小学英语教师培训总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇小学英语教师培训总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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     例如，在教学like+verb+ing语法时可通过以下方式来教学： 

1、先提供给学生一段范文。要求学生认真阅读，并摘录出like后面的单词。

（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）

2、are they verbs or nouns?（教师让学生归类上面这次单词是动词或者是名词。）

3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后让学生说出这些动词最后的三个字母是什么。）（ing）

4、complete these sentences.(让学生做类似语法的题目，巩固知识点。)

i like ________ rice.

i like ________tv.

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目前，我国针对新一轮课程改革开始的教师培训正如火如荼地进行，尤其是针对中小学英语教师培训的项目更是数目繁多，各种“国培”和“省培”项目层出不穷。有些培训活动既有理论课程的学习，又组织教师参与实践时间，看起来十分科学，但是这些培训的实际效果如何，是否取得了既定的培训目标，本文将对这些问题展开讨论，以便更好地服务于中小学英语教师培训的实践。

一、中小学英语教师培训存在的问题

1、自上而下的培训模式目前，对我国中小学教师进行的培训，依旧是课堂教学的传统模式，即专家学者在讲台上面讲，参加培训的中小学英语教师们在课桌后边听。教学方式老套，忽视了中小学英语教师的在教育实践中的主体地位，将他们看作了相应英语教学知识和经验的灌输对象。这种自上而下的培训模式，将参与学习的教师置于被动地位，与我国提高教育水平、推广素质教育运动中对教师的要求完全相悖，是我国中小学英语教师培训的症结之一。2、缺少对教师真实状态的了解正是由于培训者高高在上，教师们被动接受的培训模式，导致培训过程中，忽略了不同的中小学英语教师之间不同的个体处境。1）态度和意识等主观层面的忽略培训者的教育活动，往往是脱离实际的高谈阔论，听起来句句在理，但是在实际运用中，这些理论能派上用场的时候却是少之又少。这是因为培训者忽略了培训过程对教师主观态度和意识的改变。教师的主观态度和意识，决定着教师对于教育事业的投入和教学成果的高低。态度和意识，说起来好像很深奥，但是简单来讲，对于教学工作应该积极主动，还是应该消极怠工、消磨时间，这就是不同教师的不同态度。因此，如果在一次教学培训中，如果培训者不重视受训教师心理状态的变化，一味地进行“填鸭式”教学，那么这次教学培训很难被称作是一次成功的教学培训。2）环境等教学状态的忽略在我国，经济发展水平的高低决定了教育的发展水平，不同的区域，有不同的教育硬件设施。如果在培训的过程中，培训者不重视与受训教师的交流，不能很好地了解每一位受训教师所处的教学硬件环境、教学理念环境和教学行为环境，“一视同仁”，那么这次教学培训活动，就肯定存在相应的盲点，培训的成果也不可能全面地落到实处。

二、中小学英语教师培训模式建构与实践

1、努力构建以教师为主体的教师培训项目中小学英语教师是参与教学培训的主体，必须重视他们的主体地位，避免将培训项目变成培训者施展自己的舞台，不能使培训者成为唯一的主角。应该加强中小学英语教师和培训者之间的交流对话，使培训成为一种合作共赢。在对中小学英语教师进行培训的过程中，培训者应该做到：1）深入了解本次培训中教师的教学背景，并提出问题，总结问题。2）培训进行过程中，加深与受训者的交流，了解他们的真实想法和意识、态度。通过讨论和经验交流，对他们的主观思想进行教育和引导，解疑答惑，运用自己的学术理论研究优势，为受训者解决实际问题。2、努力实现“授人以渔”的培训目标古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，中小学英语教师培训的最终目的，并不是简单地传授外语教学知识，而是帮助中小学英语教师掌握独立开展教学研究、不断取得自身进步的专业能力。为了达到“授人以渔”的培训目标，培训者可以从以下几个方面入手。1）做好课堂观察培训者可以通过辅助手段，如录音、录像设备等，从参加培训的中小学英语教师课堂上收集资料。在培训过程中，通过让受训者观察自己的课堂教学过程，得出更加客观的反省和分析。同时，一同参加培训的英语教师也可以在彼此的课堂资料中，发现对方的优点和缺点，通过平等地沟通和交流，增进对教学行为的认识，获得批判性的反思。2）做好叙事探究在有些培训项目中，培训者很难收集到相关教师的课堂资料，如果想要进行比较研究，就可以采用叙事探究的方式。叙事探究就是让每位受训的外语教师，口述自己的教学经历，通过这种教学经历的叙述，讲述教师的内心感受就能在语言中获得升华，产生对教学生活的顿悟。其他人也可以在这个过程中，反思自己的行为，自觉查找自身的优缺点。这一过程，帮助受训者对自己产生正确的认知，摆脱传统习惯和权威理论的束缚，进而形成个性鲜明的教学风格。3、注重校本培训与自我培训的结合校本培训是指学校自身基于自己的发展规划和教学目标，组织本校教师进行培训的内在培训机制。这种培训机制可以因地制宜地采取合理的培训方式，同时能够对受训者进行准确的划分分组（教龄1-3年，努力使其成为一名合格教师；教龄3-9年，努力使其成为一名优秀教师；教龄9年以上，努力使其实现更好的发展）和全面的人员覆盖，因此是一种及时有效的培训方式。自我培训是一种按需培训，它的操作程序主要由教师自己决定：首先教师自身选定需要发展的内容和部分并交由学校统筹安排；其次，教师提交实施计划报告；最后，实施。校本培训和自我培训的结合，充分发挥了内因和外因的双效作用，对于达成培训目标，提高教师素质，发挥了重要的作用。

参考文献

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所谓务实定员，就是根据实际情况和需要确定受培训的教师。这是确保高质量培训的内在条件。先根据各镇街的缺口人数，结合小学英语教学的两个特点：一是通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学员接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学员逐步培养起初步的语感，即以活动课为主的教学模式。其次是通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学员模仿，教师指导，使学员逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，使练习形式多样化。

在确定转岗受训教师时，主要选派35岁以下的教师，因为年青教师比较容易接受挑战，能更快地进行角色的转换。同时还优先考虑有一定美术、音乐或英语基础的教师。有一定美术、音乐或英语基础的教师能更好地适应和驾驭小学阶段的英语教学。如果备选学员较多，侧重选派英语、音乐和美术三方面综合素质较强的教师参加培训学习。例如，罗定市罗平镇有小学13所，缺少15名教师，通过自我申报和现场测试，我们在35岁以下的年轻教师中分别选出了有美术基础的教师4人，有音乐基础的教师5人，有英语基础的教师8人，有其中两项和三项基础的教师8人，为高质转岗培训作了充分有效的准备。

