围棋培训总结范文

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篇1

一、汽车维修理念

汽车维修从故障修理为主转向以定期维护、预防故障为主；除汽车维修外，具有一定规模的维修企业还兼营整车销售、配件供应、技术咨询、旧车交易、事故车维修等业务；维修企业的服务意识和质量意识都非常强，“质量就是让顾客满意”、“质量就是零缺陷”、“质量就是我们的未来”等标语在车间随处可见；由于车辆设计注重了整体可靠性，汽车维修厂基本上以小修和维护为主，而且多为换件修理，一般不设大修工序。

随着汽车电子技术在汽车上的广泛应用，我国汽车维修检测设备生产企业也开发和生产了修车王、电眼睛、废气分析仪、点火测试仪等发动机检测诊断设备，但功能都比较单一，在检测诊断技术上和国外还有一定的差距。

二、汽车诊断在维修生产过程中的地位和作用应引起国内同行的重视

汽车诊断车间是维修工艺过程中最重要的组成部分，维修工的作业主要依据也是汽车诊断的结果。汽车诊断车间有专门的汽车诊断师（“汽车医生”），根据电子设备诊断结果再加上个人经验来确定车辆故障部位和维修方法。在我国，这种作业方式还没有完全建立起来，还没有专门的“汽车医生”，虽然要求汽车维修前必须进行诊断检测，但专门配备“汽车医生”对汽车进行故障检测和诊断的企业并不多见。可能有些企业以维修工代替“汽车医生”，既进行诊断检测，又进行维修作业，这是一种进步，但随着汽车技术的不断进步和汽车维修专业化的不断提高，“汽车医生”必将成为汽车维修的关键岗位，汽车维修工会越来越不适应这一角色。因此，加快培养适应我国汽车维修行业发展需要的“汽车医生”，是今后行业人员结构调整和素质提高的重要任务。

三、优质的专业技能、专业理论教学，使我受益匪浅，各方面都得到一定的提升

在培训中，我们体会到现代汽车的一个发展方向，以及现代汽车业对人才的需求概况，同时也感受到学校的教学内容、方式和方法与工厂的差距，明白为什么要坚定不移地进行“双元制教学”改革：工厂要的是胜任某一个岗位的熟练技术工人，我们的职业教育要顺应这种需求！否则，我们培养的学生就不能为社会所承认。因此，“全面发展”的学生不应该是我们高职教育所能努力的方向，每所学校都应该充分考虑本校的实际情况，从学校的设备、师资力量、学生素质、招生能力以及学校与企业的沟通能力等方面进行衡量，把学校育人与企业用人有机结合起来，使学校办学真正成为有源之水，长流不止，永不枯竭。

篇2

虽然挂着棋圣聂卫平的名字，但聂教室并不是由聂卫平亲自经营。这家以4至8岁儿童为主、小班教学的围棋培训机构，属于真朴教育的主营项目。真朴教育是一家于2009年创办的少儿教育机构，目前在全国有90多家门店和2万多名学生。它的营收从2011年不到1000万元，到2012年6000多万元，再在去年已经过亿元。

“真朴不仅是教围棋，而是做儿童成长教育，帮孩子培养信心和建立自我。如果真的能把这个模式做到位，一定也能做得很好。”真朴教育创始人洪波说。

在2005年进入围棋培训领域之前，来自浙江台州的洪波已经有十年创业的起伏经历。从电视购物刚刚兴起时获得的第一桶金、到转战东北做IP电话业务被运营商叫停，洪波对新鲜事物的反应一直还算敏捷。虽然当时处于创业失意阶段，洪波回顾过去的经历却“没有任何恐惧和遗憾，做任何事情都是自己尽力而为的”。他觉得自己更加坚定了创业之路，打算去做一些自己真正想做的事情。

洪波的成长阶段正是围棋风靡、聂卫平叱咤棋坛的年代，1980年代初台州街上总有长长短短的围棋摊。洪波从小也是围棋爱好者，他很早就觉得围棋培训一直没有做起来，有意做一家围棋辅导机构。当时聂卫平和几个弟子也在做围棋道场，在竞技层面培训围棋尖子，但生意并不理想。

“有聂老师这么好的品牌，为什么一直没有做起来？”洪波花几个月时间走访了浙江几个城市做市场调查，发现大部分围棋机构是在竞赛和专业精英培养层面，“何不换个思路，市场显然会更大。”

真朴最早的发展显然还是借助了“聂卫平”的品牌名气。2006年洪波带着50万元来到北京，经人介绍认识了聂卫平，表达了想做围棋启蒙和素质教育，跟另一家聂卫平道场做高端的、专业的围棋训练有所区别。“没想到聂老看了我们的商业模式就决定合作，这也说明当时围棋教育多么不被重视、没有其他人做。”洪波对《第一财经周刊》说。聂卫平作为品牌支持，在围棋部分占10%股份，运营则全部由洪波进行。

最开始洪波并没有直接做直营店学校，而是做教材研发和品牌授权、加盟系统。那时的围棋教学发展很初级，没有标准化，洪波找到有教育背景的团队自己编写教材、并配套教材做多媒体全套教学软件。靠卖教材和软件、收取加盟费，营收也比较可观，但教学的效果和理念并不能得到很好落实。

开发产品时，洪波一直琢磨到底什么教育能够帮到孩子、帮助孩子成长。他从自己身上看到教育应以孩子自我意识的觉醒为主题，“人的自我启蒙需要两个阶段，0至3岁是安全感的积累；4至6岁是自我认同建立期，需要信心的积累。这两个阶段是自我建立的关键阶段，跟背了多少诗词、知识无关。”洪波认为教育的本质是以主动学习为中心，安全感和信心则是两个基本点。那么围棋培训中，学习围棋知识只是一个具象表现，背后更多的是自我成长教育。他选择以4至8岁孩子为目标群体，因为孩子8岁以后课业压力增大，并没有太多时间留给业余爱好。

洪波的想法正好赶上了中国儿童教育领域当时的新变化。2005年左右，市场有两种培训机构比较热门，一种是以新东方、学而思为代表的满足出国和应试刚性需求的辅导机构，另一类就是红黄蓝等亲子早教启蒙机构。

投资了多个教育项目的真格基金投资合伙人李祝捷也认为，“新一代家长的意识已有所转变，对依附于公立教育体制和应试教育的培训感到疲惫，更在乎孩子的全面发展。”教育从灌输，变成一种点燃和启迪，也带来新的商业机会。

2008年洪波开始去全国一线合作机构考察、参与门店管理运营，2009年真正开始做自己的直营店，在北京开设了最初两家聂卫平围棋教室。

洪波遇到的第一个难题就是如何把教育理念转化为实际的课堂效果。这需要在课程和师资上摸索，“我们一直说不教围棋，而是创造一个环境让孩子自己摸索学会下棋。所以在围棋技术上，聂教室可能并不如别的学校急于把标准和技巧交给孩子，有家长还会觉得有些慢。”洪波说。聂教室根据不同年龄阶段开设课程，采用小班教学，一个小班仅6至12个学员、平均8个人的规模。而教材则沿用自己研发的《围棋星级考》，结合闯关游戏互动和比赛让小朋友不断积累成就感。

“兴趣背后是信心，大部分学校给学生一个标准化的陡坡，有的爬上去很难，但其实慢的学生可以去爬缓坡。”这有些因材施教的意味，聂教室通过学员之间的有让棋机制的小比赛，建立孩子的信心。还通过每月一次的家长课堂，与家长沟通孩子的状况，鼓励在家的时候也引导或陪孩子练棋。王润民的孩子已经上了1年半的围棋课，刚过了1星考，已经培养起兴趣，并不排斥每周一次的课程。

在教师的选拔上洪波甚至并不要求围棋专业人士，他的标准是“爱和榜样”，要认同真朴的教育理念并且真心爱孩子。“围棋知识并不是最重要的，太专业的老师反而容易给学生强加标准。我们有培训系统，就算完全不懂的老师进来，通过半年左右的培训和学习，达到业余一级以上水平就可以开始上课。”老师在课堂上主要充当引导者、制定规则和鼓励啦啦队的角色。

如此，也意味这更高的老师培训成本，而洪波还面临更严重的问题―人员流失。2009年一位已经有投资意向的投资人在最后进入真朴前做尽职调查时决定撤资，并告诉洪波“你的团队随时可能分崩离析，他们都要走了你知道吗？”这对洪波完全是重大打击，他之前丝毫没有意识到团队凝聚力的问题，跟很多创业者一样，他埋头于自己的事业、想着怎么往前冲。反思之后，他明白“之前的创业经历证明我把一件事情从0做到1没有问题，这需要一个超级果敢的老板；但要从10变到100，只依靠老板一个人是行不通的。”

此后洪波给自己加了一条：做企业还在于帮助所有同事一起成长，真正关心同事的发展。洪波一方面开始注重员工福利和工作环境的改善，另一方面注重对同事心理上的认同和关心―新同事入职时有总部搭档管理，到门店后第一个月由一位老同事每天辅助、其后每个月门店主任会找他深度访谈一次。此外，在激励制度上，门店主任自主管理门店、独立核算，当月利润达到7万元以上，就可以拿走40%作为门店奖金。

另一个摆在所有培训机构面前的问题就是规模化。门店投入主要是房租和人力成本，只有更多的招生数量和门店数量才能提高毛利率。

真朴的办法是取消独立的市场部门，把招生任务分解到每个门店的老师身上。北京区域经理杨鹏飞之前就是市场部经理。2011年从一家英语培训机构来到聂教室，他也是一门心思带着团队去幼儿园和小学门口拜访家长。“那个时候只有英语培训这么干，围棋类还没有这样去招生，中国棋院顶多发个传单。”杨鹏飞是赠送围棋启蒙小书，并邀请家长和孩子来试听课体验，“成本更高，但效果也不错。”以方庄教室为例，学生从最初100多名到夏天变成320多名，自然要再找好的位置新开门店招生。

到了2012年6月份，市场部却只剩下杨鹏飞一个人在双井门店招生―市场部的同事看不到往上的机会，收入也不如老师，慢慢就散了。除了带团队的问题，洪波考虑到按这样的发展速度，市场团队也需要扩大人员规模，这意味着更大的成本投入。而老师们平时没有课程，完全可以把市场团队分化到每一个门店自己进行，直接让老师参与招生并算绩效。“这样一是解决了市场团队难题，其二招生效果反而更好，提升老师面对家长孩子的沟通、表达能力，也让老师知道珍惜每一个学员。”杨鹏飞说。目前他也是望京分校和奥运村校区的门店主任，而望京校区700多名学员的规模是北京地区做得最好的。

目前拜访和社区活动仍是聂教室的主要推广方式。老师平时除了练课和互相下棋、讲棋，下午4点左右就去学校门口做活动，而没有课的周六日则去社区做推广。招生过程中也能发现更多问题。比如最初为了鼓励孩子聂教室设置的星级考跟外面统一的不一样，但家长不理解，觉得怎么考完没有外面的证书，马上做了调整。比如到1年半后学员流失率高，从最开始按照半年一星级考与家长沟通，家长觉得学完三星级就可以了，到强调2至3年的系统化学习的重要性，慢慢来降低主动流失率。

这些举措加快了分校发展速度，到目前北京地区已经有12家教学门店、深圳有24家、山东有14家等。

为在扩张下学品质，在管理上真朴目前在总部设独立的人力部门，新人会在总部待半年至一年，培训机制由个分校主任轮流讲课；而各分校表现优秀的老师，又可以被任命为新校区的主任。

因为不同于标准化的培训，老师的成长也尤为重要，洪波觉得这也是其他机构想要复制的难点。目前洪波开始注重把更多的东西制度化，比如之前是要求门店人员自己打扫环境、不设清洁工，这被固定为“5S”考核，其余考核包括下棋、讲课、客服、招生等方面，而只要打分级别足够工资也自动调高一档。每个门店都有一本门店手册，记录遇到的情况、是什么原因、用了什么解决办法，并在每个季度讨论一次有没有更好的解决方式。例如某一天某学员退费，原因是什么、该怎么弥补。这也帮助减少新同事培训的投入，变成可学习的应对手册。

篇3

我们提出“益智养德·尚美怡情”围棋文化理念的培育与实践这个研究课题，是基于以下几点：（1）围棋具有三千多年的文化积淀，是我国古代“琴棋书画”的四大艺术之一，科学与艺术相融、智慧与灵性相启，以其独特的魅力成为中华民族文化的瑰宝。（2）借着课改的东风，围棋被许多学校包装成了具有育人功能的校本课程而蒸蒸日上，但部分教育工作者误读了课程改革的实质，丧失了围棋文化的本质，被冠以课程的围棋实质上只是一门以竞技为目的的体育项目。（3）因为过分强调围棋的竞技性，许多学校也因此成立了以竞技为目的的围棋集训队，组织参加各种形式的比赛活动，培育优秀的围棋苗子，导致培养目标单一，未能真正实现围棋文化育人的目标。（4）新课程改革的今天我们有了新的思考：如何发挥围棋的整体教育功能，走出狭隘、单一的竞技教学，构建一种常态的、具有精神引领的校园围棋文化，弘扬民族精神，促进学生的和谐发展，使之成为提升学生综合素养的良好载体。

