会计模拟实训报告范文

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为了在走上工作岗位后能尽快适应并胜任实际工作，缩小理论与实践的距离，要在学校学习期间培养学生的的实践能力和操作技能，其主要办法之一就是进行会计模拟实训。会计模拟实训主要包括原始凭证、记账凭证填制和登记各种明细分类账、现金银行存款日记账、登记总分类账及编制财务会计报表，还包括企业供应、生产、销售三个环节的核算和成本计算中会计凭证取得或填制的方法，还包括账项调整、账项结转与结账、错账查找与更正的方法，以及试算平衡表、发生额及余额对照表、资产负债表和利润表的编制依据和编制方法等。

二、实训的基本流程

会计模拟实训是按照会计核算形式所规定的核算步骤进行的。

第一步，根据模拟企业实际发生的经济业务，填制和审核原始凭证，然后根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证编制汇总记账凭证。填制和审核会计是会计核算工作的基础，是保证会计核算资料真实、可靠和完整的关键，是发挥会计监职能的重要一环。全部会计凭证必须经过有关人员严格审核，只有审核无误的会计凭证才能作为登记账簿的依据。

第二步，根据审核无误的会计凭证分别登记现金和银行存款日记账、各种明细账和总账。然后与会计期末进行会计账项调整、结转并结账、对账。如过发现账簿记录存在错误、应及时予以更正。

第三步，根据有关的分类账簿记录资料编制资产负债表和利润表等主要的会计报表。另外，正式编制会计报表前还应编制试算平衡表进行试算平衡。

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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高职高专会计专业模拟实训模式现状

目前实践教学已经成为实现职业教育人才培养目标的重要环节。近年来嘉兴学院平湖校区一直将培养应用型高技能专业人才作为办学的根本任务，加之会计是一门技术性较强的经济管理应用性学科，因此加强会计专业实践教学方面的力度。嘉兴学院平湖校区具体实习安排情况见表1。

除此之外，各任课教师在课内或者课外会安排相应的实训内容，比如在会计学基础课程中会安排会计手工账的模拟实训；财务软件的应用会在会计电算化课程中穿插。这些实习、实训对培养学生的实际动手能力起到一定的作用，但实训效果仍无法达到高等职业教育对会计专业培养目标的要求，离学生掌握专业技能应达到的标准尚有一定差距。

1）实训教学内容缺乏系统性、层次性。目前会计专业主要针对几门重要的课程开设了相应的模拟实训课程，主要有基础会计实务、财务会计实务、成本会计实务、税务会计实务等。这些实训课程所训练的专业技能主要都局限在会计核算上，缺少会计“审核、监督”的重要环节，例如缺少审计、财务管理、管理会计等课程的模拟实训，因此学生很难得到系统而全面的练习。另外，目前学校没有对实训课程的时间做统一规定，因此在课时安排上有些不合理。例如，财务会计和成本会计的实训都安排在第3学期，这样使得学生连基本的实训操作还没有做完就进行成本会计的实训，实训起来难度比较大。

2）实训指导教师缺少岗位实践经验。在实践教学中，对指导教师本身的实践能力要求比较高，指导教师应对理论和实践都非常熟悉，才能有效地组织实训，并在实训的过程中灵活处理实际问题。但是目前会计专业教师本身缺少企业的实践锻炼，在指导实训过程中只能靠自己的知识和素质来理解实训项目的工作流程和技能要求，缺乏真实性、权威性。外聘的企业教师则由于时间问题，很难找到负责全部实训教学过程的指导教师，这也直接影响实训课程的教学效果。

3）实训效果缺乏有效评价。目前实训效果的考核办法主要是以考勤和最终的实习报告为准，对实训内容的掌握程度则不进行考核。学生为了不被记缺勤来到模拟现场凑数，抄袭其他学生的实习报告，严重影响了学生的积极性。另外，模拟实训也忽略了对实训教师的考核，这是一个极大的缺陷。

2 “全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学

体系的构建

针对上述现状，构建一个“全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学体系。通过模拟实训内容、教学形式、教学环境全方位，使学生精通业务，熟练掌握各种专业技术。通过会计系列课程单元实训、综合实训、毕业实习的三循环，反复不断地巩固强化实训内容，提高实际操作熟练度。通过会计各种不同模块的岗位实训，使学生能够在毕业时迅速适应各种岗位需求，了解各岗位职责，体会实际工作中的分工与协作。按照以上设计思路，主要包含以下几个方面。

2.1 会计专业立体模拟实训教学内容体系的构建

会计专业实训教学应贯穿整个大学阶段。从时间上来说：第1学期以认知实习为主，了解本专业从业人员社会需求及其素质、技能要求等。第2学期以社会调查为主，让学生利用暑假和短学期调查社会对该专业的需求状况和当地经济发展形势等；第3、4学期以课程实训、技能培训为主，第5、6学期以课程实训和校外毕业实习为主。

从基本技能上来说，在完成会计基础课程后应以培养学生会计基本技能为重点，可以安排学生训练点钞、小键盘输入、会计大小写数字标准书写等基本技能。在完成财务会计课程后让学生练习填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等技能，要求学生完成一整套账的会计工作。同时增设审计的实训课程，培养学生运用审计软件完成对被审计企业的资产、负债、所有者权益和利润进行审计的专业技能。

从岗位模块上来说，当学生具备一定的基础知识和实践技能后，可以对学生进行多岗位训练，在第4学期增设会计综合模拟实训，设置出纳岗位、库管岗位、会计岗位、会计主管岗位、稽核岗位等，要求学生分工明确、责任到位，独立完成自己的工作。并且要做到定时岗位轮换实训，可以培养学生团队合作意识，能够适应不同岗位的需要，扩大就业面。

2.2 会计专业立体模拟实训教学平台体系的构建

会计专业立体模拟实训教学内容体系，必须由与之相匹配的实训教学平台体系来支撑。实训教学平台，按功能的不同，可分为实验平台、实训平台、实习平台等方面。实验平台可根据每个章节的内容设计实验，要求得出相应的结果，以巩固学生所学的知识，强化学生对抽象理论的感性认识；实训平台是对一门或几门专业课程知识的综合应用，如增设会计综合模拟实训，主要培养学生综合应用能力；实习平台是在学生已具备一定的理论知识和实践技能的基础上，在真实或模拟的岗位环境中进行实习。通过多层次的反复进行实训，使学生能够真正成为一名具有专业知识和实践技能的适应社会需要的毕业生。

2.3 会计专业立体模拟实训教学的效果评价体系的构建

会计专业实训的考核方式应是多样化的。这里主要设计两大类的实训考核指标，一类是过程类的评价指标，一类是结果类的评价指标。过程类的评价指标主要包括学生学习主动性、动手操作能力、合作沟通能力、实训报告规范性等。结果类的评价指标主要以实训指导书/报告的完成情况为评价依据，对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评价标准。另外，成立相应的学生小组，最终的总分可以按照自评、小组互评、组长评价、教师评价不同的权重进行计算，这样可以改变以教师为主的评价方式。

3 小结

总之，高职高专会计专业“全方位、三循环、多模块”立体模拟实训教学体系的顺利实施，还需在实训教师队伍、实训教学基地、实训教材等三个方面加强工作，以此为立体模拟实训提供强有力的支撑。

参考文献

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中图分类号：G420 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138

