职高毕业总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇职高毕业总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：F24

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）04-0115-02

1调查目的

了解2011届高职商务管理专业毕业生的就业状况，倾听毕业生对高职商务管理专业人才培养的意见和建议。调查搜集用人单位对武汉商业服务学院商务管理专业毕业生的评价和要求，坚持开放式办学，走出校门，贴近企业，密切与企业的联系，更深入地了解社会的人才需求状况，进而依据市场需要调整商务管理专业的课程设置，完善教学手段和方法，改进人才培养模式，提高人才培养质量。

2调查对象与调查时间

本调查采用全面调查和抽样调查的方法，对毕业生用人单位采取全面调查，对毕业生本人采取随机抽样调查。调查对象为武汉商业服务学院2011届商务管理专业152名毕业生及其用人单位。调查时间安排：2011.10.1开始――2012.1.15结束。准备阶段2011.10.1――10.30；调研阶段2011.11.1――12.31；总结报告阶段2012.1.1――1.15。

3调查形式与内容

3.1调查形式

本次调查对毕业生本人采取电话随机抽样调查，调查人数52人，抽样调查率为34.21%。对毕业生用人单位采取全面调查的方式，共邮寄发放调查表152份，回收有效调查表132份，有效回收率86.84%。

3.2调查内容及分析

从问卷调查结果看：用人单位对本专业毕业生还是很满意的，合格率100%，优良率达97.72%。其中用人单位对毕业生敬业精神、协作能力，心理素质评价较高，优秀率分别为96.21%、86.36%、75.00%；对毕业生工作能力、岗位技能、创新能力评价一般，优秀率分别为：66.67%、56.82%、53.03%，甚至少部分认为较差。

通过对用人单位的调查，用人单位对我院商务管理专业毕业生的评价总体很满意，通过对2011届商务管理毕业生抽样调查，毕业生对我院商务管理专业人才培养总体认为知识架构完整、人才培养方案较科学、感觉满意，但是他们也认为存在一些不足，对我校商务管理专业的毕业生知识、能力和素质教育提出了一些宝贵的意见和建议：

加强表达能力和社交礼仪的培养，提高学生的社交沟通能力。

有些学生只有理论无实践，应多些社会实践，多些实训机会提高学生的动手能力。

应多拓宽学生的知识面，提高学生的适应能力和创新能力。

加强英语口语、计算机能力的培养，适应中国经济国际化的要求。

针对商务管理专业知识面宽，就业面广的实际，能否在通才培养的同时，关注1―2个岗位的专才培养，通才与专才培养相结合。

4调查结果对我们的启示

通过这次毕业生质量跟踪调查，使我们的工作很受启发，针对用人单位需要，今后我们应在以下几个方面采取措施，以提高人才培养质量。

（1）调整专业人才培养方案，采取有力措施，提高学生的社交能力和沟通能力。用人单位反映我院商务管理专业毕业生社交能力和沟通能力不太强，这就要求我们：调整专业人才培养方案，加强和增加消费心理学、社交礼仪、商务沟通、商务策划、演讲与口才等课程的教学，开展课堂讨论、演讲比赛、小论文宣讲，与陌生人沟通等活动，以提高学生的社交和沟通能力。

篇2

 

 

周记一

这是选定课题的一周，所以这周的任务就是选定课题。

关于这个课题，早定晚定，早晚得定，时间越久，想的越多越不同，所以寒假以前的先拟定在我看起来毫无作用。很多事情就是会有人觉得这样做够积极，把时间压紧，结果就是欠考虑。所以当下的事情当下做，比先前预谋有效率很多。因为人都是懒的，在被迫完成一件事情的一段时间之后，那件被迫完成的事情就显得毫无意义。

关于这个课题我想过做一个感人的动画，但是处于没有专业指导自己能力不足不够实际就放弃。另一个是古村落纪录片，这是指导老师之前给我的拟选题，但是老师又表示这个估计有点难，花的精力必定会很多。这周我也找了些资料发现，确实我对这块东西缺乏经验与认识，问了些同学了解的相关内容，制订一份构思拍摄计划，前方真是困难重重。

老师建议如果真的太难就换，我想过剧情片，在毕业前拍一部留作纪念，我原本以为这东西充当不了毕业设计，但随后了解或许可以，那么干脆一起会省事很多，所以当下这也是一方面构思，这个的困难在于剧情如何站得住脚。

继续想想先把周记写了，系统规定明天不写好就会过期，明天的记忆不好说。

老师说500，系统说300以上，因为500在300之上，故先凑字数的发表下签到方案的感想：总的来说后来修改版的方案人性化很多，不过要是能把周五的下午签退给取消掉那就更好了，因为这能有效缓解公交车因超载而引起的种种问题。

周记二

这周的任务和上周一样，还是关于选题的。所谓万事开头难，难完开头事情也就事半功倍了。选题最终敲定为微电影情景剧，也是我自己比较喜欢的，我认为拍这类的意义就在于能有一帮人回味，所谓影视界的剧组情义吧。很高兴最终老师通过了选题，虽然不是很理解我要表达的故事内容，其实我自己想的也挺简单的，生活化的故事，配上些搞笑元素，有意思的台词，让人共鸣的情感，所谓能让一些经历过的人回想起点什么，也就跟现在爱情电影差不多，但是在结局搞点联想的东西，更让人回味，喜欢想的人能想到很多，而喜欢看过程的把结局当作结局也不会影响整体情感。

       剧本是完成了，也许还会再修改修改，之前写的一版同学说太过平淡没有起伏。也对，微电影毕竟是门艺术品，没有亮点或者说没有写细节故事让人印象深刻的话也就没有任何意义，之后加的内容也许还不够跌宕起伏，但是故事明显饱满了，目前我很有信心拍好，让大家喜欢。那么下周就开始着手选演员啦。演员的表现力在一部剧中的重要性那是相当之大，表现好的话也许根本就不用什么外在铺垫，这可能有点难找，不过我也做好环境渲染气氛的准备。还是不够五百字，就再杂谈谈签到的事情：据同学了解如果签到按了2次，则时间是以后一次为准，所以我也知道了不能无聊去按那个东西。

周记三

这周天气阴雨绵绵，听说还要持续很久。

天气在一个拍摄过程中是很重要的元素，尽管我们没怎么学过光影。所以还是希望天气预报不要再开玩笑，快点放晴，让大家都好进行。

说到这个进行，本周没有太大动作，第一是演员，其实在上周已经大致找好，还没看其表现力。另外就是考试原因。因为本周六要进行一个很重要的考试，所以本周把大部分的时间用在看书上面。那这篇周记就多写写下周的拍摄计划把。

由于剧情大部分在教室，寝室，少部分在户外，如果计划好的话，把思路理清楚，那么几天还是能搞定的，这股自信嘛来源于跟剧组。想想在校时间也不多了，该抓紧的要抓紧，早点完成拍摄工作后期可以多点琢磨。

篇3

调查结果的分析

（一）数据分析

1.在校生问卷的数据分析

作者调研了石家庄外语翻译职业学院、大连商务职业学院、江苏经贸职业技术学院、山西财贸职业技术学院、山西机电职业技术学院等10所院校的在校生。发出问卷600份，收回问卷587份，有效问卷522份，无效问卷65份。（1）课程设置问题2用来调查商务英语专业开设的课程，本题是多选题。由此可见，高职高专院校公共基础课程的设置基本满足高等职业教育的要求。从本问题的调查中，我们可以看出目前高职高专院校商务英语专业的课程设置比较笼统，没有细化岗位需求并形成模块纳入教学体系。（2）课程需求问题3用来调查商务英语专业的课程教学方式，本题是单选题。由此可见，高职高专院校对课程实训还不够重视。问题4用于调查学生对商务英语专业课程教学方式的需求，本题是主观题，522人都认为在教学中有必要进行现场实景模拟。问题6用来调查学生渴望从商务英语专业课程的教学中提高的能力，本题是多选题。由此可见，学生渴望在商务英语专业课程的教学中提高专业能力、方法能力以及社会能力。（3）对课程设置的评价问题5用来调查学生从课程教学中获得的能力，本题是多选题。由此可见，学生在商务英语专业的教学中提高了社会能力、方法能力和日常英语交际能力，但在商务实操能力方面还有所欠缺。问题7用来调查目前商务英语专业课程设置存在的问题。问题8用来调查从自身的认识出发，学生期待的商务英语专业教学。本题是主观描述题，被调查学生从以下几方面进行了阐述：①按照岗位需求构建模块化教学体系；②强化实训环节，有计划地安排学生到校外实习基地顶岗实习；③教师要具有较强的语言能力和系统化的商务知识；④聘请有实践经验的企业人员为实训教师，创设真实的工作环境，从根本上提高学生的实际动手能力。