（二）文献综述。

对于“围棋育人”，国内外许多围棋机构和少儿围棋教学工作者均给予了很大关注并取得了丰硕的成果。（1）2009年12月，韩国围棋协会公布了一项历时两年的研究成果：学围棋有益于少儿智力和性格的培养。研究的结论是，围棋是极佳的教育手段，学围棋有益于增强包括数学在内的理科能力，促进空间知觉等智力的提高，对社交性、慎重性、自我尊重性等性格培养也有效果，验证了“学棋变得聪明、注意力强”的说法。（2）中国棋院在2006年更是在全国范围内开展了一项内容和规模更为宏大的研究：全国教育科学十一五规划教育部规划课题《在中小学全面开展棋类教学提高学生综合素质的实验研究》，主持人为当时的中国棋院院长王汝南，全国有近300家围棋学校和培训机构参加，历时5年，在教学组织形式、教学评价、教材开发、活动组织、思维开发等方面取得了多项研究成果。

但以上这些研究，更多的只是关注课堂围棋的育人功能，强调教材的开发和应用，偏重于围棋技术和思维的训练，忽视了围棋文化潜移默化强大持久的渗透性，并没有从整体上关注围棋文化及由此而产生的育人功能，对校园围棋文化的建构更是缺乏系统性。而诸暨市店口一小有着20多年的围棋教学传统，师生中有92%的学生了解围棋，58%以上的学生喜欢围棋，这使得“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”这一研究更具可行性。

（三）我们的研究基础。

借助棋文化育人，诸暨市店口一小已经做了20多年了，或在竞技中渗透棋文化，或在活动中体现棋文化，或在围棋活动教材中展示棋文化。但真正将棋文化融入校园文化，淡化围棋的竞技性和技术性，我们是从2005年开始转型的。这些年，我们关注围棋文化的育人功能，相继开展了“小学围棋活动课教学研究”、“围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究”、“小学围棋校本课程的研究与开发”，制订了《围棋课程标准》，正式出版了校本教材《围棋》，研究成果获得了省市一等奖。“论围棋课程的教育价值”、“谈谈我的围棋课程观及课程建设方略”、“对校园围棋文化多元建构的实践和思考”、“二十年育苗心经”等十多篇围棋教学学术在《围棋天地》、《浙江教学研究》、《围棋报》、《科学咨询》等刊物上。应该说，我们在少儿围棋教学这个领域所取得的研究成果，在全省乃至全国都是有一席之地的。因此，无论是理论支撑，还是实践经验上，以上这些研究都为我们开展本课题研究打下了坚实的基础。

二、研究设计

（一）研究目标。

我们对校园围棋文化的研究，强调“文化示人，文化育人”，其研究宗旨和核心精神是“益智养德·尚美怡情”这八个字。具体地说，就是以围棋文化活动为载体，创造围棋文化环境，成为思维方式的拓展、审美情趣的形成、良好习性的养成、人文素养和综合能力提高的有效途径与方法。在棋艺方面，感受棋道，提升水平，使学生明于睿思。在棋品方面，秉承民族文化，培养围棋礼仪，使学生志于成人。在已出版的校本教材《围棋》的基础上，深度挖掘围棋文化，形成“围棋文化综合实践活动案例集”，完成活动课程《文化围棋》的开发。

（二）研究内容。

1.围棋文化活动与校园环境建设整合的研究。

2.校园围棋文化建设与少先队队文化建设的融合。

3.围棋文化活动提升学生综合素质提高的探索。

4.围棋文化综合实践活动主题开发与案例设计。

（三）设计理念。

1.润物细无声。传承了三千多年的围棋是中国经典文化，它博大精深，是启智养性的有效工具。我们提取其文化精髓，且弥漫于整个校园，使学生浸润其中，接受文化熏陶。

2.在活动中成长。我们关注学生在活动中的实践、体验、生成，将已有的生活经验和丰富多彩的围棋文化活动融合在一起，在德、智、美及情感体验上获得成长。

三、研究措施

（一）围棋文化育人理念创建的基础——环境建设。

为了让学校围棋文化弥漫在校园的各个角落，以文化的魅力影响造就人，我们充分利用学校的围棋专用室、棋文化展墙、画廊、楼道橱窗、名人警句标语牌、校报校刊等阵地，从不同的角度向学生介绍源远流长的围棋文化知识，图文并茂地展示了学校围棋特色创建的成果。校园绿化中随处可见石棋盘、石棋子，各种立体雕塑，围棋广场，能够提升学生的文化品位。通过氛围的营造，孩子们在环境氛围的耳濡目染中强化意识，分享成功，体验乐趣。

尤其是个性化的棋文化小版块玻璃展墙，使整个校园成为了一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。展墙分布在教学楼的走廊和各楼层的墙壁上，分“棋文欣赏、棋海拾贝、棋赛风云、经典棋局、棋手风采、棋史典故”六块内容，从不同角度向学生介绍源远流长的棋文化。课间，走廊围棋文化墙上总会伫立一些学生，他们有的在默读版块上的内容，有的认真地记录着，有的悄声议论，有的看着版块上的经典棋局在沉思冥想……特别是“棋手风采”版块，上面不仅有古今中外的围棋名家，更有我们店口一小孩子们身边的优秀小棋手，身边的榜样更易接近。“染于苍则苍，染于黄则黄”，这些无声的语言在不知不觉中起到了“润物无声，春风化雨”的作用，让学生感受到了校园浓郁的围棋文化氛围，陶冶了情操，在我们店口一小创建棋文化特色学校的过程中起着催化作用。

（二）围棋文化育人理念实践的载体——开展活动。

“活动是载体，活动是激励，没有活动就没有活力”。因此放大特色的效应，积极开展各种形式多样、寓教于乐的课内棋活动，为学生提供较为宽阔的空间和较多的“习得”机会是提升围棋文化特色品质行之有效的方法之一。

首先，我们十分重视围棋社团的开设和管理，不断提高活动质量，学校成立“棋乐”社团，开展丰富多彩的主题活动，彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采，被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。其次，抓住契机，结合校情，挖掘资源，精心设计学生喜闻乐见的围棋活动，如班级围棋团体赛、亲子对弈、棋星挑战赛、对抗赛、校园小棋迷侃棋、小名师讲棋、围棋实战论坛、学生棋具制作、创编学生群体围棋游戏、“校园三十佳围棋赛”等。再次，广泛发动、创造条件、精心组织，每年开展一次校园棋文化艺术节，作为对学生开展棋文化艺术活动成果的一次集中检阅和全面展示。每年的5月份是我校传统的围棋文化月活动，我们组织开展了“围棋创意小报设计”、“我与围棋征文比赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”、“围棋文化知识现场PK”等趣味活动，让孩子们在活动中锻炼才干，张扬个性。最后，加强外联，经过努力，学校成为了“浙江省特色学校”、“绍兴市围棋传统项目学校”，被中国棋院授予了“全国十佳围棋育苗基地”称号，多次举办了诸暨市、绍兴市少儿围棋赛，绍兴电视台、诸暨电视台还对我校开展围棋文化活动做了专题报道。我们通过走出校门，邀请来宾，不断深化围棋文化特色，与嵊州鹿山小学结成了联谊学校，定期互访；与我们诸暨城区的一些学校建立交流机制；日本、黑龙江、上海等地围棋客人来校交流访问，促进了我校围棋文化建设。

（三）围棋文化育人理念深化的支撑——课程体系。

随着围棋文化活动的深入开展，我们越来越感到文化特色活动的可持续发展要走课程化的道路，只有课程化的文化特色才会更常态，更有效。为此，我们制订了围棋文化校本课程的开发方案，让学校围棋文化建设和课改相结合，设计、研发校本课程，在加强学科教学的同时予以实施，力争使我校的校本课程建设能走在全市前列，成为我校的一个办学亮点。我们的围棋文化课以两种课程形态实施：每周在低段设立《围棋基础》综合实践活动课，以自编的校本教材《围棋基础》为学习资源，教师结合围棋文化开展围棋基础知识的教学；在中高段设立《围棋文化》综合实践活动课，教师根据确立的活动主题设计活动方案开展活动，学生在自主活动中获得了知识、技能及情感体验。

1.低段围棋文化课追求趣味和快乐。我校主编的《小学综合实践活动·围棋基础》教材先后由“中国文化艺术出版社”和“国戏剧出版社出版”正式出版，并被诸暨市教育局评为诸暨市优秀校本教材和优秀校本课程。这套《围棋》教材是根据《围棋课程标准》编写的一套校本教材，教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的儿歌，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评价园地。经试用，很适合幼儿园小学使用。特别是科学合理的内容编排，使以往庞杂繁复的围棋知识体系简单化，能较好地达到教学目标和学习目标，为围棋进入课堂打下重要的物质基础。

2.中高段借助区域资源，开展围棋文化综合实践活动，编写《小学综合实践活动·围棋文化》。

围棋活动与综合实践活动课的整合实施，既开发了学生的智力，又启迪了学生的思维。通过下棋，学生的心理调节能力也大大增强了，文明行为日渐形成，综合素养获得了提升。课题组将这些主题活动方案整理成册，编写适合于中高段年级学生的《综合实践活动·围棋文化》校本教材。

（四）围棋文化育人理念创新的核心——科研引领。

充分发挥科研优势，引领学校呈现高效、良好的运行态势是围棋文化育人理念创新的关键和核心。我们店口一小开展围棋活动以来，先后开展了诸暨市级立项课题“围棋教学与小学生创新思维培养的实验研究”、绍兴市级立项课题“小学围棋活动课教学研究”、浙江省教研室立项课题“小学围棋活动教学路经设计”、浙江省教科院立项课题“小学围棋校本课程的研究与开发”，取得了丰硕的研究成果，为今天的省级课题“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”做了很多有益的探索研究。通过课题研究，拓宽棋文化内涵，深挖围棋教育对学生德育、智育诸多方面的影响作用，推动课题研究向深层次发展。

我们的研究得到了各级科研部门的肯定，被中国棋院评为“全国中小学棋类教学研究先进实验基地”，我校的“围棋课程建设”课题被中国棋院确立为国家十一五重点规划课题的子课题并获得优秀成果评比一等奖，促使我校围棋文化特色从粗放型向内涵型发展，提高了课题研究的深度和广度。

（五）围棋文化育人理念延伸的基点——网站建设。

围棋文化活动课程涉及的知识面广，单纯的以知识和技能为中心的封闭式传授教学已不适应学生发展的需要，建设以学为中心开放式的资源中心已迫在眉睫，为此我们开辟了“诸暨围棋网”和“铁勇围棋工作室”作为围棋文化建设的重要部分同步开发和建设，通过指导老师工作室、围棋论坛、智慧网吧等形式，开展咨询、交流、答辩、评价，培养学生个性化思维和表达能力。倡导有效地利用网络提供的信息交互功能，发表观点、交换意见、提交成果。

（六）围棋文化育人理念推进的主体——队伍建设。

教师是推进围棋文化建设的主体，他们的围棋文化认知和理念认同决定着我校围棋文化建设的生命力。围棋部负责人何铁勇，业余4段，国家一级围棋教师，国家一级围棋裁判，绍兴市学科带头人，有着二十多年围棋教学的管理和实践经验。在师资问题上，学校贯彻社会聘任和校本培训两条腿走路的方针，确保队伍的优质稳定。近几年，我们打破地域界限，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，定期来校指导；先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段担任一线教练，成效十分明显。同时，我们积极开展校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，系统学习了“围棋基础知识”、“围棋历史文化知识”、“围棋裁判知识”等内容，担任起了围棋文化综合实践活动的教学任务，有力地推进了我校围棋文化建设。

四、研究成果

（一）充分张扬个性的围棋文化活动吸引了孩子们快乐参与。

今天的店口一小围棋文化氛围十分浓郁。走进校园，黑板报、橱窗、荣誉栏、棋星排行榜、红领巾广播、星星电视台等为舆论宣传主阵地上，随处可见围棋知识、小棋手的风采。“人人懂棋、爱棋”的校园氛围也渐浓郁。现在我校学生说起棋界的名人名家，头头是道。各班的小棋社活动每周活动一次，儒雅轩、采风、博弈……一个个别致的社名透出孩子们对棋文化内涵的理解。学生积极参加“我与围棋征文”比赛，许多优秀征文刊登在《围棋天地》、《围棋报》等专业刊物上。2012年，由师生共同编排的反映店口一小多彩围棋生活的少儿舞蹈《棋韵》获得了诸暨市一等奖的好成绩。学校成立“棋乐”社团，开展丰富多彩的主题活动，彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采，被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。