1 会计模拟实训的教学相关内容

1.1 节点模拟

节点模拟也可以说是单项模拟，这是根据上课进度，依照当前实际来组织训练的，它以会计基础教材为依据，按照各个章节的不同来分别设计实训内容。这样更有利于有针对性地解决进行实际操作时遇到的问题。这样的模拟训练能够更好地加深学生对于该部分专业知识的印象，更容易理解并掌握学习过程中遇到的重难点知识。

1.2 一门课程全部结束后进行模拟实训

这种实训通常安排在一门会计的相关专业课程授课完毕后，利用一两个星期对整个课程中所讲授的经济业务及其对应的会计角度应该如何操作的手段、该遵循的程序进行系统地模拟训练。这样做，一方面是为了让学生深刻记忆所学的知识；另一方面，也是对于节点模拟的一种系统化连接，使单项模拟有机地联系起来，形成一个系统化的整体。

2 现阶段会计综合实训中出现的问题

2.1 实训的内容不够全面，事例结构单一

现在的会计实训通常是围绕着三个方面的循环来进行的：会计凭证、会计账簿和报表，这样只能训练学生的核算技能，而对于所学的有关会计的其他相关技能或者是会计任务并没有过多的涉及，这势必会造成实训出现断层，对于整个知识系统的融合造成阻碍，不利于学生会计综合素质的培养和提高，在实际操作中也会缺乏全局意识，这极其不利于学生的职业成长。另外，由于实训时所用到的资料所列举的事例主体单一，易造成对于会计主体实际上存在的多样化特点欠缺考虑，与社会需求脱节，不利于将来学生广泛就业，限制了学生就业的选择面。

2.2 墨守成规，形式老套

实训过程中往往采取老师辅导、以学生个人为主体独立完成目标任务的模式来进行教学实训。这种以个人为单位进行的实训忽视了团体操作的重要性，没有团队意识，不能实现团体间的配合操作，一个人完成所有实训的内容，无视会计实务中核算凭证是需要传递的客观性，没有做到真正的仿真模拟，不可能为学生营造出真正在进行会计工作的氛围。

2.3 实训成绩考核太主观

当前，会计实训对于学生成绩的考核通常是看实训最后得出的结果是不是与标准结果一致，这就忽略了步骤的重要性，于是很多抄袭的结果被认为是实训取得了好成绩，而实训过程中真正出现的问题却没有得到体现，也得不到解决，导致实训的质量大打折扣。

3 会计综合实训该如何改革

3.1 丰富实训内容，完善实训资料

教师应有意识地在会计综合实训中掺入有问题的票据，如出差住宿用来报销的发票金额超过规定金额、打车的发票是连号的、出差后用来报销的车票上显示的时间并非出差时间等。这种联系实际生活中有可能出现的问题的实训能够更好地激发学生参与实训的积极性，使得他们在实训中更加认真仔细，形成良好的工作习惯，这对于学生的实务操作能力的提高也是有很大帮助。

当前，会计综合实训主要是制造业销方面涉及到的经济往来的核算，缺少有关预算控制的实训，因而会计综合实训改革应该注意添加这一块的内容，实现有关预算控制的有效实训，如怎样编制预算、怎样做好日常的预算计划、怎样落实执行预算计划等等。

3.2 去掉标示性的文字题目提醒

一般票据都有文字题目提醒学生这是哪一类票据，学校在组织学生实训过程中可去掉这些题目的提醒，让学生自己想办法了解具体发生的经济业务，使得学生不得不去审核相关的原始票据了，这一措施一定能使学生的审核原始票据的能力更上一层楼，也能让他们更加适应会计工作。

3.3 加强团队合作

让实训分工更为细化，将会计的工作任务进行有效分解，按照不同行业的不同特点设计相应的经济业务，并使之相互关联，进而让学生对不同经济业务中涉及到的交易凭据进行处理，逐一完成工作任务。

根据实际会计工作中岗位设置的不同划分，让学生组成小组，让小组成员相互扮演不同的会计岗位角色，分角色演练，并填写相关票据，将整个系统化的会计实训工作分解为一个个小的部分，不同环节由不同的小组成员负责处理相应的交易凭据，并进行小组成员间的轮换。这样能够让学生更好地体会到不同行业中会计岗位的工作任务的不同，也能更好地熟练掌握会计的职责。

3.4 改革考核方式

在学生实训过程中，重视学生在各个环节的具体表现，将平时表现与最终结果联系起来考核学生的实训成果。在平时成绩的考核中，可让学生在不同阶段写出相应的自评报告，报告主要包括三个方面：对于做账的过程进行自我总结、评估实训中做出的账目的质量、自评分数。报告的好坏也计入考核之中。

参考文献：

[1]王芬，刘岳兰.会计综合模拟实训课程教学改革探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2009，9（2）：130-132.

[2]欧秀英.会计综合实训教学的改革探讨[J].现代物业（中旬刊），2012，11（5）：33-35.

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一、全面创新培养途径，加强“双师型”教师队伍建设

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“要建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师，加强‘双师型’教师队伍建设。”本人认为，“双师型”教师是中职教育发展的关键，是提高中职教学质量的保障。目前会计学新理论、新经济法律法规层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。对于学校管理层来说，应多渠道创造条件，多形式开拓途径，不断推进“双师型”教师队伍建设。

二、改革传统课程模式，为实践性教学打好基础

加强实践性教学的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革，其实施要点有：

1.模块划分及课时（学分）比例

新的课程模式设置三大模块：文化基础课模块（必修课），专业课程模块（包括专业主干课和专业限选课）和任意选修课模块。各大模块的课时（学分）比例大体为3：6：1。

2.模块地位及主要课程

（1）文化基础课模块（必修课）：包括政治、语文、数学、英语、就业指导、计算机基础、体育、音乐。主要学习文化基础知识和基本能力，使学生能够顺利地学好专业知识、掌握专业技能，并为实现自我发展打下基础。

（2）专业课程模块：包括专业基础理论课、专业技能训练课、实践课。专业基础理论课、专业技能训练课是培养学生具备专业理论知识，掌握专业技能，成为中初级专业技术人才的核心课程。实践课包括实训课、实习课。实训课让学生通过实际操作初步掌握专业技能，这是教学中理论联系实际的重要环节；实习课是学生运用所学知识和技能于实际生产活动的重要步骤，是学生上岗就业的必经阶段和桥梁。

（3）任意选修课模块：满足学生学习的需要，扩大学生的知识面，掌握现代人才基础知识与操作技能，是实现自我的良好机会。

通过专业教学计划改革，落实实践课程及时间，理论课时与实践课时比例为1：1，为实践性教学打好基础。

三、加强模拟实验，提高学生的专业素质，使学生一出校门就能基本胜任实际工作

中职学校教育以培养面向生产、经营和服务第一线、掌握专业理论知识和具备熟练专业操作技能的中初级应用型人才为主要任务，因此必须加强实践性教学。对于会计专业来说，模拟实验是实践性教学的重要手段。模拟实验的目的是在学生掌握会计核算内容和方法后，通过模拟实验方式提高学生的专业素质，缩短理论与实际的差距，使学生一出校门就基本能胜任实际工作。

1.综合模拟实验

综合模拟实验是理论联系实际的一种可靠手段，对于巩固学生所学的专业理论知识，扩大学生的专业视野、培养学生的实践意识和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。综合模拟实验：此实验安排在全部会计理论课学习完，学生顶岗实习之前，安排3～4周时间，以一个一般纳税人的企业一个月的业务量作为蓝本，利用手工模拟实验室提供的各种教学设备，完成会计的整个业务处理的全过程。通过实习，使学生了解企业会计核算的全过程，将理论知识与实际操作技能结合起来。同时为会计电算化实验打下坚实的基础并提供精确且系统的实验数据，从根本上解决了理论教学与实践脱节的问题，进一步增强学生的动手操作能力，为上岗实习打下扎实的基础。