2.企业问卷的数据分析

作者调查了山西冠科伟业贸易有限公司、山西龙呈工艺绣品有限公司、中国出口商品基地进出口公司山西分公司、北京克劳沃草业技术开发中心、上海宝郎贸易有限公司等26家外贸企业和公司。发出问卷400份，收回问卷389份，有效问卷381份，无效问卷8份。（1）社会需求问题2用于调查商务英语专业毕业生可以从事的具体工作。本题是多选题，从问卷中可以看出不同的公司工作种类也有所不同，但是总的来说商务英语专业毕业生可从事的具体工作有商务文书及函电写作、商务文稿翻译、商务客户接待、商务谈判、进出口货物的通关与报关、办理进出口手续、商务单证的缮制与审核、签订合同、银行交单议付、订单的分析和落实。（2）能力要求问题3用于调查用人单位认为商务英语专业毕业生需要具备的能力。本题是多选题，从问卷的汇总结果来看，商务英语专业的毕业生需要具备专业能力，包括日常英语交际能力、商务英语应用能力、进出口贸易流程操作能力、客户联系、接洽、管理能力、商务谈判能力、各种商务表格、合同、单据、证书、文件处理能力、产品、服务运作及订单落实处理能力、进出口货物报检、报验和报关操作能力；方法能力，包括获取新知识能力、信息处理能力、决策判断能力；社会能力，包括人际交往能力、公共关系处理能力、沟通协调能力、组织管理能力、集体意识和社会责任心。问题4用于调查用人单位认为高职高专商务英语专业在校生需要提高的能力。本题是主观描述题，根据问卷的汇总结果，用人单位认为在校生需要提高以下能力：进出口贸易流程操作能力、与客户的沟通能力、独立处理问题的能力。另外学校要培养学生较强的责任心及细致和耐心的好习惯。（3）对课程设置的评价问题5用于调查用人单位对高职高专商务英语专业课程建设的建议。本题是主观描述题，根据问卷的汇总结果，用人单位主要从以下几方面对商务英语专业的课程建设提出了建议：①课程设置要灵活，紧密结合社会需求和岗位需求；②深化校企合作、工学结合的人才培养模式，引入企业骨干为学生授课；③注重专业教师的培养，创造条件让教师到企业挂职，了解本专业的前沿动态，提高实践操作能力；④加强课程模拟实训，提高学生的实际操作能力；⑤将顶岗实习纳入课程体系，采用多元化的评价方式对学生进行考核。

（二）结论分析

篇4

一、背景

人才兴，则国强。技能型人才是职业教育人才培养的主要任务。职业教育承担着人才强国战略中的重要职责，其中师资队伍建设尤为重要。国家提出要加强“双师型”教师队伍建设，优化教师队伍结构，提高职业教育教师专业化水平。基于“双师型”教师队伍建设的思路，高校研究生和企业技术骨干成为了职业教育师资的最重要来源，其中高校研究生为师资队伍建设注入了新鲜血液。

新入职高校毕业生由高等教育进入职业教育，由高等教育下的学习转变为职业教育下的一体化教学。两种教育存在差异，学习到教学也需要角色转变。职业教育下的一体化不同于高等教育的学习，高等教育下的理论和实践相结合以培养研究性、探索性人才，更侧重理论的应用。职业教育下的一体化，以培养实用型、技能型人才为目标，更侧重技能的实践。不同的教育侧重点，就要求我们转变一体化思维，协调好理论和实践的关系。另外，新入职高校毕业生的角色转变也有其自身特点。他们理论知识扎实，有一定的实践动手经历，有较好的学习知识技能的方法和思路，但是要由学习转变成教学，就对教师提出了更高的要求。比如，教师的技能是否能够满足职业教育下的一体化教学，教师的高等教育学习方法能不能完全用到职业教育教学中去等？这些问题的存在要求教师在一体化教学中要进行探索总结，在熟悉一体化教学过程的前提下，探讨适应一体化教学的方法。高校毕业生要根据自身特点发扬自身优势，改进存在的问题，以寻找与职业教育的切入点，更好更快地适应一体化教学。

二、适应一体化教学过程的探讨

新入职高校毕业生进入一体化教学领域，要有一个适应过程。只有快速熟悉一体化教学过程，才能够快速适应一体化教学。通过自身的经历及思考，笔者就如何适应过程进行探讨。

首先，要认知一体化教学资源（代表性工作任务、典型工作任务、鱼骨图、工作页和一体化教学资源包等），要对这些资源熟练掌握。因为它们是教师熟悉一体化教学的载体，是教师开始接触一体化教学的直观呈现，能够给教师提供最系统的一体化教学理论指导。

其次，要会用一体化资源呈现的最终文本文件――工作页。工作页是学生学习的引导材料，所有知识和技能的学习都是围绕着工作页进行的，对它的运用要体现出一体化教学，会用工作页是教师正式开始一体化教学的前提。

然后，在教学过程中要设计好活动及实施过程。一体化教学以活动为对象进行设置课程，活动内容及实施过程设置的优劣直接影响着该次课完成的效果，也就影响着技能的训练和知识的掌握。

最后，要不断接收学生及他人对自己一体化教学效果的反馈。这可以让教师在适应一体化教学的过程中少走弯路，更快适应一体化教学。

三、适应一体化教学的方法探讨

在对一体化教学的过程熟悉后，我们就要开始探讨快速适应一体化教学的措施。新入职高校毕业生从事职业教育下的一体化教学，有自身优势也存在不足。这就要求教师取长补短，不断改进完善，始终以一体化教学的精髓（引导性学习，在实践中掌握知识）为主线，充分发挥高校毕业生优势，并不断改进自身存在的劣势，真正把理论与实践融为一体，让学生达到在实践中掌握理论，保证一体化学习。下面以Ds-2042型数码电子钟装调为例，探讨适应一体化教学的具体措施。

1.提升自身技能及规范化水平

作为机电类专业高校毕业生，我们已经学会了电工电子类等相关理论知识，知道了电子元器件的名称、作用和原理，清楚了每一部分电路的作用和实现过程等，也基本掌握了电子焊接技能及测试工具的使用。我们自己可以很顺利地完成电子钟装调。但是要清楚地认识到，我们要进行的是职业教育下的一体化教学，规范化操作下的技能是职业教育的目的。高校毕业生还没有经过系统的训练，所以要想完成一体化教学，我们自身首先要熟练掌握电子钟的焊装技能及规范化焊接能力，因为我们的技能水平直接影响着学生的技能学习。我们可以通过依照电子焊接相关资料进行练习，然后再由企业专家进行指导或者直接进行企业实践来提升技能及规范化水平。

2.协调好理论与实践的关系

高等教育与职业教育的培养侧重点不同，对理论与实践的实施方式也就存在差异。高等教育下以理论指导实践，职业教育下以实践引导理论。职业教育下的一体化教学要以实践为中心，在实践中强化、掌握理论知识。在具体实施过程中，我们要强化学生的实践动手能力，把知识点的学习渗透到实践中。比如，学生要学习整流滤波电路的作用，先搭建出整流滤波电路，通过实际观察输入输出信号变化，即可发现滤波整流电路的作用。这个在实践中掌握知识的过程会让学生更容易理解学会，真正地把理论和实践结合起来。

3.分析学生实际情况，避免照搬高等教育下的学习

高等教育下的知识学习理论性较强，教师主要以教材呈现的方式进行教学。这对于职业教育下的学生存在一定难度，所以我们要避免对学生知识点的答疑采用书本照搬的方式解决。要想让学生更好地理解知识，一定要结合学生的实际情况，考虑学生的基础，站在学生的角度，去理解分析问题，用他们最易理解的方式进行一体化教学。比如，理解整流滤波电路，我们不要用理论公式的方式进行解答，可以利用图形加上形象化的语言进行答疑。

4.处理好从学生到教师的角色转变

作为新入职高校毕业生，我们从一个学校到了另一个学校，角色由学生变成了教师，由接受高等教育到传授职业技能。首先，我们要快速适应新角色，改变学生时代的随性，培养教师应有的形象及素养。其次，我们要处理好学与教的关系，学习的逻辑顺序不同于教学的逻辑顺序，不能把我们曾经的学习方法照搬到一体化教学中去，学与教所承担的责任发生了变化，由只对自己负责到要对全体学生负责。最后，在一体化教学的过程中，要处理好教师和学生的关系，两者不是“教”与“学”的关系，在一体化下教学中，要以学生为主体，所有任务要围绕学生进行，教师负责引导学生学习，并在引导过程中激发学生的学习主动性。只有这样，我们才能更好地适应一体化教学对教师的要求。

5.注重在教学实践中改进完善

实践是检验一切的标准。我们作为新入职的高校毕业生进入一体化教学岗位后，更要注重在一体化教学实践中发现总结问题，不断改正学生时期知识的实践误区，并在教学实践中总结完善自己的一体化教学方法，不断优化学生一体化学习方式。另外，我们作为一体化教学的新生力量，要敢于在教学实施过程中探索尝试，在借鉴高校时期教师的教学方法、自己的学习方式及其他教师的教学体会的基础上，寻找更适合自己的一体化教学及学生的一体化学习之路。

四、效果及体会

作为新入职的高校毕业生，笔者进行一体化教学已有一段时间。通过对一体化教学措施改进及应用，可以发现，学生学习积极性提高、实现了规范性操作、动手能力争强、学会了解决问题的方法及思路。

总之，新入职高校毕业生要想更好更快地适应一体化教学可以从以下几方面努力。首先，在学生时期就应该有意识地培养自己的一体化学习方式，在保证理论知识学习的基础上加强技能训练，通过一些实际项目锻炼自己，并在具体实施过程中强化自己的规范化操作能力，在实践中实现理论与技能的一体化。其次，一定要把高等教育和职业教育的特点把握清楚，不要把高校自己的学习方式完全套用到职业教育下的学生身上。新入职高校毕业生要转变一体化学习的方式方法，让这些方式方法更好地适应职业教育下的学生。另外，在正式进入一体化教学之前，一定要对一体化教学资源有详细、透彻的认知。只有把一体化教学资源熟悉好，才能把工具应用好，为一体化教学实施奠定理论基础。同时，在一体化教学实施过程中，要处理好老师和学生的关系，老师通过引导，并利用多种教学手段，使学生成为一体化教学的主体，也让他们更有兴趣、主动性地去学。最后，要想实现新入职高校毕业生更好地适应一体化教学，我们还要不断提高自身的技能水平，不断学习新的知识技能。只有掌握过硬的知识和技能，才能保证一体化教学的正常实施。