二、务实定靶，明高质培训之心

新英语课程标准规定小学阶段的目的主要有两方面，一是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；二是培养小学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。所以，对转岗的小学英语教师的培训主要侧重以下三方面的培训学习。一方面，要对转岗小学英语教师进行英语语言的强化训练，特别要加强英语语音音素、轻重读、连读、意群停顿、语调、节奏和口语等基本功训练，使之具有标准的英语口音，掌握基本的语音知识以及口语和拼读能力；另一方面，要对转岗小学英语教师进行小学英语课程标准的学习，明确小学英语教学的基本宗旨和教学方向；三是要对转岗小学英语教师进行小学英语教学的技能培训，掌握小学英语教学的基本技能和方法，特别是英语课堂教学的实操能力。这三方面都没有现成的成套教材，必须分工合作、目的明确地组织好。

三、求真实操，创高质培训之实

在选好转岗小学英语教师的培训对象和明确培训内容后，关键到了培训实施上。这种培训由于时间紧，所以在举办转岗小学英语教师培训班时，采取集中四个月的全日制强化培训模式，培训可分四段进行。

1.强化英语语言基础。英语语言基础是英语教学的根本，所以放在第一阶段进行，时间为一个半月，侧重英语语言的学习，强调教师的点拨，更多的时间让学员反复操练。要周密设计早上、下午和晚修三个时间段的课程，充分利用课间、寝室和校园等空间和时间，反复播放相关的英语语音听说练习，营造良好的语言氛围，多维高强度高密度地强化学习和训练，务必让学员动起口来，形成习惯。例如在英语连读的教学时，教师先示范读，学员多次跟读一些典型例子，让学员听和说反复感悟，然后引导学员总结，教师加以点拨。在语句中意义密切相关的两个或三个词之间，如果单词末尾是辅音（除了［r］、［w］和［j］），而下一个词以元音开头，就把单词末尾的辅音与以元音开头的单词连读。随后让学员不断地反复地高强度地按类别练习。

2.武装教学理论。我们都知道理论指导实践，转岗小学英语教师的培训也要有的放矢地进行相关的教学理论的学习。这一个月里主要是培训学习小学英语课程标准和常见的教学方法，兼顾强化英语语言知识。侧重小学英语课堂教学的范例模式和课堂教学的组织安排等实用的理论知识。特别是尽可能多地让学员接触和感悟小学英语课堂教学的范例模式，结合自身的长处和教学风格，形成新的教学方式。

3.模拟实践，案例引路，导师指点。这个阶段为期一个月，主要进行教学实操培训，兼顾进一步强化英语语言知识。在这一阶段，以导师制和案例教学为主，把学员分拆成6~8人的小组，聘请资深的中小学英语教师作为导师全程跟进，以小学英语教材为本，以小学英语教学常见课型为导向，由学员先根据某一特定的课型选好教学内容备好课，每名导师负责指导6~8位学员，学员修改后在小组内上课，上完课经小组讨论和导师点评后学员自行完善，次日再上一次。该阶段要保证每个学员每天要上一课，完善后次日再上该课以加深提高。整个过程都是在学习感悟、讨论、实践、再讨论、完善和再实践中进行，教学案例引领，从中吸取养分，学以致用。导师指点，提升学员教学实践的可操作性，为教学实践做好充分的准备。

4.实践，提升，固成效。最后阶段为期半个月，主要是以小组为单位到城区的小学或较好的镇中心小学进行教学实践，通过实践来巩固提升。在这个阶段，要求学员把小学各年级的英语课都要上过，并尽可能地应用不同的课型。而该小组除了上课的学员，其他学员还要一起听课。原小组的导师跟组，汇同原班级任课老师一同指导，晚上集中讨论点评以提高。最后用3天的时间做全面总结和基础英语知识的强化巩固。

总之，通过以上务实求真的短期集中强化培训，能有效提高转岗小学英语教师培训的质量，解决缺少的小学英语教师问题。对这样的教师进行有效的岗前培训，解决好没有教师上课的瓶颈问题。当然对这些教师的后续提高还要作进一步的继续教育。

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一、研究背景

为落实《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）“重视培训项目的前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案”的要求，并根据《安徽省教育厅、安徽省财政厅关于组织实施教育部、财政部“国培计划”——安徽省农村骨干教师培训项目（2010）的通知》（皖教师〔2010〕14号），淮南师范学院外语系针对农村小学英语学科骨干教师，设计了“学员培训需求调查问卷”，目的是了解我省农村小学英语学科骨干教师的现状和需求，为制定合适的培训目标、培训模式、培训内容、评价体系等方面提供信息保障，为提高培训质量提供前期信息支持，并为我系及我省其他高校承担后续“国培计划”培训任务提供参照。

二、研究方法

本研究主要采用问卷调查的方法，采集数据，获取有说服力的证据，并对数据进行统计分析，了解我省农村小学英语学科骨干教师培训需求。问卷题型为单项选择题、多项选择题和开放性问题。

三、研究对象

本研究调查对象为参加由淮南师范学院外语系及继续教育学院共同承担的“国培计划（2011）”——安徽省农村小学英语学科骨干教师短期培训项目的57名小学英语学科骨干教师，他们分别来自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安庆、宣城十个地区的农村小学。

四、研究结果

本研究共向参加此次培训的学员发放问卷57份，回收49份，涵盖学员基本信息、既往参与培训情况、日常教科研情况、新课程改革、培训需求五大板块方面的内容，本文仅讨论既往参与培训情况和培训需求方面的内容。

（一）既往参与培训情况

1.以前参加的小学英语骨干教师培训次数

本研究对学员以前参加的小学英语骨干教师培训的次数进行了调查，结果如图1所示：

由此可以看出，参加本次培训的学员以前参加的培训的类型较多，以教育部门组织的教师培训和学校组织安排的校本培训或挂职进修为主。

3.学员所在学校校本培训的方式

本研究对学员所在学校校本培训采用的方式进行了调查，结果如图3所示：

由此可以看出，目前学员所在的学校的校本培训主要采用个人自修的方式进行，集体培训主要以专题讲座和团队研讨的形式进行，绝大多数学校还不能运用现代信息技术手段进行培训。

