交互英语学习平台3个，建立了全天免费开放、可同时容纳500余人同时在线学习的网络自主学习中心2个。平台自开通以来运行良好，与之相关的配套管理措施和平台使用考核机制（与平时成绩和学分挂钩）也日益完善，在当前外语教学学时学分压缩大趋势下，该平台的优势已日见端倪。为了解我校学生网络平台的使用情况，笔者利用“问卷星”在线调查工具在二年级学生当中实施了一项样本量为458人的问卷调查。调查结果显示，大部分学生（69％）对“平台促进了我口语和听力能力的提升”这一表述持认同态度。在开放题中，有学生表示“很感谢这个平台，给我的英语带来了很好的契机”、“觉得平台对我的帮助很大，学习英语比以前积极多了，永远支持！”或“挺好的，没意见。”等等，总体情况比较乐观。但调查中也暴露了一些让人担忧的问题，如挂机问题、漏洞问题、监督问题等。结合平时教学观察与自身经验，笔者将平台应用中显现的问题与弊端进行了梳理并总结如下。

2大学英语网络教学平台应用中存在的问题

2．1学习内容与进度上的不均衡网络学习平台为学习者提供了丰富的学习资源。就新理念平台来说，既有与相关教材相配套的课程学习资源，如课文跟读、单词讲解、课后练习、单元测试等，还配有海量的如“听听”、“说说”、“读读、“看看”、四／六级模拟题等课外资源。课外资源的每一项内容都充分考虑到了不同水平和层次的学生的需要，分为初级、初中级、中高级三个层次，非常具有人性化。但实际调查结果显示，平台上课外资源的利用率非常低，高达84％的艺体类学生只学习与教材相关的课程学习资源，对于课外资源少有问津。同样，在每一单元内部测试题各部分上也存在着应用不均的情况。难度较低的、不需要付出较大认知努力的试题部分如听力小对话、歌曲／视频欣赏等更受学生欢迎。在学习进度上，“突击”情况较为严重，一些学生直到学期结束的前的一两个月才开始使用平台，其效果可想而知。

2．2平台功能使用上的不均衡网络教学平台发展到今天其功能往往不止提供课内外学习资源这么简单，大多数平台还提供了新闻公告、作业布置、教师答疑、师生面对面、学习讨论、教师资料上传、语料检索等互动功能。这些互动功能对提高学习者的网络自主学习热情和学习效果是必不可少的。但相关文献显示，“教师参与平台的积极性并不高，多功能按钮成为摆设”（罗浩，2013）。据笔者的平时观察以及与同行的课后交流发现，在平台互动功能中教师唯一使用得较多的是“资料上传”功能，一般多为PPT或WORD格式，鲜有动画、视频类资源。也有教师使用了教师答疑和学习讨论功能，但这个比例非常小。对于网络答疑，教师由于工作繁忙以及受校园网局限，往往存在着回复过于简单、回复不及时甚至不回复的问题，这样严重影响了学习者的学习效率与热情。

2．3监控意识缺位网络平台是大学英语自主学习最主要的一个构成模块。要保证网络平台自主学习效果需要学生具备较强的自我意识、自我监控和自我管理能力，而这一点正是当前我们的学生所缺乏的。网络自主学习中的各种乱象，如频繁挂机、挂机抄袭、期末突击式挂机、代人挂机等屡见不鲜，俨然已成为部分学生生活学习的“新常态”。笔者实施的在线调查统计显示，艺术类学生中“总是”或“经常”挂机的学生比例竟高达59％。在被问到挂机的原因（多选题）时，29％的学生选择了“本身比较懒惰，又缺乏有效的监督”；37％的学生是因为“觉得平台对成绩提高帮助不大；还有9％的是“看到别人都在挂，所以自己也挂”。由此可见，学生疏于平台学习，其中一个很大的原因是自控力不强，缺乏自主学习、自我监控和自我管理的意识和能力。

2．4技术支持不到位外语教学平台中技术支持缺位现象也较为普遍。其中既有平台自身的问题，也有校方支持不足的问题。平台自身问题方面，以笔者班上使用的“新理念外语教学平台”为例，该平台光是安装“新理念学厅”一项就已经难倒了不少学生。因自身的电脑系统的版本问题、下载工具冲突、连不上服务器等各种原因导致安装失败的情况并不少见。在一遍遍的重复安装过程中，一些学生还没开始学习就已经产生了畏难、失望等负面情绪。在问卷调查的最后一题“关于平台的意见和建议”中，有学生表示“没什么意见，平台不出故障就好”，还有同学希望“安装方式不要太繁琐，强烈建议使用外网”等。其次，学厅安装成功以后也会出现一些故障，其中学生们投诉最多的就是学生自己的电脑上所显示的课程学习时间与教师平台上的不一致。学生关心上机时间本身并无可厚非，因为作为一种监管措施，目前大多数高校都将平台学习时间纳入了平时成绩考核的范围，甚至与学分挂钩。校方技术支持方面的问题主要体现在：（1）平台技术人员配备不足，部分网络故障不能及时排除，致使后继学习受到影响；（2）校园网网速较慢、服务器不稳定，下载音视频等学习资料往往耗时较长，学习效率低下；（3）网络使用受限，目前大部分平台的使用需要通过校园网，这对那些自身有电脑但又没法使用校园网的学生来说是一个较大的资源浪费。

3大学英语网络教学平台应用对策

网络自主学习平台引入外语课程体系为大学英语教学增添了新的活力，为丰富学习资源、提高学生学习自主性提供了良好的契机，如何应对平台使用中出现的诸多问题，使教学平台发挥出最大的效益，笔者认为可以尝试着从以下几个方面进行努力。

3．1着力培养学生的自主学习意识网络学习的关键因素在“人”。对于学习者来说，无论外部的网络学习环境有多好，若其自身的元认知水平较低、自主意识缺乏，网络学习就难以发挥作用。自小学至高中，很多学生长期以来习惯了教师的集体授课的形式，养成了“亦步亦趋、按部就班”的学习弊病。一旦进入大学，面对突如其来的需要自己安排管理学习内容和进度、自我控制和自我管理的学习方式自然感到无所适从。从这个角度来说，树立和培养学生的自主学习意识才是整个网络学习的当务之急。自主学习的最根本动因在于动机，而动机与态度密不可分。上文中提到的网络平台学习的种种乱象，从根本上来说还是学生自身认识的问题。不少学生学习外语全凭着一颗功利心，又浅尝辄止，刚付出了一丁点的努力就想见到好的成效，殊不知外语学习是一个长期努力和积淀的过程。因而，建议教师在课堂上除了“教好课”之外，还要做好学生的思想引导工作，激发学生的内在学习动机，引导其认识外语学习的规律，端正学习态度。长此以往，网络自学学习才能落到实处。

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中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)21-6024-02

Application of Peer to Peer Technology in Web-based Instructional Resources Platform

LIN Yu-man1, RAO Hao2

(1.Department of Education Technology, ShaoguanUniversity, Shaoguan 512005, China; 2.Department of Computer Science,Shaoguan University, Shaoguan 512005, China)

Abstract: The web-based instructional resources platform was new for thenetwork education.The platform was constructed by using peer to peer technology.And it could solve the problems of the currentinstructional resources platform,and be easily extended to higher level system.