篇5

据教育部相关就业部门统计，今年全国普通高校毕业生人数达到699万人，比2012年增加19万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻，工作任务更加艰巨繁重。毫无疑问，高职高专商务英语专业的毕业生人数也在增加，如何破解这一难题，至关重要，本人从商务英语内涵建设的角度出发，以任教的学生为例，探讨高职高专商务英语毕业生就业存在的问题及相应对策。

一、高职高专商务英语专业毕业生就业难主要问题表现在

（一）高等学校在职业教育方面存在着一些突出问题

在高职高专商务英语专业教育教学上，学生实际能力问题的培养方面不够重视，导致应试教学的倾向。学校人才培养的方向和市场对商务英语人才的需求脱节，这对高职商务英语专业毕业生的就业产生极大的影响。

（二）高职院校在商务英语专业的课程设置中存在的问题

高职院校在商务英语专业的课程设置中过多的强调理论知识，而理论实践课的安排的非常少，类似于情景模块实训，和进出口操作的课程比较少，在课程设置中过少的强调学生的实际动手能力，这就要求高职高专商务英语教学应在“实用”上下功夫。这些课程体现在课程设置上就是针对学生的实际，突出重点，以就业为目的。然而，高职院校国际商务专业在课程设置中并未充分体现这些要求。

（三）教师自身能力也存在一定的问题

主要表现在实训教学能力欠缺，具有实践经验的师资严重不足，特别是双师型教师严重匮乏。

二、根据高职高专商务英语专业毕业生就业问题分析，结合学校的实际，学生的需要和劳动力市场需求的前景特提出如下对策建议

（一）创新培养模式，提升内涵建设，合理推进课程设置，紧跟社会需求步伐

目前高职高专商务英语专业人才培养计划所培养的学生由于只具备单一的语言技能，这和企业对外贸人才的需求是不一致的。企业对商务英语人才的要求是多方面，不但会英语，还要具备很强的综合素质，因此，高校应该创新英语专业人才培养模式，努力培养复合型人才，满足用人单位的需求。如今企业等用人单位对高职商务英语专业的学生能力的要求越来越倾向于学生的综合能力和职业能力，这些能力包括吃苦耐劳 、工作责任心等良好的个人素质；良好的语言表达和沟通能力 、亲和力与感染力 、团队合作精神等社交能力 ；敏锐的洞察力和应变能力等分析问题的能力 ：创新能力：服务意识 、组织协调能力等。 随着我国对外开放力度的不断加大，社会对既熟悉商务英语又熟练掌握对外贸易的复合型人才的需求越来越大。这些对高职高专商务英语专业学生培养模式创新提出了挑战，要求高职高专院校创新商务英语人才培养模式，只要这样，学校的人才培养模式才能更得上时代的步伐。

（二）提升教师的教学执行力，使教师在教学中要坚持以人为本，以生为本，以就业为导向，明确教学目标

作为高职高专院校商务英语专业教师，要转变观念，在学习专业理论知识的同时，要提高自身的综合素质，按照双师型教师的标准来严格要求自己，从教学能力 、专业实践能力应用能力 、学习能力及实习、创业指导能力等几个方面来提升自己的双师素质，同时学校和系部领导也要给商务英语专业教师创造条件，到企业和校外进修学习。而就学生和学校而言，高职院校商务英语专业的人才培养目标是让商务英语专业的学生具有较扎实的专业知识和技能，不但具有较好的外语听说读写译能力，而且能熟练使用高级办公软件高效办公，能够胜任国际贸易进出口工作的应用型、复合型专业人才。总之，我们的任务是为国家和社会培养出一批又一批商务英语专业人才。

总而言之，市场经济条件下，中国的经济迅猛发展，高职院校商务英语专业毕业生就业工作还有许多需要积极探索和实践的地方，只要不断总结经验，学习借鉴，更新观念，努力探索，扎实工作，大力推进专业内涵建设，合理推进课程设置，就一定能开辟出一片新天地，为国家和社会输送一批又一批的商务英语专业人才。

篇6

一、高职高专学生应用文写作的内容

高职高专学生应用文的写作包含类型较多，主要有行政机关、团体和企事业单位用来处理公务型应用文，个人或集体用来处理私事类型应用文。具体应用到实践中的应用文包括书信、通知、通告、通报、请假条、感谢信、慰问信、倡议书、总结、调查报告、广告、合同、申请书、请假条、说明书等。

二、高职高专学生应用文写作中存在的问题

（一）应用文写作格式不规范

在高职高专学生的教学中注重“人”思想的教育，调人际关系、处理事件的方法和方式，应用文的教育上实际应用的缺乏，导致学生应用文写作格式不规范。例如，公文按照其的应用范围，要先列发送机关，书信上需要先写收件人的称呼，表示明确的收信人称谓。但是在实际写作中常常缺乏正确的称谓和发文机关落款，用语口语化，简单化，未能按照正规格式的公文书信规范来写作。

（二）应用文中用词轻重不分

应用文面对的不仅仅是个人事务处理，也常常涉及到企业对个人的通知、组织对个人的通告等。词义的正确理解，恰当地运用词义可以最符合表达个人、团体的意思。但是现实中高职高专学生的应用文写作词义缺少推敲、辨别，常常出现词义过重的现象。如应用文教学课中某企事业的总结中提到“采用经济处罚和行政管理措施制裁违反劳动纪律的员工”中的“制裁”一词义过重，明显将违法劳动纪律的员工行为严重化，易造成误解。

（三）应用文逻辑性偏低

应用文的主要的标准是符合逻辑、符合事理，即文中的用词和陈述与事理相符，不能有歧义，阐述要恰当。高职高专学生的应用文写作逻辑性偏低主要体现在对某些特定的用语不能正确掌握，出现特定用词错误造成阅读者的误解。如某企业的招聘广告商强调应聘者学历是“大专以上，硕士生优先”，希望表达的意思是岗位要求大专以上的学历，如果应聘生是硕士或硕士以上学历可以考虑优先录取。但是实际的中会让阅读者产生“大专生、硕士生都可优先录取”的误解。

三、增强高职高专学生应用文写作能力培养的途径

（一）阐述应用文的规范性及注意要点

规范，是应用文的性质决定的。高校学生的应用文教育课程需要加强其实例的规范写作。首先需要阐述应用文规范性的重要性和具体的要求，包括应用文的应用范围与写作格式一一对应。应用文的用词要简约，注意部分应用文有约定成俗的规律和用词。[1]其次教师要通过布置实际情景任务，要求学生完成所需应用文的写作。学生在实际的应用文写作中了解用词的规范和格式标准，也可以将课堂的实例场经验应用到后期社会工作中去，也是理论结合实际的恰当教学方式。如某企业董事成员因公去世，需要在追悼会上由主持人追忆该员工的，在追悼会的开头一般会要求出现这样的句子“让我们为XXX同志默哀三分钟”，教师需要在教学中明确用词的“默哀”是特定场合的规范、习惯用语，不可随意更改，如不掌握用词规范将“默哀”改成“难过”、“伤心”、“痛苦”等表示悲伤的词语，就会破坏词语运用的气氛。

（二）应用文规范性写作的情景教育

应用文在高职高专院校中的应用范围稍微狭窄，主要是学生个人事件的处理上运用较多。在教学中，教师可以按照课程要求模拟应用文的情景，要求学生写作实际情景的应用文为作业。目的都是一个--提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。[2]学生毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。从简单的请假条开始，布置学生课后写一张请假条，要求内容简单、陈述清楚、格式规范。针对性讲述应用文的应用范围和对象，对于文秘类专业的学生来说，行政公文、公关礼仪文书是教学重点；对于理工类学生来讲，事物文书如调查报告、计划、总结则是教学重点；而相对于经济类学生而言，如合同、条据则是教学的重点。学生从经常用得到的应用文入手，以自身的实际经历结合应用文的写作要求，将在校期间及初到社会的应用文都实际操作一遍，在真正应用时就不会犯低级错误。

（三）增加应用文教学的趣味性

应用文，跟其他散文、小说等具有情节的文章差别较大，在教学中常被认为枯燥乏味的章节。在教学中增加应用文教学的趣味性，可以大大增强学生的学习能力和思考能力，将应用文真正应用到实际中。例如，在讲授求职自荐信这节课中，教师可以激发学生现场模拟一个面试的小情景。学生们根据观看面试的情景，增强学生的应聘者角色意识，让学生走向面试情境亲身体验、感悟、理解运用所学的知识。[3]学生面试后上交求职报告，对报告合格的学生讲授教师应当在课堂上进行表扬，并扮演企业的考核者对这部分学生录用表扬，将整个求职过程展现在学生面前，增加学生的自信心，引导学生对求职中遇到的问题进行正确处理。教师还可以运用应用文的比较教学，从错误的应用文范文入手，引导学生发现错误并修改，掌握正确的理论知识，避免毕业就业后犯类似错误。

四、总结

应用文是实用性较强的一种文体，在高职高专院校的应用文写作课程中，需要学校引起重视，教师应当将趣味性和规范性结合，加深学生的印象，以实际情景的应用文写作进行演练，逐步规范应用文的写作。