（二）本次培训需求

1.培训内容

本研究就培训内容对学员进行了调查，结果如图4所示：

由此可以看出，在文本解读、课堂教学技能（教学法、语音、简笔画、课件制作等）、语音强化专题、教科研写作专题、课堂有效性专题五个项目中，学员最希望得到培训的内容是课堂教学技能，其次是课堂有效性和语音强化。大多数学员对教科研写作和文本解读兴致不高。

2.小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识

本研究就小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识进行了调查，结果如图5所示：

由此可以看出，学员们认为，小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识为学科专业和现代教育技术方面的知识。

3.学员在教学中对现代教育技术手段的使用

本研究对学员在教学中使用现代教育技术手段情况进行了调查，结果如图6所示：

由此可以看出，7.84%的学员在以前的教学中从不使用现代教育技术手段；3.92%的学员在课外活动中使用；11.76%的学员在日常课堂教学中使用；76.47%的学员在公开课或研究课中使用。

4.学员课件来源

本研究对学员课件来源进行了调查，结果如图7所示：

由此可以看出，31.67%的学员的教学设计和技术制作均由自己独立完成；40.00%的学员的教学设计由自己独立完成，技术部分与他人合作；21.67%的学员的教学设计由自己独立完成，技术部分完全委托他人完成；6.67%的学员的教学设计和技术制作部分均委托他人完成。

5.学员在运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难

本研究对运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难进行了调查，结果如图8所示：

由此可以看出，11.32%的学员遇到的主要困难是缺少准备时间；28.30%的是缺少信息化教学知识；27.36%的是缺少信息化教学硬件设施；33.02%的是缺少信息化教学软件（平台和资源）。

6.农村小学英语学科骨干教师教育教学专业能力

本研究对农村小学英语学科骨干教师在教育教学专业能力方面比较欠缺的能力进行了调查，结果如图9所示：

由此可以看出，在问卷列举的十项能力当中，有50%左右的学员认为，农村小学英语骨干教师在分析处理教学内容与整合教材的能力、多媒体与信息网络的应用能力和设计教学模式与实施教学方案的能力方面比较欠缺。有20%～30%的学员认为，农村小学英语骨干教师在运用现代教育教学评价能力、课堂教学过程的组织与监控能力、科学的教育方法和创新教育能力、教育科研和论文撰写能力、课堂教学活动的实施能力方面有欠缺。绝大多数学员认为，农村小学英语骨干教师在人际交往与师生沟通能力、教学反思能力两方面比较突出。

7.学员在教学中亟待提高的能力

本研究就学员在教学中亟待提高的能力进行了调查，结果如图10所示：

由此可以看出，65.31%的学员认为自己在教学中的多媒体、信息网络的应用能力亟待提高；40%～50%的学员认为自己在教学中的教育科研和论文写作能力、科学的教育方法和创新教育能力、分析处理教学内容与整合课程教材的能力及设计教学模式与实施教学方案的能力亟待提高；22.45%的学员认为自己在教学中的校本课程开发能力亟待提高。

8.目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题

本研究对目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题进行了调查，结果如图11所示：

由此可以看出，60%左右的学员认为，目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题是教研意识与能力薄弱、教学方法单一和缺乏专家引领；48.98%的学员认为，目前的主要问题是知识结构狭窄；40.82%的学员认为，目前的主要问题是教育观念陈旧。

9.农村小学英语学科骨干教师培训的内容的侧重点

本研究就农村小学英语学科骨干教师培训内容的侧重点进行了调查，结果如图12所示：

由此可以看出，81.63%的学员认为，农村小学英语学科骨干教师培训内容应为技能和知识并重。

10.目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式

本研究对目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式进行了调查，结果如图13所示：

由此可以看出，在案例评析、教学观摩与实践、专题讲座、教学论坛、经验交流、自主研修、课题研究、读书指导和其他等九种形式中，学员们普遍认为，教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座是最适合小学英语骨干教师培训的教学形式，学员对自主研修、教学论坛、课题研究、读书指导等培训形式的兴趣不高。

11.通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径

本研究对通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径进行了调查，结果如图14所示：

由此可以看出，学员认为通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径为观摩教学（观课、议课）、上示范课和名师引领。

12.理想的培训模式

本研究就理想的培训模式（时间）对学员进行了调查，结果如图15所示：

由此可以看出，就培训时间而言，58.33%的学员认为，理想的培训时间为一学期；22.92%的学员认为，理想的培训时间为一年；16.67%的学员认为，理想的培训时间为一周；还有2.08%的学员没有明确选择。

本研究就理想的培训模式（规模）对学员进行了调查，结果如图16所示：

由此可以看出，71.74%的学员认为，理想的培训规模应为20-50人；23.91%的学员认为，理想的培训规模应为10-20人；认为理想的培训规模应不超过10人或超过50人的学员比例均为2.17%。

13.学员最喜欢的培训形式

本研究就学员最喜欢的培训形式进行了调查，结果如图17所示：

由此可以看出，学员最喜欢的培训形式为：课例观摩、经验分享和案例教学，其次为技能训练、参观考察和专题讲座，对研讨会及其他形式兴致不高。

14.学员最喜欢的培训授课教师类型

本研究就学员最喜欢的授课教师进行了调查，结果如图18所示：

由此可以看出，学员最喜欢的授课教师为一线骨干教师，其次为教科研人员，对高校教授、课改专家、教材编写者及其他人员的授课兴致不高。

15.影响培训满意度的主要因素

本研究就影响培训满意度的主要因素对学员进行了调查，结果如图19所示：

由此可以看出，72.88%的学员认为，培训课程与师资是影响培训满意度的主要因素；16.95%的学员认为，培训管理和服务是影响培训满意度的主要因素；10.17%的学员认为，食宿条件是影响培训满意度的主要因素。

16.小学英语教师参加培训的期待

本研究就小学英语教师参加培训的期待对学员进行了调查，结果如图20所示：

由此可以看出，学员参加培训最想获得技巧和技术，其次分别是获得适用的新知识、理顺模糊概念、获得新理念和帮助对过去的工作进行总结和反思。

17.学生最大的学习困难

本研究就学生最大的学习困难对学员进行了调查，结果如下图21所示：

由此可以看出，35名学员认为，学生最大的学习困难是学习英语的习惯没养成，占全体学员的71.43%；23名学员认为，学生最大的学习困难是学习内容多，占全体学员的46.94%；认为学生最大的学习困难是学生不喜欢学习英语、教材难、考试压力大或其他方面的学员数量并不多。