2.会计电算化模拟实验

会计电算化模拟实验的关键是电算化模拟实验室。目前，大部分中职学校都有会计专业，几乎都没有专门的会计电算化实验室。软、硬件滞后于目前实际中的应用，大多数软件为演示财务软件或盗版财务软件，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见，经常出现系统过期、数据库无法打开等故障，教学设施根本无法保证实训需求。因此，必须加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的校内实训基地。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。即做到全方位地模拟实际工作环境，职能岗位，有利于实践教学。在会计电算化教学过程中，通过会计软件，将会计手工模拟实验资料转换到计算机进行模拟实验操作，这样，使会计手工模拟实验和电算化模拟实验很好地衔接起来。通过操作，使学生对实际的会计业务处理流程了如指掌，体会会计电算化的方便与快捷，增强学生的动手操作能力，缩短工作岗位的适应期。

四、拓宽实训途径，加强校外实训基地建设，为学生提供更多的实践机会

中职教育的目标在于培养生产、管理、服务等一线的应用型人才，这就决定了中职学校在教学中必须强化学生的技能训练，熟练掌握未来职业所要求的各项技能。在教学实践中，可采取多种训练途径和方法，具体应做到：

1.建立校外实训基地运行机制，进一步完善实习制度

可通过制定校外实训基地管理办法、学生顶岗实习管理制度等有关规定，使校外实习管理制度化、规范化，保证校外实训基地良好运行，保证实习期间实习生的人身安全。

2.采取顶岗实习方式

在校外实训基地，让学生以企业员工身份顶岗的方式，参加企业的工作，严格实习过程管理，明确校企双方管理职责，强化企业考核，确保学生顶岗实习时间在一年以上。

3.实行学校和企业的双重管理与指导

学校于学生顶岗实习时安排专业老师深入实习单位，会同企业的生产、销售、财务等部门，根据实习要求，共同制订行之有效的具体方案，及时了解实习生的各种情况，解决实习过程中出现的问题。

4.撰写实习报告

在一年的顶岗实习结束后，要求学生上交实习报告，报告内容可包括一年的实习体会、专业知识的巩固及实践操作能力的提高等。通过撰写实习报告，使学生对一年的实习进行反思，总结经验及教训，并结合实习过程中碰到的业务谈谈会计教学需要改进的教学方法及教学手段。

5.规范实习考核

主要依据顶岗实习报告及企业对实习生的评价。

总之，加强实践性教学，更能使学生对会计工作的全过程有一个比较系统、完整的认识，最终达到培养适应社会、具有较强实操能力的应用型专业人才的目标。

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会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。中职学校在会计人才培养上，除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外，具有实际操作能力相当重要。因此，在教学过程中将会计理论与实际操作相结合，到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制，到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力，在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。

一、会计综合模拟实训教学的设计

会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。

会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据中职教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计，再根据学习情景设计组织教学活动。

（一）手工模拟实训的设计。以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导教师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。

（二）电算化模拟实训的设计。电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳为以下几点：（1）软件的选择与安装；（2）账套建立与授权；（3）期初设置；（4）日常业务处理；（5）期末业务处理；（6）其他业务。

针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和该课程的教学要求，可采取案例式、启发式、角色式等诸多教学方法和教学手段。

二、会计综合模拟实训教学的实现

会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现。

（一）手工模拟实训的实现。手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求以及证、账、表的操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。

实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是：（1）建账。根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账、明细分类账及日记账。（2）填制记账凭证。根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。（3）登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。（4）结账与对账。月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。（5）编制报表。月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。（6）对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。

学生操作完毕后，实训指导教师和学生应当及时进行总结。具体包括学生撰写实训总结报告（主要谈实训的收获）等。实训指导教师要对整个实训进行总评。

（二）电算化模拟实训的实现。以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件，完成从建账到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括：（1）建立账套，进行财务分工，设置基础档案。（2）进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额。（3）进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询。（4）进行总账系统的期末处理，对账、结账。（5）编制会计报表。（6）将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。

通过电算化模拟实训可以实现如下目标：（1）完成账套初始化。（2）进行辅助类账初始。（3）能顺利完成凭证的录入、审核、 记账。（4）会进行凭证、各种账簿查询处理。（5）可以进行银行对账。（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转。（7）会设置报表格式。（8）会设置和编辑报表公式。（9）会正确生成会计报表。

（三）教学效果的测评。会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由两部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核：（1）会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求。（2）科目使用正确。（3）数据计算准确。（4）凭证、会计账簿的摘要清楚。（5）实训报告完整通顺。学生在实训操作中若出现两处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。

三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议

（一）会计模拟实训教学中遇到的问题。

1.教材建设严重滞后。目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的勾稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。

2.会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现。会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中， 很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。

3.忽视了对会计凭证的审核。目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。

4.会计的职业判断力体现不够。会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。

（二）相关建议。

1.加强实训教材建设。会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解、了解现行财务软件的运行机制、准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。

2.建立完善的会计模拟仿真工作环境。会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟悉会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面的了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。

3.加强校企合作，建立稳定的实习基地。模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力，而且还可以为企业输送优秀毕业生，达到校企双赢的效果。X

参考文献：

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一、课程教学模式改进的意义

市场经济的迅速发展，会计改革的不断深化，对职业学校会计专业的教学工作提出了更高的要求。如何培养符合经济发展要求的高水平的会计人才，是会计专业建设的核心问题，也是每个任课教师在教学过程中必须认真思考的问题。

目前，高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学模式势在必行。

二、“四结合”的教学模式

财务会计课程“四结合”教学模式具体是：理论教学与单项实训教学同步，融“教、学、做”结合；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。

（一）理论教学与单项实训教学同步，“教、学、做”结合

财务会计课程群“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性。

（二）财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合

会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。

（三）手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。

（四）建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合

无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位”零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。

财务会计的课程群通过循序渐进“四结合”教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，架起沟通社会与学校的桥梁，培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。

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一、引言

当前会计教育中理论知识与实务技能脱节等情况还比较突出,会计实务模拟实训课程大多还是停留在以购买实习教材和相关凭证、账簿、报表等模式进行练习,或者指导教师编写相关的整套业务让学生练习做账,主要为验证性实训,对提高学生分析问题与解决问题的能力有一定的局限性,无法给学生提供一个发生经济交易的真实环境,导致在就业后实际业务发生时无法完成制单实务等工作。由此可见,传统的会计模拟实训仅仅上升到会计电算化的层面的设计思想已经不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盘的会计实务模拟实训课程新模式顺应了企业经营管理信息化的发展趋势,使会计教学目标与企业人才需求相对接,成为会计专业实训课程教学模式重构和优化的中心任务。

二、ERP沙盘模拟环境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企业资源计划,这一观念最初是由美国的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企业信息化采用的主流系统。ERP是将企业所有资源进行整合集成管理,简单的说是将企业的物流、资金流、信息流进行全面一体化管理的管理信息系统。ERP的主要宗旨是将企业各方面资源(包括人力、资金、物料、设备、信息、时间、方法等方面)充分调配和平衡,通过信息网络连接到一起,实现企业由相对封闭走向现代化的转变,为企业减少库存,加快资金周转,提高生产效率,降低成本,提高客户服务水平等方面提供强有力的工具,为高层管理人员经营决策提供科学依据,以有效提高盈利水平,最终提高企业的全面竞争力。