参考文献：

篇7

0引言

近年来，随着我国高等教育的不断普及和全球金融危机的爆发，使得国内社会就业压力不断增加，尤其是20世纪8O年代人口高峰年出生的人口相继面临就业，使社会的就业压力更为严峻．以就业为培养导向的高职高专院校的职业教育，较好地契合了社会对技能型人才的需求，提高了我国技能型人才的总体技术水平，对于缓解社会就业压力起到了显著的作用．

然而，由于高等职业教育实习实训教学方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即学校组织学生在企业的实习仅仅是见习和参观，而不能参加企业的实际操作；学校对学生的职业观等德育方面的教育重视不够，导致高职高专院校毕业生的专业技能水平有限，也使职业教育的总体质量亟待进一步提高．

1基于就业导向的实习实训教学方法选择的必要性

1．1我国高等职业教育的发展情况

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，为国家现代化建设培养了大量高素质技能型专业人才，为高等教育大众化做出了重要贡献，并逐步形成了高等职业教育的体系框架．国家对高等职业教育也越来越重视，教育部部长周济在《在国家示范性高等职业院校建设计划视屏会议上的讲话》中明确提出国家要在实施示范性高等职业院校建设计划中提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展．

高职院校毕业生专业技能较强，近几年其就业率一直保持了较高水平．2008年，上海、北京、广州、成都等大城市高职毕业生的就业率大幅超越本科生，较高水平的就业率也是对高职教育最大的肯定．

1．2目前我国高等职业教育存在的问题

由于高职高专院校以就业为教学导向，契合了社会对技能型人才的要求，故而高职高专院校毕业生的就业情况比较好．但是高职高专院校毕业生在就业后面临工资待遇低、技术水平提高慢和工作不稳定等一系列的问题．其主要原因在于我国目前的实习实训教学主要集中在学生毕业前期的一学期，并且不重视学生就业观等德育方面的教育，导致毕业生进入工作岗位后不能很快提高自身的技术水平，屡屡发生经常性的跳槽，也影响了用人单位对高职高专院校毕业生的评价．目前，我国企业存在严重的工资待遇与学历挂钩的现象，这也在某种程度上严重影响了高职高专院校毕业生的工作积极性，进而形成了恶性循环．

2基于就业导向的高职高专院校实践教学方法分类

本文对陕西省高职高专院校采取的实习实训教学方法进行了统计，并按照不同实习实训教学方法的特点对其进行了分类．陕西省高职高专院校共有39所，本文随机抽取2O所院校对其实习实训教学方法进行了追踪调查．调查发现，目前我国高职高专院校实践教学采取的方法主要有3种：校内实训、校外实习、校企结合．其中，校内实训是指学校的实践教学主要安排在学校实验室进行；校外实习_二般是安排应届毕业生在毕业前夕到企业实习；校企结合则是先安排毕业生在学校实验基地进行试验、实习后再进入与学校合作的企业实习．目前，这3种方法在我国高职高专院校采用的比例如图1所示．

3国内外高职高专院校实习实训模式综述及比较

3．1国内高职高专院校实习实训模式

由图1可见，国内高职高专院校目前采用较多的实习实训模式为校企结合的实习实训教学模式．随着教育改革的深入，目前我国高职高专院校的实习实训教学方法已由原来单一的校内实验基地实习和校外实习逐渐发展成工学结合的校企结合模式，对高职高专院校的毕业生掌握专业技能、提高技术水平起到很大的促进作用．校企结合指的是高职院校的学生在校学习理论知识，进入校内实验基地实习后再进入与学校合作的企业实习，企业可以优先考虑录用与其合作的高职院校的学生．

3．2国外高职高专院校实习实训模式

国外高职高专院校实习实训模式最具代表性的是德国的被誉为德国职业教育秘密武器的“双元制”教育体制和美国的社区学院职业教育．

德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式，该模式下学校和企业共同以就业为导向，以培养高技能、高素质的技术工人为目标；学生参加实习实训的时间较长，约占整个学业时间的70左右；在实习实训过程中强调操作的规范化，学生以正式工人的身份参加工作．由于训练严格，学生懒散、粗心大意、不负责任的行为得到了有效抑制，培养了较高的专业技能．

美国社区学院的职业教育制度兴起于19世纪80年代，经过100多年的发展形成了一种实践教学模式，它对美国教育和经济的发展起了很大的促进作用．社区学院的职业教育模式是通过学生与社区的有机互动，使学生的知识、能力和素质得以融合提高，让学生获取真实的实践经验，从而培养学生的专业技能．其教学方法灵活多样，课程设置的时间也不固定．社区学院的职业教育很重视产学结合，各专业的实践课时占总学时的5O甚至更多，学生必须到实际岗位参加生产劳动，参加实习的学生可以获得一定的报酬．

3．3国内外高职高专院校实习实训模式比较

我国的职业教育起步于2O世纪80年代，与欧美职业教育相比，我国的高职高专职业教育发展的时间非常短．由于我国校企结合的实习实训职业教学模式起步比较晚，发展还不够成熟，因此有待于进一步的改进和提高．

从教学模式上看，具有代表性的欧美职业教育模式更注重培养学生的专业技能，在实践教学中增加了很多社会因素，实践教学的时间安排较多，这样使学生毕业后更容易适应社会、融人社会．由于在实习实训环节对接受职业教育的毕业生提出了与在职工人一样的工作要求，因此使他们在毕业之前就能够真正地掌握工作中的操作技能，这样更利于其技术水平的提高．相比之下，我国的高职高专院校在实习实训过程中则侧重于理论知识的传授，安排学生参加实践的时间也比较短．

从上述比较可见，我国高职高专院校在实习实训教学方面存在明显的不足，除了必须树立先进的教学理念外，我国高职高专院校的实习实训教学应该不断汲取国外实习实训教学的精华、取长补短，更好的适应我国社会、经济的发展．

4构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法及可行性分析

4．1构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法

校企结合的实践教学模式是近几年我国高职高专院校摸索、总结经验和借鉴国外职业教育的实践教学模式而推行的一种教学模式，在实际中其成效非常显著，但是也存在一些亟待完善的问题．校企一体化实习实训教学方法是在校企结合的基础上改进的实践教学方法，它针对高职高专院校实习实训不到位、德育教育缺失等问题，提出要加宽校企合作实践教学的层面和加深校企合作实践教学的深度，从而全面提高我国高职高专院校实践教学的质量．

(1)加强实习实训的力度，改变原来仅在毕业前一学期参加企业实习的实践教学模式，使学生在企业实习的实践教学贯穿到学生职业学习的全过程．学生每完成一门课程，学校都要安排学生在参加校内实训基地的实习实训之后进入企业进行实际操作训练．学生每一学期结束时，学校都要安排学生集中参加企业实习．学生在参加企业实习过程中要严格按照企业的规定进行操作．企业应把每个参加本企业实习的学生的实习实训的情况及时和学校沟通，以便学校组织和安排学生的理论学习和校内实习．

(2)加强高职高专院校学生的“职业观”、“成才观”等方面的德育教育，使高职高专院校培养出具有精湛的专业技能和较高素质与文化修养且竞争能力较强的毕业生．加强德育教育利于学生在择业中进行自身准确定位，更容易找到适合自己的工作岗位．力口强德育教育还可以使学生在工作中正确面对挫折，遇到困难时以积极的心态处理问题，并利于高职高专院校学生成熟的职业观和成才观的形成，促使学生踏实工作，积极提高专业技能，形成一种良性的循环．

高素质技能人才的培养不仅顺应了我国经济发展的趋势，也利于技能型人才社会地位的提高，可以抑制我国不断扩大的贫富差距，从而保证社会稳定和谐地发展．

4．2构建适合高职高专院校职业教育实习实训管理方法的可行性分析

首先，从我国目前面临的经济环境看，我国正处在经济结构战略性调整的时期，急需大量的技能型人才和熟练工人，高职高专院校校企一体化实习实训教学的宗旨就是培养技能型人才和熟练的工作者，契合了当前我国经济发展的需要．

篇8

高职英语教学质量的高低关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才，但是目前我们高职高专的英语教育在多大程度上满足社会的需求?用人单位对我们高职高专生的英语水平和能力评价如何?我们组织了问卷调查:其中有学校、科研单位、工矿企业、商贸公司、旅游、金融单位等。79. 41%的被调查单位认为英语教育应以“听说”为中心。但在现实中，我们毕业生的“听说能力”较差，89%以上的被调查单位认为高职高专毕业生未达到工作中“听说英语能力”的要求，不能与外宾进行流利的口头交流，而在专业英语的口头应用方面则更差。72%以上的用人单位认为高职高专毕业生的英语翻译写作能力不能令人满意。即使学生自认为最好的一项“读”，也有58%以上的单位不满意。可见，高职高专生英语的综合能力差是一个普遍存在的问题。

一、影响语言运用能力的因素

1.生源。生源整体素质偏低，类型复杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，还有3+ 2 , 2+ 3等多种多样的生源。这些学生来源不一，学习起点不一，尤其在英语方面表现更为突出。

2.教学模式。大多数英语教师只注重语言知识教学，而轻视学生的语言表达能力的培养。一节课下来，学生只是偶尔回答"Yes"或"No",部分学生整堂课一个英语词也未说，更谈不上进行语言能力训练活动，有针对性、实践性，实用性并具有创造性的英语听说读写能力训练则微乎其微。