Key words: P2P network; online teaching resources; C/S mode

随着网络技术的不断发展和互联网的广泛普及,网络教学逐渐成为重要的现代教育方式。教学资源平台是利用计算机网络环境,按统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材组成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。合理使用教学资源平台,大力开展网络教学,对于提高学习效率、改革教学模式、推进现代教育技术的发展,起到了积极作用。

目前的教学资源平台模式多是基于Web服务的网站, 集中存储和相关信息, 以C/S或B/S的方式实现信息交互。各教学部门之间信息系统相互孤立, 互联互通、互操作性差,尚无法做到网上协作等服务,数据传输速度和服务质量难以保证, 网络带宽、安全性以及服务器日益增加的性能要求等问题日渐突现, 制约了网络教学的进一步发展。教学资源的低水平重复建设、不可整合性以及应用系统和技术支持平台的不统一,是网络教学过程中的缺陷。因此,分布式的教学资源平台的建设需要打破传统的思维,寻求一种新的应用技术来促进网络教学的发展。

1 系统分析

对等网是一种分布式网络,网络中的参与者既是资源提供者(Server),又是资源获取者(Client)。对等网技术打破了传统的C/S通信模式,弱化了服务器的作用,没有集中式的控制,允许任意两个对等节点之间平等的互联,在通信的过程中不受其他节点的控制与影响。采用对等网技术可提供网络上点与点之间直接通信、共享资源、协同工作的方法, 以及直接的、更贴近人性的交流方式。这些特点正是传统模式的教学资源平台所缺少的。如果将对等网技术引入教学资源平台模式中,将解决当前教学资源网存在的缺乏全面性、系统性、协调性和完整性等问题。

完全构建在对等网基础上的分布式教学资源平台模式并不理想,究其原因,这种分布式结构中,信息交换实际上是点与点之间直接进行的,使得整个网络变得混乱,整体信息流被分解成不完整的片段,难以实施控制。而实际运用中若缺少中心控制系统跟踪资源可用性和并行处理问题的能力,也会有许多麻烦。所以教学资源平台的设计应该将对等网与服务器模式相结合,发挥其各自的优点,最大限度地满足网络教学的发展需要,而对等网技术可以将传统C/S通信模式和纯对等网通信模式进行结合,是从C/S模式到对等网模式过渡的一种技术,正好满足了该系统的技术需求。因此,利用混合式对等网技术建立教学资源平台,能使网络功能得到更好地体现和应用,使教学部门的工作更高效、更灵活、更人性化,能为网络教学建设提供一个新的平台。

2 实施策略

利用对等网技术建立的网络教学资源平台,可以为各部门提供统一的网络平台,以运行网络教学所涉及到的资源。同时要保证该系统具有三方面的可扩展性:一是能适应教学访问量的增加,因为随着教育信息化进程的发展、网络教学的完善以及人们认识观念的转变,系统需要能承受住逐步上升的访问量;二是能满足新业务的运行环境需要,随着教育技术的发展,网络教学业务也会发生变化,当新的业务出现时,系统要能支持新业务的运行;三是当各层级的对等网架构完成后,系统能方便地由基础级(课程级节点或系所级节点)扩充至院校级乃至区域级的教学资源网络。

由于对等网技术天生就具有非常好的可扩展性,该系统将会具有良好的适应访问量增加和新功能加入的能力。为了满足第三方的可扩展性,可在各基础级的混合式对等网基础上建立院校级的对等网模式的系统,然后在各院校级的对等网基础上建立区域级的系统,从而形成三个逻辑层次的对等网系统结构。

由于在各基础级的混合式对等网中存在一个中心服务器,只需将这些中心服务器视为超级节点,便可利用基础级系统的构建技术直接的建立院校级、区域级的系统,而无需再引入新的技术。因此,构建基础级系统是本项目的核心内容。拟构建的基础级系统结构如图2所示。

教学资源系统最底层是操作系统、网络基础平台,是系统运行的底层环境;位于底层环境之上,系统平台之下的是入侵检测系统,主要用于保证系统和资源的安全性;系统平台拥有对等网架构平台和C/S架构平台两部分,构成各功能运行的基础,各种功能分别运行在对等网和C/S这两种平台之上。因此,需要确定各功能的运行模式,即确定哪些功能运行在中心服务器上,哪些功能运行在系统内对等网网络中,综合考虑中心服务器与对等网网络的负载情况,为两种平台分配相关的功能。

3 结束语

由于对等网技术的优越性及其对网络教学系统的适合性,分布式教学资源平台的构建能使网络教学的功能得到更好地体现和应用,使教学活动的开展更高效、更灵活、更人性化,从而促进网络教学资源建设的发展。基于对等网技术的教学资源平台具有全面性、系统性、协调性和完整性等特点,将拥有良好的发展前景。

参考文献:

[1] 吴国庆.对等网络技术研究[J].计算机技术与发展,2008(7):100-103.

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0024-02

网络教学是使用计算机技术和网络技术进行的一种教学形式，是课堂教学的一种重要补充。网络教学可以使教师在网络虚拟化的环境下开展教学活动，不受时间和空间的限制，是现代教育教学的重要手段。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]文中还强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”[2]目前国内使用网络教学平台进行大学英语教学的实例很多，但是建立医学英语网络教学平台辅助课堂教学的尝试还为之甚少。牡丹江医学院于2011年投资建立网络教学平台，采用网络教学平台与课堂教学相结合的教学模式，目的是促进医学专业英语教学。网络教学平台具有操作简单、资源丰富、云存储等特点，方便教师和学生使用，网络教学平台不仅能够为教师和学生提供丰富的教学资源，同时也能够培养学生的自主学习能力，以及逻辑思维和高阶思维能力。使用网络教学平台提高教学水平已成为现代教育教学改革和发展的趋势。

一、医学英语网络教学平台的构成及功能

医学英语网络教学平台是集教学资源、教学管理、师生互动、教学评价等多种功能于一体的互动界面，为医学生提供了一个个性化的学习环境，同时也为教师提供了一个与学生交流的交互式教学互动平台。网络教学平台具有两大功能：1.教师方面：授课教师可以使用网络教学平台进行备课、制作课件、作业、在线批改作业、建立试题库、教学评价，及时了解学生的学习状况，提供个别辅导，并实施个性化的教学；2.学生方面：学生可以在业余时间登录网络教学平台进行自主学习，可以从教学平台下载学习资源，通过教学平台提交作业，进行自主测试，也可以进行在线学习。

牡丹江医学院医学英语网络教学平台主要由四大模块构成，即学生学习平台、教学管理平台、教师备课平台、网络测试平台。其具体功能如下。

（一）学生学习平台

网络教学平台上提供的教学资源分为三大部分。第一类是基于教学内容安排的学习内容，学生可以课前通过网络平台下载学习内容提前预习，也可以课后巩固课堂所学知识；第二类是医学专业类的语言知识，教学平台上提供了针对不同医学专业的学习资源，如护理英语、医学英语、药学英语等专业化的学习资料，方便学生自主学习，强化加深医学专业知识，同时也提供了英文医学前沿文献，不同层次的学生可以进行个性化的自主学习；第三类是英美文化知识，以提高学生英语语言能力为目的，网络教学平台提供了英文歌曲、医学体裁的英文电影、新闻英语、四六级资料、考研英语等多个板块，丰富的英语资料和视听内容可以使语言学习更轻松。

（二）教学管理平台

授课教师可以在网络平台上设置教学安排、资源管理、班级管理、成绩查询、教学评价等教学管理工作。通过跟踪记录可以及时了解到学生的网络学习情况，以及网络测试情况并查询成绩，全面了解学生的网络学习情况，并记录到形成性评价中。

（三）网络测试平台

牡丹江医学院外语部将大学英语网络教学平台的测试系统应用到医学英语网络教学平台中，完善网络测试系统和试题库，加入医学英语试题，学生可以在不受时间和空间限制的情况下，自主进行测试，测试系统给出的分数只有学生自己知道，无论分数高低都不必在意别人的目光，满足了学生的心理需求。

（四）教师备课平台

授课教师可以在网络平台上选择备课和制作教学课件所需要的医学英语资料、音频视频、相关课件，也可以参考上传的公开课和精品课等教学资源。

二、医学英语网络教学平台的实效性

牡丹江医学院按照《大学英语教学改革》提出的要求，率先利用网络技术建立医学英语网络教学平台，充分利用网络平台的资源优势，促进医学英语课堂教学。通过使用网络教学平台这种个性化、交互式的现代教学方式，改变传统单一的教学模式，构建网络教学平台与课堂教学相结合的医学英语教学模式。为了探究网络教学平台的实效性，课题组进行了问卷调查。

（一）调查对象

对2010级临床医学专业本科生1―7班208名学生进行问卷调查，主要调查网络教学平台对学生学习医学英语课程的作用和效果。本次调查问卷共发出208份，收回195份，其中有效问卷192份。为了保证问卷调查的有效性和客观性，对问卷中的问题进行反复推敲和研究，并对本次调查采用匿名的形式，确保调查的科学性。