五、需求分析与对策

调查结果显示，农村小学英语骨干教师对培训的需求主要体现在以下几方面：

（一）农村小学英语骨干教师迫切需要培训

从调查结果来看，有超出一半的教师以前从未参加过任何形式的小学英语骨干教师培训；虽然有一部分教师参加过不同类型的培训，但培训的规格与时间不够；校本培训多以个人自修的方式进行。就培训时间而言，58.33%的学员认为，理想的培训时间为一学期；22.92%的学员认为，理想的培训时间为一年；就培训规模而言，71.71%的学员认为，理想的培训规模应为20-50人。

因此，我们建议，各级教育主管部门应积极制订相关培训政策及培训计划，对农村小学英语教师进行经常性高规格的培训，理想的培训时间为一学期一年。

（二）农村小学英语骨干教师急需的培训内容

1.学科专业知识

从调查结果来看，农村小学英语骨干教师在教育教学中最需要获得的知识为学科专业知识。

由于我国小学开设外语课的时间较晚，1998年，全国27个省、市、区不同程度地开设了小学外语课，2001年，教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程的教学基本要求（试行）》文件，要求2001年秋季开始全国城市和县级小学将逐步开设英语课程，2002年秋季乡镇所在地小学三年级逐步开设英语课程，为了解决小学师资严重不足、师资水平不达标问题，各地教育部门采取了转岗、整合、调配和培养等措施。调查显示，本研究调查的学员中，有65.31%的教师不是英语专业出身，缺乏系统的英语学科专业知识；近一半学员认为，自身知识结构狭窄，最需要获得学科专业知识。

因此，我们建议，在培训中要开设学科专业知识课程引导学员拓展知识结构，弥补学员在学科专业知识方面的严重不足。

2.现代教育技术

调查显示，农村小学缺少信息化教学硬件设施、教学软件（平台和资源），现代化教学手段只能在非常态情况下使用，绝大多数教师还不能在日常教学中使用现代教育技术手段；大部分教师还不能运用现代教育技术完成课件制作，还有一部分教师因缺少信息化教学知识而不能在教学中运用现代教育技术手段实施信息化教学，农村小学英语教师的多媒体、信息网络应用能力最为欠缺，亟待提高。

因此，我们建议，一方面应该开设与现代教育技术相关的课程，提高培训学员使用现代教育技术手段实施信息化教学的能力，另一方面建议政府财政增加投入，帮助农村中小学校改善现代化教学设备条件，增进教育公平。

3.课堂教学技能方面的内容

从调查结果来看，学员最希望得到课堂教学技能方面的培训，同时，农村小学英语教师的教学观念陈旧、对小学英语教学内容的难点持不同意见、确定英语教学目标的依据不统一、教学方法比较传统与单一（仍以熟记+练习、讲解分析、不断重复和背诵记忆为主）、业务能力不能完全适应新课程改革、不能完全适应新教材，不能科学并有效地运用教材、缺少教学配套资料、缺少新课程教学设计范例、缺少处理教学内容与整合教材的能力、缺少设计教学模式与实施教学方案的能力。

因此，我们建议开设与基础教育政策、新课程标准、国内外英语教育现状与趋势方面的专题讲座；开设有关设计教学模式与实施教学方案和新教材使用的专题讲座，并进行有关新教材使用的教学观摩与研讨、经验交流和案例评析；建议相关教育部门与学校为小学英语教师提供教学配套资料，并组织编纂新课程设计范例共小学英语教师参考。81.63%学员希望培训内容能技能和知识并重，因此，培训内容安排应以“技能与知识并重”为原则，聘请一线教师和专家为学员开设不同课堂教学技能、课堂有效性和语音教学的讲座和示范课。

4.学习指导方面的内容

调查显示，绝大多数学员认为，学生最大的学习困难是学习英语的习惯尚未养成。同时，由于新形势下，农村留守儿童具有特殊的心理特点，农村小学英语教师急需解决农村留守儿童心理问题的方法，因此，我们建议，聘请一线教师为学员开设激发小学生英语学习兴趣、培养小学生英语学习习惯的讲座或示范课，聘请专门研究农村留守儿童问题的专家为学员开设农村留守儿童常见问题及其对策方面的讲座。

（三）农村小学英语骨干教师希望能采取最适合的培训教学形式与培训师资

在培训的教学形式方面，学员们普遍认为，教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座是最适合小学英语骨干教师培训的教学形式，也是学员们最喜欢的培训形式，而且他们认为，观摩教学（观课、议课）、上示范课和名师引领是提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径。调查显示，学员们普遍喜欢一线骨干教师和教科研人员授课，而且绝大多数学员认为，培训课程与师资是影响培训满意度的主要因素。

因此，我们建议，培训课程安排应以教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座为主，培训授课教师应以一线骨干教师和教科研人员为主，培训课程安排应满足绝大多数学员的需求。

六、结语

本研究主要调查了农村小学英语学科骨干教师既往参与培训情况及本次培训需求，从调查结果来看，我省农村小学英语学科骨干教师急需高规格、长时间的培训；各培训单位应该根据培训需求科学制订培训方案、合理选择培训师资，加大一线骨干教师和教科研人员在培训师资中的比例；采取多样的培训方式，加大教学观摩与实践、经验交流、案例评析等最贴合教育教学实际的培训方式在培训中的比例；培训内容要实用，忌空洞理论学习，应强调技能培训与知识培训并重，紧紧围绕基础教育改革与发展、新课程改革、国内外英语教学现状与趋势、现代教育技术、课堂教学实践等方面展开。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，财政部.教育部，财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知（教师〔2010〕4号）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.