3.教师素质。“双师型”、“双语型”教师凤毛麟角，加之由于教学任务繁重，教师听课、参加学术会议、相互交流的机会很少，而他们自己也无暇进行教学改革，改进教学手段。

4.教学条件。许多院校没有足够的语音室可供使用，教师只能用录音机上听力课。教材老化，选材陈旧或脱离生活实际，影响学习兴趣，教学效果可想而知。

5.测试手段。英语是高职生的一门考试课，且以笔试为主。分数是衡量学生英语学习状况，以及学生评优依据，就业的参考，从而使英语的教和学都过分看重分数，忽略了英语的实用性。

二、高职高专英语教学改革的具体措施

第一，根据学生现有英语水平，实施“分层走班”的教学管理模式。所谓“分层走班”并不是简单地按学生的成绩或学生的智力分班，而应根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生自评等四个方面的综合情况，合理确定每个学生的英语级别。根据培养目标和《高职高专英语课程教学基本要求》的要求，结合目前学生英语学习情况的实际，从听、说、读、写、译五个方面制定出A,B,C三个学习能力等级的详细标准，通过测试，确定出高、中、低三个层次。学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几个方面综合评价学生。学生的自评并不是让学生盲目地给自己打分，而是在“走班”前把每个层次的教学目标、教学内容、教学方法和对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况做出自我评价。上述四个方面的评判都由高到低分成A ,B ,C三个层次，合理确定出每一个学生的英语学习级别，也就形成走班后的三类班级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。这样就使学生一直处于动态管理之中，激发了他们学习的积极性。

第二，构建多元化的英语教学模式。改变“以教师为中心、书本为中心，课堂为中心”，重教而不重学的传统教学模式，采取以学生为中心的多元化的教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性;还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等，把教与学弄得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。也可以不定期地把学生拉到社会上去(如涉外企业、交易会等)进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。此外，还要培养学生自主学习能力，建立英语自主学习中心是培养学生自主学习能力的有效途径。语言学习中心的人机对话及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足。英语自主学习中心可配有图书杂志、音带像带光盘等多媒体资料、网络资源库(学生可在线浏览教学内容)、网络助学系统(教师通过网络指导学生学习和解答学生问题)。英语自主学习中心的目的是帮助学生独立学习英语。中心可配备指导员，由教师或经培训的高年级学生担任，指导学生确定学习目标、选择学习材料、评估学习效果等。

第三，完善课程设置，加强专业英语教学。目前，职业技术院校大部分英语专业的课程设置已具有一定的科学性和稳定性，但从市场需求和人才培养规格的角度衡量，仍需增加或减少一些专业或课程。例如，根据专业情况适当增加口译和笔译、中英文秘、速记、档案管理等课。职业技术教育的办学特色不仅体现在专业课上，也体现在专业英语教学上。有效的、健全的专业英语教学是不少职业技术专业不能缺少的，如职业技术教育中的旅游、商务、外贸、宾馆、饭店、计算机专业等。学好专业英语，有利于在日趋激烈的社会就业竞争中凸显职业技术专业学生特色，提高竞争力。

第四，加大教材和教学设施建设的力度。教材要以够用为度,突出基础理论知识的运用和实践能力的培养。同时，应该根据信息时代的特点，不断调整教学内容，保持教材静态与动态的统一。所谓静态，是指教材内容，如阅读材料，可选编一些公认的经典名篇，并保持一定的稳定性，使学生充分了解英语语言的词法、句法及篇章特点和文化背景知识；所谓动态，是指教师根据学生不同时期的语言水平及时展，随时选用补充一些教学材料，以保证内容的实用性及语言的时代性，促进学生的学习兴趣与动机。在有能力的情况下可收集企业运作中实际使用的素材或自编教材，也可以结合我国高职高专的外语教学实践的需要和实际情况，有计划、有步骤地选择和引进外国教材。此外，要加强立体化教材建设，所谓立体化教材是指以传统纸质教材为基础，以多媒介教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合。立体化教材不仅要有主教材，还应有辅助出版物;不但有低介质教材,还要有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材。除此之外，还应配备相当的教学设备，保证立体化教材的应用，以及教师课堂教学手段的多样化，并给学生提供一个良好的语音环境来自学。

第五，加快“双师型”教师队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是适应实用英语教学和提高教学质量与效果的保证。所谓“双师型”教师，就是既要懂一门外语知识，又要懂其他一门或两门专业课，我国高职高专英语教师大多数是从高等院校英语专业毕业直接进入学校的，尽管外语学科知识比较丰富，但职业知识比较贫乏，很难要求他们成为“双师型”的教师。所以，要有效的进行高职高专英语教学，必须加快“双师型”教师队伍的建设。为了加快“双师型”的外语教师队伍的建设步伐，我们必须在以下方面做出更大的努力:要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质人才充实师资队伍，合理完善师资结构；有计划、有步骤地安排英语专业教师到企业、公司等单位进行专业实践，开展相关行业或专业的社会调查，了解特定专业目前的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺的教学内容；有计划、有步骤地安排外语教师到教育部批准的职教师资培训基地培训；制定激励措施，是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障。学校要把“双师型”外语师资队伍建设纳入学校教育发展总体规划。根据外语教师现有的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。

第六，改进考核方式。采用“形成性评定与总结性评定并重”的方法，抛弃过去那种“注重总结性评定，忽视形成性评定”的方式。事实上，过去那种“二八开”方式(即平时成绩占20%:期末成绩占80%），形成性评定只是一种走过场，并没有实质的内容和作用。因此，我们将形成性评价与总结性评价的比率调整为1比1，即各占50%。形成性评价应包括:（1）平时考勤（10%）。（2）课堂应答(10%)。（3）作业（10%)。（4）读、写、译技能实践（10%) 。（5）听、说技能实践（10%）。（6)参加大型英语活动(如英语演讲大赛)获奖者另有10%的附加分。总结性评价的改革应着重考查学生的英语应用能力，而不是考查他们的做题能力。为此，我们可将考试内容分为五大“能力模块”，分别建立五个子题库。五大“能力模块”的构成如下（l）听力(25%）; （2）语法及词汇（15%); （3)阅读(25%); (4)翻译（20%）; （5)实用写作(15%）。以上模块的测试深度与广度，应按照2000年教育部教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》来设置。

作者单位：濮阳职业技术学院外语系

参考文献:

篇9

一、边疆民族地区高职高专文秘类毕业生就业现状分析

边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生因就读学校所在区域和自身专业的特殊性，在就业选择和就业方向、层次等方面有不同于其他地区高校的特点。

首先，相对偏远的地理位置和较落后的政治文化经济条件，致使边疆民族地区就业市场吸纳能力不高。且边疆民族地区高职高专文秘类毕业生过于拘囿于地方意识，就业选择范围狭窄，导致就业形式较为单一。其次，边疆民族地区高等教育培养模式、观念本身存在的问题，导致人才输出与市场需求不相匹配情况较明显。第三，生源质量良莠不齐，学生整体综合素质偏低，缺乏就业竞争力。

二、造成边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生就业困境的原因

上述问题的出现，在边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生就业工作中具有普遍现象。虽然非民族地区高校高职高专文秘类专业也存在就业率不太高的情况，但由于地域文化、经济与自然环境等多种因素的制约，边疆民族地区院校较之其他普通院校的高职高专文秘类毕业生还是有着本质区别的。如：

学生整体综合素质偏低，是导致边疆民族地区院校高职高专文秘专业毕业生就业选择范围狭窄的主要原因。边疆民族地区院校高职高专文秘类学生综合素质偏低主要体现为和其他本科专业的学生相比文化功底较浅、人生目标不明确、学习动力不足、自律意识不强等；专业基础知识不牢靠、知识结构有缺陷、综合能力水平较低；盲目自信，缺乏认识；“等、靠、要“的思想依赖性强，缺乏择业的积极主动性等。原因在于：首先，边疆民族地方院校高职高专文秘类学生生源素质较复杂（文理兼招，且包含三校生）。其次，边疆民族地方院校高职高专文秘专业人才培养模式，没有立足自身生源特点与地区优势，一味遵循、秉承国家传统的高校教学模式，存在教学手段、内容滞后于市场需求，教学过程重理论轻技能和重教学轻就业的情况，造成学生某些方面能力的欠缺。

边疆社会经济的发展引发经济结构比例的变化，缩小了文秘类毕业生就业渠道。

边疆民族地区在西部大开发优惠政策实施的情况下，社会经济得到发展的同时，经济结构比例侧重也发生了变化，如，引进采用了高新技术的结果，是加大了对技术型劳动力需求的力度与流动的要求。因此，在新的产业、行业对技术性、强劳力性劳动力需求不断增加的情况下，偏重理论模式的高职高专文秘类毕业生很难符合这些新领域的要求，所以他们进入第一第二产业部门的比例相对较少，而进入服务业部门的比例相对较多，却又因为缺乏服务专业技能知识和服务意识的训练，所以导致其陷入就业快，失业也快的尴尬境地。

拘囿于地方意识，对就业区域缺乏理性选择。首先，对于边疆民族地方院校毕业的高职高专文秘类毕业生而言，因自身专业基础薄弱、综合素质偏低，加之“饭碗”毕竟有限，比不过其他高校的同类不同层次毕业生，所以他们会自觉的回避大城市的就业机会。其次，边疆民族地区经济相对落后，对人才需求量和个人能力要求不太高，文秘类毕业生在行政类行业中就越能彰显其专业优势，导致该类学生盲目估计自身能力，无法理性对待就业选择机会和。第三，边疆民族地方院校毕业生有一个共同的特征，即地方文化认同强烈，固步自封，不愿走出故乡，走向其他文化经济区域，导致其对职业和从业区域的选择单一而狭窄。第四，边疆民族地方院校的高职高专文秘类大学生在择业时，还普遍缺乏动态的就业观和择业观，传统观念使得绝大多数毕业生和家长还在竭力寻求“铁饭碗”，竭力固守家乡。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第539期2014年第07期-----转载须注名来源这种求稳心态使他们忽略了对自身的喜好、特长以及职业发展空间的界定，忽略自主创业与个人发展的多向选择机会。