有个案例可以说明店口一小围棋文化氛围的浓厚。浙江省特色学校考核组来店口一小做全面调查，因临近放学，时任绍兴建功中学校长的马立赶忙在校门口随机采访了两位小朋友，提出了“你喜欢围棋吗？”“围棋带给你哪些快乐？”“你们学校每年有哪些围棋活动？”“你心中的围棋是怎样的？”“你认识学校里的围棋小明星吗”等问题，而小朋友童趣十足而又充分娴熟的回答令马校长十分惊喜：“这次的访问对象完全是我随机抽到的，由此可见店口一小的围棋文化是融入孩子们的血液中去的。”这里还有一个数据，2005年我们开始关注校园围棋文化建设，当时做了一个“我眼中的围棋”的小调查，57%的学生了解围棋，38%以上的学生喜欢围棋，而最近的调查显示92%的学生了解围棋，58%以上的学生喜欢围棋，调查数据表明今天的孩子对围棋活动的认同度有较大提升。

五月底，2012年的“围棋文化节”圆满落幕，全校学生踊跃参与了“棋文化”手抄报制作、“我与围棋征文比赛”、“班级围棋团体赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”等系列活动，孩子们在丰富多彩的棋类世界中，共同寻找快乐，体验成功。

（二）“益智养德·尚美怡情”育人平台促进了学生综合素质的发展。

2001年3月，国家教育部和体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。我们创建围棋文化特色学校，就是要通过小小的棋子，塑造出爱好广泛、生动活泼、不怕困难、不断攀登、大胆实践、勇于创新的具有鲜明个性的小学生。

“棋道虽小，棋品最尊”。下棋要讲礼节，棋风要正，这与做人一样。“棋如人生”，学生在下棋的过程中人生观受到了潜移默化的影响：做事要实事求是，不能弄虚作假；凡事要成功，就要付出努力，靠自己的真本事；下棋有输有蠃，人生有成功有失败……在班级集体教育中，教育学生班级就像一盘棋，每一个学生都是集体的一分子，只要时刻为班级、为学校着想，发挥各自的特长、优势，相互配合，团结协作，勤奋学习，奋勇争先，班集体就会有生气，学校声誉就会蒸蒸日上。

通过棋类教学，学生的思维能力有了明显的提高。围棋“千古无同局”，每一局都是新的，几乎每一次选点都可以“冒险”，都可以创新，特别是在比赛时，“灵感思维”处于高度活跃状态，一些精妙的“新手”不时闪现。它又是在一种玩的状态下、愉快的气氛中学习，能充分体现学生的主体性，是培养创新意识，开发创新思维的理想教具。在小学开设围棋综合实践课培养了学生的创新思维能力，研究表明，参加围棋活动实验的学生创造力水平总成绩，以及在思维的流畅性、变通性、独创性三个方面都高于控制班，差异达到显著水平，在作文能力和逻辑思维能力上有很大的提高。研究中我们还发现，围棋教学对培养小学生良好行为习惯和健康心理有促进作用，可以做进一步的研究，作为学校的一门行为课开设。

（三）师生、家长以棋育人，促进成长的共识基本形成。

我校围棋文化特色学校的创建得到家长、社区等社会各界的支持，通过多年实践，学校整体素质的改观、孩子成长中的欣喜变化让原来部分“任其发展型”的家长从观望状态逐步向“积极配合型”靠拢，而个别“横加干涉型”的家长也能做到尽量了解孩子，不以简单粗暴的方式削弱孩子对围棋的信心和兴趣。学校成立“亲子围棋俱乐部”，定期组织家长到校和孩子一起参加亲子活动，“家校合一、达成共识”的局面已初步形成。

同时，学校有发展，教师也更有激情了。目前，我校教师的精神饱满，对店口一小前景充满信心。在校园中，经常呈现一片“棋”乐融融的景象，午休、课余，教师、学生相约走棋、切磋棋艺的快乐身影不时出现。

（四）构建发展性的学习评价体系，促进学生健康快乐成长。

1.多维度评价目标。围棋文化学习评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩做出评价，又要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况做出评价。以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与围棋活动，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。

我们从三个维度评价学生的学力水平：（1）基础性力学评价，即对围棋教学“双基”——基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性学力评价，即对自我提高，自我发展能力的评价；（3）创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。

2.多元化评价方式。实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及围棋对弈活动等方式，从围棋文化知识、围棋基本技能、围棋课表现、围棋礼仪参与对弈情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师观察评价、社会评价等。

采用多种评价方法，力求较全面反映学生的实际水平。（1）实施“雏鹰争章机制”，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”……（2）编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知识、技能掌握的情况鉴定，比赛训练鉴定，个人和小组评价等。（3）颁发相应的段级位证书和荣誉证书，建立个人围棋成长档案。

五、取得的学术成果

（一）学术论文。

《围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究》发表在2012年第19期《考试周刊》，《刍议围棋教学与学生综合素质培养》发表在2012年第21期《考试周刊》，《小学围棋课程体系的开发与教学实践》发表在2012年5月《小作家选刊·教学交流》，《校本课程开发须有“三情四策”——“以诸暨市店口一小开发围棋校本课程为例》发表在2012年第44期《考试周刊》。

（二）专著与教材。

编写完成了围棋文化教学专著《追寻教学之道》和校本教材编写《小学综合实践活动·围棋基础》及《小学综合实践活动·围棋文化》。

六、研究结论

通过围棋文化环境的建设、围棋文化活动的组织、围棋文化课程的建构，整合了学校、社区的教育资源，丰富了课程结构，优化了教育内容，营造了浓厚的围棋文化氛围，提高了围棋教师的教学能力和科研能力，进一步深化了学校的教学特色，使学生素质得到了和谐发展，是学校体艺领域课程改革和德育传统特色项目的改造及深化，是当前课程改革热点项目的开发和创新。因此，围棋文化活动是学校向学习型组织转化，形成独特校园文化，整体提高学校办校质量的重要途径之一。

我们研制的《围棋课程标准》，构建了开放的围棋教学体系、发展性的学习评价体系和多方联动的教学评价机制，具有系统性、科学性、操作性强的特征，其教学目标、教学要求、教学内容、教学组织形式和管理方式、措施等易于掌握，利于应用，有一定的课程指导价值。编写的《综合实践活动·围棋基础》和《综合实践活动·围棋文化》这两套围棋校本教材浅显、通俗，强调文化的传承和创新，以综合实践活动课程的理念开展教学，活动过程体现综合性、实践性和活动性，关注学生在活动过程中的思维生成和情感体验。主题活动设置了围棋故事、围棋口诀等生动活泼的内容，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点，对小孩子有较大的吸引力，有很好的推广使用价值。建立了围棋教学的方法体系和评价体系，摸索出了一套行之有效的“围棋活动课四步骤教学模式”：温故（复习旧知）—知新（传授新知）—实践（实战训练）—总结（课堂小结），简便易行，适合其他学校借鉴和运用，有一定推广应用价值。

七、理性思考及后续研究

（一）围棋文化的环境布局要与当地文化相适应，要整体规划，富有创意。

店口一小这几年一直在搞校园基础建设，校园围棋文化环境建设缺少顶层设计，略显凌乱。2012年下半年基础建设基本完成，我们已经邀请杭州柯道文化策划公司进行总体布局设计，在学校管理、学校文化、学校教学中融入了丰富多彩的围棋元素，充分体现了“益智养德·尚美怡情”文化理念和育人目标。这方面，我们课题组将积极介入，将研究成果和研究理念融入设计中。

（二）坚持综合实践活动课程理念在围棋文化育人中的渗透。

“益智养德·尚美怡情”这个文化理念和育人目标是一个综合性的概念，显示的是学生的综合素质。我们要研究如何运用综合实践活动课程的理念去推行围棋文化活动，让孩子们在活动中体验、生成、感悟，获得亲身实践经验。在信息技术高度发达的今天，围棋教学应该积极走向网络化。围棋课教学与其他学科课的教学是相统一的，有密切联系的，对学生素质的发展都有极大的促进作用。因此，学校各部门要协调好围棋课教学与其他学科课教学的关系，达到互相促进、共同提高的目的。

（三）围棋文化活动课程建设对教师的文化素养、知识结构和教育理念提出了挑战。

全校教师已普遍认识到现代的教师不能只是一桶水，而必须是一条流动的河；教师不能只做课程的执行者，而必须是课程的开发和设计者；教师不能只拥有传统的学科知识，而必须随时捕捉与时俱进的新知识、新技能，教师的专业化发展才能实现。教师是课程的组织者，学校要加强校本培训，提高教师的教学和科研能力，改善学校教师结构，为课程实施提供有力的保证。

（四）围棋教学特色的形成要与社区文化事业发展互动，形成双向共生机制。

这样一方面能利用社区的力量，提高特色教学的质量，另一方面能使学校的特色项目向社区延伸，融入社区的文化创建之中，这是一种很好的走向，更是我们进一步探索的一个主攻方向。

参考文献：

［1］何铁勇.小学围棋校本课程的研究与开发［A］.见：浙江省教育科学研究院编.浙江省2005年优秀教育科研论文集（上卷）［C］.浙江：浙江大学出版社，2006：211-216.

［2］何铁勇.围棋教学促进小学生创新思维发展的实验研究［J］.浙江教学研究，2006（4）.

［3］何铁勇.论围棋课程的教育价值［J］.围棋天地，2006（6）.

［4］何铁勇.对校园围棋文化多元建构的实践和思考［N］.围棋报，2009（49）.

［5］何铁勇.谈谈我的围棋课程观及课程建设方略［J］.科学咨询，2010（11）.

篇4

近几年，幼儿教育得到了前所未有的飞速发展，学前三年入园率不断提高，家长的教育观念日渐转变，对高质量的幼教需求越来越大。大部分幼儿园在硬件得到不断改善的同时，也在努力思考着质量的提高，以符合自身发展的需要。

在这样一种背景下，“特色教育”成为大家普遍选择的发展之路。“一园一品，特色兴园”成为大部分幼儿园的追求目标。大家都在不断思考、探索与尝试适合自己幼儿园发展的园本特色课程。“双语幼儿园”、“艺术幼儿园”等各类特色幼儿园如雨后春笋般出现。

由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，还是有一些幼儿园对“特色”较为迷茫，有的甚至走进了“特色”的误区，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念，我认为普遍存在三大问题。

一是以特长教育作为特色发展，结果导致孩子发展的片面性，如珠心算教学、艺术类教学等。有些特长教育适合个别的孩子，但并不适合全体孩子的教学。

二是以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重。这是一个普遍存在的问题，幼儿园往往迎合家长的需求，而开办一些特色班，没有从幼儿自身实际出发。

三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度便难以上一个新台阶，表现出发展的不长久性。

回顾我园的特色教育开展，也走过一条曲折的发展之路。2003年，我园开始进行围棋特色教育，聘请了专业的围棋教练来园执教围棋课。两年下来，我们发现，围棋教练以知识性为主的教学，虽强调竞技水平的提升，但忽略了挖掘围棋文化的深刻教育内涵，以及与幼儿园课程的有机结合，使围棋特色教育功能趋于单一。怎样将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合，既关注围棋的竞技性，又注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能？怎样突破传统围棋活动的教学模式，结合幼儿特有的认知特点，开发自己的围棋活动园本课程？怎样充分利用教育资源，让每一位老师都参与到围棋特色教育中来？这是我们一直都在思考的问题。于是，2005年以来，我们通过一系列的园本教研活动和教学实践活动，不断深化我园的围棋园本特色：创立了具有浓郁围棋文化的校园环境，每班开辟了围棋区角，创编了园本教材《围棋文化故事》，建立了围棋与幼儿园综合活动相结合的园本课程、研究课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》在省里立项、在各类比赛中获得优异成绩……2007年，我园成为诸暨市首个特色幼儿园，并承办了全市特色幼儿园现场观摩活动。

我园的特色教育是在不断的改革与创新中一步一步走过来的。

经历了我园的特色发展，我对幼儿园特色教育有了更深刻的思考，幼儿园的特色不能照搬照抄，应该从以下几个方面来加以思考与实施。

一、师资能否满足特色教育的需要

强有力的师资力量是特色教育开展的前提与保证。如果没有相应的师资力量，就开辟特色教育，也一定会无果而终。因此，必须实行园本培训，不断提高教师队伍整体素质，以满足新时期新教育的需要。

二、从有利于幼儿发展的角度出发

一个幼儿园特色的确立是为了应付一时的检查，还是追求长远的效果？是定位在幼儿的单一特长发展，还是注重内在素质的综合发展？是迎合家长的兴趣，还是从幼儿的实际需要出发？是从有利于教师操作的角度出发，还是从有利于幼儿发展的角度出发？这都值得我们讨论与反思。我想，选择后者才是遵从了“以幼儿发展为本”的教育理念，才是从有利于幼儿发展的角度来思考问题。如我市浣纱幼儿园的传统文化特色教育就是让幼儿在接受现代文明的同时，传承优秀的传统文化，是有利于幼儿发展的。