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引言

本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。

一、项目实施概况

1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教W理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。

2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：

（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。

（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。

（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。

以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。

3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。

培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：

（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。

（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。

二、项目培训效果测评

培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。

测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。

对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。

大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。

以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。

三、分析与反思

本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。

本次培最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。

本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。

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（一）培训时间、内容及管理人员安排

培训时间

培训班级

培训内容

管理人员

教研室

县进校

20-24/7

初中数学

课堂教学评价的思考、数学课程标准及中小学教学衔接、中考命题与教材观、学生数学学习心理、教改经验介绍、教科研课题的选定申报与结题、有效开展学科竞赛的策略、集体备课与交流

阳炳申

阙中优

小学数学

阳双

谢启萍

27-31/7

初中语文

初中语文教材编排体系及务年级知识点解读、教学目标的制订与中考复习、教科研课题的选定申报与结题、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流

罗新民

谢培选

小学语文

新课程标准理念下的教材观、课堂教学设计策略、教科研课题的选定申报与结题、如何写好教科研论文、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流

孙俊良

张玉春

3-7/8

初中英语

新课改理念下的备课与课堂教学有效设计的理论与实践、中考命题策略与英语教材观、新课程理念下的小学英语教学的特点、新课程理念下英语课堂教学改革与教学方式的变化、如何写好英语教科研论文、教改经验介绍、有效开展学科竞赛的策略、教科研课题的选定申报与结题、集体备课与交流

成文辉

朱丽敏

小学英语

李春亭

 

幼儿园长

幼儿园教师专业成长、浅谈幼儿园（所）管理、幼儿园教材教法

李光红

何世国张国民杨清萍

25-28/8

新教师

教师职业道德规范、新课改理念下的教材观与课堂教学设计、教育政策法规、新教师应处理好的几个关系、教师专业发展、如何当好班主任、教育教学常规

何世国

张国民谢培选

（二）到训情况一览表

 

初中数学

小学数学

初中语文

小学语文

初中英语

小学英语

指标

到训

指标

到训

指标

到训

指标

到训

指标

到训

指标

到训

芦溪二中

3

3

 

 

3

3

 

2

3

3

 

 

芦溪镇中

3

4

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

宣风镇中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

银河镇中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

银河二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

上埠镇中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

上埠二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

南坑镇中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

妙泉学校

3

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二、建立多样化的面授模块

农村中小学英语教师的学历普遍不高，专业背景以及教育经历各异，很多人甚至并非英语专业出身，这就在客观上要求培训内容应该按照难易程度区分开，根据不同的内容设置不同的面授模块。模块的设置可以参照高等院校学生的选课方式，设置必修模块和选修模块两种。必修模块包括专业的英语听、说、读、写，选修模块内容应该涵盖教学方法、中西文化以及一些跨学科的教学内容，如教育心理学、教育技术、文学素养等。同时，在培训期间，可以通过专题讲座、案例教学、教学观摩等方式帮助学员掌握知识、开拓眼界、提升教学素养。

三、建立个性化的网络辅导

多样化的面授机制是为了更好地提高受训教师的专业水平，而个性化的网络辅导则可以更好地满足每个教师不同的特点以及需求，使培训更具针对性。教师的年龄层次不同、性别不同，对专业知识和授课技巧的接受度和关注点也存在很大差别，因此，接受培训后，其问题点也会不同。在网络技术高度发达的今天，网络为人们提供了多种即时交流的途径，E－mail、QQ和微信等即时通讯软件的普及让交流变得更加方便、快捷。因此，利用这些媒体工具建立远程辅导系统的可行性大，有效性高。通过网络进行远程辅导可以实现培训教师一对一具体教学，让教师的辅导更具有针对性，而学员的个性问题也可以得到及时的解答。网络的随时性也有利于师生根据自身情况灵活地安排学习时间。

四、建立训后实践、观摩环节

面授和网络辅导可以帮助受训教师提高专业知识和理论能力，但这对于教学一线的教师来说还远远不够，将理论知识运用到实际教学当中才是最终目的。因此，在理论培训结束后，还应邀请城市中小学优秀英语教师将有特色的教学方法、教学手段以及教学理念介绍给受训教师，同时采取一对一联络的助学模式。因为城市的中小学英语骨干教师对新课程标准下的教学目的、任务要求、教材特点有着较为深刻的理解，并有丰富的教学经验，他们可以帮助受训教师制订合理的教学计划、教学目标、教学进度等，在学习策略、评价方法、课程资源开发等方面也能够提供一定的建议。同时，可以组织受训教师走进城市中小学英语课堂，一方面，可以直观感受优秀的英语课堂是以怎样的方式呈现的;另一方面，在备课—说课—授课三个环节接受指导后，可以自己尝试组织课堂活动，感受良好的师生互动氛围，积累教学经验。还可以组织受训学员互相听课，共同探讨。实践证明，这种模式已经取得了很好的效果。比如，笔者所在单位在对浙江省丽水市农村小学英语教师进行培训的过程中，邀请了杭州、宁波、金华等地的名师到教学现场，为学员上示范课、研讨课，使学员从中了解到了英语教育的多样性。

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中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-004-01

一、问题的提出

目前，农村中小学英语教师是一个庞大的社会群体和一个相对独特的社会群体。他们肩负着我国广大农村中小学英语的教学重任。目前最常见的培训方式就是教育主管部门委托当地师范大学、 教育学院和教师培训中心对教师进行集中培训，教学计划和教学大纲由培训单位确定。授课方式以学术讲座和培训班为主、 课程实施以知识记忆为主要特征的接受方式。 就培训单位而讲，培训教师不了解参训教师需要什么知识 ，不了解农村中小学教师的实际状况，因而只有按自己主观认识安排培训内容。在授课时，往往忽视教师的兴趣、 学校确定的发展方向、教师的年龄、 学历、素养基础、 人生经验和最终发展目标，忽视教师的个体差异和个性化需要，忽视不同教师不同层次的不同学习需求，导致知识内容重复，理论脱离实践。

二、反思性教学的探索

反思性教学也称之为反思实践。它是 20 世纪 80 年代在西方国家兴起的一种教学实践活动。并逐步扩大到全球整个教育领域，现已成为国际教师教育领域广泛流行的代表性语言。 1933 年美国教育哲学家 Dewey 在“How WeThink”一书中首先提出了反思概念。他认为常规行为和反思行为是有所不同的。常规行为是由传统、习惯、权威和社会期望值所引起的行为。这类行为相对而言比较固定，而反思行为则包含着自我评价的发展。反思者需要具有认真分析精神和社会意识，反思是对任何信念或假设的知识形式，以及其支撑理论基础而进行的积极的、不懈的仔细思考。

三、反思性教学在农村中小学英语教师继续教育中的实践

1、开设反思性教学专题培训

继续教育是一个巨大的系统工程。在继续教育过程中，除了向农村中小学教师讲授教育理论、 心理学知识和教学法之外，有针对性开设反思性教学的理论培训就显得格外重要。

2、培养课堂观察能力

在具体培训中，培训者可把反思性教学融入于整个培训环节，将同一学历和承担同年级课程教师分成若干小组，每组一般不超过 8 人。组织他们对某一特定而不熟悉的教材内容进行相互观摩教学、相互点评。观摩教学不是以评价为目的的，它是为了发现问题、分析问题和解决问题。通过观摩教学，教师可以实现互相学习、互相借鉴、相互交流。观摩者与被观摩者的关系是建立在完全平等、互信基础上的。通过相互观摩，可以促使教师进行自我反思，分析自己和人成功和失败的原因，从中汲取经验。