个人职业规划意识淡薄，缺乏求职技巧。相当多的高职高专文秘类毕业生在就业前后既不重视职业规划学习，求职时还忽略应准备的材料。他们既缺乏对着装仪表、简历规范、面试技巧等应聘细节的认识和习得，又缺乏针对求职岗位、专业技能进行系统的回顾总结和展示；既缺乏对自己全面、正确的认识，更缺乏对自己的职业生涯缺乏合理规划与对发展空间要求的重视。

市场招工缺乏合理的、科学的人才观。目前西部地区大部分用人单位，包括民营企业对大学生的就业层次存在着盲目需求，过度追求名牌大学毕业、本科学历、外形要求等条件，忽略实际岗位资格要求，本来专科生就能胜任的工作非本科生不可，造成用工成本浪费的同时，也人为地阻碍了高职高专文秘类毕业生的就业途径。

三、针对边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生就业解决方案策略

立足当地市场需求，深化教学改革，优化专业设置。因为绝大多数的职业和专业具有相通性。所以，①边疆民族地方院校必须立足于为边疆民族地区发展培养复合型、实用型人才这一现实，深化教学改革，优化设置专业体系。根据现有生源质量的客观事实，认真分析所在地区的就业形势和市场要求，制定适合、满足不同层次学生发展需求的学科专业方案，注重基础知识与基本技能的相互消化、吸收和运用。②边疆民族地方院校还应把握地方文化经济特色，自觉调整完善课程体系。课程设置要突出实践教学的亮点，着重培养学生职业素质、职业能力，形成学用紧密结合的教育教学模式，以就业需求促专业建设特色化，增设一定的职业必修课程和专业个性选修课程，强调重实训、重实用、重实践、重实效，加强专业的模拟性、实践性、综合性以及创新性，以提高学生综合素质水平，增强就业竞争力为教学改革最终目的。这样才能给学生带来最好的就业帮助和最有力的就业保障。③边疆民族地方院校必须构建校企合作、产学结合、互动双赢的培养体系。这有助于使培养目标更加符合企业和市场的需求，使学生获得较强的适应能力。

做好创业指导初始工作，建设有特色的创业教育体系。目前，边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生自主创业比例较低，相较某些专业而言缺乏优势，因此学校要有意识地建设系统的创业教育体系、开展创业引导和创业意识教育。这就要求：①围绕专业特色，将创业教育落实到课程设置中去，围绕专业特性，普及创业知识和理念。②努力实现就业指导教育全程化、全员化的思想。这就要求学校有针对性地、科学地对每位学生开展职业规划教育，做好全程指导服务工作。③搭建校园创业模拟平台，开展就业实践指导工作。通过设计一些具有实践性的活动进行创业模拟、体验，如创业大赛、专业技能竞赛等，并建立考核评价工作小组，对学生进行创业实践学习考核验收。④打造覆盖全校的就业服务网络。学校就业主管部门应该以形成覆盖全校、体系健全、功能完善、高效便捷的服务网络为目标，与地区人力资源劳动力中心开展联系合作，不断拓展、规范就业信息，逐步建立功能互补、层次分明的就业指导服务体系。

加强学校与社会合作工作，积极为毕业生开拓和提供更广阔的择业渠道。边疆民族地方院校毕业生就业主管部门应该在维护原有就业市场与就业指导工作的基础上，多加强与“关系单位”的联系，有针对性地开展高职高职高专专业见习训练。在确立见习训练基地的基础上，制定见习服务制度，认真组织、落实见习训练计划，提高见习训练的针对性、实效性和可操作性，逐步增加见习训练基地和见习岗位数量。

篇10

（一）目前广西经济社会发展的现状

2008年初，国务院在新的长远规划中批准了《广西北部湾经济区发展规划》，决定将广西沿海地区作为一个经济区来统筹开放开发，其定位非常高，是建设成“重要的国际区域经济合作区”，这给广西经济社会的发展带来了新的发展机遇。广西在自身经济实力尚且较弱的情况下，能够主动地吸收外来投资以及先进的技术，这是拉动广西经济快速增长的一个十分重要的途径。广西经济开放开发涉及诸多要素，如地理位置、资金投入以及相关政策的带动等。就目前发展的现状来看，最重要的是人才资源的投入。随着广西沿海地区经济的快速发展，未来几年将迎来人才需求的高峰，对那些能够为本地企事业单位和外来投资商搭建桥梁的媒介型人才的需求将成倍增加。因此，掌握一定外语知识同时又通晓外贸业务的外向型人才将是广西经济社会发展不可或缺的人力资源。遗憾的是，广西目前这方面的人才还不能满足市场需求，仍然存在着很大的需求空间。

（二）高职高专院校商务英语人才培养的方向和目标

众所周知，英语是国际性的交流语言。一些具有高瞻远瞩之见的高等院校在专业设置上迎合了国家和地方国际商务贸易的需要，专门为此设置了商务英语专业。高职高专教育属于职业教育范畴，是以就业为导向，以能力为本位的，所以高职高专商务英语专业培养的方向和目标，就应该定位为：其培养的人才应既具有扎实的英语运用能力，又能掌握一定的商贸知识。当然，他们在商务知识方面的要求不必太多，太高深，以够用为度，重点是在商务情景下商务英语运用能力的培养，这是这个专业教育的基本目标。

（三）目前高职高专院校商务英语人才培养存在的突出问题

当前广西不少的高职高专类院校，在商务英语专业的人才定位与市场需求方面出现脱节现象。在专业课程设置时，很多学校受传统观念的影响，过于看重理论，设置了较多的语言基础课程，而在技能方面的课程安排不足，致使学生所学与社会需求严重脱节，其知识结构未能适应所从事的职业需要。这与我国商务英语专业的很多教师对商务英语专业的内涵不清晰有关，他们对商务英语的界定只是简单地认为是英语加商务课程。就是商务英语的课程定位，也是沿袭学科本位的模式，忽略了高职高专教育的职业性，因而不能满足社会经济发展的需要，导致人才培养与当前的市场需求严重脱节、人才供给和需求出现了断裂的现象（李细平，2007年）。

二、广西高职高专院校商务英语人才培养与就业的状况

如何解决毕业生走向社会适应不了实际工作这样一个尴尬的问题，要做的事儿很多，但最需要的是调整高职高专院校人才培养模式，在高职高专培养职业性专业人才机制方面要做到理论与实践相结合。广西高职高专院校对商务英语专业人才的培养以及社会经济市场对商务英语专业人才需求量的大小，通过其毕业生就业率的高低就可看出。正因如此，广西高职高专院校商务英语专业就业取消去向和就业统计，这是各高职高专院校甚至广西教育部门关心的问题，也是社会经济人才市场上各大企业共同关心的问题。根据权威机构的调查统计，近三年广西高校毕业生高职高专商务英语专业毕业生就业的具体情况如表1所示。从表1的统计情况看，这几年广西高职高专院校商务英语专业毕业生的总人数呈下滑趋势。2011年的毕业生总人数是1680人，2012年毕业生总人数下滑了300多人，为1336人，2013年总人数进一步下滑至947人。与此相对应，就业人数在毕业生总人数下滑的同时也存在着相应的下滑趋势。2011年就业人数达1534人，2012年是1241人，2013年却只有871人。广西高职高专院校商务英语专业出现以上所统计的就业下滑趋势，是商务英语就业市场饱和了吗？是商务英语专业自身实力不能适应广西经济社会发展的需要吗？为此，笔者调查了2013年广西高职高专的商务英语专业毕业生的就业情况（如表2所示）。从表2的统计材料看，当前广西高职高专院校总的就业率在呈现出良好走向的同时还出现了各校就业率的不均衡性。其中，广西民族师范学院、广西财经学院、广西经贸职业技术学院、柳州城市职业学院、广西交通职业技术学院、广西生态工程职业技术学院的就业率高达100％，而桂林理工大学、广西城市职业学院、广西经济职业学院的就业率不够理想，甚至低于当前广西各高校平均就业率30％到45％不等。部分广西高职高专院校商务英语专业毕业生就业能够做到100％不是没有依据可循，同时另一部分高职高专院校商务英语专业就业率低迷也是有一定原因的。然而怎样面对这样一个就业形势？这需要广西各高职高专院校的专家学者们慎重思考，并根据市场行情作出相应的对策。为此，本文在这样的就业形势下提出了广西高职高专院校商务英语人才培养的改革策略。

三、广西高职高专商务英语为地方经济发展的服务路径

（一）构建以培养应用能力为主的专业体系

首先，采取校内商务交易模拟实操课堂和校外企业实习相结合的实践培养方式。在校内成立外贸英语试验中心，教师与学生分别模拟商务及外贸活动中的不同角色，通过计算机模拟处理各种商务及外贸业务，熟悉外贸流程。其次，鼓励商务英语专业学生参加全国性的商务英语技能系列大赛，运用理论知识去模拟操作商务贸易上的交易和谈判技巧。使其更加牢固地掌握商务英语领域中应该具备的语言能力和商务场合中需要具备的技能。再次，广西高职高专院校还可以和外贸企业联合建立起专属的实习基地，使商务专业的毕业生可以在这些基地进行专业的课程实训和毕业实习。最后，课堂教学与学生考取职业资格证书的需要相结合。相关的资格证书是迈入外贸企业的敲门砖，例如：报关员资格证书、报检证等，在课堂教学中，教师要强调考取证书所需要的知识点，积极引导学生参加资格证的考试。