三、园本性

幼儿园在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际情况和周围环境的支持度，包括老师的现有素质、能力，幼儿的实际发展需求，以及家长、社会环境的基础，有一个前期的可行性调研，只有符合园本的才是幼儿园所需要的。幼儿园的特色发展需要全体教职工的参与和合作，因此要取得教职工的全力支持是特色发展的基石。

四、融入课程

特色教育作为一个幼儿园的园本特色，在渗透于环境创设的同时，还应该融入系统的教育课程和幼儿一日活动当中，而不能只停留在口头上，使特色教育更好地为幼儿素质教育服务。在特色教育过程中，幼儿园应该逐渐形成自己的园本教材，形成自己的课程体系，并在教育中不断修订、不断创新、不断完善，最终形成自己的园本课程。汇编和修订园本教材的过程也是全体教师创造性才能发挥的过程，如我园的园本课程中《棋品与人品》、《弈秋的故事》、《落子无悔》等课就充分体现了教师的聪明才智和创造性才能。特色园本课程还能与幼儿园综合课程相辅相成，内容渗透幼教五大领域，是对现行幼儿园教学内容的一种很好的补充、完善。

五、科研引领

特色教育要发展，必须走科研引领之路。如果自己盲目进行，上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，就是特色园可持续发展的一大障碍。走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。此外，优势的保持也需要不断突破和转换，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，而要有螺旋上升的动力与活力，这便需要科研作为坚实后盾。而特色教育也为园本教研找到了一个切入口。探究特色教育与幼儿个体发展的内在联系，挖掘其丰富的文化内涵和教育功能，是特色幼儿园教科研工作的重点之一。如我园的省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》、市级课题《围棋活动促进幼儿社会认知能力发展的研究》、《围棋活动发展幼儿社会情绪的研究》、《围棋活动提高幼儿社会技能的研究》等研究都在特色教育中起到了很好的指导作用。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。

只有有利于幼儿的，才是我们所需要的，特色教育也是如此。

篇5

四的教学。经过一个学期的努力，本个学期以来我完成了数学必修模块获取了很多宝贵的教学经验。以下是本段时间的总结:

政治思想方面:认真学习新的教育理论，

一。及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的笔记。还认真学习，仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

教育教学方面:要提高教学质量，

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一方面，教育的发展形势要求我们必须树立新的教育观念，学习相关的教育理论，具备一定的现代教育技术操作能力。另一方面，学校的发展取决于教师的专业发展，学习是教师成就工作的源泉。因此，创造一切条件组织教师学习与培训，成为我们的首要工作。

——加强对教师理论学习的指导，进一步提高广大教师的理论素养和水平。我们采用集中学习与个人自学相结合的方式，充分利用现代教育媒体组织教师学习一些与学校研究课题相关的现代教育理论，学习课改前沿理论，促进教师更深入地把握课程改革的内涵。通过对现代教育理论的系统学习和讨论，从整体上提高全体教师的理论素养和教科研水平，为深化教育教学的科学研究奠定一定的理论基础。我们不断创造学习条件，提供上网便利，鼓励教师上网阅览，学校每年还给教师订购多种教学理论书籍和刊物，及时了解教育科研的新动态。

——提升教师信息化水平及信息化素养。组织学校中层以上领导、学校骨干教师、45周岁以下的教师进行培训并参加计算机等级考试，使他们掌握网上信息处理、文档上传、邮件收发的操作要领，以提高学校教师应用信息技术提高办公现代化水平，适应教育信息化的需要。同时，结合教学需求开展课件制作基本方法培训。

——以“走出去，请进来”相结合的方式，加速教师的学习积累。教师都有对学习的渴望以及对著名教育家的崇敬，内心充满着对教育专家的折服，期望着能亲眼目睹名师的教学风范。学校尽可能聘请专家来学校办讲座，增强教师与专家的互动与交流；让更多的青年教师走出去，参加各级各类培训研讨活动，扩大眼界，通过学习把更多的先进理念、教学方法、研究成果带回来，加以融合、内化、吸收，使全体教师的理论水平与业务素养得到普遍提高；亲临全国优秀教师讲课现场聆听观摩，感受名师对教育事业的执著追求，感悟优秀教师的人生经历，升华教师的职业情感。

二、以“将教育理论转化为教学实践行为”为主题，搭建教育科研平台，提高教学质量和管理水平

“学”是为了“习”，教师只有通过教学实践与研究之“习”，对教学研究中遇到的问题有所思考探究，才能内化所学内容，从而有所总结发现。对于每一位教师来说，如何将教育理论转化为自觉的教育教学行为，是成长的难点、亮点和关键。教学是一门艺术，需要不断学习、反复磨炼、逐步内化，从而在教学行为中自觉地体现出来。为了解决这个问题，我校以课题为突破口，搭建研究平台，让教师在实践中不断地发现问题和解决问题，提升教学能力，从而达到减轻学生学业负担，提高课堂教学质量和效率的最终目的。

学校先后承担了《新课程理念下，信息技术与课程整合，促进学生学习方式转变的实证研究》等多个省级研究课题。在课题研究的引领下，教师们逐步转变观念，积极围绕课题要求上好研究课，把教学中的专题研究与课堂教学有机结合起来，大大提高了学校教科研工作的针对性与实效性。为了使课题研究更加规范，学校建立了科学合理的教科研活动激励机制，制定了课题管理办法。教师通过参与课题研究更新了教育理念、提高了教学水平、增长了管理能力，教育科研为学校教师搭建了学习和成长的平台，为学校的发展注入了生命活力。几年来。我校一直开展以论坛、专题网站、博客为平台的网络教学，进行基于网络环境下的教学模式探索，取得了丰硕的成果。

三、以“提升学校文化内涵”为主题，搭建校本课程平台，促进学校的特色发展

篇7

河南省周口市商水县县直二小五（6）班

任宇明

那是一个星期天，我们几个小朋友玩游戏时，发现了一只可爱的流浪小猫。它“喵喵”地叫着，好像在与我们交流，十分惹人喜爱。有人说它是被人遗弃的，我们几个就商量着轮流照顾这个小动物。

尽管我有些牵挂与不舍，最终还是同意让胡一帆先照料这只小猫。我们几个跟着去了他家。我们先弄一盆温水给小猫洗澡，然后用毛巾擦干，又把它放到太阳下晒，忙得不可开交。起初，小猫像是受了惊，很紧张，我们几个就躲远一点，看着它。不一会儿，它就开始用爪子抓身上的毛，然后使劲地抖一抖，样子十分淘气。我们非常高兴，决心当好它的保护神，悉心照料它长大。

（指导老师：李咏景）

联词： 习惯 重新 所以 痛苦 事半功倍 瘾 坚持 笑容

与棋相伴

上海市长宁区

天山一小五（7）班

罗尧

我从小就有下围棋的瘾，几天不下手就习惯性地发痒，于是我央求妈妈给我报了一个培训班，来提高自己的棋艺。在老师的指导下，我学棋事半功倍。但是接下来的考级让我对自己的围棋水平产生了怀疑，一连串考级失败，我不得不重新认识胜负的残酷性，所以那段时间我心里特别痛苦，对围棋产生了恐惧感。爸爸的鼓励让我重新有了信心，在接二连三的失败中，他一直坚持陪我总结教训，使我终于破除了失败的魔咒，顺利升上业余5段。望着曾经可怕的棋盘，我露出了久违的笑容。与棋相伴，其乐无穷！

（指导老师：孙玮）

联词： 运动 疲惫 伙伴 汗水 鼓励 安慰 雀跃 拉拉队

不负众望

河南省郑州市文化绿城双语小学一（7）班

尤晟源

运动会开始前，孟老师说我们都是最棒的运动健将，要拿出信心，力争第一！在孟老师的鼓励下，在拉拉队的加油声中，我和我的好伙伴王西安踏上了60米赛跑的跑道。

王西安参加第一组赛跑。起跑时，他突然摔倒。只见他坚强地站起来，擦擦汗水，重新向终点奋力跑去。虽然他没有拿到名次，但老师和同学们都安慰他，说他是好样的。

接下来轮到我了。站在起跑线上，我信心十足。发令枪一响，我奋力向前，脚下像踩着风一样，最后我不负众望，以小组第一的成绩进入决赛。老师和同学们在终点迎接我，祝贺我，为我欢呼雀跃。此时，我虽然很疲惫，但心里非常快乐！（指导老师：）

名列第二

河南省郑州市

淮河路小学五（3）班

谢婧淇

篇8

胖乎乎的小脚

朝天蹬着，呱呱落地

门，突然开了

黎明的光波

迅疾地向四个方向扩展

这天是星期一

（据说他是在第六日创造人类）

而你却诞生在

一个崭新的星期

等讯息的风

翻开我的台历

孩子

你已长大

请接受爸爸

不称职的祝福吧

他现在远离海的内陆

尽管隔着原野和风

他还是看见

海的风光

面孔和红帆升起

而你

是大海最美丽的风景呵，

孩子……

――谢颐城

这首名为《你是大海最美丽的景观，孩子――给谢赫》的诗篇，是棋手谢赫的父亲谢颐城在儿子出生之时所写的。也许早在那时，谢颐城就已经看到了儿子的未来――他将在“纵横”间打拼天下……

在上周五结束的农心杯三国围棋擂台赛上，28岁的谢赫七段在单枪匹马面对韩国三名棋手时，轻轻松松“一杆清台”，帮助中国队时隔四年后再次夺冠，这也是中国队史上第二次赢得这项团体赛事冠军。追溯17年职业生涯，谢赫以梦为马，只求吴清源先生所说的一颗平常心。

诗人之子，18岁奠定江湖地位

一般人都不知道，谢赫的父亲谢颐城是一位诗人。

1984年5月14日，谢赫生于山东青岛。儿子出世之时，谢颐城正在鲁迅文学院学习，远在千里之外的他，用一首名为《你是大海最美丽的景观，孩子》的诗歌表达爱子之情。

上世纪八九十年代，谢颐城在中日围棋擂台赛的热浪中爱上了围棋。在《四月的思索》一文中，谢颐城介绍了让谢赫学棋的缘由，“没日没夜照书打谱，聚灯鏖战，引起妻子的不满，为缓和气氛，我自告奋勇教儿子下棋，美其名曰：开发智力。”

谢赫最早在少年宫学棋，国家队领队华学明的兄长华伟荣曾大赞谢赫，这也使谢赫的父母坚定了让儿子下围棋的信心。谢赫的刻苦有口皆碑，曾有人在清晨六时造访中国棋院，发现训练室有两人借着晨光摆棋，一个是邱峻，另一个就是谢赫。

谢赫少小成名，10岁时跻身晚报杯业余十强，震惊棋界。18岁时，他更是夺取全国个人赛冠军，一举奠定江湖地位。就像其父的诗里所寄予的希望那样，谢赫用极快的速度成长为“一个从花岗岩上长起来的男子汉”。

幼时和古力躲在被窝里打牌

1993年，中国棋院曾举行一期少年棋手培训班，1983年出生的古力和1984年出生的谢赫就此相识，古力活泼，谢赫内敛，性格差异却不妨碍两人成为至交。

1995年，晚报杯在谢赫的家乡青岛举行，当时古力和谢赫在七八名比赛中相遇，两张娃娃脸也让棋坛为之一惊，最终古力取胜获得第七，谢赫落败获得第八。谢赫回忆说，两人在北京学棋时就互相认识，但这场比赛是首次正面交手。场上是对手，场下是朋友，谢赫特地邀请古力去家里做客。谢颐城回忆说：“古力非常活泼，一点认生的感觉都没有。他俩特别要好，一起拍照，晚上还一起躲在被窝里打牌。”古力的父亲古巨山也很喜欢谢赫，他曾在谢赫第一次出国参赛前，买了一套西服送给他。

谢赫和古力同时入段，同时进国少队，同时进国家队。在2008年，谢赫从山东队转投古力所在的重庆队，除编制和收入问题外，他和古力的友情也是促成转会的因素之一。两人并肩作战已是轻车熟路，此次农心杯结束时，谢赫也特别提出感谢古力的忙前忙后。

“淡定哥”等来对手低级失误

谈到谢赫，很多人都会想起“淡定哥”这个称号。

国家队领队华学明透露，这一外号源于队内训练，不论形势多么吃紧，谢赫都是一副沉静模样，“淡定哥”的说法也不胫而走。这次参加农心杯，以一敌三的险境下，谢赫证实美誉非虚。对阵金志锡一战，谢赫局面落后却泰然自若，愣是等来对手低级失误。