（二）数据收集方法

1.Likert-scale分级体系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）进行问卷调查，被调查学生需要在Likert-scale的五个层次上选择最接近自己的选择，五个层次的分数分别为1分，2分，3分，4分，5分。分别代表“完全不赞同、有点不赞同、有点赞同、赞同、非常赞同”。学生可以根据自己的态度和看法选择适合自己的选项。对采集到的数据进行量化分析，并制成量表。

2.开放式问题。本次调查问卷还设置了三个开放式问题：（1）医学英语网络教学平台对课堂教学有何帮助作用？（2）网络教学平台还存在哪些需要改进的地方？（3）你对医学英语网络教学平台的建议和意见。

（三）调查结果分析

通过问卷调查，授课教师及时了解到学生对医学英语网络教学平台的看法和态度。学生对网络教学平台的总体态度是认同的，但同时也觉得有需要进一步改进的地方。

1.网络平台资源丰富，能够促进学生的自主学习。调查显示学生整体上对医学英语网络教学平台持肯定和认同的态度，认为网络平台提供了丰富的医学英语资料，扩展了课堂教学内容，学生也可以根据自身需求阅读感兴趣的英文资料，加深学习的深度和广度，同时也可以不受时间和空间的限制进行自主学习。

2.网络平台能够促进师生交流。学生可以在网络平台上与授课教师互动交流，可以自由提问并回答其他学生提出的问题。此外，学生可以利用试题库进行在线测试，测试分数只有自己知道，很好地保护了学生的隐私和自尊心，减少了心理焦虑和学习压力，满足了学生的认知心理需求。

3.网络平台需要加强监控管理。学生认为医学英语网络教学平台还存在一些问题：资料更新不够及时；趣味性不够强；视频音频资料相对少些。有些学生为了加学分才登录网络教学平台，并没有真正充分利用网络资源。

通过问卷调查和数据分析了解到，医学英语网络教学平台具有一定的资源优势，但同时也存在着一些问题，需要我们不断地去研究和完善。教师需要对教学平台的资源进行筛选，正确引导学生使用网络教学平台，给予相应指导，并对网络学习进行监控，确保网络教学平台能够充分发挥其优势。

医学英语教师应逐步完善医学英语网络教学平台，“利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向’基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动’的教学模式转变。”[3]网络教学平台具有两大优势：一是提供了丰富的学习资料，帮助学生巩固加深课堂所学内容，扩展阅读材料，丰富英语语言文化知识，提高医学专业知识和专业技能；二是不受时间和空间限制，学生可以随时随地在平台上选择需要的内容，进行自主研究性学习。

建构主义的学习理论认为：“教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情景中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。”[4]基于建构主义理论建立的医学英语网络教学平台使学生能够在资源丰富的网络平台上主动构建知识结构，提高语言能力。网络教学平台为学生提供了个性化的自主学习空间，符合学生的认知心理规律。相比传统课堂单一教学模式，网络教学平台具有其无可比拟的优势，教师可以充分利用网络优势，以学生需求和教学目标为导向，以培养学生专业知识和技能为目标，充分发挥资源优势，促进医学专业英语教学，实现资源共享和教育公平。通过调查和实践研究，医学英语网络教学平台的建立对构建新型医学专业外语教学模式具有重要的理论和实践意义。

参考文献：

[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）

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【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）08—0071—04

一、引言

泛在学习的实现与普及需要从学习者的层面，考虑如何为泛在学习环境下的学习者提供容易接受和使用的学习工具或平台，了解影响学生使用技术的因素，能够真正在合适的时间、合适的地点以合适的方式呈现给学习者合适的工具或平台，从而保证学习者实现真正无缝的个性化学习[1][2]。

Sakai是一项致力于为高等教育机构设计、构建和开展新型协作与学习环境（CLE）的合作型开源软件开发项目，其目标是开发一个开放性资源的合作与学习环境平台，适合于各级学校使用的基于网络的基础性系统架构，与各高校已有的各种工具模块和组件整合为一体，形成一套适用于泛在学习环境下高校教学的新一代网上课程教学、管理平台[3]。Sakai协作和学习环境是一个支持教学、学习和学术协作的灵活的、企业级的应用，它支持全部和部分在线学习。目前，世界上有 350 多个教育机构采用Sakai作为在线教学平台，其中包括耶鲁大学等世界知名大学；Sakai服务的用户数量超过20万，并且其应用范围和参与的人数还在不断扩大[4]。Sakai项目近年来在我国迅速推广，国内学者研究将Sakai作为智能协作平台[5]、中小学教师远程培训系统[6]、混合学习模式下学习平台[7]、制作网络课程的平台[8]等，华中师范大学、北京邮电大学、华东师范大学、香港科技大学等高校进行了功能模块研发及应用实验，其中华中师范大学研发的针对平板电脑和手机界面的Sakai移动学习模块加快了Sakai在泛在学习环境下的推广及应用。

技术接受模型为研究泛在学习环境下Sakai的推广应用提供了新的视角，课题组在广泛研究技术接受模型的基础上，通过文献研究、理论反思、问卷调查、数据统计分析等方法对Sakai的推广应用进行了深入分析和思考，构建影响学生使用网络教学平台的各因素模型，尝试总结出使用网络教学平台的行为规律。

二、理论背景和实验假设

（一）技术接受模型

技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）的研究始于Davis（1989）等，信息技术的高速发展使得技术障碍逐渐消失，探索影响人们使用信息技术的决定因素成为新的研究热点[9]。Davis 在 1986 年和 1989 年对理理论进行了改进，提出了专门用于解释信息系统个人接受的理论模型——技术接受模型（TAM），主要目的是为探寻外部因素对内部信念、态度和行为意向的影响提供一个基础，该模型已经成为信息系统研究领域少数被广泛接受的经典理论之一。[10]

TAM已跨越各种领域、人群和技术，被大量用于预测用户对各种信息技术的接受和使用情况，其中许多研究是在教育领域进行的，获得了大量研究成果。 Jones、McCarthy和Halawi分析学生接受电子档案袋的影响因素，研究发现用户群体数量对于技术的应用至关重要[11]。Ong和Lai预测学生使用互联网的影响因素，论证了有用性感知、性别和收入水平对于学生使用互联网有显著影响[12]。综上所述，TAM用于解释或预测用户对于技术的接受意愿是有效的，尤其针对学生群体[13]。基于技术接受模型分析影响学生使用Sakai的研究有坚实的理论和实践基础。

（二）研究假设

TAM模型使用有用性感知和易用性感知两个因素作为探究技术接受行为的主要衡量指标，这已经在大量实验中得到验证[14]。基于这种观点，我们首先在实验模型中提出三个假设：

H1：学生对于Sakai的易用性感知对有用性感知有显著影响。

H2：学生对于Sakai的易用性感知对使用Sakai的态度有显著影响。

H3：学生对于Sakai的有用性感知对使用Sakai的态度有显著影响。

易用性感知与有用性感知通常被用作个人技术采用的主要因素，然而这两个变量并不能完全体现学生的学习动机。在泛在学习环境下，学生的学习方式、内容、目的、过程发生了深刻的变化[15]，项目组对于TAM模型的关联路径及外部变量进行了拓展。参考Tomas等[16]的研究成果，我们做出另外六个假设：

H4：对学生学习方式的兼容性感知与Sakai的有用性感知有显著影响。

H5：对学生学习方式的兼容性感知与Sakai的易用性感知有显著影响。

H6：教师的有用性感知对学生的有用性感知有显著影响。

H7：教师的有用性感知对学生使用Sakai的态度有显著影响。

H8：培训对Sakai的有用性感知有显著影响。

H9：培训对Sakai的易用性感知有显著影响。

三、研究方法

（一）实验数据的获得

项目组在承担的国家“十一五”科技支撑计划课题“村镇教育资源配置远程服务关键技术”研究中，基于Sakai开发了“村镇教育资源配置与远程服务平台”（http：//218.199.203.70/resChannel/），并对平台用户进行问卷调查。通过问卷前测，检验量表的效度和信度，对量表进行调整，最终得到了调查所用的问卷。正式问卷包括被调查者个人的基本信息和由 6个潜变量、23个观测变量构成的主问卷。该问卷以李克特 5点量表的形式来测量，本次问卷调查发放问卷139份，收回128份，问卷回收率为92.1% ；收回有效问卷118份，问卷有效率为92.2%。根据本特勒等推荐的最小的样本数应为问项数的5倍的准则，问卷回收满足要求。