3、充分利用课堂录像

随着高科技的发展，微格录像录音设备已运用到继续教学、 师资培训和实习等领域。在培训中，通过录像可以再现教师教学的过程。教师可以从录像录音中观察到教学目标是否明确，教师在课堂上扮演什么角色，课堂用语和肢体语言是否合适，课堂上学生参与程度和师生的互动情况，课堂上存在哪些积极因素和消极因素，各教学环节所用的时间，课堂教学模式是以学生为主还是以教师为主。从而使教师能更客观地反思自己的教学过程，及时发现自己课前的设计与实际授课有何不同，以便日后进一步修改完善教学计划。

4、注重教学日志

教学日志是促进反思性教学的一种简单而有效的途径。教学日志应该包括在教学过程中教师个人的观察和感受，对某一教学行为态度的认识和对教学成功与失败的分析和反思。教学日志可使教师记录和保存许多真实可靠的教学记录，同时为反思教学提供研究的数据。教学日志应保持即时性和经常性。

5、做好访谈和问卷调查

在培训中，注重培养教师掌握访谈和问卷调查方法和技巧。如在访谈过程中一定要注重与被访谈者建立起基本信任、 尊重和感情，做到以诚相待，相互平等。问卷调查

是收集学生对教与学的看法、态度、学习动机等信息的一种快捷的方法。设计好一份高质量的问卷并非易事。教师首先要明确通过试卷将要获得的信息和解决的问题，然后根据教学实际，设计出各种问题，从不同方面了解学生的学习态度、学习目的、学习需求、学习困难和对教学的看法。

6、在教师培训中，注重培养教师做好课前与课后的反思

课前反思要求教师在备课时要对先前教学经历和过程进行反思。这种反思可以建立在同行观摩教学和听骨干教师课的基础上，也可以建立在总结自己在过去教学过程中的成功和失败的基础上。分析过去教学中出现的问题，观察同行教师对同一问题所采取的解决问题的策略和方法，预见在授课时会出现的新问题以及所需采取的相应解决问题的方法。课后反思要求教师在课程结束后及时地对自己的课堂行为进行回顾和评价，对课前形成的教学理念、 课堂行为、 教学计划、 教学过程以及学生表现进行反思，认真总结教学的优点和不足之处。

四、结束语

目前，农村中小学英语教师继续教育得到了前所未有的重视和发展。将反思性教学融入教师继续教育无疑会提高农村中小学英语教师业务水平，使教师逐渐从注重感性经验转变为注重对教学的理性审视。从而使教师做到课后写反思，教研活动议反思，课间交流反思，以培养出既具有扎实理论基础，又懂得教学过程和课堂教学技能的农村中小学英语教师。

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1.教师方面。农村教师工作量大而杂，不专业，师资力量不雄厚，年龄偏大，钻研教材不透彻，教法单一，备课简单，直接影响教学效果。农村大部分英语教师是转岗培训出来的，没有经过专业化的教育，语音语调不够标准专业，教学方法比较陈旧老套，不能很好地吸引学生的注意力，调动不起学生的积极性，取得良好的教学效果就比较困难，更不容易培养学生学习英语的兴趣。农村小学由于英语教师少，英语教研活动开展也相对较少，所以教学方法得不到改善，教学手段单一。因此，英语便成了英译汉，写又背，陷入了“纯应试教育”的误区，严重影响学生学习英语的兴趣。

2.认识方面。农村小学英语教育大部分还在进行注入式教学，认为小学英语学生感不感兴趣无所谓，反正进入初中还要重学一遍。在这种环境下，学生得不到良好的英语学习氛围，其求知欲望在摇篮里就被扼杀了。另外农村英语课仍然是应试教育的受害者，平时尚能正常开课，可一旦到了期中、期末考试期间，便成了“抢手货”，语数教师争着“借”课。

3.学生方面。农村学生胆小，内向，羞于说英语加之见识少，从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，害怕说错被老师批评，被同学嘲笑，不积极举手发言，直接影响课堂氛围。家长重视程度不够。许多孩子的父母常年外出打工或者是单亲家庭，无人督促学习，课后无法及时的巩固所学的知识，缺少交流的环境，孩子在家得到不温暖和关心。

二、应对农村小学英语教育存在问题的策略

1.注重小学英语师资培训。小学生学习外语成功与否的关键是看有没有较为真实的语境。英语是外语，能为小学生创设语言环境的只能是教师，教师的专业水平、教学艺术及活动组织能力等都将直接影响到小学生英语学习的质量。由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而，对现任小学英语教师的普遍培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都达到较高的层次是不现实的。因而，培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的素质是十分必要的。也可以开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动，让城市优秀教师到英语师资相对薄弱的农村小学上示范课，让农村小学英语教师走出校门，到城市小学学习，做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作。

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1.起步较晚，基础薄弱。由于农村生活环境和人文氛围的限制，农村孩子接触英语的时间较晚，机会较少，缺乏对英语的启蒙认识。加之受家长文化水平的限制，容易造成对英语学习的忽视。这样就使农村孩子的英语学习起步较晚，基础薄弱，与城镇孩子相比，输在了“起跑线”上。

2.重视程度不够，缺乏学习兴趣。很多农村小学对英语学科的重视程度不够，在制订学期计划时，详细安排了语文、数学和各项比赛及活动，却很少安排英语的学习和活动。而很多农村学生家长普遍认为语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语，学不学都无所谓。学校、家长的不够重视潜移默化地影响了学生对英语学习的重视程度，使他们也理所当然地认为英语只是辅助学科，并不重要，这严重阻碍了学生学习英语。

3.师资配备不足，教师任务繁重。小学英语教学是英语教学的启蒙阶段，直接影响着学生对英语的感受，对学生日后的英语学习至关重要。因此，专业的英语教师是非常必要的。从小学三年级开始开设英语课，标志着我国英语教学的进步，但英语师资匮乏的问题也变得更为突出。据统计，在我国农村小学，80%以上的英语教师是非专职，38.3%的英语教师已取得的或正在进行的高学历进修并非英语专业，83.7%的英语教师的周课时在16节以上，一个教师要任5～6个班的课，很难有更多的时间从事教学研究，在教学活动中难免有些力不从心。