谢颐城透露，谢赫自幼仁厚，父母把好菜夹到他碗里，他都会悄悄地再夹还给父母。这心态能展现在棋盘上，谢赫下棋。向来谦逊，赢棋平静，输棋也平静，从无张扬之气。

中国棋院的棋手们爱踢球，古力、常昊都是足球队的主力成员，谢赫似乎对运动不感兴趣，他喜欢静静坐着看书，或者是玩电脑。一位围棋队工作人员说：“我从没看到过谢赫跟任何人有过大声说话的时候，更别说吵架什么的了。”

与谢赫同时代的古力、孔杰都拿到了世界冠军，谢赫却始终没能捅破那层窗户纸，有舆论认为他缺乏王者之气。其启蒙老师赵庭也委婉表示，谢赫缺少霸气，“太内向，太过冷静了。这是他的长处，但走上赛场总感觉他还是缺少一些霸气。”

用李昌镐的方式赢了李昌镐

正值黑白世界韩流肆虐，李昌镐和李世石几乎一统江湖，曾有记者问谢赫，“我们为什么总是不能战胜韩国棋手？”他一本正经地回答说：“那是因为我们对围棋的热爱还很不够。”寥寥一句，振聋发聩。

除了“淡定哥”，谢赫还有个外号是“李世石克星”。第11届LG杯、第6届春兰杯、第4届丰田杯和第12届农心杯，李世石全部败在谢赫手下。直到去年的春兰杯，李世石才在决赛中2比1击败谢赫，稍稍挽回颜面。李世石多次谈到谢赫，“谢赫的棋风和我完全相反，他差不多是我最讨厌的对手。”

有韩国媒体分析说，谢赫坚韧稳健，这对酷爱暴力美学的韩国棋手来说颇为头疼。除李世石，谢赫对韩国棋手的胜率也较高，面对崔哲瀚四战全胜。谢赫在18岁时表示，他眼中的世界最强就是李昌镐。而他面对李昌镐确实不占什么优势，本次农心杯决胜局前，谢赫和“石佛”4次交手仅取1胜。不过，正是在这样一场万众瞩目的恶战中，谢赫用李昌镐的方式解决了李昌镐，击败这位神一样的人物。对于这场对局，谢赫点评道：“就整体而言，黑棋相对吃力，不过在中盘时黑棋占到便宜，倘若白棋收好的话那黑棋会艰难，李昌镐在中腹时也许出现了误算。”尽管之前两人交锋记录谢赫处于下风，而对于这次能获胜，谢赫表示这场对决在前半盘自己没有优势也不处劣势，与以往比开局处理得好不错。

当被问道这盘对决的胜负处时，谢赫回答道：“黑棋在中间占到不少便宜，但李昌镐或许出现误算，损了很多，直接导致败局。尽管如此，黑棋只有盘面10目，也就是说，这之前并无优势，也许还落后。”谢赫在这次比赛中接连击败金志锡、元晟溱和李昌镐，谢赫承认三位对手的棋风各不相同，因此在比赛前做了不同准备。

能在大赛中对韩国选手取得三连胜着实不易，谢赫对此说道：“的确没想到能三连胜，有些意外，第一盘能赢要归功于金志锡的失误，是本次比赛最艰难的时刻，而今天的对决自始至终都很接近，我总的来说发挥不错，感谢俞斌老师和古力，他们无论在赛前还是赛后都帮我准备和总结，帮助真的很大。”

有意思的是，谢赫可谓中国队在农心杯上的福将，成绩特别好，而谢赫笑了笑，摇摇头说：“这个不太清楚，还是运气好，或许我和农心杯有缘分。”尽管这次决战击败李昌镐，但在谢赫看来，李昌镐、李世石、朴廷桓、赵汉乘都是自己心目中最厉害的韩国棋手。

对此，中国围棋队主教练俞斌说：“谢赫真正实现了突破。”常昊也赞誉有加：“他终于等来了成功的这一天。”

赛后反省，靠努力奠定基础

篇9

幼儿园活动后的总结报告1一学年的工作，在紧张的学习和实践中过去了，时光的流逝，记载着付出和辛劳，见证着积累和成长，我们在一学期的努力中，取得了很多成绩，摸索了一些经验，同时也发现了我们工作中的许多不足，有了一些急待提高的想法。因为爱，让我们对自己的事业充满着激情，因为激情，我们不断的在努力的学习和成长。在这，就对一学期的教研工作做一总结：

1、加强学习，注重教师成长。

教研组是教师成长的摇篮，是幼儿园开展教学研究、学习、研讨、交流教学经验的阵地;本学期，教研工作以加强学习，促进教师成长作为突破口，分别带领老师们学习了许多新的理念及教学观念，促进了教师观念的转变和更新，让每一个老师在新观念的收集和吸取中，自觉的转变和更新着教学思路和方法。本学期以来，教研活动不断的在各种工作中加强教师的反思，从每一块工作的落实总结中，让每一位教师注重反思，在反思中提取经验，确立目标。

2、开展课题研究，摸索教育经验。

课题，对于我们教研组来说，是一个新鲜而又充满挑战的任务。本学期，我园的教学工作围绕课题目标来开展和摸索，就艺术领域这一课题展开了研讨，从最初的大量理论知识的收集和学习中，我们从理论上有了清晰的认识，从大、中、小各年级各班的教材、确定、教案讨论、教学准备中，每一个教师从讨论中相互学习，共同的汲取着养分，在每一节课外观摩和小结中，又真正将我们各自的教学理论、教学经验和形成的新思路、新方法得以交流和提升，每一个活动，都从最初的模式研讨出一份执教的计划，又从执教中总结和反思，得出一个优秀的教学活动。

这一过程，是老师们理论和经验的汇集，也是教学和教师的学习和提高。最后，我们的教师也从艺术领域之唱歌活动的观摩和教学中，找到了一个新的教学方法：用图谱来促进幼儿记忆歌词，在唱歌教学中利用生动、形象的图谱，为幼儿创造视、听可感的双白优良环境，激发幼儿主动参与活动的目的，提高音乐活动的质量，这一经验的总结，也就形成了我们教研活动的一个课题，老师们在摸索中收集了许多的素材，并各自撰写了研究报告，真正从教学研讨、观摩中提炼了我们的课题研究。

3、优化一日活动，落实教学安排。

教学是幼儿园工作的生命线，提高教学质量，也就是教研组研讨和工作的核心。本学期，我们从优化一日生活安排，从时间的安排到各区域的安排上，增加了幼儿户外活动的时间，真正让一日活动更加合理、科学。在教学上，我们从学期计划到制定和日计划、周计划的安排上紧靠目标，用目标做为我们教学的指南，从同年级相同教材的制定和相互交流上，让教学更加规范和准确，另外，期末到各班教学情况测试和总结，也让每一个教师从目标到教学，又从教学对应到目标有了更清晰的认识，让我园以后的教学安排和教学施行更有了方向。

4、精心组织大型活动，增强宣传力度。

幼儿园的工作，很大程度上是以社会、以家长的评价为标准的。加强幼儿园的宣传也是我们工作的重点。本学期，我们精心组织了家长开放日、六一文艺汇演和大班毕业典礼的表演。我们教研组也在这些活动中充分的发挥了作用，从学期开始的节编排、落实，到六一表演节的编排、训练、项目议程、方案的制度，到表演时各班精心的准备和有序的组织，所有这些都事先在教研活动中交流、讨论，真正做到了互帮互学，在家长开放日和汇报表演中，也由老师们出色的表演，得到了家长的一致好评和认可。

5、安全工作。

保证幼儿的健康和安全，是我们每一位老师的首要责任，让幼儿在我们的教育下健康、快乐的成长是我们工作的目标。本学期，我们将安全教育列入课程之中，让幼儿自我有安全预防常识，做为教师，坚持用心上岗，严格遵守上岗制度，以提高责任心为安全要点，使我园本学期的安全事故大大降低，无骨折、缝针事故、轻微的摔伤、碰伤也很少。

总之，本学期的教研工作在领导的指导下，在全组教师的共同努力下，取得了许多成果，教研活动真正成为了老师们交流、学习、成长的地方，就本学期的工作，我们也清晰的意识到，要以更高的标准要求自己，还有一些急待解决的问题：

(1)结合本园实际，加强课题研究，提高全体教师科研意识;

(2)教材的学习和目标的确定、落实;

(3)教师技能、技巧的培训;

(4)特色教学的经验，在美术及早期阅读方面展开研讨，总结经验。

这一些，将作为我们下学期教研工作的目标和方向，我们将充分发掘每位教师的潜力，真正让教研促进教师成长，让教师的成长带来教学质量的真正提高。

幼儿园活动后的总结报告2海硕调进我所带的中一班，我的心悬了起来。听别人介绍，海硕好动，个性强，是个比较难带的孩子。

从海硕迈进中一班这个团体，我开始了对他全方位的观察，因为我明白“没有调查就没有发言权”对的细致观察，是闯入幼儿心扉的第一步。

海硕喜欢画画，在绘画课上安静、专心，不会拿筷子的小手，握起水笔姿势正确，用笔流畅，画画的布局、涂色，超出了中班年龄幼儿的水平。我表扬他，并把他的画贴在范画的位置上。海硕经过绘画技能的展示，得到了同伴的掌声。在其他活动中，也就能和大家步调一致了。

一天，我发现海硕在拿着一盒水彩笔发呆，我拿过水彩笔劝他去喝点水。喝水后，海硕又重拿起那盒笔，打开后一枝一枝的看，我没去打搅他。事后，我问他：“那是你的笔吗”“不是”。“是不是喜欢那盒笔”海硕点点头，并沮丧的说：“我的笔没水了，画的画不好看，”看海硕那麽喜欢漂亮的水笔，我及时与联系，得到家长的配合，为海硕添置了多色的水笔。

又一日，小朋友在看动画片，海硕双手堵耳，嘴中尖叫，当我向他摆手时，他大声说：“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的玩具。隔了几天，当小朋友又看电视时，我提前安排海硕玩玩具，可海硕不领我的好意，搬了椅子往前挤，不但安静的看电视，还随电视节目发出咯咯的笑声。我明白了：海硕看电视是有选择的，前几天看的是现代版的有打斗的动画片，而今日看的是趣味的“鼹鼠的故事”，不一样的资料，海硕有不一样的反映。

经过对海硕的观察和看到海硕一天一天的提高，我想到：要经过观察，找到孩子的优势，并把它作为切入点，走近孩子，建立感情，增强孩子的自信，才能进一步培养孩子的职责感、团体观念和规则意识。

同时，根据孩子的需要选择资料，满足孩子的不一样兴趣，这也是因人施教的重要方面。经过观察，我们还能适时的提示家长，配合教育工作，到达家园共育。

所以，观察幼儿是教师必备的本事。

幼儿园活动后的总结报告3区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。

一、材料的投放

1、根据幼儿的个体差异投放材料。

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。

在这个学期的'区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

三、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助。

满足幼儿的需要新中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够;在超市中，孩子交往性的语言还欠缺;在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

幼儿园活动后的总结报告4作为启迪幼儿智慧、磨练幼儿意志、萌发幼儿的竞争意识、培养幼儿创造性的一项活动。正在越来越多的幼儿园所关注。我们认为组织孩子开展棋类活动应当遵循如下的基本特性原则。

一、形象性

国际象棋、围棋是具有博奕和形象性质的智力游戏，，它们的规则要求高，所以，活动中要把握幼儿的年龄特点和心理特点，以生动形象的、带有故事性、情节性的谚语进行讲述。例如，在国际象棋中讲到兵的走法时，就突出“兵”之勇敢、不怕牺牲向前冲的特点;讲到“兵”的升变时，强调“兵”经过千难万险冲到对方的底线就应当受到奖赏，所以，它有资格升变为马、象、车和王后。为了让小班幼儿明白围棋中的子是放在交叉点上的，就将十字型比作马路，交叉点就是警察叔叔指挥交通的岗亭，把棋子当作警察，在棋盘上玩站岗的游戏，引导幼儿找准交叉点。

二、游戏性

游戏是幼儿园的基本活动。幼儿园的棋类活动同样也应以游戏或游戏化的形式让幼儿认识国际象棋，理解国际象棋和围棋的基本规则。例如，经过摸箱游戏，幼儿能够练习在棋盘上正确地摆放棋子;经过“关门”游戏，幼儿理解围棋中的“气”的含义;经过自我扮棋子，幼儿在操场的大棋盘上熟悉了棋的走法和吃法。这些自编的游戏，孩子们爱玩、会玩，在玩中培养兴趣、理解规则、学会坚持。

三、全面发展性

棋艺活动能够促进幼儿的全面发展。孩子表现出有礼貌地和同伴对弈，遵守对弈中的基本规则(轮流走、摸子动子、落子无悔等)，棋品即人品，也体现了人与人之间共同生活中所必须遵守的规则，对自我的行为负责、讲信用、守信用。