（二）实验数据处理

为检验量表的建构效度，对量表题项进行因子分析。首先对于问卷的观察变量调查数据进行信度分析，表1给出了二级指标的因子载荷数，均高于0.505的阀值（Falk & Miller， 1992），显示二级指标具有较好的结构信度。

注：问卷中易用性感知、有用性感知和使用意图调查项目参考Davis（1989）的研究成果，学生学习方式兼容性部分借助Dasgupta （1999）研究， 培训部分的问卷内容设计依据Carr （2010）的实验量表，教师的有用性感知的问卷内容来自Tomas（2011）的研究。

表2列出潜变量综合信度（CR）和平均变异量抽取值（AVE），用以分析变量的聚合效度（Convergent Validity）和辨别效度（Discriminant Validity）。实验采用内部一致性测试来分析潜变量的信度，选用Cronbach alpha指数作为信度测量的指标。[17]在社会科学研究领域，如果是一般的态度或心理知觉量表，其总量表的信度系数应在0.80以上；如果是分量表，其信度系数应在0.70以上。本研究的信度的阀值设为0.70。

辨别效度（Discriminant validity）通过对比变量的相关系数绝对值与AVE平方根获得，先计算易用性感知、有用性感知、培训、使用意愿等6个一级指标间的相关系数，然后将AVE平方根值置于相关系数矩阵表的对角线上进行比较，分析结果表明所有变量的AVE平方根均大于其所在行与列相关系数的绝对值（表3），说明所有量表均通过判别效度检验。

课题组采用Lisrel 8.7建立Sakai使用影响因素的高阶因子分析模型（图2），选用极大似然法得到模型的标准化路径系数。

四、实验数据分析

Davis（1989）认为易用性感知对于有用性感知有显著影响，但根据本研究中的结构方程模型法得出的结论，假设1不成立，即易用性感知对有用性感知没有显著影响。这个结果反映了学生已经具备数字学习的基本技能，例如已能熟悉使用社会性软件的技能很容易迁移到以社会建构主义为理论基础的Sakai平台里。Taylor Todd （1995）发现那些没有相关技术能力的用户首先关注使用的易用性，随着使用经验的增加，注意力会集中在有用性感知，而有技术能力基础的群体则一开始就不关注易用性感知。所以当面对技术背景不同的群体时，软件的易用性或有用性对于潜在用户的意愿影响力不同。如果Sakai推广的对象为信息技术基础较深厚的大学生，开发用户需要的功能模块、满足学习者的使用需求尤为重要。

实验结果证明Sakai的易用性感知对使用意愿有显著影响（H2，p

系统对于学生学习方式兼容性的支持与易用性感知之间存在显著联系（H5，p

实验证明教师的有用性感知对于学生的有用性感知和使用意愿都有显著的影响（H6，p

H8和H9表示训练与有用性感知和易用性感知的关系。调查发现培训对于学生的有用性感知有显著影响（H8，p

五、研究结论及讨论

第一，影响学生使用Sakai网络教学平台的因素较多，但显著程度不尽相同。

通过对调查问卷6个潜变量和23个观测变量的数据分析，我们可以定量化、结构化地分析影响学生使用新技术的各个因素，这些数据客观地反映了各因素的权重，对于我们抓住新技术应用推广中的主要问题并分清主次地解决各个问题提供了依据。本文的实验研究为信息技术与课程整合研究中，以定量的结构性的分析作为研究的系统结构线索，以质的研究提供意义理解和丰富情境的细节， 建立数量结构与意义理解的联系的方法提供了参考。

第二，教师对于学生是否愿意使用基于网络的学习平台占据主导地位。

二次开发的Sakai平台支持多种教学和学习模式，包括自主探究式、伙伴协作式、教师指导下的混合学习等。但实验结果表明，无论开展哪种模式的教学，教师态度都直接影响学生对平台的选择。究其原因，在于学生已经习惯于传统课堂中教师主导的学习模式，习惯于服从教师的绝对权威。教师应首先提升自身信息素养，熟练运用技术平台，做到与教学有效融合，提高有用性感知，为学生做出示范。

第三，在学习者使用新的学习工具之前开展相关技术培训有助于工具的有效应用。

在学习工具的推广应用中，教师往往让学生在自主学习或同伴协作中摸索学习工具的使用，没有安排单独的培训。但随着认知科学、学习理论的发展，培训专家越来越倾向于将非结构化的在职培训或岗位上培训转变为正式的结构化培训。项目的调查显示，学习者对于培训的内容的组织、培训教师的经验态度高度关注，认为培训对于是否能够熟练使用学习平台至关重要。这就要求我们在推广、应用新技术时应更加注重用前培训。

第四，学习平台的二次开发应根据学习者特点开发适合的功能。

Sakai平台提供了40多种工具，一些工具如“投递箱”、“术语表”等在实际学习中较少使用，为了减少学习这些工具带来的认知负荷，在二次开发中进行了删减。“花名册”等工具由于不符合学生的使用习惯，我们进行了改造。通过实验结果可以看到，是否符合学习者的学习习惯、是否和学习者日常使用软件的操作方式一致对于学习者积极使用学习平台有显著影响，这印证了我们在二次开放中依据学习者特点动态调整Sakai工具箱能够获得学习者认同的经验。

六、小结

本文针对学生使用Sakai网络教学平台的影响因素开展实证研究，通过问卷调查对学生使用过程中的影响因素进行数据收集，分析了6个预设因素对学生使用Sakai的影响程度。

由于时间和条件的限制，实验尚有一定的局限：模型建构中没有考虑社会影响因素，学生使用Sakai是在课程计划的要求下进行，在远程自学无监管的状态下能否得到相同的结论，尚待验证；实验采用学生作为主要的研究对象，类型较单一，他们的信息素养相对较强，对易用性感知比其他群体更强；实验的数据来源主要以使用者的自我报告为依据，缺少实际验证其效果，这也是下一步研究待解决的问题。

[参考文献]

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[5] 张丹，王建华. 基于Sakai的智能协作教学平台的研究[J]. 黑龙江科技信息，2011，（04）：75-76.

[6] 张屹，许哲，张帆等. 基于Sakai平台的村镇中小学教师远程培训应用模式初探[J]. 中国电化教育，2010，（05）：51-55.

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【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0073-01

引言

在当今信息化的时代，各种信息技术和互联网技术已经深深地渗透到了人们工作、生活和学习的方方面面，博客（Blog）正在在这一背景下迅速崛起，进而风靡全世界的。作为一种时效性强，功能丰富的网络沟通工具，Blog越来越受到教育工作者的重视，并逐步被引入教学领域，形成一定的Blog教学方法和体系[1]。因此，有必要对Blog在网络教学平台的应用模式进行探讨，并在此基础上发挥其在网络教学中的作用。

1.博客（Blog）概述

Blog的正式称呼是Weblog，中文把它翻译成“网络日志”。Blog虽然被称为日志，但它的功能远比我们通常认识的日志丰富多了，包含着新闻、网络写作、即时交流和个人主页等多方面的内容，且其功能和内容在当前还在不断得到扩充和丰富。Blog与BBS和普通的网页相比，更能展示博主的个性，同时互动性也大大超过了它们。Blog具有让个人进行个性化的表达、信息的过滤和知识的积累等多种重要作用，而且也是一种进行深度沟通的有效工具。

2.Blog的特征

2.1 个性化、低成本

Blog是一种快捷方便，同时个性化十足、即时性很强的网络工具，而且只要具备基本网络知识和操作技能，任何网民都可以不用付出任何成本地拥有自己的博客，而且这些博客功能还很齐全，并不会因免费而有所限制，成本和在网络上构建一个网页相比可谓微不足道。