4.应试教育的观念严重影响其发展。一直以来，很多农村小学都把语文、数学当做孩子的重点学科，教师的教学评估也是以这两科的成绩为标准，这样一来就造成小学英语教育工作没人去落实，工作也没人去做好。农村小学普遍都是学什么考什么，与语文、数学有关的各类升学、评估性的评价体制无形中束缚了外语教学的手脚。小学一、二年级的学生正处于七八岁的少儿时期，这个年龄段的孩子具备好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。因此教师应从实际出发，充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化和心理素质，了解其他国家和民族的优秀文化传统。英语教学应体现小学英语独特性的特点，以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、演、玩等方式，着重发展学生的学习主动性、积极性及智力，使之获得语言知识技能，最终培养广泛的英语交际能力。

5.电化教学等现代教育技术滞后。相对于城市一流的多媒体、多功能的电子备课室和较高的英语网络利用率，农村小学在利用先进的教育设备这方面几乎是一片空白，大多数学校几乎没有多媒体教室，即使有的学校也只有那么几台电脑，大多由于条件的限制成了摆设。很多时候，学生只能靠录音机去听英语，这严重影响了农村小学英语教学的发展。

6.教学方法、手段落后。农村小学的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，大多数比较胆小害羞。与城市孩子比起来较为拘谨，不善言语，缺乏自信，怕挨教师批评，常机械地背诵条文，不敢大胆地说英语。更为甚者，在农村小学中还存在用传统的英语教学方法的情况，这种“满堂灌”“英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷、枯燥，学生被动接受，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特点，从而易造成他们兴趣全无，甚至产生厌学情绪。

二、促进农村小学英语教育工作的策略

1.教育主管部门和学校要更新观念。教育主管部门应高度重视农村小学英语教学工作，完善教学资源配备，使农村小学英语教学工作能够顺利开展。同时，学校也要更新观念，建立严格的英语教学考评管理制度。要充实师资力量，重视教师培训。小学英语课堂教学重在教师的操作，重在激发学生的学习兴趣，两者结合才能把英语课堂上好、上活。教师要充分开发和利用好现有的教育资源，聘请专业的英语人才，增加教师培训与交流的机会。

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【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0022－02

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是教育教学的主要是实现者。① 教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生和发展与培养教师的师范教育的发展一脉相承，其变化历程经历了教师职业的非专门化阶段、教师职业的专门化阶段、教师职业专门化培养模式多元化阶段。

因此，教师专业化的过程是极其复杂的，尤其是随着世界教育快速发展和受国内形势多变的影响，教师专业化面临一些挑战，尤其是作为第二语言的英语，教师专业化面临着更多的挑战。

一 小学英语教师专业化发展概述

教师自身的发展和进步在教师教育过程中发挥着重要的作用。教师的专业化发展是教师自身不断寻求进步的途径和方法，促进自身在知识、能力、综合素质等方面的进步。小学英语教师专业化发展包含两层意义：一是教师个体通过职前的培养，从一名新手逐渐成长为一名具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；二是指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性职业进步的过程。②

二 小学英语教师专业化发展现状

我国小学英语教师教育的专业化发展起步较晚，所取得的成效不显著。随着经济的快速发展，我国小学英语教师专业化发展虽然取得一些成就，但仍存在许多不足。基于我国目前教学理论滞后于教学发展，英语作为第二语言的学科，在小学阶段，教师对自己的专业化认识较欠缺。以下以兰州市某小学英语教师教育的现状为例，从教师自我评价、教师专业化发展和深层次理解“教师专业化”三个方面着手进行研究。本次以兰州市某小学全体英语教师为研究对象，共发放40份问卷，收回38份，有效问卷占总发出问卷的95%。

1．教师自我评价

从表1可以看出，作为一名小学英语教师，对自己的教学进行反思的教师占65%；对教学的总结和反思方式，有78%的老师通过文字来反思自己的教学过程，但课后进行教学反思的仅有7%；可以看出大多数教师喜欢通过学校组织的各种教育教学研究的活动来进行自我评价。从问卷调查结果可以看出，仍有部分教师缺乏自我提高的意识，虽然大部分教师具有强烈自我发展意识，但我们仍不可忽视继续提高教师自我发展意识这一任务。

2．教师专业化自身发展

教师的专业技能和专业素质是教师进行教学工作的基本要求，从表2中可以看出，教师在促进自身发展过程中，34%的教师自我发展目标不明确；84%的教师已具备扎实的专业知识，但只有39%的教师具备系统的理论知识和37%的教师接受过专业化训练；作为一名优秀的教师，绝大多数教师注重课堂教学技能、技巧，仅有55%的教师认为优秀教师具备学业检查评价技能；自己专业化发展方面，仅23%的教师认为教师的专业化发展除了专业知识外，还需要重视情感教学。

从表3可以看出，有70%左右的教师对“教师专业化”的理解比较到位，但对具有合适的职业地位的理解不够充分。提高教师自身专业化发展的途径多种多样，仅38%的教师认为专家指导这种方法比较有效，多数教师赞同通过多看书、多参加培训和教学活动等方式来进行。

三 小学英语教师专业化发展的有效途径

1．崇高的师德修养培训

教师为人师表，只有树立良好榜样才会真正起到模范的作用。所谓教师的道德素质是指教师在教育职业活动中的道德关系和行为的普遍规律的一种反映，是一定社会或阶级对教师教育行为的基本要求和概括。③ 教师要提高自身的素质，需要不断地努力和学习。以下就培训教师的职业道德修养，促使教师教育更加专业化提出几点策略。第一，加强教师教学反思，从而增强自身的发展和进步。第二，强化教师专业化训练。教师要提高自身修养，其中夯实自身的专业是师德修养必不可少的要素。第三，提高教师情感教学的技能。教师应该针对小学生生理和心理特征进行教学。明确教师职责不仅是传授知识，在具体教学过程中不应该忽视学生和自身的一些情感价值观教学。尤其是小学英语教学应特别注重教师的情感教学。