(二)ERP沙盘模拟经营实训

ERP沙盘模拟实训不同于一般的以理论和案例为主的管理课程,是一种突出直接参与性、体验式的互动学习。它是在模拟一个制造企业完整经营环境的沙盘上,将企业人、财、物、产、供、销等经营要素直观呈现,参与者被赋予不同管理角色,并被分配在若干个相互竞争的虚拟企业里,模拟企业实际运营的过程,是一种融角色扮演、案例分析和专家诊断为一体,使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中,参悟科学的管理规律,培养团队精神,全面提升管理能力。充分体现“学生学为主,教师教为辅”的全新教学方式。与传统教学模式相比,ERP沙盘模拟实训不仅具有鲜明的特色,而且在目的、设计、内容、手段等方面实现了突破和创新。以角色扮演模拟游戏为特色的ERP沙盘模拟在高中等教育、职业培训、学术研究等领域得到研究和应用,已广泛应用于不同层次的会计类课程,并取得很好的教学效果。

三、ERP沙盘模拟下构建会计专业实训

(一)目前会计专业实训教学中存在的主要问题

1.重会计核算方法,轻综合。会计基础课程模拟实训、财务会计模拟实训(阶段、综合)都是以一个工业企业某会计期间的经济业务为蓝本,要求学生从技术上练习从凭证产生到报表编制的一整套会计核算方法,不同的实训只是在深度上有所差异而已,缺乏系统性和计划性,会计实验教学的组织安排较为松散,随意性大,不能对学生的实验进度和效果进行有效地检查和控制,无法锻炼学生的综合能力。

2.缺乏职业判断能力培养。在现在的会计模拟实训中,会计政策、方法是既定的。就是处理数据,方法是惟一的、答案是确定的,最终所有的人得到一致的报表数据。现实工作中因为很多会计估计和会计判断具有的不确定性,导致很多会计业务要考核会计人员的职业判断能力。这在现在会计实训教学中是没有做到的。

3.实训内容涉及面窄,教学内容单一。现在的会计模拟实训均是根据历史交易进行做账制表,涉及的内容往往只是某类企业某一月份的经济业务,所进行的大多是一种验证性的工作,形成凭证一账簿一报表的一套完整的会计核算程序循环实训,会计的核算功能是体现出来了,只是培养了学生的账务处理能力,没有培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,这几个方面正是社会需求方所亟需的。

4.实训教材缺乏体系,信息化程度差。教材资料比较陈旧,而且严重滞后于实践,实验教学内容更新速度较慢,教材的内容极大地限制了教学目标的实现。例如会计电算化与会计其他专业课的实训教学缺乏必要的联系。随着电子商务和ERP系统等现代信息技术的应用,会计信息系统不再是一个独立的系统,会计信息资源高度共享,大量数据通过网络直接采集,会计信息系统将日趋开放,故实训教材体系应包含将会计信息系统作为企业管理信息系统的有机子系统来分析和运用的模块。

(二)构建ERP沙盘会计实训的体系

ERP沙盘集成了会计专业的主要专业知识和相应的操作技能,可将各专业课程与ERP沙盘中相应的业务模块进行对应地学习及实训(见下图):

1.ERP手工沙盘模拟阶段。在入学专业介绍后,结合会计基础课程学习中应用ERP手工沙盘模拟。使学生认知企业,树立专业信心及兴趣;教会学生要从企业整体运作的角度去了解会计,把包括企业全面运作过程、相互竞争的环境、团队协作、解决复杂现实问题等整合在一起,在实战中使学生理解企业如何运行、会计与企业的关系以及会计的作用,使学生理解会计,了解交易与财务报告的关系,理解收付实现制与权责发生制的区别,了解会计处理程序与管理决策程序之间的关系。

2.ERP电子沙盘模拟阶段。在会计综合课程学习阶段中应用电子沙盘模拟。针对会计课程中的复杂专题,让学生掌握如何在现实环境中分析和解决问题,提高学生的综合应用能力。在经过了企业全过程运作,产生了财务报表后,可以由学生承担投资者的角色进行投资的模拟运作,针对税收课程承担税收减免角色,提高学生对合理避税策略的理解,针对会计信息系统课程中的内部控制专题让学生对企业内部控制系统的弱点和改进方向进行讨论等等,使学生在充满兴趣和乐趣的同时学到了更扎实的知识。

3.引入电子开票、纳税申报、审计等模拟系统阶段。现阶段会计实训教学中采用的还是手工开发票、手工纳税申报的方式,而在ERP环境下,企业电子处理业务能力较强,会计核算职能弱化,监督职能增强,为使学生毕业后能适应基础的会计工作,也非常有必要在会计实验教学中引入电子开票和电子纳税申报模拟系统,增加计算机审计、财务管理等内容。

(三)建立实训教学评估体系

创新意识、创新思维和创新能力的培养是会计人才培养的重要目标,这就要有选择地放弃传统封闭式的、固定的教学评估体系。模拟实训一般历时较长、建议教师分级设置学生实训效果评级制度,根据学生参加实训的科目和掌握情况评判等级,杜绝只通过实验形成的材料和实验报告来评价学生的实训成绩,评估结果载入学籍档案或发给证明,作为未来工作单位录聘的参考资料之一。

强化会计处理与企业决策的相关性,精简核算基础实训,增加会计估计与判断的空间。考虑到会计电算化的发展和会计人员向管理能力发展的要求,要适当减少核算基础实训涉及的会计事项,选择有代表性、涉及会计判断的决策事项;其次要改变每个问题都有其固定答案的现状,给予学生查阅相关准则、制度进行合理会计估计和判断的空间,也有会计选择上的主观判断性。针对指导教师的对学生沙盘控制有一定的难度问题,教师可在业务设置方面通过软件来进行控制,例如制作EXCEL电子表格来控制。

四、ERP沙盘会计实训的体系创新价值分析

1.仿真度高,实用性强。ERP沙盘会计实训给学生提供仿真的企业环境,不仅模拟真实职业岗位,而且仿真企业内部流程、仿真企业外部经营环境,沙盘模型实际上就是一个典型的工业企业的缩影解决会计模拟实训的根本难题,弥补学生不能到实习单位实习,或者在实习单位只能学到片面的、个别环节等的不足;学生真正体会到在真实的企业环境下如何处理会计问题,保证了教学内容与工作内容的无缝衔接,使学生上岗后能在最短的时间内适应岗位要求,降低企业再培训压力,节约企业成本。

2.教学方法手段先进,效果良好。ERP沙盘课程的沙盘教具清晰、直观,可以使教师和学生迅速知晓模拟企业的经营状况;ERP沙盘课程采用的“角色扮演+经营分析+咨询顾问”的教学方式和“体验式、探究式、竞争性自主学习”的教学方法极大地激发了学生的学习热情,学生的学习兴趣和学习动力空前高涨,在愉悦的氛围中,体验企业运营的全过程,探究企业经营问题的解决办法,思考企业管理的真谛,掌握岗位技能,培养职业素质。

