小学教师转正个人总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇小学教师转正个人总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、新课程的理论与理念

新一轮基础教育课程改革走进我们学校好几年了，通过深入学习和精心探究知道：新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理各个方面都比原来的课程有了重大创新和突破。新一轮基础教育课程改革改革将使我们国家的教师队伍发生了历史性的变化，新课程的改革对教师来说既是挑战，又是机遇；作为教师的我，要想成为一名符合课改的优秀教师，必须和各位教育第一线的所有同行一样，找到自己的位置、做出自己的努力、完成自己的使命，这样就必须对新课程理念进行深刻思考，使自己的教育教学方法适应新课程理论；然而“一花独放不是春，万紫千红迎春来”。因此，我对如何“提高农村小学教师新课程能力的有效途径和方法进行了探讨、总结、研究。

二、提高农村小学教师新课程的必要性

新课程是新理念、新思想，这对我们每个人来说是一个新的开始，因此，我们每个教师必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。（1）新的教学方式下，教师要由讲授者变为设计者、组织者、引导者和合作者；（2）新课程标准提倡科学综合，要求教师开发课程资源，每位教师都会体会到知识的缺乏；（3）新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究操作过程、合作研究总结。为了尽快适应教育教学改革在学校、特别是农村小学教育教学，提高农村教师新课程能力具有紧迫性和必要性。

三、影响农村小学教师新课程能力提高的因素

一是主观原因：现任农村小学的教师和校长，大多数都是从原来民请教师转正而立，从来没有接受过任何培训和正规教育教学学习，并且文化程度比较低，都是凭着经历和经验工作的，陈旧和守旧思想十分严重；虽然陆续分配来了一小部分年轻教师，有知识没经验，时时刻刻受到老教师们的束缚，或者因为农村小学条件过差、信息闭塞、局限发展而在一两年之内千方百计调离，造成农村小学教师队伍“青黄不接“的现象。

二是客观原因：虽然通过上级教育主管部门对新课改强有力的推动，长期工作的实践证明，还存在着许多问题：（1）教学管理制度形同虚设；（2）教学督查过程流于形式；（3）奖励惩罚经过落实不力；所有这些，影响着农村教师课改能力的提高和运用、影响着农村教学质量的提高和发展、影响着农村教育改革的深入和推进。

四、提高农村小学教师新课程能力的影响途径和方法

1.选拔优秀教师，加强师资队伍建设

什么样的教师属于优秀教师呢？平庸的教师是叙述、一般的教师是讲解、优秀的教师是示范、伟大的教师是启发，要让每一位教师由平庸到一般、到优秀、到伟大的最好途径是让教师走专业化的路子。好的学校、品牌学校都是具有一支专业化的教师队伍，他们是一个学校的教育骨干、学科带头人、名师；选拔优秀教师、加强教师队伍建设的权利和责任在县级教育主管部门，教育主管部门应该从源头上把握好选拔的原则和渠道，就是重视教师的专业化、知识化和年轻化，把这样的教师按照学科和教学需要比例分配在农村小学任教，是提高农村小学教育的坚实基础。

2.任用优秀校长，加强学校教育管理

教育理论家认为“一个好的校长就是一所好的学校。“这话不假，校长是一面旗帜、校长是一位统帅、校长更应该是一个教育教学理论专家。校长的素质影响教师的素质，而教师的素质又影响着学生的素质的提高。在一所学校里，校长的管理素质和管理能力直接影响着这所学校思想和文化的整体性。新一轮基础教育课程改革理论把培养优秀校长的思路放在重要位置，要求校长应该专业化，具有教学观、学生观、教育观、质量观和人才观，因此，任用优秀校长，加强学校管理提升、领导教师教书育人、推进教育改革发展，是教育主管部门必须重视的教育责任。

篇2

为了强化年检管理，落实工作责任，规范学分记分标准和操作程序，我们去年年底举办了一个全县人事师训专干培训班，聘请了省市师训主管部门领导对继教年检学分文件进行解读，让他们认识到位后，再熟悉相关政策规定和我县的具体实施细则。然后，我们要求各单位师训负责人对广大教师进行进一步的宣传发动，把我们印发的《衡东县中小学教师继续教育学分管理办法》送到每位教师手中，人手一册，并组织学习，解读宣传，这样就统一了全县所有教师的思想。