2．骨干教师的培训

新一轮课程改革对小学英语教师提出了更高的要求，它要求各科教师应具备“一专多能”的能力，为了能有效地进行全面教学。学校组织各种培训对本校骨干教师进行培训，找准适合本学科特点的方法来提高教师专业化水平。此外，小学英语教师还应依据小学生心理发展特点，教学生之所求，其目的是为了更好地推动教师专业化发展，为了培养全面可持续发展人才。对教师进行相关方面的培训，教师能更好地掌控课堂，提高自身专业化，这样才能更好地教学和培养学生。

3．进行校本课程的培训

在新课程改革背景下，学校提倡开展凸显特色的校本课程，这需要学校教师具有单独研究的能力，编制出适合本校的特色课程。通过进行校本课程培训可以提高教师的师德水平，同时也为教师提供施展教育教学的平台。在进行校本课程培训过程中，教师可从中探索有效教学的奥妙。

为了提高教师的专业化水平，学校应积极支持校本课程，并提供物质、资金和师资等方面的资源。作为教师要积极响应学校开展校本课程培训的号召，认真做好各方面准备，虚心向优秀教师汲取精华来提升自己的专业化水平。在进行校本课程的培训时，教师不仅仅是学习者，而且是研究者，他们通过自己的研究，编制出具有本校特色的课程并得到同行的认可，这样会增强他们对研究的欲望，有利于促进教师在教学中创新。开展校本课程的过程应该使教师的教学实践活动和科学研究活动相结合，做到理论联系实际，校本课程才会适应新课改的要求，才会贴近学校的实际情况，从而真正做到因材施教。

注 释

①杨庆余.教师就是研究者［J］.上海教育，2005（3）：32

②刘万海.教师专业发展内涵、问题与趋向［J］.教育探索，2003（12）

③王平川.教师职业道德新论［M］.西安：陕西人民出版社，2000

参考文献

［1］刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：教育科学出版社，2002

［2］傅先庆.教师专业化内涵与任务［J］.教育评论，2004（4）

［3］刘河燕.教师专业化的内涵［J］.西南民族大学学报，2006（4）

［4］李斌.国内外教师专业发展过程研究述评［J］.江苏教育学院学报，2002（6）

［5］黄葳.教师教育专业化与教师教育课程改革［J］.课程教材教法，2002（1）

［6］耿文侠、周保利.美国中小学教师专业化初探［J］.河北师范大学学报，2002

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-292-01

一、经历国培，感受国培

来不及回味和感慨，半月的市级“小学英语国培”时光便悄然而逝，但那一堂堂精彩的讲座将在记忆中永存。从江苏无锡吴悦心教授的PEP教材分析和《小学英语教材解读与活动设计》到西南大学杨小钰教授的《小学英语教学目标的设定与达成》；从北师大王蔷教授的《提升小学英语教师专业化水平落实英语课堂教学实效》到重庆巴县中学王力老师的《小学英语教学能手的使命》；从重庆教科院张鸿所长和王家骥教授的《打造名师―优秀小学英语教师的素养》到胡琦老师的《农村小学英语存在的问题与对策》等等。聆听了他们的课，使我们对教育教学理念有了更深刻的认识，也使我们懂得了如何掌握运用课堂教学技巧。老师们渊博的学识、规范的英语语音、标准的普通话、精湛的演技以及幽默风趣的语言，都给学员们树立了精彩的旗帜，他们亦如多棱镜，折射出绚丽的光环。

二、发展能力，提升自我

1、加强三笔字和普通话训练

如果说它简要的话，并不是说它浅，它很深，也很高，从图象一看就知其人的人格结构。所以我们如果有机会练练书法，读读书法，追一追书法，崇拜一些书法，我们的浑身所谓的书卷气就会大大增加，我们的生命价值就会出现新的等级。以上是我在学者余秋雨的微博里的所见之谈，感触颇深，自己便时常利用每天课余时间加强三笔字尤其是毛笔字练习，做到了勤临砚田，坚持不懈。

普通话是教师教学基本功之一，自己常抽空精读《普通话水平测试手册》，规范汉字的正确读音，了解普通话中的轻声、儿化等。在自己训练的同时，也带动全体教师参加普通话学习。上期末，自己利用休息时间在网上搜集整理出了60篇普通话朗读作品，并以网络形式对教师们助以普通话培训，为今年教师的普通话机测做好充分准备。当然简笔画和音乐知识等学习也是未曾放弃。

2、提升师德修养

一个好的老师必须积极开展学习和研究，追逐科学技术发展的前沿，及时了解和掌握自己所传授学科和相关学科的最新动态和发展趋势，及时丰富和补充教学内容。一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处找寻着自己的主角，找寻着自己思想的答案，课余不花时间阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。因此，自己培训后更加努力钻研各方面知识，认真阅读过东北师范大学出版社于漪的《新世纪教师素养专题》，从中我明白了今天如何做老师：历史使命肩上挑；充分发挥教师的人格魅力；要把阳光播撒到每了孩子的心中，用爱和美的雕刻刀去雕刻学生。

三、承担责任，示范引领

培训回来后，自己主动汇报培训情况，并将国培的精神和收获以及难得的相关知识，通过网络和县英语教师培训会，将其与我县英语教师共享，让大家共同提高思想意识，不断开拓创新。在平时教学工作中也将新思想、新观念传播于同事，与教师们切磋，探讨教学教法，与之共勉。

1、组织相关竞赛

今春，按照上级的指示，积极组织我县间年一次的小学英语优质课竞赛，认真拟出评分细则，跟踪初赛、决赛过程，通过这些活动的开展，让全县二百多教师得以相互交流，以此提升英语教师的教学基本功和教学技能，如自然流利的口语，正确的语音语调。除了优质课赛外，还积极开展学生手抄报赛和英语口语、故事演讲赛和全国小学生英语竞赛。

2、班级文化建设

当前少部分教师在经济浪潮的冲击下，或多或少出现了心理疾病，表现在对领导的怨声载道和对工作的懈怠。自己深知：教育兴亡，匹夫有责！正如王家骥教授所说“教育是将自然人引向社会人的过程，日臻成熟是教育追求的目的”。于是我们培训后必须充分发挥骨干教师的辐射作用和带头作用，事虽小可要率先为。在我校的校园文化建设活动中，自己不是班主任，但胜似班主任，自己利用周末时间积极主动帮助几个班办墙报、黑板报，从设计、排版，到写字、画图一人包揽，办出了内容丰富，设计各异的墙报和板报，从中饱偿到了教学的幸福。我的宗旨是：让教师们明白，很多工作要用爱心去做，不要讨价还价，不要什么事都与利益挂钩，教育是我们神圣的事业。