3.有利于培养学生的自主创新能力,诚实守信的品德素质。ERP沙盘模拟实训创造了良好学习环境,不仅提升了学生融合各学科知识的能力,而且极大地提高了学生统观全局、综合分析与解决问题的自主能力和创新能力。在经营中,企业不景气,锻炼了学生应对逆境的承受能力和抗挫折能力;不断变化的企业经营状况,锻炼了学生对时机和机会的把握及应变能力等,使学生感受到市场竞争的精彩与残酷,为成为合格的职业者在心理上和经验上做好准备。诚信原则在ERP沙盘模拟实训中体现为对“游戏规则”的遵守,保持诚信是学生立足社会、发展自我的基本素质。在ERP沙盘模拟经营过程中,通过学生自我管理与自我约束,培养了诚实守信的品质。

ERP系统的实施对会计工作环境、会计职能和会计人员都产生了重大影响,对会计人员的素质也提出了更高的要求,通过ERP沙盘模拟与会计实训教学的有机结合,对提高会计专业学生的综合素质、增强专业竞争力具有重要意义。

参考文献

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会计模拟实训教学是培养和训练学生认识和掌握会计技能的重要教学环节。它不仅要求学生能够对会计循环全过程所学知识和技能进行综合运用，而且要求学生通过模拟实训进一步提高其应用会计理论、方法分析问题和解决问题的能力，实现专业培养目标。为此，我们从2000年开始对会计专业和金融专业的学生开展了会计模拟实训课程的教学探索。在实践中我们发现了一些问题，同时也总结了一些经验。

一、会计模拟实训产生的背景

传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字型账户讲解会计处理”的教学模式，由于教学过程简便易行，至今仍是会计教学的主要方式。但由于会计学科比其他经济学科具有更强的实操性，所以要求培养对象应具备较强的实践操作技能。为解决这一问题，我们也曾尝试通过校外实习来解决课堂理论教学与实践相脱节的问题。但由于各种原因，实习目标与实习任务很难按设计要求完成。原因在于：

（1）会计工作环境不适合实践实习。学生进行会计实习的场所一般是各企事业单位的会计部门，由于空间的限制，不可能容纳大量的学生。比如目前我校的会计专业及金融专业的一个班学生都在50人左右。而分散实习增加了实习管理的难度，同时也给联系实习单位带来了困难。

（2）会计工作的严谨性，使学生在实习中缺乏动手操作的机会。会计工作的直接载体是各种票据和账簿，所有这些都要求相关人员的签名或盖章，以明确岗位责任。为了不出差错，多数情况下，实习单位提供给学生动手操作的机会极少。

（3）会计工作的保密性使学生难以进行实践。会计人员的主要工作之一便是为会计主体提供信息，而部分的信息涉及重要的商业机密，这就使企事业单位在接受学生实习时产生一定的顾虑，不会让学生接触如成本核算等内容的实习，这就使实习的内容有着重大的缺失。

（4）会计工作的时间性特点，使学生实习的内容不全面、不系统。我们给学生的校外实习时间一般为一个月左右 ，而在一个月的时间内，学生一般只是在一个单位实习，只能了解这个单位的部分经济业务，这就决定了校外实习不可能全面接触各类型单位的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能。

（5）实习经费的投入不足也是影响实习效果的一个因素。近年来，愿意接受会计专业学生实习的单位越来越少，而能够接受学生实习的单位要求的实习经费不断增加，这就使中职学校实习经费日趋紧张，导致缩小实习规模、缩短实习时间、缩减实习内容、甚至取消校外实习。校外实习质量没有保证，预期的效果难以实现，校外实习已是举步维艰。于是，进行室内会计模拟实训教学的实践便应运而生了。

二、会计模拟实训的组织

会计模拟实训是指以企事业单位在一定时期内发生的实际会计事项作为模拟实训对象，用真实的或仿真的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，按照会计制度的要求、会计核算程序，进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、系统、全面认识的一种校内实践方法。

会计模拟实训组织可以采取综合实训和专项实训两种方式。

（一）综合实训方式。

综合实训方式又可分为混岗组织方式和分岗组织方式。

（1）混岗组织方式，即要求每一位实习学生各自独立完成全部会计模拟实训内容。其优点是，可以让学生在整个实训过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，而且便于在学生人数多的情况下组织集中实习。其缺点是，首先，不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程；其次，学生的工作量大，耗时长；再次，材料消耗大，实训成本高。

（2）分岗组织方式，即要求对实习学生分组，在每一组内按照会计机构内各岗位的分工进行分岗操作。这样学生就能在实习过程中，熟悉明确各会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始交易和其他会计凭证在各会计岗位之间的传递程序和方式。同时也能了解到财务部门与企业内部其他单位，以及外部有经济业务往来的各有关单位的财务关系，掌握相关经济业务的账务处理方法。使学生有身临其境的感受，直观性、真实性强。但这种方式在实习过程中组织难度较大，而且学生对实习内容的全面了解情况和掌握程度明显低于混岗运作方式。

（二）专项实训方式。

专项实训方式又可分单项实训和专题实训两种方式。

（1）单项实训，即以理论课教材的章节为实训单位，按理论教学进度分阶段组织实施。如会计凭证的填制实训、会计账簿的登记实训、会计报表的编写实训、货币资金核算实训、固定资产核算实训、产品成本核算实训等。目前我校的财经部开设的《企业财务会计》课程中，已加入了上述内容的实训。

（2）专题实训，即对经济改革过程中出现的会计现象和新的核算方法，及时地加总结，设计和选择具有代表性的实训资料，形成专题实训内容，如以责任会计、质量会计、标准成本会计为内容的专题实训。

三、会计模拟实训考核项目的确定

实训成绩的考核是会计模拟实训系统的重要环节。它是提高实训质量、促进实训过程良性运转的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效的、易于操作的实训考核体系，将实训要求与实训项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实训运作的全过程进行考核并评定成绩。

（一）实训考核项目。

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【关键词】实践教学;主干课程;体系构建

实践教学是会计教学的重要组成部分,在实现会计本科教育目标、培养学生技能的系统工程中占有不可替代的地位。从我国目前情况来看,虽然各大高校对形式多样的实践教学都有采用,但在实践教学的具体内容、范围程度、时间安排、考核标准等方面均无统一标准,“各自为政”。笔者认为要加强实践教学,首先要构建一个科学合理的实践教学体系,在此基础上才能更好地进一步加强每个具体实践环节。我国的会计理论界对会计专业理论和方法的研究较多,对会计教学方法理论的研究较少;国外虽然对教学方法的研究起步较早,但目前尚无完善的实践教学体系的经验可以借鉴。因此,本文试图以会计本科教学的专业课程体系为核心,结合各主干课程的开设目的、内容特点、时间安排、学生在各阶段的学习兴趣及特点等,将多种实践教学形式(如,同步实训、角色扮演、案例分析、校内模拟实习、公司实习、实验室综合实习等)纳入其中,构建一个与主干课程紧密联系的实践教学体系,以供参考与进一步探讨。

一、以主干专业课程为基础构建的实践教学体系

图1列示了会计专业主干课程体系,括号内标明了应采用的与该课程配套的实践教学形式。图中箭头表示各课程间的递进关系,如:在学习“中级财务会计”课程之前,必须完成对“会计学原理”课程的学习。括号内以斜体字列示的为建议采用的实践教学方式,各学校可以根据自身的教学特点及对实践教学的不同要求决定是否采用。

二、实践教学体系的内涵及实施

(一)应开展配套实践教学的课程

1.会计学原理

“会计学原理”是学生接触的第一门专业课程,是学生学习后续专业课程的基础。其教学目的在于使学生初步掌握建立和应用会计信息系统所应具备的一些基本知识,掌握会计核算的基本方法和程序,如设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、财产清查、编制财务报表等。