今年3月，我们又举办了为期7天的学分年检操作员培训班，进行了全方位的培训，做到了“全面准确把握学分政策，认真细心掌握操作要领，不厌其烦做好基础工作，规范操作掌握松紧尺度”。三天学习培训，四天年检操作，先学习后操作，效果很好，年检工作有序开展，有条不紊。

我们在政策层面对如下几个方面进行了强化细化：

⒈学分管理对象

根据省市文件规定，凡取得教师资格，并正在从事教育教学工作的学前教育、特殊教育、小学、中学教师和教师培训机构、教研部门、仪器装备部门、少年宫、素质教育基地教师及职业学校的基础文化课教师都纳入中小学教师培训学分登记管理体系。衡东县今年还只对全县中小学教师、教师进修学校教师及职业中专基础文化课教师纳入学分登记管理系统，其他的以后逐年纳入。

⒉学分计算办法

⑴上级教育行政部门举办或经教育行政部门批准举办的各类培训，凭结业证书每学时记1分，衡东县自己举办的培训班，统一在自印的证书上标明所记学分数。

⑵学校组织的校本培训，由学校根据教育局下发的校本培训规定负责考核和认定学分（五年120学分，每年不超过24学分）。

⑶参加学历提升培训，凭毕业证书，周期内记72学分，2011年拿到毕业证的记36学分。

⑷应聘担任外单位（学校）举办的教师培训项目教学或辅导工作的，按承担任务的实际学时数每学时记1分，一年内多次承担同一内容的不重复计分。

⑸由县教育局安排的支边支教教师，参加支教学校的校本研修，当年记72学分；产假、病假、经过批准的停薪留职或借调外单位人员、重症病人，办理免修手续后可免修学分。

⑹参加信息技术等级考试并取得合格证，记48分；参加普通话水平等级培训与测试，取得二乙等级记30分，每提高一个测试等级加记6分。

⑺各类培训的优秀学员，学分按记分标准上浮20%，申请免修的教师本年度教师培训专题项目不再记学分。

⑻男教师55周岁，女教师50周岁，在完成校本研修24学分后，每年可免修36学分。

⑼新任教师须完成岗前适应性培训150学分。我县根据教育部及省市有关文件，确定这150学分由一次集中培训、一次远程培训、一次单位实习（规定时间内须上交实践论文）三部分构成，并且不计入周期内继续教育学分。

⒊学分使用规定

⑴五年周期内360学分，可以拉通使用，即周期学分合格标准为：五年周期内工作年限乘以72学分。

⑵新教师未完成岗前适应性培训150学分的，不转正定级，修满后再转正定级。

⑶教师年度考核评优、职称评聘、骨干教师选培、特级教师申报、学科带头人认定，年度学分必须合格。

二、做好基础工作，规范操作

为了搞好继续教育学分年检，我们在县教师进修学校配置了专门的继教学分年检办公室，这里配置了全新的办公桌与专用档案柜，配有两台电脑、四台专用打印机、一台复印机，我们还统一为每位教师印制了《继教学分年检档案袋》分发到各个学校。袋内应有“教师资格证书复印件、年度校本研修学分证明、各类培训证书复印件、普通话和信息技术等级证书复印件、提高学历毕业证书复印件”等，还根据上级要求重新换发了分学年检证书。

衡东县近年来成功地建立并运行了“三级师训电子网络”，我们建立了“衡东师训”公共QQ，安装了专门的电话，可以随时通过这台无线桌面机对每个师训专干或年检管理员免费发短信（飞信），他们可以随时将修改好了的教师基本信息从网上传输到县教师进修学校。