2.2 即时性、开放性

Blog里面的日志、相册、留言等都处于动态更新和积累的状态，这种即时性，虽然和QQ、Skype、微信这些即时通讯工具相比仍然有一定差距，但和其他文本相比已经基本上做到同步了。同时，Blog又是人们进行思想和知识交流的便捷工具，由于它具有很强的开放性，通过各种链接，人们可以广泛接触到相关的各种信息，获取信息非常方便。

2.3 可订阅和实时传递

当前的Blog都能自动生成站点的汇总提要，用户订阅很方便。而且订阅时可以根据自己的需要和兴趣进行自主选择。这样，用户即使没时间登陆，新消息也会根据你的选择和设置而自动发送到你的博客了。在当前，Blog的开放性和共享性已经越来越强，所有用户都能通过它与网络世界建立起紧密且全面的联系，进行实时的沟通交流，信息之间的传递基本上没有障碍了。

3.Blog在网络教学平台中的作用

Blog的重要性不仅普通的网民知道，教育界也对此高度关注，并已经将其引入了网络教学平台，对教学的顺利开展和教学质量的提高起到了一定的作用。

3.1 过滤信息，提高获取知识的效率

信息化的时代，信息成几何数增长，出现了信息爆炸的现象。在这种情况下如何有效地对信息进行鉴别和筛选利用是一个很大的难题，尤其是对学生来说，更难以加以鉴别和有效利用。在这种情况下，教师通过Blog可以将信息进行有效过滤，筛选出对教学有用的信息和知识，然后将它们传递给学生，与此同时，学生也可以通过自己的博客将这些有用的信息资源分享给周围需要的人，大大提高信息的利用率[2]。

3.2 构建个人知识管理系统

当学习者在Blog上看到对学习有帮助的信息时，便可以及时摘录或链接到到自己的博客中，及时进行保存，以后要利用时也很方便，这样长期坚持下去，各种学习资料日积月累，构成了个人知识管理系统，对学习的帮助非常大。

3.3 激发学生学习兴趣和主动性

学生在Blog上可以及时发表自己的观点和见解，并和志同道合的人对这些问题进行深入的沟通和探讨，这种群体的分享和交流形式有助于激发学生学习的兴趣和主动性，同时，当学生在Blog的创作受到其他人的关注和称赞时，学生们的内心都会自然形成一种成就感和满足感，这这反过来又鼓励了学生开展进一步的创作。

3.4 帮助教师了解教学情况并及时进行有针对性的调整

教师通过浏览和阅读学生们的博客，了解他们的学习进度和对知识的掌握程度，同时通过积极参与师生间的讨论，能够及时了解学生们对教学的重点、难点的掌握情况并得知他们学习中出现的新问题，通过这些反馈，教师就可以比较及时地把握好教学进度，并根据了解到的实际情况进行有针对性的调整，达到提高教学效率的效果。这些Blog所具备的优点是以往的教学模式多不具备或难以做好的[3]。Blog反应出的学习过程是很完整的，因此，教师可以随时了解他们各个学习阶段的情况以及所需要的帮助，并对他们的学习进度和情况进行及时的评价和反馈。这种评价在内容上比较广泛，除了对学习结果进行评价外，另外还包括了情感和心理等多个方面。

3.5 提供交流平台，促进师生交流

教育是师生之间的双向沟通和交流，但由于各种原因的影响和作用，师生之间的沟通渠道有时候并不畅通，影响到了教学的效果。Blog的出现为师生提供了一种便捷的网络教学和交流的平台，通过这一平台，学生可以充分了解教师的教学方法和教学思路，同时也可以发表各自的想法和见解，双方可以做到即时有效的沟通，大大提高教学的效率和效果。

4.结语

在信息化的时代，Blog已经成为教学的一种重要的补充，并起着传统教学模式所起不到的作用。随着对Blog在网络教学应用的研究不断深入和与其他网络教学工具的有效整合，必将在教学活动中发挥出更重要的作用。

参考文献：

[1]冯积社.Blog是教师专业发展的有效途径[J].理工高教研究，2010（05）：12-13.

[2]江伟，左桐忠.基于Blog和RSS的网络教学方法研究[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2009，15（2）：25-28.

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1.2软件环境：（1）Windows2003Server（2）SQLSERVER2003Server数据库（3）IIS服务（4）WindowsMedia（5）

1.3项目的安全性（1）系统应防止本软件被非法复制和使用；（2）系统应防止黑客通过网络破坏数据；（3）防止数据传输过程中的数据丢失；（4）系统应包含用户管理，以避免不合法的用户进入系统。

2应用效果

2.1依托网络教学平台进行《财经应用写作》课程的教学，将有利于创新教学新模式，把深刻的教学内容贯穿于教学方式方法之中，通过教学方式方法的创新来实现教育教学的目标，运用网络教学平台改进《财经应用写作》课程的教学，目的不是削弱课堂教学，而是进一步提升课堂教学的效果和水平。这种教学新模式在教材体系向教学体系再向学生的认知体系转化的过程中，建立起一个立体多元的教学方式方法，即实现了课堂教学和实践教学、课堂讲授和网络平台、教师讲授和学生自学“三个一体化”，在“三个一体化”过程中实现了师生、师师、生生三个互动。依托网络教学平台进行《财经应用写作》教学改革其实是用课程建设推动学科建设。

2.2依托网络教学平台进行《财经应用写作》课程教学，有利于使教学形式由固定型课堂向全天候型课堂转化。真正体现“以学生为中心”，学生学习由单向被动型向双向互动型转化，学生由“要我学”转变为“我要学”。利于充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的自主性，提升教学的实效性。

2.3依托网络教学平台进行《财经应用写作》课程教学，教师将由单一课堂教学型向课堂引导教学与实践教学兼备型转化。通过网络教学与课堂教学的结合，教师将对以往的教学进行改革，如加强集体备课，个性化的教学以及师生网络和课堂的互动，而这些将有利于整体提升教师的理论水平、能力水平和事业心，有利于打造一支教学能力很强的教师队伍。

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.178

[中图分类号]TP393；TP311 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-02

随着高职院校课堂教学改革的不断深入，教学方式逐渐转向以学生为主体，注重培养学生的自主性，实现互动性学习。在知识经济时代，运用教学资源平台，搜索相关信息，将其转化为知识并加以应用，是推动学校教育发展的重要途径。当前，尽管高职院校运用网络教学资源综合平台提高了教学水平，但从调研情况来看，部分学校网络教学资源综合平台在实际中并没有得到良好运行，因此，强化网络教学资源综合平台的应用，具有极其重要的现实价值。

1 高职网络教学资源综合平台应用现状

1.1 高职网络教学资源综合平台应用意义

1.1.1 有利于发挥高职院校校园网作用，提高办学质量与效益

随着网络科技的飞速发展，部分高职院校为实现教育信息化、网络化、多媒体化而不惜财力建设“高大全”式的校园网络系统，但网络只是信息传播的载体，信息资源的汲取和共享才是人们使用网络的目的所在，因此，必须有丰富的教学信息资源支持。先进的硬件设施若缺少软件支持，硬件就成了简单的摆设，不可能发挥出其对教学的强大支持作用。因此，如何全面、方便、快捷和准确地开发收集利用与高职教学有关的各种教育资源，将之放于计算机网络上，切实解决“路上有车，车上有货”的问题，是当前高职院校面临的重要研究项目。

1.1.2 有利于推进高职教育现代化和信息化

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出，“学校要加强对现代化教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用，要做好现代远程教育的试点工作，加速实现教学技术和手段的现代化，使之在提高整体教学水平中发挥越来越重要的作用”。可见，高职院校必须加强与教育技术和教育信息化有关的网络教学资源综合平台建设。