作为入门课程,对学生学习兴趣的培养是非常重要的。因此,在这门课程的讲授过程中除了采用多媒体教学外,还应开展配套的实践教学——同步实训。同步实训是指在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练。它具有较强的针对性,使学生在学完一个内容后,对相关理论知识在实践中的运用有个直观了解,帮助学生及时、深刻地理解抽象的理论知识。

“会计学原理”的同步实训内容应包括:原始凭证的填制和审核,记账凭证的填制、审核和传递,会计账簿的开设和登记,结账和错账更正,简单财务报表的编制等。通过实训,学生直接接触各类仿真或真实的凭证、账簿及报表,既可以避免理论课的乏味,又可以使学生掌握会计的基本技能,加深对会计的理解。实训资料可以自行开发,也可以直接选用相关的“会计学原理模拟实习”教材,分段选取使用。在时间的安排上可根据进度灵活处理,实训成绩应单独考核。

该课程的实践教学也可以根据教学需要选用角色扮演这种方式。例如,在讲授采购人员预借差旅费的业务时,可以设定采购人员、审批领导、出纳、会计人员等不同角色,让学生在角色扮演中体会经济业务的实质,了解会计凭证的传递、企业内部控制制度等,令学生在“玩乐”中轻松地学习理论知识、增长实际技能。

2.中级财务会计

“中级财务会计”是会计专业重要的核心课程,其主要教学目的是使学生深入了解财务会计的基本理论框架和规范体系;掌握企业发生的各种经济业务的具体处理方法以及财务报表的编制方法。该门课程实务性很强,涵盖了从事会计核算工作所必需的主要理论和技能。因此,这门课程应特别注重理论联系实际,培养学生处理会计问题的实际工作能力,包括职业敏感性、职业判断能力和综合分析能力等,为学生今后从事会计工作奠定坚实的基础。

该课程应开展的配套实践教学形式为:

(1)同步实训。相对于“会计学原理”课程,“中级财务会计”的学习对学生来讲是有一定难度的。其同步实训内容可以结合教学中的重点难点问题、实践性强的问题展开设计,包括存货计价、长期股权投资的核算、流转税税务会计处理、股东权益的会计处理、收入的确认与计量、所得税会计和现金流量表的编制等等。比如,对长期股权投资核算的同步实训,可以设计、提供股权转让协议、资产评估报告、产权转让交割单、年度股东大会决议公告、公司年度财务报告等多项相关原始凭证和法定依据,让学生接触、分析、运用这些实务中真实记录经济业务发生的相关凭证,培养学生运用原始凭证进行职业判断和会计处理的能力,贴近实务,增强真实感。学生在实际问题的解决中掌握了长期股权投资的初始和后续计量方法,给教学中的难点问题增加了趣味性,同时增加了学生的成就感。有条件的院校可以利用计算机将同步实训项目开发成可供学生根据教学进程及个人学习情况自主选择实验内容的开放型实验项目群,并配备多媒体实习指导课件及自动阅卷评分功能,使师生及时检测教学效果。目前,“中级财务会计”的相关实训资料基本上是各校自行开发的。在时间安排上应根据进度与课程同步,其实训成绩应单独考核。

(2)案例分析。案例分析是一种融合启发式、互动式和探究式的实践教学方法,其目标在于激发学生的学习兴趣与潜能,着重培养学生自主学习的能力、对知识进行整合及综合运用的能力;同时,在讨论中拓宽了学生的思路与视野,提高了学生的语言表达能力、写作能力,增强了团队协作精神。

由于“中级财务会计”较强的务实性,其每章对应内容均应分析讨论一至两个相关案例。该课程的教学案例比较容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行开发,或选用专门的案例分析教材。案例教学应该与课堂教学同步,成绩可以单独考核,也可以作为这门课程的平时成绩进行考核。

(3)校内模拟实习。校内模拟实习是在校内进行的以企业的一个生产经营周期的基本业务及相关资料为基础,通过编制一整套真实的会计凭证、账簿、报表,模拟企业财会部门会计实务处理的实践教学形式。“中级财务会计”详细地阐述了企业发生的各种经济业务的处理方法以及财务报表的编制方法,课程结束后学生已具备一定的理论知识和实践技能,通过完成一套模拟实习资料,进行会计业务模拟实务演练,使学生对会计工作的整个流程有清晰、直观的了解,同时提高学生的实践能力。校内模拟实习应该手工与电算化并行,结果进行相互验证,使学生清楚各会计程序之间的相互联系。该课程的模拟实习资料可以选用以上市公司为题材编写的会计模拟实习教材(商品流通行业或服务行业均可)。时间应安排在“中级财务会计”课程结束后的下一个学期,成绩应该单独进行考核。

3.成本会计

“成本会计”是会计学科的一个重要分支。其主要教学目的是使学生熟悉企业成本计算的方法、成本计划与控制、成本报表编制与分析、战略成本管理等。

该课程应开展的配套实践教学形式为:

(1)同步实训。成本会计的同步实训内容应包括:辅助生产费用的归集和分配、制造费用的归集和分配、生产费用在完工产品和在产品之间的分配、产品计算的品种法、分步法、分批法等。通过实训,使学生接触各种成本计算单据,了解成本核算流程,掌握各种费用的归集和分配方法,并对不同成本核算方法进行应用,使其对工业企业会计核算的难点、重点及特点有个直观了解。该课程相关实训资料多为各院校自行开发,时间安排上可根据进度灵活处理。实训成绩应单独考核。

(2)校内模拟实习。“成本会计”课程结束后,应安排学生完成一套工业企业模拟实习资料,以对全套成本核算流程进行完整演练。

该课程的模拟实习资料可以选用以工业企业为例编写的会计模拟实习教材。时间安排在课程结束后的下一个学期,成绩应该单独进行考核。

(二)建议开展配套实践教学的课程

以下课程的配套实践教学形式各院校可以根据自身的教学要求决定是否采用。

“财务管理”课程通过案例分析可以使学生了解财务信息的收集、选择、分析的过程,理解财务管理的基本理论,掌握财务分析的基本方法和基本技能。

“审计学”课程通过同步实训、案例分析可以使学生熟悉和掌握审计程序和方法实际运用的过程。

“高级财务会计”课程通过同步实训、案例分析可以使学生掌握特殊会计业务的处理方法,熟悉国际会计准则及运用国际会计惯例处理复杂会计业务的方法。

“国际会计”课程通过同步实训、案例分析可以使学生了解世界主要国家的会计模式、国际会计领域中的一些前沿问题,以及财务报告披露的国际差异和跨国经营活动中的税收问题等内容。

(三)应开展的、与课程无配套关系的实践教学

1.公司实习

公司实习是指直接让学生到实习单位或校外实习基地参加会计实务工作的实践教学形式。公司实习在整个实践教学环节中具有专业性和高度综合性,可以使学生在真实的职业环境中了解、熟悉专业操作和工作流程,是其他各种实践教学形式无法替代的。通过实习,学生可以直观地感受会计核算和财务管理工作的意义,培养学生各种职业技能和综合应用能力,为今后顺利走上工作岗位打好基础。

公司实习是与课程无配套关系的实践教学方式,应在所有的专业课程结束后进行,一般安排在第七学期结束后的寒假或第六学期结束后的暑假进行。实习结束,要求学生完成实习报告,实习成绩应结合报告内容及其在实习单位或实习基地的表现单独进行考核。