两年前，我们花了五万元收集整理好了全县教师的基本信息，并建了《衡东县中小学教师继续教育电子信息库》与《电子照片库存》。在建立《衡东县中小学教师继续教育基本信息库》时，我们没有任何可借鉴的经验，我们根据工作实际，边思考边实践，尽量将教师的所有继续教育信息收集完备，我们先后花费一年时间对全县5000多名教师的信息作了五次大规模修改。基础准备做好了，接下来的培训就好做了，无论是面对面的培训还是网上QQ交流，我们能随时对各县办中学与乡镇中心校的年检管理员进行有效的培训。去年我们把《衡东县中小学教师继教基本信息库》发到省中心，为他们提供了第一手资料。目前，我们已经修改完备自己的信息库，导入省中心信息库，以后，我们打算在我们的师训网站与省中心继教年检库进行友谊链接，让全县教师能在衡东县师训网站里查询到他们自己的继教学分情况，这样一来，我们的网站既有政策性又具技术性，更具结果透明性与相互监督性。

在熟悉并掌握有关政策精神和具体实施细则后，关键是指导各单位学分年检操作员如何进行技术操作。衡东县的年检操作程序如下：

第一步：分单位打印所有参检教师的个人照片；

第二步：各单位自检，各单位年检管理员收集年度培训证书原件并复印，并将情况录入到年度培训信息表内；

第三步：将所辖34个单位的师训专干分成三组，轮换审核（不相互审核）己输机的继续教育学分与培训证书原件，领导小组派出三个成员，每人负责一组，确保培训项目名称、培训学时学分与输机分数三项比照无误；

第四步：县年检管理员将《年度培训信息表》分单位导入到省继教中心《年检学分登记系统》内，并分单位打印出每个教师的继教年检学分；

第五步：将各单位教师的《年度培训证书》的复印件分别建档，保存在县教师进修学校的专用档案柜内；

第六步：按项目将所有培训证书复印件名称分单位编写成几本“目录索引”以备查；

第七步：打印好所有参年检教师的《年检学分登记证书》。

三、困惑与问题，总结超越

在实际操作中，我们遇到了一些问题与困惑，主要是学分年检的相关政策规定与培训实践之间的矛盾。

⒈校本研修学分问题

省里文件规定，五年周期内不超过120分，衡阳市的文件则进一步明确每年不超过24分。我们的理解应该是每年可得30分，也可得20分，只要五年周期内不超过120分就可以，因为省里的文件还规定，教师每年参加培训所获学分不得少于30分，这里的参加培训应该包括校本培训，要不然每个教师每年都要参加校本以外的培训，而事实上是不可能的。市里的文件规定不能打破，省里的文件规定也要相符，这个问题的解决，我们是这样做的，每个单位可以自主举办一个技能性或外出观摩性的培训活动，将实施方案上报县师训股审批，在同意的前提下认真组织实施，将参加人员考勤表、实施总结上报县师训股审核后可记8分。

⒉培训的密度问题

十二五周期内的教师培训，重点难点是教师的全员培训。省里文件规定，凡当年有20%及以上的教师未完成72分的学校，原则上单位和校长不能评先评优，并且还要给予通报批评。这就意味着每个学校80%以上的教师每年都要参加除校本研修以外的培训，而这无论是从时间、经费还是培训的班次类别等方面看，都是不可能的。衡东县是一个有5000多教师的中等县，我们高密度、超强度地开展各级各类培训，年培训人数也很难达到3000人，教师每两年能参加一次培训就很不错了。“十一五”培训周期，要求教师至少要参加一次培训，而“十二五”周期，要求教师至少参加一次远程培训和一次集中培训，或参加某个方面的两次以上，应该说也很不错了。

⒊学历提升培训的学分问题

根据省里的文件，每学时计1分，由毕业学校提供学时证明，但实际上毕业学校只发文凭，不提供学时证明；市里的文件虽然也有这样的规定，但同时又规定了一个不超过72分的上限，这个上限似乎与省里的文件精神有冲突。

⒋高中教师的培训几率问题

高中教师的培训基本上是由市级以上单位组织，县级教师培训机构可组织的培训项目不多，目前我们主要是组织高中班主任远程培训和部分中层教育行政干部的培训，远远不能满足高中学校的教师培训需求，高中学校教师全员培训更是个难题。