另外，棋艺活动涉及到知识本事、智力和非智力因素的同步培养，着眼于幼儿身心整体和谐地发展。

四、循序渐进性

学会下围棋和国际象棋对幼儿来说有必须难度，学会最基本的下法已经不容易了，更何况是要把棋盘上的棋子和谐地调动起来，组织起有效的进攻和防御。所以，对棋类活动资料的编排就要贯彻从易到难、从简单到复杂的循序渐进规律。例如，围棋就要先认“气”、“眼”，再做“眼”，学习各种吃法、各种定式，学“打劫”，最终学习布局。同样，学习国际象棋从对棋盘的认识、了解，棋盘的方位到掌握各种子的特点和走法，从最简单的单杀王到联合兵种杀王，从单兵到多兵残局，从简单的中局战术到组合战术等等。

五、因材施教性

棋艺活动是个体之间相互对抗的智力活动。由于孩子身心发展的不平衡性，也就导致了孩子间个体差异明显。为了使每个孩子都能在他的现有基础起步，我们就按照施教的原则，根据幼儿现有的棋力水平分班，并随着棋力提高的快慢程度随时调整。这样，孩子们不会因为听不懂而失去信心，不会因为听不懂而分散注意力，也不会因为“吃不饱”而感到无趣。在安排对手时，我们有意识地把水平相近的孩子编成对，棋逢对手能够提高幼儿的棋艺水平，不会使那些水平不高的孩子因老是输棋而感到沮丧。这样使各个层次水平上的幼儿都能得到了提高与发展。

幼儿园活动后的总结报告5反思幼儿园春节主题活动，总结完善活动流程，相信此次活动能够顺利开展，主要得益于以下有效措施：

第一，做孩子学习活动的向导，在情景创设中生成主题(认识新年)

我通过听、看、说及时捕捉孩子的爱好。新年给了孩子们太多美好的回忆，激发了他们探索的兴趣。我尊重孩子自发的生成活动，充分调动孩子的积极性和主动性，引导孩子以各种方式生成活动，给孩子很大的鼓励。为此，我营造了一种自由轻松的氛围，让孩子在已有经验的基础上表达自己，充分交流，分享活动带来的快乐，让活动成为孩子生活、自我发展、自我展示的舞台，发挥孩子的主体性和创造力。

如果引导孩子谈论过年经历，唤起孩子的美好回忆，为活动的顺利进行营造良好氛围;然后，下面的小组收集活动为孩子提供了一个交流和讨论的空间，开阔了他们的视野，同时也提高了他们发现问题的能力。我们采取亲子合作、父母援助孩子、自由组合的形式，根据父母的喜好、特长、有利因素分为以下几组：

1、以何妈妈____为首的苹果集团去图书馆查看新年风俗习惯;

2、以____妈妈为首的香蕉团去采访调查爷爷奶奶的过年经历

3、以____妈妈为首的草莓小组上网查看新年历史

4、以____母为首的橘团过年去调查警察叔叔和士兵的情况

活动结束时，各班的报道丰富多彩：有的搜索关于各个国家和民族的新年信息和文化：“年的传说”，为什么“福”字贴反了，还有春节的传说;有的讲腊八粥的故事，唱新年的童谣;有报道过年习俗的…让大家认识到以前时代爷爷奶奶和人的区别，各行各业的人过年的不同经历，军人叔叔们有时候过年回不了家在部队是怎么过年的。激发了孩子探索生活的兴趣，让孩子在新的一年里感受不同地方的风土人情。不同地方的人以特殊的方式庆祝，感受新年的意义和欢乐的场景，意识到资源可以共享。

我们也要求家长提供孩子小时候的照片，让孩子在过年的时候知道自己大了一岁。引导孩子知道在家里和幼儿园可以做什么。

第二，做孩子学习活动的支持者，促进活动的顺利开展(新年)

孩子们对新年有了更好的了解后，“迎接新年”活动就开始了。我不担心孩子们对活动教室的创造和安排。而是先培养孩子的观察能力，让孩子注意过年用的装饰品，然后收集并要求孩子展示和收藏物品，介绍他们的名字、来历、用途或者相关的过年场景。比如窗花、对联、年画、年卡、中国结、年画、灯笼等等。孩子们非常喜欢这些手工艺品。他们一遍又一遍地感受着，看着他们，他们永远不会厌倦。因此，我建议孩子们自己动手，动脑子设计制作巧妙的装饰品来装饰我们的家，祝新年快乐。于是，制作和展览活动开始了，孩子们自己选择材料，自己创作。用各种材料做新年文章。艺术区的孩子们正在制作贺卡，向家人和朋友表达他们的新年愿望。生活区的孩子在串窗帘(各种颜色的珠子和塑料绳)。在这个过程中，孩子们学会了根据珠子的颜色和形状定期排列。砖厂区的孩子们正在做糖葫芦和包装糖果。在这个过程中，我引导所有的孩子通过欣赏，帮助他们重新创造现有的表象，从而提高动手活动和沟通能力。利用展览的形式将孩子的作品展示在大家面前，引导孩子体验成功的快乐，学会用语言表达自己的想法，充分体验自主学习的乐趣。最后是安排活动。孩子们非常兴奋，一起计划，一起搭建教室，看着他们的成绩，既开心又骄傲。

第三，做孩子学习活动的合作者，让孩子在活动中成长(过年)

除了汇报活动之外，这次过年还有助于家长更清楚地了解孩子在幼儿园的情况：孩子虽然才进幼儿园几个月，但已经基本适应了幼儿园的生活，无论是生活还是学习都比以前有了更大的进步。除此之外，他们主要以游戏活动为出发点开展活动。游戏是孩子们的最爱，所以加入游戏可以让整个庆典起到画龙点睛的作用。尤其是亲子游戏，不仅能让家长观看孩子的表演，还能让家长亲自参与，从而增强孩子与家长的互动。

在元旦的主题中，孩子的参与是积极的，情感是温暖的。首先是课堂环境。许多孩子带了新年用品来装饰教室。今天孩子们带对联，明天他们带灯笼，后天他们带中国节日。可见父母配合的很到位。当然，除了让孩子从家里带，我们主要还是自己做。作为老师，我们为孩子提供丰富的材料、彩纸、彩珠、创意，制作年卡、灯笼、鞭炮、门帘等。孩子有多种选择，不同层次的孩子可以根据自己的能力选择材料和内容，比如能力强的灯笼，能力差的鞭炮。而且活动使用的材料都是废品：鞋盒、蛋糕盒、木块、旧面料、废报纸等。孩子们开心快乐，品尝游戏活动的乐趣，获得成功的喜悦。真正达到了边做边玩，边玩边享受，在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展的目的。

篇10

棋艺是中华民族文化的瑰宝，国际象棋、围棋、中国象棋均起源于我国。棋类运动是一项智力游戏与脑力体操，具有很高的教育潜力和教育价值，其教育功能独特的科学功效不亚于音乐，艺术或诗歌等任何一项智力活动。它不但是竞技、教育、科学、艺术、娱乐五者有机结合的结晶，而且还是融这神奇的五大功能于一体的一项健康有益的体育文化活动，是一门具有个性完美的艺术。棋类运动在国内外体育、教育、文化界被称为“智慧的体操”、“人类智慧的磨刀石”。因此，将棋类教学活动纳入学校课堂体系，科学的与学校正规教育实际相结合的棋类教育，不仅可以开发中小学生的智力因素，有利于学生健康个性的塑造和良好美德的培养，有利于培养学生独立分析与解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。同时通过普及和开展棋类教学活动，还可以增强与促进中小学生对棋类教学活动的兴趣和爱好，传承棋艺文化，为中华民族的棋类事业奠定人才基础。

西安交大附中坚持育人为本，积极推进素质教育，秉承“弘德、广识、励志、笃行”的校训，求实创新，锐意进取，取得了丰硕的教育教学成果。多年来，为国家培养了大批品、健、学兼优的，合格的高素质人才。围棋、中国象棋、国际象棋在西安交大附中具有光荣传统，是深受学生喜爱的体育项目之一。1985年至今，在学校领导长期的关心与大力支持下，棋类教育活动得到了广泛、健康的开展。在课外体育活动时间和课余时间，很多学生积极踊跃的报名参加棋类兴趣小组的活动，接受教练专业技、战术的辅导与训练。经过长期、潜移默化的训练和提高，不少学生不但棋艺水平突飞猛进，而且还增强了良好的整体意识，提高了综合素质能力，并促进了文化课学习的和谐发展，共同进步。在参加三棋各级各类比赛的征战中，多次取得优异成绩，例如1996年高中毕业的贾济舟同学，曾三次获得陕西省围棋“棋王”称号；1998年高中毕业的张雁同学，曾获得中国象棋全国少年女子组亚军；2007年高中毕业的王廷利同学，曾多次夺得陕西省、全国中学生国际象棋比赛的前三名。多年来，在三棋中战绩最为突出的是国际象棋代表队。我校国际象棋队，多次参加陕西省、西安市中学生国际象棋比赛，均荣获初、高中团体冠军，包揽个人前三名；代表陕西省，西安市中学生代表队参加国家级各类大小国际象棋的初、高中团体与个人比赛，多次荣获前三名的优异成绩。2009年校长王佩东被评选为中国中学生棋类协会副主席、体育学科中心主任潘安生被评选为中国中学生棋类协会理事。

2 探索学校棋类教学对促进学生德育素质的认知实践

2.1 棋类教学有助于促进学生德育素质提高。

棋类教学最显著的教育功能之一就是陶冶学生的情操，净化心灵，提高道德修养，规范品行。这一教育功能将成为学校一条行之有效的德育教育发展与实施途径。

棋类教学活动可以使学生养成遵守纪律的习惯，有助于学生意志力的培养，使学生养成良好的道德行为规范。棋类活动既是一项智力活动，同时又是一项竞技活动。棋类比赛的竞争性很强，要求棋手既有良好的棋艺水平，同时又要有强烈的取胜欲望，过硬的心理素质和百折不挠的意志品质。因此，棋类教学活动首先有助于培养与激发学生的上进心及增强他们的自信心。而良好的棋德、棋品、棋规、棋风、棋责、棋理、棋道能培养学生养成深思熟虑、脚踏实地，正确对待自我和评价他人的习惯；严格的棋规能使学生养成重信守诺、实事求是、遵循规范的作风。此外，棋类教学活动还有助于锻炼学生的意志力与毅力。棋类运动的竞争性表现在争取先手和有利的局面，在最终战胜对手的拼搏过程中，在多次反复成功与失败中，懂得了“智者胜，勇者胜”的道理，锻炼和体现了学生勇于进取、顽强拼搏的精神，培养了学生承受挫折的能力与百折不回的坚强毅力。另一方面，弈棋取胜或失败的经历，对学生身心健康的和谐发展和健康人格的培养也起到了很大的促进作用，会使他们胜不骄、败不馁的心理健康素质逐渐得到增强与提高，规范和良好的道德素质不断得到促进与完善。

西安交大附中从上世纪80年代末、90年代初就开始在学校初、高中范围内开展围棋、中国象棋、国际象棋等棋类活动。十三年前又成立了国际象棋培训班。经过多年棋类活动的教学和训练，附中领导、教师、学生、家长发现，许多爱好棋类运动的学生脑子活、想得全、输得起、赢得了、品行端、诚信好、敢向强者挑战，比赛与学习成绩均出色。经过这十三年的实践探索，棋类专业训练的学生，不良行为习惯减少，并逐渐养成了良好的行为规范，考虑问题由单一转向全面，做事情稳重，对待同学讲究诚信，讲文明礼貌和团队合作，责任感以及对班级体尽义务的意识等明显增强，创新能力不断提高。由此可见，棋类教学活动一方面有利于中学生心理状态处于健康而又稳定的发展之中；另一方面有利于培养学生自信与过硬的心理素质处于科学的良性循环之中，使其养成良好的思想品质、精神道德、意志品质意识和行为规范准则，让他们懂得崇高的品德是最高的学位，先学会做人，再学会做学问。

从现代教育学的观点去看待和分析棋类教育话题，棋类教学活动不像理论说服教育，实践锻炼体会等方式或方法那样及时的强有力的作用于学生，也未必在短时间内收到立竿见影的效果。但是，这种熏陶是授棋教师（教育者）与下棋学生（受教育者）主客体思想感情在道德规范认识过程中有机契合的必然产物。同时，由于它在内容上集品德修养教育、心理健康教育、遵纪守规教育等综合教育于一身。因此，棋类教育的潜在意义，就将变成受教育者个体的心理意义，进而在道德规范、行为习惯上进行自我调节。这样，通过较长时间的定向熏陶，随着下棋次数的量的积累和棋艺的质的提高，必然能在长期的时间段、深层次的空间段深深的感化学生的思想感情，触动学生内心世界，逐步培养学生的德育素质，促进学生道德品质的增强。而且，由于这种定向熏陶是在潜在的规范性与非强制性的前提下，在弈棋对局的愉悦的氛围和宽松的环境之中，通过学生的自我教育实现的。因此，棋类教学活动所引发的德育效应必然会比较巩固而持久。