（二）构建以就业为导向的校企合作订单式人才培养机制

目前广西区内存在大量的对外贸易企业，他们的业务面向国外市场。同样的，各高职高专院校也在不断地扩招商务英语专业的学生入校学习。但是就业市场上各对外企业欲招聘的商务英语专业人才职位却依旧空缺较多，少人问津。而另一方面，广西的高职高专院校一些毕业生却为寻找对口的、甚至相关的工作而费尽心思。存在这样现象的主要原因是广西高职高专院校没有主动与高速发展的经济社会接轨。这就给当前广西高职高专院校在商务英语专业就业设计上提出了新的机遇和挑战。这就要求广西高职高专院校对传统的课堂教育作出较大的改革，不仅仅局限于学习英语语言知识、口语交际能力、英语国家文化知识等基本的书本知识，因为经济社会发展阶段的企业更加看重人才的综合素质，要求招聘进企业的商务英语人才是训练有素的、有着过硬专业本领、不需要企业再耗费大量的成本去为本企业培养商务英语人才。因此，构建以就业为导向的校企合作订单式人才培养机制，进行优势互补的校企合作是高职高专院校和企业最佳的完美结合。这样的人才培养机制解决了当前广西高职高专的商务英语专业的就业率分布不均匀的情况，同时也改变了以往企业用工难以及用工不对口的不良局面。这是商务英语专业和企业在当前广西的经济社会发展下双赢的人才培养机制模式。由此可见，高职高专院校商务英语人才培养与企业内部商务英语专业的职业发展在目标上是一致的，构建学校人才培养与企业员工培养的互促机制，是提高毕业生就业率和就业质量，促进企业员工职业发展的有效路径。

四、高职高专商务英语专业毕业生就业的应对策略

（一）高职高专商务英语人才培养必须与广西经济社会发展需求相结合，建立以市场为导向的人才培养机制。广西几大经济区建设对人才的需求，既给广西各高职院校提出了新任务，也提供了发展新机遇。各高职院校商务英语专业如何抓住这一历史性发展机遇，针对经济区建设的需要，围绕地方或行业经济发展的需求，准确定位人才培养目标，开展专业教学改革与实践，已成为当前商务英语专业改革的核心问题与培养方向。

（二）中国—东盟自由贸易区的发展为广西高职高专院校商务英语人才的培养带来了机遇和挑战，广西高职高专院校必须走出去办学，与企业合作，采取订单式的人才培养是一条可行之路。在机遇和挑战面前，高职高专院校应该积极主动地抓住机会，迎接挑战。调整对商务英语专业人才培养的传统模式，通过寒暑假开展一系列的调研实践认识活动，总结实践经验来适应当前广西经济社会发展的新趋势。

（三）广西高职高专院校商务英语人才培养的定位应是复合型、应用型和国际型，培养的人才着眼于为广西国际贸易交往活动提供服务，应培养商务职业人才。作为国际商务贸易交往中的桥梁角色，广西高职高专院校在培养的商务英语专业人才的方案中应该综合考虑社会经济发展的多方因素以及传统教育模式上的革新来适应经济发展的需要。

篇11

［摘要］高职毕业生就业难的问题已引起各界的广泛关注，结合本院实际阐述了就业存在的问题，分析了就业难的成因，提出了一些解决就业难的方法措施，对学生的培养与就业提供了有价值的参考。

［

关键词 ］就业；大学生；高职教育

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.097

1引言

随着高等教育的较快发展及办学规模的迅速扩大，高校毕业生就业问题已引起社会各界的关注。高职高专毕业生就业率虽呈稳步上升的趋势，但是，其就业竞争力不强、就业质量不高、就业应聘技能缺乏应该说是不争的事实。主要因为学生的专业基础知识不够扎实、实际适应能力不强、综合素质不高，以及所学专业不对口、自身择业观念错位等因素。因此，对影响高职高专高专毕业生就业能力的诸多因素进行研究分析，并就综合能力提升提出对策，十分必要。

2高职学生就业难成因分析

2.1高职高专院校学校培养及就业管理上存在的误区

一是专业设置不合理。多数高职高专院校在专业设置上缺乏深入的市场调查和严格的科学论证，盲目增设专业，缺乏对市场需要人才的数量、规格、技能等评估；专业人才供给与社会需求失衡，导致就业竞争加剧。同时，课程设置缺乏实用性和操作性。

二是师资力量匮乏，对学生的实践技能培养不够。国家虽然在不同程度上对专职教师提出了参加专业实践的明确要求，由于学校与企业缺乏密切的合作，通过实际锻炼而使专业实践能力得到提高的教师数量不多。因此具有“双师”素质的教师很难形成中坚力量。双师型教师缺乏、课程设置不合理、理论课与实践课严重脱离，毕业生往往由于实践技能和职业能力欠缺而难以就业。

三是高职高专院校就业与创业指导中存在的问题。目前高职高专院校对于就业与创业指导工作没有足够重视，部分学校只重视招生而忽视就业，只求数量不求质量；对就业创业等工作经费投入严重不足，无法为毕业生提供全方位高层次的就业服务。其中不少院校至今仍未成立就业与创业指导机构，就业与创业指导课未列入正式的教学计划中；就业与创业指导安排时间短，就业指导的不力，各方面还没完善为毕业生搭建充分的就业平台。

2.2自身定位不准，理想与现实脱节，未树立正确的价值观

毕业生刚刚从校园走向社会，许多方面不熟悉，普遍存在对社会的极不适应，这成为许多学生步入社会遭遇挫折和产生心理问题的重要原因，从而严重制约了其事业的发展。由于很多学生没有明确的发展方向，并且对现有岗位缺乏认同，对可能遭遇的挫折缺乏思想准备，对工作提不起兴趣，缺乏动力，一旦遭遇挫折之后就很容易打退堂鼓，一蹶不振。

2.3自身条件与企业要求不符

高职高专毕业生出来找工作，都会遇到这样的情况：企业要求太高，不符合企业要求，原本大专生就可以做的，企业要选择本科生，明明工作跟身高没关系，用人单位却对身高有要求，最困扰应届毕业生的要数要求有工作经验，这一要求直接就对应届毕业生判死刑。高职高专大学生自身的素质与企业要求差距很大，这些条件都是制约高职高专毕业生就业的基本因素。这种情况应该在校期间就要提前预料到，提前做好准备，提前为自己的未来铺垫。

2.4就业过程中不注重细节，细节决定成败

高等学历、较丰富的技能知识为高职高专毕业生就业打下了良好的基础，但在求职面试时，往往会因为一些细小的问题而与工作失之交臂。当今高职高专毕业生进行面试时，除了常规的问题之外，还会碰到各种各样意想不到的问题，而招聘单位也正是从这些千奇百怪的面试中，选拔出他们所需要的人才。

3促进高职高专大学生就业的对策

3.1学生要树立正确的择业观

一是调整就业期望值，树立正确的择业观。毕业生择业时期望谋求到理想职业是可以理解的。但要使期望变为现实，就必须认清形势，正确把握就业期望值。高职学生在择业时，要认真考虑所学专业和方向，了解社会对该专业的需求情况，要根据自己的职业兴趣、专业特长、性格气质特点等去确定职业期望值。教师要端正学生的择业观念、教育他们树立新的就业理念的同时，还要让他们立足于展现自己的实力，做好敢冒风险、克服困难的思想准备。非专业对口不选也是一种择业的误区，应该让这些学生知道，事业的成功并不完全取决于所学的专业，综合素质的高低才是人生成功的关键。

二是教育学生树立艰苦创业的思想，培养锐意创新的精神。高职学生因为涉世不深、阅历肤浅，再加上心理不够成熟，在求职择业方面对市场竞争的残酷和创业的艰辛，大都没有足够的精神准备。所以，教育他们树立起艰苦创业的思想非常重要。首先，要彻底抛弃奢求洁净、高雅、轻松的工作环境和一步到位、从一而终的择业观念；其次，要懂得创业的艰辛。要教育学生正视困难，树立信心，把压力当作进取的动力，把挫折看作人生的洗礼，把吃苦当作人生的精神财富。

3.2对学生进行就业政策教育和面试应聘技巧指导

毕业当年，分析就业形势，弄清毕业生就业的有关政策和人才需求信息动向，研究职业热门和冷门及企业的发展前景，对于毕业生就业的成功是很重要的。学校作为就业制度改革的主体，要加强就业政策宣传、就业技巧指导，为毕业生提供更多的就业信息和就业机会。要有针对性地对学生择业、就业进行必要的心理咨询与心理辅导，使他们更好地了解自己、面对现实，引导他们树立正确的择业观，通过就业指导和心理辅导工作，增强学生心理素质和在人才市场上的竞争力，培养出适应社会需求的合格人才。

3.3提升学生的自主创新能力

培养高职学生专业创新能力是职业教育发展的永恒主题，也是职业教育改革的根本出发点。构建培养高职学生专业创新能力的课程体系，可以提高学生的适应能力和创新素质，并使他们尽快适应职业岗位的要求。创新能力的培养需要一种开阔的思维，鉴于我国的高职学生基本素质较低，他们的思维常有局限性。因此，教师在教学过程中要做到自身的思维开阔，才能在教学中引导学生的思维顺势发展，对诸多相互联系的事物进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。

3.4产学合作是提高就业率的另一条坦途

校企结合、产学合作是高等职业教育的显著特色，也是实现学校、企业、学生三方共赢的一条有效途径。通过产学合作，拓展了技术与技能培养的教育资源，提高了毕业生对职业岗位能力要求的适应程度，拓宽了毕业生的就业渠道。

从根本上说，当前高职高专毕业生就业难的问题，是高职高专教育前进中的问题，发展中的问题，是高职高专教育事业改革和发展必经的过程。在就业大环境严峻的形势下，高职高专院校要教育和引导毕业生正确定位，确立先就业后择业、先就业后发展的新的就业观念，提高社会竞争力和适应性，才能真正解决高职高专毕业生的就业问题。同时，解决全球化背景下的高职高专毕业生的就业难问题必须具备系统的观点，只有政府、校方、毕业生、用人单位四方共同努力，协调发展，才能真正使高职高专毕业生就业难问题得到最终解决，并收到标本兼治、良性发展的效果。

参考文献：

［1］王欢.拓展素质教育，提升就业能力—论大学生“就业难”现象的原因与对策［J］.高等农业教育，2006（3）.