⒌相关管理机构人员的年检问题

教育行政机关工作人员、部分乡镇教育行政干部及各学校的教辅人员，他们有教师资格证，但不在教学一线，他们中有些人不愿参与学分年检，或没有进行过任何继续教育培训，没有获得继教学分。针对这一“特殊教师群体”，如何进行有效督促监管，目前衡东县尚没有明确的规定。

⒍民办教育机构与幼儿园教师的年检问题

衡东县有96所民办教育机构或幼儿园，衡东县还没有启动对这些机构的教师的学分年检，他们工作单位不固定，甚至有部分教师还没有教师资格证，而且他们的主管部门又不是师训部门，如何有效规范他们的继续教育，继教学分年检如何进行还有待我们进行探索。

⒎学分年检不合格或不参与年检问题

篇3

严中有爱

杨校长的“弟子”、曾任杭州西湖区教育局副局长的高卫星有着一段终生难忘的经历：我在学军小学时，是与杨校长同一天值班的，每个星期一都是我们俩的值班日。作为一个校长，杨校长事务繁多，可是他总会比我早一点到学校，站在校门口迎接学生来上学，如果哪天有事不能来，提前一天他总会跟我打声招呼。那时候还没有电话，他要跑到我家里来专门打招呼——这些注重细节的严谨工作作风让我深有体会。

事实上，杨校长不仅重视细节，做校长后更不丢业务。他说：校长不能因忙于应酬而少兼课，甚至根本不上课，校长尤其是年轻校长要坚持兼课，兼什么课，兼多少课，可以从实际出发，合理安排。

事实上，这样的校长引领作用，成就了学军小学的很多教师。

不过，给学军小学教师们留下最深印象的并非杨校长的严格与高要求，而是他的胸怀与气度。

学军小学有一位刚刚工作、尚未转正的体育教师，年轻气盛，血气方刚。在一节体育课上，因为情绪激动，这位教师和一位调皮捣蛋又不听劝告的学生发生了冲突。而在管教的过程 中，教师一不留意，手里的铅球竟然落了下来砸在学生的脚上，造成学生轻度骨折，幸得班主任帮忙才把孩子及时送往医院。

我们可以想象，这位年轻的体育教师可能再也无法在学军小学转正了。不过，杨校长却没有那样做，当然也没有简单处理。

杨校长亲自指导那位年轻教师进行了深刻的自我检讨，扣除了奖金，又进行了一次又一次的谈话。杨校长可谓是真心地帮助教师认识自己的错误，弥补自己的不足。后来，这位教师心服口服，不仅愉快接受处理，还主动提出照顾那位学生上下学，帮助他上厕所。

几个月后，大家一致同意这位体育教师顺利转正。这件事的处理不仅教育了本人，更教育了大家。

对人的哲学

曾经有一位兄弟学校的教师向杨校长倾诉，自己想调离出自己的学校另谋高就。杨校长问为什么，那位教师说因为他的校长对人不公正。比如，校长经常到他家隔壁的一个教师家里串门，而且经常吃饭，但是却从来不到自己的家里。

听了这些倾诉，杨一青校长获益良多：也许一个校长做到与教师团队的“零距离”还远远不够，更要做到“等距离”。

所谓“等距离”，就是学校领导与教师之间保持一定的距离。不能对一部分教师亲密无间，好得不得了；对一部分教师冷淡隔阂。要保持“等距离”，这不仅有利于工作的开展，还有利于“透视”教师。

杨校长经常会四处打听哪里出了人才，再求贤若渴地去拜访。不过，无论是谁，杨校长都会与每一位新教师进行非常重要的“第一次谈话”、“第一次听课”。每学期的第一星期听完所有新老师的课，是杨校长自己制定的雷打不动的规定。

对全部的教师，杨校长的期望是一年入门、二年上路、三年成熟、五年成才。

学军小学的教师们还能发现，杨校长每每总能站在自己的角度和位置上，做换位的思考与体验。所谓“投我以桃，报之以李”。

杨校长说，校长最忌讳的就是“一味要求教师做事，而不去考虑教师的心理承受能力。”这样不仅不能发挥出教师的能动性，反而把校长自己落入了“麻烦制造者”的境地。

“要因势利导，激励成功。我从不简单地要求下级服从上级，言听计从，专听组织安排和工作需要，不是采取强迫命令，甚至以权压人，而是有意识地根据下属的能力、兴趣、潜力进行积极引导，促使其尽快地适应环境和工作，获得成功的激励。”