2.实验室综合实习

实验室综合实习是指在校内的会计模拟实验室完成的综合性实习,一般可采用ERP模式模拟企业的财务核算、财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理、客户关系管理等日常经营流程。与校内模拟实习相比,从深度上讲,除了基本业务,还应涉及特殊业务和事项的会计处理,如租赁业务、债务重组业务、合并业务等;从广度上讲,不仅局限于会计专业知识,还应将审计学、财务管理、会计电算化、税法等多门课程及学科的知识进行整合运用。实验室综合实习对实践内容进行了拓展和提升,培养和提高了学生的综合职业能力。实验室综合实习应该在学生完成所有专业课程后进行,实习成绩应该单独考核。

除了上述几种主要实践形式,学校还可以根据自身需要采取社会调查、参观等其他形式进行相关实践教学活动。

构建科学、成熟的会计实践教学体系是完善我国会计理论,保障会计本科教育目标实现,加速会计教育改革进程的重要问题,这还需要更多的理论及教育工作者的不断探讨和深入研究,以期尽早形成科学、权威的结论,对会计实践教学进行统一规范和指导。

【参考文献】

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[2]张妙弟,江小明.大众化教育背景下应用型大学教学体系的改革与建设[J].中国高教研究,2007.1.

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（一）教学方式和内容单一陈旧

目前会计专业学生掌握的还是理论性较强的知识，一些业务举例都是在理想假设下的简单业务，这些业务很难适应目前社会中的实际问题。教师的教学也始终围绕着这些理想化的业务机械地论述，学生学习后最大的收获就是学会了如何完成作业、如何应付考试，可是工作后面临真实的业务时却无法完成。

（二）校内实习实训难以贴近企业实际

由于财会资料的保密性，单位不愿意接受实习学生，即使勉强接受，学生也不能接触到单位真实全面的会计资料，这就造成了学生校外实习难的现状。许多学校也开展了一些校内实习活动，但是由于受到实习场地和设备的限制，一些学校的模拟实训室内只是几本账、几张凭证，学生只是进行一些简单的模拟手工账练习，与企业实际的会计工作相去甚远。

（三）会计专业教师的实践经验不足

目前中职学校里会计专业教师大多都没有实际的工作经验，对于会计岗位技能了解甚少，而在各种继续教育和培训中教师也仅是对于理论知识的学习，实践活动往往流于形式。

二、仿真模拟实训对中职会计专业发展的促进作用

（一）增强课堂教学内容的直观性和环境的仿真性

多媒体和网络技术可以提供形象直观、图文声像并茂的仿真环境，以flas再现的实际工作场景使学生如同在实务工作一样，模拟与人交往、外出办事、完成会计业务等，有身临其境的感觉，能更好地激发学生的学习兴趣。

（二）增强技能训练的针对性和实用性

实训系统中的企业环境、会计业务、会计单证都是完全仿真的，针对性和实用性强，学生可以在系统中扮演实习生的角色，以分岗实训或分组协作等不同的模式完成实训任务，更好地训练专业技能。

（三）促进“双师型”专业教师队伍的建设

“双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力或丰富的实际工作经验的教师。仿真模拟实训活动可以更好地促进教师进行专业技能的培训和学习，以教促学，以学促长，做名副其实的“双师型”教师。

三、中职会计专业进行仿真模拟实训的探讨

（一）加强校企合作，建立科学、系统的高仿真实训环境

仿真模拟实训的实施核心是要具备实用性和仿真性强的财务教学软件，所以学校应引进品牌知名度较高的财务及企业管理软件作为教学软件，并与软件公司保持长期经常性的联系，将教学中遇到的问题及时反馈给软件公司；有条件的学校可以和软件公司共同合作开发教学软件。通过加强校企合作和供需联系，建立科学的高仿真实训环境，使教学软件能满足学校实训活动的开展。

（二）组织多种形式的技能训练活动

1.组织模块化技能实训。在日常教学的一些课程中，教师在讲解理论知识的同时，就要结合教学软件辅导学生进行模块化的实训练习，边理论边实践。

2.组织集中技能实训。在学生掌握一定的专业知识后，学校要组织学生进行集中系统的综合实训，例如集中两周的时间组织学生进行一个完整会计周期的仿真模拟的业务实训。

3.组织专业技能竞赛。学校要定期组织校内竞赛和参加校外竞赛，以赛促练、以赛促学、以赛促教，而优秀学生的高水平技能也会起到示范和引领作用，更好地激发其他学生的训练兴趣和热情。

4.完善考核评价体系。改变以往卷面笔试的考核形式，设计灵活多样的考核方式和方法，例如模拟岗位情景考核、模拟实训案例报告、模拟实训操作计分等，变理论考核为实操考核，变一次考核为过程考核。

（三）通过各种途径建设高素质高水平的教师队伍

1.建立教师专业实践制度。要求会计教师每两年必须有至少两个月时间到企业财务部门进行实践，并以此作为教师提职、晋级的必要条件。

2.允许教师到校外兼职会计岗位；鼓励教师考取注册会计师、注册税务师等专业资格证书。在这些方面学校应给教师以时间或资金的支持。

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（一）课程定位本课程是在学生完成原教学计划中全部课程、临近毕业走上实际工作岗位前进行的实战训练的一门综合性的实践教学课程。该课程将企业实际会计工作的内容和形式引入课堂，让学生在真实的工作情境下，按照规范的流程处理企业各项会计事务，进行有效的会计监督和控制，正确地进行会计核算，实施必要的财务管理，合理地预测决策，照章纳税，及时对外提供各项财务会计信息，使学生进入真正的职业工作状态，履行其职业岗位责任，从而将学生在前期课程中学习的各项知识、方法和技能，按照企业实际会计工作岗位需求进行综合运用、融汇贯通，提升其综合职业能力、岗位适应能力和后继发展能力，实现教学与实践的零距离对接。

（二）实训条件 为了体现实训课程工学结合特点，在设计课程内容、教学组织、教学方法和手段、实训条件建设等方面都体现了工学结合的特点。学院为了给本课程建设提供坚实和强大的支持，专门设立了校内生产性实训基地（见图1）。该基地直接为本课程商业会计真实实训项目服务。本课程以该基地为支撑，实现了课程内商品流通企业会计实训项目“实训即工作、课堂即基地、学员即职员”工学结合的零距离。

根据真实企业会计各种岗位工作任务和职责的分析，业务流程的梳理与分析，会计岗位及工作领域确定，设计确定了本课程能力、素质和知识目标，选取了相关的内容进行实训。在本课程内，学生通过对不同行业和类型的企业进行模拟和真实项目会计核算，了解不同行业或企业的业务流程、会计核算流程；掌握不同行业或类型企业的会计核算；培养会计职业道德素质和可持续发展能力。形成能力、知识和素质在本课程内三位一体高度融合，充分满足学生毕业后就业岗位的需要。