2.2 构建棋类教学与学校素质教育相结合的教学模式。

长期以来，受我国教育界重智轻德和重文轻体的教育观念的影响和制约，社会、学校、家庭特别重视与强调智力因素，而没有将重点放在培养学生非智力因素方面，结果造成我国基础教育的发展方向偏离了正确的轨道。青少年学生把过多的时间与精力投入到知识学习和应试之中去，在时间段与空间段的互相转换过程中，学校无暇顾及学生整体意识、综合素质、各种能力的科学教育与良好培养，加之社会和家庭的过度呵护，社会与家庭缺乏完善的心理干预和治疗机制等，在主客观特定的大环境下、大背景下，造成了社会、学校、学生这三者之间，自上而下所产生的教育链发生断裂，使原来所形成的良好与和谐的教育氛围，宽松和活跃的教学环境遭到污染与破环。我国青少年学生普遍在道德规范、行为习惯、身心健康、意志品质、团队协作、社会责任感、社会适应等方面存在诸多问题；中小学生在学习文化课方面，普遍存在三大不足：一是学习动力不足；二是学习组织能力不足；三是学习毅力不足。分析和研究其原因，虽有智力因素的原因，但非智力因素却在其中起了较大的负面作用。

随着我国基础教育领域教育、教学改革的不断深入，素质教育的全面贯彻与推进，目前教育已经逐渐走出应试教育的误区。学校通过注重继承祖国优秀传统文化教育有效结合世界发达国家现代科学文明教育，实践教育、教学各方面的综合创新探索，树立学生良好的整体意识，发展学生的综合素质，促进学生各方面能力的提高，从而为国家培养各级各类合格的、高素质的人才，这是我国学校教育的根本目的和任务。

西安交大附中是陕西省、西安市、碑林区实施素质教育的典范学校，其风格与特点早已闻名省内外教育界。为了全面推行素质教育，我校历届领导认真用心学习和吸收国内外先进的现代办学理念，根据社会各界办学、发展教育的大环境，结合我校教育、教学、学生这三方面的实际情况，探索出具有交大附色的素质教育办学理念与建校思路。从1981年交大附中恢复成立至今，在全省中小学基础教育领域率先并坚持在全校开展素质教育。附中领导认为：素质教育不仅提倡学生要文化课学习好，还要在德育、体育、美育、社会适应能力、心理承受能力等方面全面发展，这是学校对学生进行素质教育的培养目的和发展方向。

学校体育是学校教育的一个重要组成部分，学校体育教育是学校实施素质教育的有效途径之一。体育教育中的棋类教育，包含了德、体、智、美、劳等各育的综合教育理念，棋类教育在学校素质教育中占有举足轻重的地位，棋类教育对学生进行素质教育所起到的科学作用不可小视，其教育所产生的影响力与感召力是学校其他各学科教育所无法替代的。二十世纪的初、中期，欧美一些发达国家早已将国际象棋列入本国中小学的教育课程之中。因为这些国家充分运用棋类教育功能科学教育和良好培养青少年，育德益智，使其全面发展，品、健、学兼优，快乐与健康成长的实践探索收到了良好的科学功效。所以将国际象棋作为了小学、中学、大学作为基础教育和高等教育中的必修课程之一。日本、韩国、新加坡、卡塔尔、科威特等亚洲发达国，印度、马来西亚、泰国、越南等亚洲发展中国家，也分别将围棋、国际象棋、中国象棋等棋类项目列入到自己本国的小学、中学、大学教育的课程之中。由此可见，上述各国政府因棋类教育对促进本国青少年学生德、体、智、美、劳等各方面和谐发展，全面提高综合素质的高度重视程度。为能从根本上良好解决目前我国基础教育由应试教育向素质教育的过度转轨，进一步丰富与完善中学各学科课程的改革内容，有效促进中学生整体意识和综合素质的增强和提高，借鉴国外以棋促教、棋教结合，对学生进行素质教育的现代科学办学理念及先进经验，经我校领导研究决定，将棋类教育、教学活动纳入学校课堂体系，科学的与学校正规教育实际相结合的棋类教育，以此作为学校素质教育的试点，构建棋类教学和学校素质教育相结合的教育体系与教学模式，影响和带动素质教育在西安交大附中各学科的全面开展与顺利进行，达到体教结合，以棋促教，和谐发展，共同提高的科学目的。

我校从上世纪80年代中期开始起步的围棋、中国象棋，由本校体育教研组教师指导、学生自愿参加的棋类业余兴趣活动小组，发展到现如今所组成的以国际象棋为引领的棋类专业培训班，招收具有棋类特长的学生，聘请陕西省棋院教练，有教育目的、有教学计划，对棋类培训班的全体学生进行定期的棋类技战术辅导和训练，并对学生的道德品质、身心健康、文化课学习等综合素质进行教育与培养、调查和记录、总结与评比。通过对棋类班不同成员（初、高中男女生）在班内外、校内外各方面表现的跟踪和观察，以及对不定期所收集到的各种相关信息、数据、资料的分析与研究，学校领导、教练、教师共同认为，棋类教育和中学生素质教育之间有着十分紧密的科学联系，棋类教学活动对于素质教育活动在学校的开展与实施起到桥梁和纽带的作用。

篇11

养生：喝茶品茶收藏茶

记者观察到刘先生的茶桌上摆放着各式的茶具，茶道六君子茶匙、茶针、茶漏、茶夹、茶食、茶桶是样样齐全，就着品茶刘怀山饶有兴致地和记者谈起了他了解的茶道方面的知识，刘先生从茶叶的种类到茶叶的作用及茶叶的收藏等都有自己独到的见解。刘先生讲大家喜欢茶叶、了解茶叶是从前些年的绿茶西湖龙井开始的，后来又是乌龙茶铁观音及岩茶大红袍到普洱茶等，最近一两年又兴起了一种叫正山小种的红茶金俊眉，这些茶他都喝过，也都喜欢，特别是普洱茶，因为收藏容易他也收了十几坨“七子饼”，有二十多年的历史。刘先生对茶的喜欢可谓精到，比如这个叫正山小种的红茶，刘先生为了了解情况，还专门去福建的正山考察过呢！“正山”是个地名，“小种”就是茶叶，现在叫得最响的是“金骏眉”，所谓“金”说的是它的颜色，“俊眉”则是指茶芽的形状好像漂亮的眉毛。刘先生告诉记者：喝茶要讲究时令和季节，喝红茶可以暖胃解油腻，喝绿茶可以消暑解渴、消炎，我现在喝的就是刚下来的明前绿茶。

养性：下棋健脑懂理数

据刘怀山介绍，他除了每天有规律的生活外，还有一个多年的爱好就是下围棋。刘怀山谦虚地告诉记者他下围棋的水平属于业余初段，因为只是喜欢，没有经过正规的培训，也没有背过棋谱和经典名局，基本功差了点儿。刘先生讲：我学棋时都三十岁了，当年是看几位同事（出版社的老编辑）每天中午休息时下棋，先是看热闹，慢慢就学会了，以前在单位时可以和同事下，现在找个人下棋都不容易，所以自己就在网上下下，而且是想下几盘儿就下几盘儿，也不用为找个棋友着急了，有网络真方便，还可以顺便看看各类新闻。其实下围棋除了健脑以外最主要的是锻炼自己掌握数理的关系，掌握平衡的关系，就是锻炼如何能站稳和守住自己的地盘儿。

养眼：游追名山和大川

当问起还有其他什么爱好时，刘怀山表示自己最大的爱好就游历，喜欢旅游。刘先生讲他把国内的名山大川都游得差不多了，除了没去过，三山五岳都去遍了，这些名山大川中各有特点、风格各异，这些经历对他的作品创作起到了很大的作用。刘先生讲这些年走过的山中最好看、最美的应该是黄山，因为黄山处处是景，除了冬天他没去过，春夏秋三季都去过，黄山的景色是随时随地的不同，充满了神秘；水色最秀丽、最有江河鱼趣的还是江浙一带尤其是江苏的太湖，远远望去一片烟波浩渺，特别是那些支支汊汊、曲曲弯弯的湖汊子很美。刘先生深有感触地评价：其实中国北方和南方的景致差别很大，南方的景色秀美小巧，拿树来看，有灌木、乔木、杉树、榕树形状各异变化多样；北方的景致粗犷大气，就是杨树、柳树、榆树等变化不大；给刘先生留下最深印象的是有比较西域风情的新疆，少数民族的特点比较突出。刘先生表示：游历了那么多的地方，每次都把这个地方独特之处记录下来，把这个特点抓住就是我最大的收获。

养趣：收藏捡漏学知识

刘怀山的兴趣广泛，还有一个爱好就是收藏，多年来他也收藏了一些古董。他给记者讲了一个至今记忆犹新的捡漏故事：有一年在深圳的拍卖会上刘先生拍出了一张画，主办方不能马上兑现现金，让他从流拍的拍品中选一个作为补偿，他发现一块雕有七童子的羊脂玉，成色、水头都好，经专家介绍是乾隆工的，他就想换了，可主办方不太想给，在他的坚持下还是归他了。刘先生得意的表示这块玉现在的市值应该在百万了吧！多年的收藏经历使刘怀山总结出了收藏界的几个过程：第一阶段是挨人骗，第二阶段是骗自己，第三是阶段骗别人。所以他劝喜欢收藏的朋友要心态平和不要急功近利。

刘怀山讲他收藏的遗憾就是一块民国三年出的“袁大头”，是块当年刚上市就收回的那版，极有收藏价值，他也看好了，钱都付了，可买方又后悔了说找不到了，至今他这心里还惦记呢！不过刘先生讲通过收藏也学到了许多知识，交了不少朋友。

篇12

适合的才是最好的

九江小学原名九江师范学校附属小学，2008年更名为现在的校名。深厚的文化积淀，过硬的教学质量，九江小学已成为当地一所响当当的名牌学校。百年名校，怎样才能够使自己在时代的变迁中永葆青春活力？这是摆在九江小学面前一道严肃的课题。“只有不断地改革创新，探寻教育的本质，学校才能够实现可持续发展。经过认真思考，我们认为把‘追求本质，适生为魂’作为核心理念，‘为每一个学生提供适合的教育’，以铸就办学特色。”校长汪保祥的话掷地有声。

“其实，多年来九江小学一直在探寻办‘适合的教育’之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出‘要为每个学生提供适合的教育’后，我们的探索就更有底气了。我认为‘适合的教育’，就是根据学生的实际，能让学生选择更适合自己的发展时空。能飞的飞，能跑的跑，能走的走，即使是跛脚的，能瘸的也要瘸着前进。”汪保祥校长对“适合的教育”作了形象的解释。九江小学在探索“适合的教育”实践中不断总结、提炼，形成了共识：必须尊重学生的人格、兴趣和差异，必须遵循学生的成长的规律，必须为学生提供合适的学习内容和活动形式，必须为学生创设适宜的成长氛围与条件……

办学有了方向，行动便有力量。九江小学把发展学生的特长作为办“适合的教育”重头戏。为此，学校专门出台了《九江小学学生特长发展管理条例》，其中有素质班管理条例、兴趣班和艺术团队活动制度、特长生奖励制度等详细的管理办法。

副校长吴盼军说，每一个学生都有自己的特长，学校开办素质班的宗旨，就是为学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求，把学生的个性、潜能的开发作为重点。根据学校的管理条例的规定，达到一定人数就可以开办素质班，语数类素质班40人，50人封顶；英语班达30人开班，40人封顶。球类、美术、微机、艺术、科学类达25人开班，40人封顶……全校共开办了20多个特长兴趣班，让学生自主选择。

九江小学是围棋和乒乓球的传统项目学校。围棋兴趣班的开设，已有十个年头了，成绩斐然，2006～2012年连续七年获得江西省体育传统校围棋比赛团体冠军，2009年、2010年连续两届获得全国知名中小学围棋交流大赛团体第一名，共有68人次先后获得省级以上少儿围棋比赛冠军，已有业余5段少儿棋手12人，总段位已突破300段。现在，九江小学有一批围棋爱好者。

围棋教练赵如江在教孩子下棋的过程中，注重将围棋的棋理、技战术应用到孩子的学习、做人、做事之中。“要求同学们在围棋入段以后必须逐渐开始学会复盘，就是在下完棋后能将下的棋按顺序一步不差地复在棋盘上，每盘棋可是200多手哦，经过这样的训练后，能把复盘的能力应用到学习中去，学习必将事半功倍。”赵如江教练说。