2000年，学军小学与四川乐山市的徐家扁小学结成友好学校，学军小学需要派出一位40岁以下的男高级教师支教。事实上，只有一个人符合条件，他便是杨一青校长的“弟子”、后来任杭州行知小学校长的钱金林。可是，那时钱老师的女儿只有三岁，爱人在医院上班，父母又不在身边……

杨校长并没有为难钱老师，而是宣布希望教师从学校和家庭实际出发，本着以大局为重的观念，自愿报名。

篇4

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》教师〔2011〕1号中提出“有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训。”只有建立一支具有良好政治业务素质，结构合理，稳定的教师队伍，才能从根本上提升教育教学质量向更层次的空间发展，才是教育改革发展的根本大计，达到教育均衡发展，才能促进社会和谐发展。但是现在农村教师进入老年化阶段，素质严重滞后，导致生源严重流失，如何加强对农村教师培训，培训哪些内容，如何培训如何培训来提高师资队伍建设将是一项任重而道远的任务。

一、农村教师的现状。

在现代教育新理念中，教育必须体现以学生为主体，以能力发展为本位的新理念，并在这一新的理念的指导下对教育的模式和过程进行新的改革创新。而目前尤其是农村地区的中小学教师最缺乏的就是创新精神，安于现状，有相当多的农村小学教师仍停留在运用一支粉笔，一块黑板和一本传统教材的教学状态中，国家大力投资的“农远”设备资源成了一种摆设，教学资源严重浪费。一方面是教师缺少这方面的操作技能，因为缺少运用技术与教学资源优化整合的培训，培训服务没有及时配套跟上；另一方面教师认为自已教了几十年的书，不也走过了吗？不愿意接受新知识新技能培训，对培训工作有一种无形的抵触心理，导致教学能力偏低，课堂教学低效，这些现象的产生有主客观原因。

1.内因：农村教师自身因素制约专业发展

现在农村教师步入了老年化的阶段，尤其是农村小学，我县许多学校教师平均年龄都在五十二三岁，这批教师当中有相当比例的是民师转正的，本身学历较低，受过正规高等教师教育和专业训练的专科层次的教师很少，自己一辈子又都是任教在农村学校，自己是接受应试教育的产物，同样又复制应试教育，思想观念根深蒂固，对新事物严重排斥。

2.外因：环境因素――缺少交流发展的平台

农村学校往往是几人一校，就是中学任同学科的教师也只有二三个人，缺少相互切磋交流提升的空间，教学资源共享程度不高，教学资源的利用率低等。教师仅凭自己原有的知识在运用，缺少后期的知识更新与补充，对新的教育理论漠然处之。现在虽然是信息时代，但网络对农村教育来说还是一个奢侈品，尤其是村小教学点教师，远程培训有相当一部分教师都是请朋友挂机，他们根本没有办法完成。农村学校师资不足，教师出去学习的机会更少，工学矛盾依然是农村教师培训的老大难问题。

二、构建有效的培训模式与内容：采取“自下而上”需求式培训模式----基于培训者的需求而开展的培训，培训者的需求是培训工作的出发点和归宿。

从上面分析可以看出，农村教师自我发展空间狭小，可持续发展能力非常脆弱，致使农村教师队伍整体素质不高，影响了农村教育教学质量的提高。作为县级进修学校承担这项工程的培训机构和培训者，应积极探究农村教师有效培训模式，开展有针对性的培训，提高培训的实效性，以促进农村教师专业化发展，是作为培训者必须要解决的理念问题和方法问题。

1.转变培训理念，以课堂问题主导，需求为导向，确立以培训对象为中心的理念

农村教师培训必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们自身发展潜在的需要，在培训的内容、模式、时间上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善它、丰富它。在做培训之前，做好充分的调研工作，因为没有调查就没有发言权，问题是研究的基础。先设计培训问题单，到各校征询教师的意见，了解教师想要培训的内容和亟待解决的课堂问题。