［2］任江林.关于提高大学生就业能力的几点思考［J］.教育与职业，2005（6）.

［3］汪怿.就业能力：促进高校毕业生就业的重要方面［J］.教育发展研究，2005（4）.

篇12

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0017-02

高等院校的毕业设计往往安排在最后一个学期进行，而由于就业形势紧张，最后一学期也是学生寻找工作的最好时机。因此，对毕业设计怎样开展有不同的意见。有的教师认为：毕业设计安排时间与学生工作实习时间是冲突的，相比之下学生的就业更为重要，因此，建议取消毕业设计；有的教师认为学生对待毕业设计态度不认真，有严重的抄袭现象，质量日益下降，还不如不做毕业设计。但是，国家教育部与各部委对高职高专的教学评估仍将毕业设计任务书的规范性、论文的科学性、实践的有效性作为一个重要组成部分，而且每年的毕业设计抽查和毕业设计评奖也说明省教育厅非常重视学生的毕业设计。因此，各高职高专院校在毕业设计环节上抓得很紧。笔者和一些教师在实践过程中认为，毕业设计环节对一个专业的学生培养有着不可或缺的作用，尽管在实际运行中会出现这样或那样的问题，但是只要把握得好，还是会收到很好效果的。经过多年带毕业设计，笔者不断寻找毕业设计的教学规律，现提出一些切实可行的方法，旨在克服毕业设计所面临的一些问题。

开设毕业设计环节的重要性

毕业设计的目的是总结和检验学生在学期间的学习成果，培养学生综合运用所学基础理论、专业知识与技能独立分析和解决问题的能力，使学生受到科学研究和工程设计的基本训练，达到专业素质培养目标的要求。笔者认为，毕业设计主要有以下几个方面的好处。

首先，对于高职高专学生而言，查阅文献和计算机文档处理能力的培养非常重要，但是在实际的教学环节中，由于学生在校时间短，缺少足够的时间进行这方面的训练。对于文档处理，课程设计报告是一个培养方式，但是课程设计在查阅文献、长文档处理方面还有不足之处。而毕业设计环节的设置能够完成这样一种能力的培养。

其次，毕业设计的综合性很强。学生在这个环节中能够将所学的专业知识彻底地复习一遍。同时，毕业设计也是高技能人才培养的有效平台之一。

再次，从省教育厅对毕业设计的一些要求来看，近年来不但没有降低毕业设计的要求，反而通过毕业设计抽查和评优加强了对毕业设计环节的监控，而且毕业设计优秀指导教师在评职称时也受到重视。

最后，对于高职高专院校而言，开设毕业设计也是对就业工作的促进。指导教师是专业教师，就业指导的专业性强，有助于促进学生就业。有的指导教师发现了很优秀的学生，还会主动为学生介绍工作，从而促进学生就业。

高职高专毕业设计现状和问题

高职高专毕业设计在进行过程中出现了几个比较突出的问题。

一是时间上的矛盾。一般毕业设计安排在第六学期，而这一学期也要求学生进行工作实习，因为近年来就业率成为高校的一个生存指标。毕业设计的进行与参加实习工作是一对矛盾，哪个都不能少，因此二者必须兼顾。

二是毕业设计质量下降。尽管到了最后一个教学环节，布置毕业设计任务的时候学生也是摩拳擦掌，信心百倍，拿到课题后开始查资料、问教师等等，可是一旦参加了就业招聘会，找到了工作，就改变了角色，往往会更注重工作，而忽视毕业设计，精力投入的减少，导致了毕业设计的质量下滑。

三是毕业设计管理措施无力。毕业设计是最后一学期的最后一门课，学校的监控措施受到限制，提高毕业设计质量要求将导致大量的学生无法毕业，这也会影响下一届的招生。所以，尽管大家发现了毕业设计中出现的一些问题，也没有加强规范力度。

四是基于上面的原因，指导教师对毕业设计也产生了心结。一方面，要考虑学生的就业率和学校的生存，另一方面，要顾及毕业设计的严谨性和科学性，学生忙，没有时间完成毕业设计，有的教师实际上成了论文的参与者，由此导致教师害怕指导学生毕业设计。

五是社会上的不良风气已经严重地影响了毕业设计工作。只要在搜索引擎上输入毕业设计几个字，马上会有2000万条结果出来，给一些学生提供了便利，也导致毕业设计环节名不副实。指导教师拿到写得像样点的论文第一件事就是到网上查是否抄袭，给毕业设计工作带来了很大的烦恼，那些投机取巧的学生还会传播这种不良风气。

如此林林总总的情况，导致每个人都对毕业设计有不同的看法。那么怎样把毕业设计环节变成有利于促进人才培养的环节呢？

对毕业设计的几点建议

凡事有利必有弊。毕业设计和就业的冲突问题有时候也会化为好事。只要调节得当，毕业设计可以为就业提供一种保障，也是学生毕业前的一次很大的收获。

解决毕业设计与工作实践冲突的第一个方法是提前安排毕业设计。一般可以在第五学期的第15周左右开始起动毕业设计，在第五学期结束前基本完成毕业设计的选题、开题工作，这样能够大大减少第六学期毕业设计的工作量。

第二个方法是确实已经就业的学生拿来工作证明或就业协议后，可允许这部分学生离校进行毕业设计。具体方法是实行指导教师负责制，通过电子邮件、QQ、MSN等工具进行异地指导，采取定点见面制度，对学生的毕业设计进程进行跟踪指导。而尚未就业的学生只能在学校完成毕业设计，每天要与指导教师联系，完成毕业设计工作。学生在这最后一学期很少有愿意呆在学校里的，因此，有助于促进学生就业。

第三个方法是在第六学期开学初，对于已经有就业去向的学生，如果在企业从事本专业相关工作，可以给他们一次提出更换毕业设计课题的机会，由于学生所选课题紧贴工作岗位，有些可能是单位急需解决的问题，学生的积极性很高，参与性较强，课题的可行性与实用性会大幅度提高。加之指导教师就在身边，得天时、地利、人和，完成毕业设计任务与实习融为一体，因此，论文质量的提高是不言而喻的，毕业答辩时对答如流者肯定不乏其人。此法可使学生迅速掌握成熟、新颖的技术规范，具备较强的解决实际问题的能力、专业应用能力与工作实践能力，现场指挥协调能力与动手操作能力自然也会相应提高。采取这个方法常常会产生很优秀的毕业设计，值得大力推广。

最后，可以有选择地取消部分已经就业学生的毕业设计。对一些在实习期间已与用人单位签订了有法律效力的用人合同的学生，经本人申请，用人单位盖章同意，可考虑取消学生的毕业设计与毕业答辩环节。学校不但要为学生专业技术应用能力的培养打好基础，为其终身学习能力、技术创新意识的培养打好基础，更要为培养学生的职业素质、为扩大学生的就业面做好准备。既然用人单位已正式聘用了学生，在一定程度上说明学生已经过市场与社会的考核，符合社会的需要，得到了社会的认同，说明学生不仅具有专业应用能力，而且具有一定的社会交往能力。只要该学生在校期间的理论与实践成绩符合毕业条件，学校又何必在毕业设计的形式上过多地要求学生呢？

无论有多少客观理由存在，指导教师的责任心仍是这个环节中最关键的一个因素。指导教师应该明确自己的职责，注重自身指导能力的提高，这样才能保证“教师有一桶水，可倒给学生一碗水”；在指导过程中，教师对学生既要严格要求，又要满腔热情，认真监控参与设计的全员与全过程；教师应积极探索本专业毕业设计改革的方法与途径，拓宽设计内容，尽量与实际工作接轨，努力创造条件，让学生真正学到适用性强、上手较快的设计方法；指导教师在选题上也可以多动心思，使学生无漏洞可钻。

在国家教育部对毕业设计仍非常重视的情况下，在各高职高专院校没有更好的方案替代毕业设计环节的情况下，做好毕业设计各方面的工作仍然是势在必行的，取消毕业设计的想法在近期是行不通的，学生和指导教师是决定这项工作成败的关键因素，只有在师生共同努力下，才能取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王浒.跨世纪高等职业教育的思考[J].高等职业教育，1999（1）.

[2]教育部.高职高专院校人才培养工作水平评估[C].北京：人民邮电出版社，2004.

[3]王津.高职高专毕业设计质量评价探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报，2002，20（2）.