1.1.3 有利于广泛形成有效的资源建设和应用行动策略

历经多年的发展，高职院校已积累较多的教育资源，如视频信息和教师自我研发的资源（如课件、电子教案、试题、案例、个人教学主页、课程教学网站、世界大学城教师空间、百度文库、微课以及慕课等）、互联网上的各种可以利用的资源信息以及卫星电视的教学节目等，如果不加以有效利用，必然会造成教学资源的浪费，同时也使投资巨大的校园网络高速公路失去应用价值。为此，研究开发建设适合高职院校广大师生的校园网络教学信息资源库，以及推动建设和应用网络教育资源的良性行动策略，有着重要的现实意义。

1.2 高职网络教学资源综合平台的应用问题

随着高职院校的发展，目前，各高职院校内部教学资源综合平台的应用仍存在诸多问题。

1.2.1 资源整合问题

高校内部对平台的应用仍处于初级阶段，尽管院校重视课程资源教学，教师经验也较为丰富，但因平台教学多为“孤岛”知识模块，内容也多为课本知识，既使浏览资源库，教师或学生得到的信息也仅是课本内的固有内容。此外，高职院校内教学资源平台信息管理能力较为薄弱，因信息资源整合不足，不同的知识模块割裂情况较为严重。而知识“孤岛”将影响资源平台的构建与资源的整合，从而制约平台的运作效能。

1.2.2 学生问题

传统的高职院校教学主要是通过课堂传授和讲座报告等形式进行，然而平台内教学内容乏味、教学方式单一，教学氛围沉闷，学生获取教学内容仅限于网页浏览，主动性难免受到影响。另外，网络信息时代繁杂的信息、多元的价值观念，使学生思想观念日益变化，因此高校要充分协调教学内容、教学观念及教育方式等，以应对更为严峻的挑战。

1.2.3 教师问题

基于平台的应用，运用信息技术，提升网络教学水平，对网络平台的监督管理与平台的应用有重要意义。目前，部分高职院校教师对平台教学管理不力，只是简单地将课本内容应用到教学平台内，其规划性和设计能力较弱。此外，教师与学生沟通较少，缺乏教学引导，对学生应用平台的情况缺乏科学评价。因此，难以确保平台运行的有效性。

2 高职网络教学资源综合平台应用的完善与发展

2.1 整合现有教学资源，加强平台管理

学习资源的建设和应用是高职院校网络教学资源管理的基础，而学习资源的有效利用及其转化为知识的程度，取决于知识管理的应用程度。在高职院校的课堂教学中，汇集了大量数据、资料、程序以及教学软件等资源，形成了一个高度集成开放的、共享的资源库，所有学生均可根据使用的资料，发表自己的意见与建议，也可将自己的资料加入资源库供他人使用。

通过整合、处理资源库里的信息，使学生直接获取有用知识。在信息向知识的转化处理上，可运用数据库、数据挖掘和人工智能技术来获取信息中的隐含知识；在知识的存储与传播上，可运用检索技术、智能搜索引擎以及网络技术等手段实现。此外，对于互联网资源，可通过整理将链接作为网上信息整合的一部分。高职院校平台的设计制作可充分整合国内优秀的教学资源，汇集不同领域中的优秀专家学者，为学生提供一流的、权威的教学内容，传递最新的教学成果，还可运用网络技术优势，将已制作的教学内容模块化，内容知识可及时、持续更新，为学生提供强大的学习资源支持。

构建网络教学资源平台，对接校内与校外的网络，基于知识管理新技术的运用，建立校外网络平台，促进知识的传播与共享。在信息的搜集和整理方面，运用新技术将更为便捷，手机短信、微信、微博及网上论坛等传播方式将成为与校外维持沟通的重要载体，增强教育工作的效能，成为推动高校教育工作的新动力。通过运用知识管理的新技术，高职院校师生可直接了解国内外时政，发表自己的观点，真正参与到教学讨论中，并与社会接轨，提高教学质量。

2.2 运用信息技术，增强学习主动性

随着信息技术的发展，大学生接受信息的能力日益增强。数字化校园的建设与发展，为学生提供了宽广的学习渠道。学生可运用基于知识管理的新技术，了解更多资讯，并接受其综合影响。因此，运用计算机技术，创新教学模式，能引导学生自主学习，并构建新的知识体系。

运用计算机技术，辅之以教学内容，正确引导学生自主学习，有效服务于未来的高校教育，将对其发展产生深远影响。强化学生对教学平台的应用，构建适合学生学习的网络平台，能有效开拓学生思维，拓宽其交流方式和渠道，从而增强其学习的主动性。

2.3 完善教学管理，强化平台教学

2.3.1 树立平台管理意识

树立平台管理意识，形成知识体系。作为高校教师，必须树立平台应用意识，鉴于现有的教学模式，可按照内容分析，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，增强学生对教学内容的理解能力。教师还可根据学生对知识管理的熟悉程度，结合教材内容构建知识体系。目前，教材内容的衔接较少，知识孤岛状况较多，知识在持续地被认知和建构。将知识管理引入高校课堂教学中，结合个体知识架构，支持协作知识建构，为学生提供使用、评价知识的平台。此外，要重视隐性知识的挖掘，培养学生的创新能力。隐性知识比显性知识更有创造力，是市场竞争的关键。教师可结合高校课堂的特征，运用互联网技术，强化学生自身的知识能力管理，使其高效理解信息，将隐性知识转化为显性知识。

2.3.2 选择合适的教学方式

高校教师要选择合适的教学方式，可借助笔记本或计算机软件等。当前，计算机发展较快，运用互联网技术，可增强信息管理的效能。基于知识管理理论的高校课程，结合管理理论、方法和工具，运用至高校课堂教学，如运用知识编码、教育共享、教程内容转化以及教学内容创新等观点指导课程设计，为学生提供网络学习的平台，使学生借助于管理工具学习学科的专业知识，培养学生的信息素养，增强其自主学习能力。

3 结 语

随着信息技术的发展，网络技术逐渐应用于教育领域，网络教学应运而生，为教师在网上实施教学提供了支持和辅助，并日益成为师生之间交流的平台。网络教学不但能将教学资料到网上，还能加强师生间的沟通与交流。因此，网络教学平台必将越来越多地应用于高职院校辅助课堂教学。

主要参考文献

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现代技术飞速发展的时代，网络已走进千家万户，作为教学辅助手段的网络教学平台，作为一种在教师指导下学生自主式学习的有力工具，已被各中、高职院校广泛采用，在教学中发挥了不可替代的作用。

会计专业网络教学平台基本采取“计算机仿真与实际工作对象相结合的方案”。 仿真包括操作过程仿真和操作环境仿真，即通过计算机模仿会计各实际工作岗位的工作过程和工作环境，通过创设模拟公司，仿制公司经济业务各流程原始资料，让学生通过转换会计岗位各有关角色的模仿操作，掌握会计岗位的基本职业能力，解决仿真无实物对象存在和仿真可能与实际存在偏差的问题。

一、中职学校会计专业网络教学平台的现状

目前，中职学校会计专业校外网络教学平台主要来源于两个公司：一是厦门网中网软件开发公司，二是北京用友软件开发有限公司。两家公司都是通过教学软件进行实训教学。

厦门网中网软件开发公司开发了出纳实务教学平台、基础会计实训教学平台、成本会计实训教学平台、财会分岗实训教学平台、税务会计实训教学平台、电子报税模拟教学平台、会计综合实习平台、中小企业会计实训教学平台、会计作业平台、虚拟实习等几个模块。它的特色是按会计工作岗位角色进行相关业务模拟实训，从而让学生了解会计工作整体流程、会计不同岗位工作内容，然后通过虚拟实习平台，把会计工作与银行、工商、税务等相关单位进行衔接，达到掌握会计总体工作内容的目的。

用友软件主要是进行会计电算化操作。按工业企业岗位工作模块设置了公共档案、总账模块、固定资产模块、工资模块、采购模块、销售模块、库存模块、核算模块、财务报表、财务分析、往来管理、现金银行、项目管理等模块，从单位基础资料设置到岗位人员分工、凭证录入与采集、凭证编制、账簿登记、分岗处理、报表编制等一一进行模拟，让学生能够了解和掌握电算化会计工作业务的整个流程。