根据我县农村小学教师特点，成功举办了“祁门县小学中老年教师基础知识暨新课程课堂技能提升”的培训，前期就对教师年龄、学历层次、任教学科做了充分的调研，设计了《祁门县小学中老年基础知识和新课程能力提升培训调研提纲暨构建有效参与式培训问题征求单》、《祁门县中小学教师培训现状调查问卷》。充分掌握了农村教师对培训的需求，这种自下而上的培训调研，在培训内容上首先满足了教师的需求。

2.谋划针对性强、内容科学的教师培训课程资源----立足于教学实践、服务于教师发展。

确立科学的培训内容是培训成功与失败的关键，直接影响培训效果。培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，对调研结果要进行分析，要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容，培训最重要的是贴近农村教师的工作实践，可操作性强，能真正满足他们的有效需求。以往培训的课程通常是由培训者预设好的，培训者决定培训的内容、形式、进度等，严重影响教师自身专业能力的提高，起不到培训的效果。从教师的需求出发，设计培训课程，同时与授课的教师沟通，按照参训教师的需求备课，采用教学案例与理论缃结合的方式，解决教师课堂问题。

如根据我县村小中老年教师所需求，依据调研材料，开设了如汉语拼音有效教学与技巧、低年级数学动手操作能力、如何有效运用农远优质服务教学等二十三个知识模块的课程资源（都是教师所迫切需求的和急于提高的）。培训内容直接解决了教师课堂问题，改变了他们的知识结构与课堂教学方法，与教师的成长相关。

（三）在培训形式上，构建参与式培训，提高教师的参与度与培训效度。

培训形式是为培训内容服务的，选择有效的培训形式直接提高培训效果。传统的培训模式是授课教师在上面夸夸其谈，下面是二三百教师座在一起，出现“说起来头头是道，听起来纷纷叫好，干起来没有门道，回头看有些胡闹”的培训现象。这种培训浪费了教师的时间、精力，培训效果差，反而对培训产生严重的负面影响。

在总结过去培训的经验上，我们以《构建参与式有效教师培训模式的探究》课题为抓手，改变了自上而下的“灌输”式的传统理念，培训对象被动接受。构建了参与式、小班化（依据教师的年龄、学历等分班，即分层培训）的培训模式，老师和学员是平等的，学员和学员也是平等的，大家的参与机会是平等的，做培训的主人，成为培训中的重要资源，因此大家在学习过程中自然大胆地阐述自己的见解、经验和困惑，极大地提高了参训人员的自信心和参与意识。

近年来的班主任培训、上好课、评好课、命好题等专题培训都是采取了参与式培训模式，引起教师的极大兴趣，在省市内产生了一定的影响。

三、因校施训，按需培训，形式灵活多样。

我们过去做教师培训工作，很少关注城乡教师差别，实行一刀切，培训内容与培训方式县城与农村都是一样的，导致农村受训教师积极性不高，培训内容往往与农村教师实际需求相脱节，出现一种渴望而不渴及的现象，培训结束后农村教师反而说“那是城里教师的事，与我无关，我们农村没有那条件！没有那优质生源！”的确一些培训内容未考虑农村教学的实际情况与教师的个体需求，有些培训内容不切合农村实际情况。导致教师参训并非发自内心的需要，是为了完成继续教育学时，评职称，是为了完成上级培训任务，是一种被动的培训，一种功利的培训。

近几年我们大胆创新，改变培训思路，由于农村中小学校处偏远地区，交通不便，工学矛盾存在，集中培训一次非常不易，为解决这些矛盾我们探索了多种着有成效的培训方式：因校施训，按需培训。

1.“以卷推训”

农村教师往往重操作、重技能、重现实的多，有一种一学即用的培训思想，而对能力素质的提高、自我发展的需求较少。作为培训组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意农村教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题。理论是行动的指南，没有一定的理论教育教学都是一种表面现象，昙花一现。现在就出现了上个世纪八九十年代优秀教师，现今课堂局面都难以控制，成了很不受学生欢迎的教师了，这是值得我们大家思考的问题。如何提高农村教师理论素养呢？我们在谋划每次培训时，都是理论先行，把所要培训的主要基础理论知识点以问卷的形式发到每一位农村教师手中，通过问卷对教师理论培训，并把“以卷推训”纳入校本培训学时认定内，折算学时。参学的教师要写出自己的意见，确定哪些内容适合自己需求，哪些不适合，为什么?