更值得一提的是，他十分注重对学生的棋道培养。下棋时掉的棋子，一定要自己捡起来，下棋前要互相鞠躬，道一声“请多多指教”，下完棋后再互相鞠躬再道一声“谢谢指教”。汪保祥校长感叹地说，棋手的品质对孩子的成长有很大的好处。汪志捷，以前是一个很好动、很不懂规矩的学生，掉了棋不捡，还故意把整盘棋打翻，比赛中输了棋后，端起整盘棋扣到自己脑袋上。经过几年的围棋学习和棋道培养，老师、家长、亲戚、邻居都说他完全是变了一个人似的，变得文静、理性、知书达理，同时比赛成绩也非常好，2011年小升初成功考上同文中学最好的科技班。

“卓有成效的教育，历来是重视个性特长发展的教育。帮助孩子发现兴趣、培养特长，最大限度地开掘其潜能是学校深入推进内涵发展、形成品牌特色的根本。”汪保祥说。九江小学的老师们都会认真地了解孩子的爱好、特长，培养学生的特长。徐鸿老师说，从一年级开始，她会通过家访、电话访等方式了解孩子的性格、特长，以及家长对孩子的期望和设想。通过调研，她发现班上绝大部分孩子以前都在校外进行了才艺学习，全班59个孩子，有47个在外学习才艺，其中学绘画的14人、钢琴12人、跳舞的11人、古筝2人、学围棋3人……怎么让有才艺的同学更好地展示他的才艺，让没有才艺的同学也能参与其中，这成了她的一个工作重点。

在每次家访前，她都会提前和孩子们说：“到了你家一个重点是看你的才艺表演。”真的，每一次家访徐鸿老师都是先看学生的才艺表演，这促使了学生注重发展自己的特长。徐鸿班上有个女生，以前在班上就像一片树叶，静悄悄的，她妈妈说她在幼儿园是常被老师忽略的，因为她的性格太内向。可就这样一个孩子，用她精灵般的舞蹈动作震撼了徐鸿，她的舞蹈名字叫“虫儿飞”。看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出虫儿飞舞时无边的喜乐，她灵活熟练的四肢五官，讲说着虫儿迎风飞舞的故事！徐鸿从她家走出来，感慨颇多，每一粒种子有了成长的土壤都会发芽、茁壮成长，做老师的要挖掘每一个学生的潜力。

九江小学在抓好学生兴趣、特长培训的基础上，经常开展各种展示活动，每月一小展，每学期两大展。学校积极组织学生参加各级各类的比赛活动和文体表演，推荐优秀文章给报刊发表。学校编印了优秀习作集，书画、剪纸、摄影作品集，开辟科技制作成果、手抄报、书画展室。每学期结束时，学校和班级不仅要评选“三好学生”，还要评选“优秀特长生”，重奖“特长尖子生”。重构评价体系，做到综合性评价和个性评价相结合，个人自评和组织评价相结合，以评价促进学生的特长发展，以“适合的评价”促进“适合的教育”发展。

每一棵幼苗都有成长的土壤

对个体而言，“适合”是选择教育的最高标准，真正的教育是个别化的教育。

陈洁老师班上有一个特别的男生，他清瘦、木讷、寡言，因出生时碰伤了大脑而成了一个弱智儿。一个孩子就是一个家庭的希望，他的妈妈毅然辞去工作来学校陪读，成为这个班上一名特殊的“学生”，回家后再把课堂上学到的知识教给儿子。

针对这个孩子的情况，老师们在学业上降低了对他的要求。只要他在某一方面有一点点进步，老师就及时表扬他。如果再发点小奖品什么的，那他更是一整天阳光灿烂。他特别喜欢画画、折纸，他折的飞机、轮船、坦克、房子等，栩栩如生，充满童真，令记者赞叹不已：“上帝如果给你关上一扇门，那他一定会在另一个地方打开一扇窗。”

有空的时候，陈洁会让他到办公室来给他重温课堂上刚讲过的知识。他个子高，陈洁会假装够不着黑板，让他来帮她擦；还经常让他帮发发作业本，目的是帮助他与同学建立一种和谐信任的关系。就这样一来，他与陈洁老师之间的关系特别亲近。他会常常趁没人的时候，偷偷往陈洁老师手里塞上一颗枣、一粒糖、一个小橘子，一直亲眼看着老师吃下去，还问老师甜不甜。春暖花开，他会在上学路上摘一朵小花放在书包里，等着下课再悄悄递给陈洁，笑哈哈的什么也不说就跑走了。陈洁老师用火热的爱催开了一朵迟开的花朵。

花是慢慢地开放的，孩子是慢慢地成长的。熊芬兰老师班上有一个性别错位的学生，一个外表男孩化的女孩。她向老师提出要一个人坐一个位子，上课时常常一个人偷着玩。熊芬兰老师从没有对她放弃，而是从激励入手，让该生从小处开始，慢慢地改正自己的缺点。在熊芬兰老师的帮助鼓励下，她从上课坐不住变得能够坐下来，从上课不听讲变得上课能够认真听讲，从不愿做作业变得能够完成老师布置的作业，熊芬兰用“细火慢炖”的办法，让她改掉了一个个小毛病，养成了良好的学习习惯。汪保祥校长深有感触地说：“教育所要成就的，不仅仅是学生的成绩，更重要的是他们精神的转变。学生在学校学习的最终结果应该是他的人格。做老师的，要温暖每一个学生的心灵。”

陈明瑛老师的女儿也在九江小学读书。“为了避免自己的孩子输在所谓的起跑线上，她让女儿参加了各种类型的素质班：英语、奥数、作文、钢琴、唱歌、舞蹈……只要女儿稍感兴趣的，我们都送她去学。在学习之初，女儿出色的表现，曾让我们欣喜、骄傲不已。”陈明瑛不无高兴地说。

可随着孩子年龄的增长，她却发现女儿的笑声越来越少了，每天繁重的学习任务让孩子几乎没有了游戏和户外活动的时间。陈明瑛有点犹豫了，可想着其他孩子也是如此，忍忍心，还是让孩子坚持下去，总盼望着苦尽甘来的那一天。

到了读三年级时，女儿在学习上开始出现了很多“不适合”的状况，这让陈明瑛大为恼火。女儿干什么都磨磨蹭蹭，大脑经常像断了线一样，长时间愣神，作业也常常耗到晚上10点钟以后。陈明瑛开始陪学、辅导，从那以后，家里就充斥了呵斥、不满和哭泣。特别是在一次体检过后，发现女儿视力急剧下降，看着她稚嫩的小脸上那对厚厚的眼镜片后无助的眼神，陈明瑛不得不进行认真的反思：在教育上是不是让孩子跑错了方向？成功的教育真的要付出如此沉重的代价吗？

经过反思，陈明瑛对孩子的课外学习进行了调整，只保留了她感兴趣的英语、唱歌，其他的都选择了放弃。她让孩子放弃了众多的课外学习任务，定期带着孩子去户外运动、旅行。女儿喜欢看书，现在有了时间，常常沉浸在阅读快乐中，视野得到拓展，她写起文章来洋洋洒洒，几乎每篇作文都被老师列为范文。英语、数学成绩也相当优异。

对此，陈明瑛感触很深：“俄国诗人普希金曾经说过，‘我们渴望成功，但在成功的同时，必须有所放弃，让失去变为可爱。’人生是一场漫长的马拉松比赛，不是短跑，率先出发未必就能第一个撞线，恒心和毅力才是决胜的关键因素。遗憾的是，很多人似乎没有时间等待孩子后程发力，总想着让他们永远冲在最前面，殊不知，过多的消耗往往带来事与愿违的结果。孩子们只有在轻松愉悦状态下的成长才是真正的生命成长。”

李薇老师班上有一个男生经常不写作业，无组织、无纪律，而且经常打人骂人、撒谎，谁见了他谁头痛。他曾在“悄悄话”信箱中向李薇倾诉心中的苦恼：“李老师，同学们为什么都不愿意与我交朋友？”通过与家长的联系得知，他的父母离异，缺少家庭的管教。经过一段时间的观察，李薇认为他的心理存在问题：他好动，总想引起别人的注意，却又找不到合适的方法；他自控力极差，渴望与同学交朋友，却总是做出令同学老师生气的事情；他在一次次撒谎中尝到了逃脱批评的甜头，越发不诚实。

李薇用“不经意”的办法来帮助他成长：在课堂上经常“不经意”地让他回答一些相对简单的问题，并在他答对后当众加以表扬；课下，主动地找他聊天，询问最近的学习、生活情况或教他如何与同学交往，当然，李薇也会“无意”地使用类似拍拍头、拍拍肩膀等能够给予他的动作，让他知道老师是关心、爱护、信任自己的。他变得越来越自信。在校运会中，他参加了男子50米、100米两个竞赛项目，并夺得这两项决赛第一名。

李薇了解到他对绘画很感兴趣，于是把办黑板报及“两栏”（宣传栏和作品栏）工作交给他，为他搭建了施展才华的平台。他劲头十足，信心百倍地参加了学校“劝诫卡”制作比赛以及科幻画比赛，均获一等奖，他创作的科幻画“自动批改作业机”立意新颖，送到全国参赛获金奖。李薇问他为什么创作这么一幅画，他认真地说：“李老师身体不好，又经常腰疼，我是想减轻老师的工作负担，有了自动批改作业机，您就不会累了。”现在老师和同学们都认为他彻底改变了自己，变得讲礼貌了，学习变好了，现在他不但不说谎，而且评得了“诚实之星”，师生们打心眼里为他的进步感到高兴。一个老师赞叹说：“李老师把一棵歪树苗扶正了。”

在九江小学没有差生的概念，每个孩子都是潜在的天才，因材施教在这里得到了充分体现，每一个孩子都沐浴在快乐的阳光里。

在参与中学会成长

吴盼军副校长拿着一张九江小学社会实践活动安排表介绍说：“我们把学生6年12个学期在校就读的时间，确定12个社会实践活动主题，每个学期一个主题，分步实施。其中有走进景德镇陶艺馆、参与茶文化活动等富有本校特色的主题。组织学生下农村、进工厂、去军营，开展形式多样的社会实践活动，让学生在实践中增长才干，是九江小学做好学校德育工作的特色。

九江小学是江西省创新家校合作机制改革试点学校，全校有12个班级参与改革探索。在广泛组织学生参与社会实践活动的过程中，九江小学充分挖掘家长资源，形成工作合力。一是成立家长爱心护导队，维持上学秩序；二是家长参与班级实践活动管理，实现家校共同育人；三是为班级实践活动提供资源，如有的家长是军官，联系学生进军营的社会实践活动就很方便。比如有的家长有车，就请这位家长把学生送到庐山脚下参加采茶活动。“用好用活家长资源，唤醒了家长教育责任的回归和教育行为的自觉，推动了学校教育与家庭教育的优势互补，更有效地激发了孩子的成长自信与主动发展。”汪保祥说。

开学时，徐鸿带的班有一出重头戏就是竞选班干部。竞选的职位分别是班长6名，小组长8名，劳动委员2名，劳动组长4名，路队长2名，室外文明玩耍监督员4名，室内卫生监督员4名，语文课代表5名……开学时，徐鸿给每个学生的家长写一封信：“本学期的班干部竞选，我们会在开学一周内由孩子自己演讲竞聘投票选出，凡是参加了班干部竞选的同学都至少有一次当班干部的机会。一提到班干时，大家都希望自己能当班长，感觉是特光荣！但我觉得无论是班长，还是劳动委员、学习委员等都能锻炼孩子的能力，只要孩子看重自己的职能，都能得到提高！”学生参与竞选的热情高涨，竞选演讲有板有眼，竞选的过程演绎成了一支嘹亮的励志之歌。

九江小学牢固地树立育人为本的思想，致力构建“以人文精神见长，以科学文化显优，以创新实践成特”的三维办学模式，在当今学校安全压力特大的大环境下，组织学生走出课堂，走向社会，开展各种户外活动，令很多同行自叹弗如。

学校首先开展好传统的主题性活动，如科技节、艺术节、体育节等，但传统的主题活动努力求新求变，融入时代的元素。比如艺术节，一搞就是一个月，分类进行，唱歌类的、演奏类的一场一场展示，并开展四个评比：小歌唱家评比、小画家评比，小舞蹈家评比、小巧手（小制作）评比，艺术节深受学生的喜爱，也发现、培养了一批优秀文艺苗子。

李薇说，孩子们的潜能是无限的，关键是老师要去挖掘。关注孩子的心灵成长，就必须培养孩子的阅读兴趣，因为一个孩子的阅读史就是他的精神发展史。她班上的学生，有对计算机感兴趣的，有对音乐感兴趣的，有对文学感兴趣的……可谓人才济济。于是她把班上的学生组织起来，每5个人一个小组，开展“制作最美ppt比赛”，给孩子们一个充分展示自己才能的机会。

记者点开2013年11期ppt“课间轻松阅读系列”，画面上赫然写着：袁晨晨（总制作），罗绍庭（总编辑），田紫成（资料收集，协作制作），方春阳（背景音乐），张奥旋（幻灯片的选择、字体颜色，整体美感的把握）……