二、中职学校会计专业网络教学平台的特色

随着网络环境的发展与完善，为我国教育的跨越式发展提供了极好的机遇，其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比，网络教学无论是从手段和形式上，还是从观念、过程、方法以及师生角色上，都具有许多优越性。主要体现在： 多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等。而这势必对传统会计教学带来很大的冲击。如传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代，教学方法也将朝着“网络技术融入学科教学”的方向发展。这些都给传统会计教学注入了新的活力。

网络教学平台既是辅助教师“教”的演示工具，也是促进学生“学”的认知工具与情感激励工具。它的特色体现在：

1.简单实用

网络教学平台的操作简单，资源渐趋丰富，服务形式更多样。

2.图片资源丰富

传统的会计教学因会计工作票据的缺乏或仿真影响了教师教学的进度，也影响了学生认知、分辨的能力和质量。而现代网络教学平台内含大量的仿真会计票据和相关资料，既减少了教师制作的难度，也增加了学生实际体验的广度和深度。

3.不限时空性

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。

4.多向互动

在多媒体网络中，具有三种交互性，即：学生与计算机的交互;学生与老师的交互;学生与学生的交互。学生与机器的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师（一个软实体）感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。这种本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互是通过多媒体网络，可以协同学习、共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。

三、中职学校会计专业网络教学平台的应用效果

以会计工作岗位的工作任务引领的网络教学平台，转变了教师的教学观念和改革了教学方法，转变了学生的学习观念，创新了学习方法;教学过程的内容与结构的设计改善了教学活动的环境和过程，充分调动了学生的积极性，培养了学生的创新能力，提高了教学质量和水平，从而确立了会计专业教学的“三个中心”――项目中心、学生中心、实训情景中心，解决了在会计专业教学中“教法”和“学法”的问题。

1.提高了教学效率

教学效率即用较少的时间达到课程教学内容的要求。心理学研究发现，多重感官同时感知的教学效率要高于单一感官感知的教学效率。中职学校会计专业网络课程随着各种文本、图形、音频、视频、动画等媒体素材的综合灵活运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率。

2.激发了学生的学习动机

中职学校会计专业网络课程具有知识容量大、教学情景多种多样、学习方式多、教学信息更新快等特点。这种教学方式方便了学生根据自己的学习要求或提出的问题按照自己的实际情况各取所需，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习动机，从而达到了事半功倍的学习效果。

3.实现了教育资源的共享

网络教育的最大优势在于资源共享。中职学校会计专业网络课程通过链接、提供网址资源等多种方式引入了丰富的学习资源，使学生提高了学习效率和丰富了信息量，从而实现了最大范围内的、跨时空的网络资源共享的优势。

4.拓展了师生交流的空间

网络环境为师生提供了广阔自由的教学环境，拓展延伸了教学时空，丰富了师生的交流方式。在中职学校会计专业网络课程的学习中，师生之间利用BBS、E-mail、QQ、电子公告牌、聊天室、讨论室、问答天地、疑难解答、视频会议系统等方式，随时随地进行交流，实现了师生之间在空间上的零距离沟通。

总体上讲，使用过中职学校会计专业网络课程的学生对网上资源的使用效果是比较认可的，大部分学生认为网上资源内容丰富，对其涵盖的学科领域比较满意。但也存在一些弊端，如学生在网络环境中学习时，有时因中职学校会计专业知识的相对枯燥乏味或对会计缺乏兴趣，或遇到困难，而产生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出现放弃等情况，还有学生反映网上资源更新不够及时等。

四、中职学校会计专业网络教学平台的不足

1.在中职学校会计专业网络课程设计中，没有重视对学生学习过程的监控设计。网络教育以自主学习为主要特征，但是能够真正做到自主学习不是非常容易的，多数学生不能把中职学校会计专业网络课程的应用与自主学习有机结合起来。造成这种局面的重要原因在于：一是学生主动参与网上学习的意识还比较淡薄;二是课程设计中没有重视学生学习过程的监控环节。

2.网站建设和网络资源需进一步加强，充分利用网络的优势，重点突出教师的互动性、师生的互动性。

3.网上教学的力度不够，教学录像的录制及上网工作需加强。

4.立体化教材建设有待完备;教师多媒体课件的制作技术、课件设计水平有待进一步提高;在多媒体教学环境下如何实现交互式教学、大小班如何结合更有效有待进一步探索。

5.在激发和保持学生学习兴趣方面，还需要更多的研究和探索。中职学校会计专业网络教学平台在如何监控学生学习状况、检查学生学习效果、指导学生学习方法、避免学生放任自流等方面，仍存在技术和管理方法的不足。

6.教学方法和教学手段还需进一步改进。在授课过程中，由于教学内容不同，教师的教学方法还需多样化，教师的主导地位和以学生为主体的教学模式在尺度上把握不够准确。

五、中职学校会计专业网络教学平台的改革设想

1.网络教学平台动态情境的视频创设，体现网络教学平台的联动性、情境化

虚拟教学平台虽然有各业务流程的动态画面―――把静态的对象赋予动态特征，如职业情境化、企业氛围、业务场景，但缺乏连贯性。如工商、税务、银行、企业一体的流程图，能让学生直观地了解企业开办初期如何到工商、税务办理合法证件，提供哪些资料，如何在银行办理开户手续，在企业的正常运转期间需到银行办理哪些业务，怎样办理？到国税、地税部门如何缴纳相应税款……企业如遇特殊情况，需要到哪些部门办理何种手续？视频应向教学内容情境化、交互方式多样化、导航系统便捷化方向发展。

2.在网上建立全方位的中职学校会计专业课程的资源库

这主要是指按我国高校中现行中职学校会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。教师可以利用这些资源制作教案，学生还可以利用资源库演练所学习的中职学校会计专业的知识，进行会计实验的模拟操作。当前我国网上的“立信会计网络教学资源库”就是在网络环境下教学资源的开发。通过资源库为学生提供视频丰富的学习材料以及其他各种类型的多媒体素材的同时，为了方便使用，开发人员还应从资源库的可操作性角度加强设计，即要让学生根据自己的需求弄清如何获取、在哪里获取、如何有效地利用与本课程有关的信息资源等。而且对于重要知识点，可以通过链接、提供相关内容、参考文献、网址、资源等多种方式引入丰富的学习材料。比如为了帮助学生理解和把握“会计”这个概念，提供给学生有关这方面的几个网站，其中包括中华人民共和国财政部网站，让学生自己上网查资料学习。这种教学方式让学生既感到好理解，同时也开阔了视野，学生学到的不仅仅是授课教师传授的知识，而且能够更加全面地了解和把握相关知识，从而激发学习兴趣。

3.网络教学平台的更新换代

政策变更后的系统升级和维护、数据更新问题――政策性、及时性。

【参考文献】

[1]赵美惠，张祖鹰.谈计算机网络教学培训平台的开发与应用[J].教育与职业，2007（06）.

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【关键词】

英语口语；网络平台；功能模块；教学应用

现代网络技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成为了现实，原有的教学理念、形式和手段也发生了根本变化。为了适应新时代的需要，外语教学逐渐地从单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合，出现了“语言与内容融合学习”的方式。

随着国家教育信息化建设的推进，网络流媒体的应用以其鲜活、快捷、互动的优势得到了各级教育部门的推崇。然而，到目前为止，尽管有人尝试开展和研讨基于网络的影视媒体英语教学，但大都是将其作为其他英语课程的教学辅助来进行的，比如作为听力、阅读或电影欣赏等课程的教学辅助。在影视媒体教学网站中，也没有将学员在课堂中的表现在专门的栏目中展示出来，供学员自学自评。英语口语教学网络互动平台及其应用是为了解决课堂教学中存在的进度快、课时少、课程容量大等实际问题的一种探索，是为学员提供最优化课堂教学效果的一种有效途径。