2.“以课领训”

我们师训部门把我县省市级教坛新星、优秀教师、特级教师等组成一个专家团队，他们具有较深厚的理论专业知识，又一直在教学一线，有丰富的课堂教学技能。依据农村教师的需求，把他们的课送到农村学校，通过他们的典型课例引领教师发展，农村教师能面对面与名师交流，然后通过我们专业教师的点拨与梳理上升到理论层面剖析，把新理念、新技能带到农村学校。“这样的培训我们很欢迎！”这是参训教师的心声。

3.“送训下乡”

近几年，我们在按照省级规定的专题培训的内容基础上，依据我县农村中小学教师的实际培训需求，不是照搬照抄，而是找准培训内容的切入点，因校施训，按学校规模、教师数、师资水平结构相似的学校分层培训，组织专家把培训内容送到各校。如在“评好课”专题培训中，以“观课议课”理论为切入点，并根据微格理论设计了《建构有效学习，观课议课记录分析表》，从课堂提问、资源整合、教学设计、学生课堂行为、课堂文化等九个观察点去观课议课。在“命好题”专题培训中，我们从“有效作业的设计与评价”、“课堂教学行为评价”“命好题”等三方面入手，同时根据学校的不同，培训内容的侧重点也不同。在培训形式上小学分语文、数学，初中分文科、理科培训，采取了“分学科培训＋考核＋反馈”的模式，通过“送训下乡”教师培训活动，把新的教学理念、优秀的课堂教学模式免费送到农村学校，让农村教师得到实实在在的实惠。

4.培养骨干，发挥骨干引领示范作用

教师培训我们采取两手抓：普及与提高。在大力开展全县中小学教师全员培训的基础上，同时注重对骨干教师的培训与培养，实现“以骨干带全体，以优质作示范”，来提高农村教师专业化成长。

近几年举行了全县“备好课”“上好课”“评好课”“命好题”专题学习骨干教师培训会。各校教导主任、教科室主任、骨干教师参加培训，培训目的以骨干教师培训带动并促进教师全员培训和校本研修，充分发挥骨干教师的模范作用、示范指导作用、服务咨询作用。

四、加强培训管理力度，搭建培训交流平台，让教师找到职业的幸福感与成就感。

在日常工作中，我们经常发现许多教师在整个培训过程中“听课时热血沸腾”，态度认真，掌握了培训内容中一些新的教学方法。但一旦培训结束，回到日常教学，他们却“涛声依旧”，如何让教师尝试着把培训时掌握的理论知识与教学方法运用到具体的教学实践中去呢？只有教师们在日常教学中不断反思，理论与教学实践结合，才能使自己在培训中掌握的一些先进的教学方法慢慢内化，变成自己的东西，才能更好地指导自己的教学工作。为此我们又积极为教师搭建培训交流平台，展示平台，让教师找到职业的幸福感与成就感。

1.编印《祁门县中小学教师继续教育培训参与录》。每次培训人手一本，要求记录着当天的培训主要内容、个人收获、思考或体会。授课教师批阅，及时了解培训情况，进一步提高培训效果。培训结束后，每人需交一份培训总结，并将参训教师的优秀稿件编辑成书，发至各校。

2.建立师训网。设有“教学资源”“培训动态”“名师风采”等栏目，是教师自己的网站，发表自己的培训感悟心得等。

3.建立师训QQ群。给广大教师提供了交流的平台。

4.办《师训简报》。把一些有价值的培训反思、培训感悟、培训收获以及教师在课堂上优秀教学案例一一刊登出来，《简报》发到每个村小教学点。

让教师找到职业的成就感与幸福感，从而改变农村教师培训的陈旧观念，乐于培训，改变了农村教师拒绝培训的现象，因为培训给教师创造了展示自己的机会！