一、英语口语教学网络互动平台构建的目的和现实意义

英语口语教学效率源于互动教学的深度与广度。小班口语教学作为一种传统教学模式，在实现口语教学的互动方面是迄今为止最为有效的一种口语教学模式。然而，由于高校扩招而带来的学生人数的快速增长以及适应英语教学改革重视英语“听”、“说”能力培养的需要，英语口语教学在英语教学中日益凸显其重要性，小班口语教学显然已经难以满足英语口语教学的巨大需求。因此，在大班口语教学的条件下，寻找保证教学质量的一种途径已成为迫在眉睫的问题。基于现代网络通讯技术并深受大学生广泛欢迎的网络互动平台所提供的在线交互式教学，为创新传统英语口语教学手段和拓展英语口语教学的时间与空间提供了一种新的可能性。有鉴于此，设计和开发网络互动平台的英语口语教学不仅具有可行性和易操作性，而且也为学生提高英语水平和学习技能提供了更大的机会。

二、英语口语教学网络互动平台的构建原则

英语口语教学网络互动平台在体现先进的网络技术水平的同时，更重要的是要符合现代语言教育的一般规律，结合外语视听说教学的特点，能真正体现先进的教学模式和方法，这样网络教学平台才能成为高效的现代化教学手段，因此在设计时需要遵循以下一些原则：

（一）示范原则

平台的构建尝试将网络教学平台与精品课程的课堂口语教学相结合，并作为真实课堂的一种教学延伸，以教学真实场景的重现，以及丰富的视频资源来引导学员进行再学习、再思考。因此，在建立该平台时，要考虑的是网络视频内容的示范性和激励性，考虑如何让学员在网络教学过程中积极发挥自己的作用。

（二）扩展原则

平台自身的可扩展性是决定一个视频网络教学平台能否长期使用的主要因素。网络互动平台的可扩展性表现为教学内容的及时扩充，学习资源的扩充，对新出现的教学模式的扩充支持等等。所以我们在构建时要能使英语口语教学网络互动平台成为一个便于不断完善、不断提高、能适应外语教学新变革的网络系统。

（三）互动原则

英语口语教学网络互动平台除了完成教学视频内容的之外， 更为重要的是要通过论坛、作业的发送与提交、短信、邮件等功能模块，为教师与学员提供教学过程中的交流与沟通手段，而且这种互动操作应该是非常简易的。比如，进入教学平台时新邮件和留言的语音提示，以及可选的不同色调和背景的个性化网页等。只有确保网上交互的广度和深度，才能更好地体现网络教学平台的先进性，增强网络教学的实效性。

三、英语口语教学网络互动平台的功能模块

英语口语教学网络互动平台是一种开放式的教学支撑系统，它的功能设计是否合理将直接影响教学的过程和效果。一个完善的网络教学平台一般应包括以下四大功能模块：

（一）教学活动模块

教师可以将课堂上的教学活动视频剪辑成短片，放在网络教学平台上作为教学资源；而学员也可以将自己所录制的多媒体视频资料上传到网站上，这样网络教学平台就成为了学员学习和展示自己的平台，将极大地调动学员学习和参与的积极性。

（二）视频课程模块

该模块主要是供学员在网络教学平台中观看视频教学内容，根据自己的实际情况选择适合自己的学习资源。对于学有余力的学员，可以自行学习高层次或扩展性学习资源，而学习困难的学员则可以多次反复观看某些内容。

（三）平台管理模块

管理模块是教师和平台管理员对教学过程和平台功能的掌控。因此网络学习平台需要提供课堂管理功能模块。教师在授课的时候，可以在本模块中控制其他各功能模块的状态。比如在不需要学员讨论的时候，教师可以将协作交流模块关闭，使学员无法进入到讨论页面。这样可以使学员集中注意力，与教师的授课进度保持一致，提高网络教学的效率。

（四）工具资源模块

英语口语教学网络互动平台是一个开放的互动网站，可精选网络直播电视节目，可通过校园宽带网连接相关的网站在线收看原版电影。许多网站都有丰富的、语言纯正地道的听说教学材料和视频辅助材料，如：优酷视频网站的“英文短片”、“60秒轻松学英语”，沪江英语网站的“口语专栏”，旺旺英语学习网的“每日一词”、“每日发音”和“语音电子报”栏目的内容，以及新天地英语学习网的“轻松英语”等栏目。

网络教学平台还设有视频搜索、人气排行、问卷调查等网站特有的工具性模块。视频搜索，主要是提供多种途径以方便学员查找各类视频资源；问卷调查，可以定期在首页设置一些有代表性的问卷，为改进教学提供参考意见。除此之外，还有各种数字、图形、声音、图像、动画等多媒体工具软件，并可直接调用MSN 和QQ 的网络视频交流工具。

四、英语口语教学网络互动平台的教学应用

该网络教学平台和其他视频英语教学网站的一个最大区别，就是将学员在真实课堂中的表现作为教学的素材和成果，辅之以教师的授课和经典视频材料的指导。学员在整个教学过程中的参与性是平台应用的关键所在。

（一）师生共同完成课堂实时视频的采编

英语课堂实时视频的采集，需要对整堂课程进行跟踪录制，并且是有针对性和主题性的，所以对视频采集人员要就采集工具和采集视频的要点进行前期的培训。而对实时采集下来的视频文件，要进行一定的编辑、优化等处理，使呈现出来的课堂视频更好地服务于学员群体，可以安排了教师和学员共同对视频文件进行处理和加工。

（二）课内活动和课外活动多种模式相结合

在学员多听多看网络英语视听信息的基础上，引导他们独立或合作学习， 与同学口头交流自己所看的视频信息。教师要有计划地安排好学员练习口头表达。具体的做法是：针对课内活动，有几种可基于网络的英语口语视频教学的活动模式，即：故事重建，电影讲述，模拟记者采访和角色扮演，场景口译和辩论赛等。课外活动的教学模式包括影视节目排演和自主学习等。这些活动可以极大地激发学员兴趣，使学员积极主动地参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论，由被动学习转为主动学习，从而培养学员的口头表达能力。另外，在自主学习模式下，学生可以利用音、视频学习资料自主学习；之后，教师再进行课内活动教学，开展各种互动性强的教学活动，检查并讨论学员的作业情况。

（三）以学员的兴趣爱好选定视频题材

前期就学员喜欢哪些主题的视频影片，以及课堂上要讲解的片断长度等进行了问卷调查。根据学员的反馈，虽然各人兴趣爱好不一，但大部分学员都倾向于讨论两类题材的视频影片：一类是与校园生活相关的视频，因为此类影片很容易引起他们的共鸣；另一类是励志类题材的视频影片。而大多数学员对片断播放时间的长度希望控制在不超过十分钟，根据反复的实践，片断的长度不宜过长，五分钟以内的片断比较便于教师讲解和学员学习。

五、结语

英语口语教学网络互动平台及其应用是为了解决课堂教学中存在的进度快、课时少、课程容量大等实际问题的一种探索，是为学员提供最优化课堂教学效果的一种有效途径。平台是利用教育技术和网络技术手段，结合教育理论的有关思想建构出来的用于网络英语口语教学的支撑环境。

英语口语教学的网络互动平台除了完成教学视频内容的和日常教学管理之外，更为重要的是要通过论坛、答疑、作业的发送与提交等功能模块，为教师与学生提供教学过程中的交流与沟通手段，而且这种互动操作非常简易。只有确保网上交互的广度和深度，才能更好地体现网络教学平台的先进性，增强网络教学的实效性。学生在一种理想的学习环境中使用英语的机会越多，他们口语表达能力提高的可能性也就越大。英语口语教学网络互动为学生提供了这样一个语言交流的理想平台，不仅为学生的语言交流创造了一种理想的学习环境，同时也为他们带来了更多交流的机会，成为英语口语课堂教学的辅助和补充，从而有效地提高口语的教学质量和学生的英语沟通能力、自我表述水平，让学生获得课堂之外的网络互动学习机会，提高互动教学的深度与广度，最大限度地改善英语口语教学的高效性和可操作性，满足信息时代的英语教育教学的需要。

参考文献：

[1]徐小贞.论职业英语真实性评价体系的否见与实施[J]. 深圳职业技术学院学报，2010，6（2）：13-18.

[2]约翰·丹尼尔.远程教育：目的、方式、机遇与威胁[J]. 现代远程教育研究，2011，12（6）：23-24.