二、课程设计

（一）课程设计基本原则 根据岗位职业能力的要求，精心设计和组织教学内容。企业会计实训是信息化专业的一门工学结合综合实践课程。其培养的职业能力和职业素养是会计信息化专业职业能力和职业素养的重要组成部分。该课程所面向的岗位和工作领域具有广泛性和可持续性。根据课程特点，在进行教学设计时应体现以下几点：（1）以行业为载体，遵循由简单到复杂的认知规律，即单项基本技能实训先行，行业会计实训顺序来序化教学内容。（2）模拟实训与真实项目实训交替进行，深度融合。（3）体现创新的教学模式：工学交替、项目导向、任务驱动和课堂与实习地点一体化等。（4）体现创造性的学习方式。（5）体现科学的教学方法：以学生为中心，采用任务教学法、项目教学法、探究式教学法和启发式教学法。（6）体现科学的教学手段，利用多媒体技术、实物展示台、实物教具、虚拟企业、虚拟车间、虚拟实验和财会专业网站等。

（二）课程实训项目 课程内容分为三个实训项目：会计单项基本技能实训项目、制造业企业会计模拟实训项目和商品流通企业真实会计实训项目。

（1）会计单项基本技能实训项目先行，侧重会计基本技能的培养。一个任务对应一项基本技能，会计单项基本技能实训作为模拟实训和真实工作实践的基础，所有参加实训的学生统一时间先进行一周实训。共分6个任务：点钞验钞、会计数字书写、认识与填制原始凭证、填制与审核记账凭证、财簿登记、认识与编制简单报表。教学场地：会计手工实训室。

（2）制造业企业会计模拟项目实训混岗，侧重会计综合核算能力，培养全面性和综合性。模拟实训要求学生对一个制造业企业的全盘账务进行全面核算和处理，每一个学生要完成全部岗位任务的处理。模拟实训内容全面，涉及具体会计准则多。除了金融工具和企业合并等少数复杂和较难的账务处理外，基本涉及到所有类型业务的账务处理。共分5类16个任务进行3周实训。教学场地：手工电算一体化实训室。

（3）商品流通企业会计真实项目实训分岗、轮岗，侧重真实会计岗位工作综合能力的培养。学院建设了专门为会计专业生产性实训服务的生产性实训基地。超市员工全部来自会计专业学生，由会计专业老师指导进行经营活动，全面真实锻炼学生商务经营以及会计处理能力。超市共设置岗位14个，除超市经理一职由教师担任外，其它13个岗位为：收银、仓管、理货、采购、出纳、制单、记账、复核、报表、会计主管、统计、档案管理、纳税申报全部由学生担任。13个岗位分为四大类：收银部、会计部；采购部；仓管部。每类岗位每个学生实训一周，共四周。在一周内，每个学生分别轮岗该类不同岗位。不同周，学生分别轮训不同类别的岗位。生产性工作实训共分15个任务，13个岗位分别对应13个任务；另外，为增强学生的商务能力，增加了两个任务：了解商业企业行业和认识企业设立注册登记程序与内容。教学场地：校内生产性实训基地。

（4）模拟实训与真实工作实训分组交替进行。这一项目共4周。由1个班的学生先一起完成1周单项基本实训后分成2个大组。2组分别进入制造业企业模拟会计实训和商品流通企业真实会计实训同时完成。每个大组完成实训项目后交替进入另一个项目进行实训。

三、教学过程组织

（一）教学组织 教学组织充分考虑课程建设目标、学生能力培养目标和教学资源的支持。如表1：

（二）教学过程设计 按照教学目标，设计教学过程如表2。

四、教学特点与课程作用

（一）教学特点 一是以真实工作过程序化每个项目的教学内容。企业会计实训是会计信息化专业一门主要综合实训课程，学生各项能力的培养必须与企业实践紧密结合。以企业会计核算与管理的工作过程为依据整合、序化教学内容，着力培养学生的职业能力，使学生能够解决企业的实际问题。二是以生产性教学企业为背景，最大化融合真实项目组织教学内容。为了实现构建课堂与合作企业实习基地一体化的教学模式，学校专业建设了由学生经营的教学企业――校内生产性实训基地。根据岗位能力的要求，以真实的任务为驱动，将课堂与实习地点结合起来，使学生在学中做，在做中学。在具体的实施过程中，突出体现深度融合。三是真实项目与模拟项目深度融合，重点突出培养学生会计专业技能。本实训的直接内容来源有两个：校内生产性实训基地以及校外实训基地（包括事务所）真实项目和由课程开发团队开发的模拟项目。模拟项目和真实项目对教学而言各有优缺点，目前还难以互相完全替代。如，模拟项目是由真实项目经过加工整理而来的，具有系统性、综合性、完整性、稳定性、重复性等特点，但也有滞后性、职业氛围不强等缺点；而真实项目具有职业环境真实，项目具体，程序明确，工作过程清晰，但也有偶然性、非持续性、不全面、不可重复等缺点。将真实项目与模拟项目深度融合，可以克服单一项目实施缺点，扬长避短，达到最佳的内容组织效果。这种融合有两个方面：（1）模拟项目来源于真实项目经加工整理而成，并根据实务发展持续更新，模拟项目本身就是与真实项目深度融合的结果；（2）本课程实训过程中，根据真实项目与模拟项目的特点，模拟项目作为全体学生均要完成的任务，包含全面系统完整的项目内容；而真实项目根据项目的实际情况，不定时不定人组织项目小组完成单一项目，项目的内容具有特定性、单一性和随机性。模拟项目与真实项目交替进行，以满足真实项目需要调整模拟项目实施的进度与时间。四是商务经营管理与项目实训深度融合，全面提升学生商务经营能力。在模拟项目内专门设置了企业管理的内容。根据实训的表现及往届毕业生的调查，主要在于对企业的治理结构、组织架构、业务范围和流程，岗位核算流程了解不够而导致会计处理失误或无所适从。因此，本课程在内容选取上将“行业特点、企业的治理结构、组织架构、业务范围和流程，岗位核算流程”作为一个重点内容。在组织该内容时，根据重要性及真实工作过程的考虑，将它设置为每个项目的基础任务。在生产性教学企业进行真实项目实训时，还专门设置了任务“认识新企业设立与登记”。并将会计工作岗位与超市其它经营管理岗位融为一体，以体现真实工作环境为背景，达到更有效培养学生会计职业道德、技能和知识素养的目标，全面提升学生的商务经营能力。

根据毕业生的就业状况及本专业学生的培养目标，学习本课程的学生首次就业目标为助理会计，但同时本课程提供学生在未来1~3年可持续发展岗位――主管会计岗位所需的知识、技能和素质。

高职会计信息化专业学生大多在企事业单位特别是中小型企业从事出纳、会计、审计和记账等岗位的工作。这些岗位可以概括成两类岗位，即助理会计岗位和会计主管岗位。本实训课程的工作领域涉及到这两类岗位的工作领域。培养的能力和思维不仅着眼于助理会计人员进行会计核算的需要，同时还考虑到学生岗位晋升和继续深造的需要，即培养学生能够从事比较复杂的会计业务处理和企业商务管理方面的能力和自我学习的能力。

（二）课程作用 首先，本课程所培养的能力对会计信息化专业学生职业能力的培养起重要支撑作用。会计信息化专业职业核心能力包括：会计核算能力、ERP应用能力、财务报告分析能力、财务管理能力。而企业会计核算能力、财务报告编制与分析能力和基础财务管理能力是企业会计实训课程所培养的。其次，本课程所培养的素质对会计信息化专业学生职业素养的形成起重要支撑作用。再次，实现了真正工学结合和提高了学生的就业竞争力与创业能力。本课程为学生搭建一个真实的综合性实训平台，真正实现“工学交替”和“教、学、做”一体化，实践教学提供一个全真的教学环境，真正实现项目教学、任务驱动和“教、学、做”一体化。有了超市的支撑，“工学交替”落到了实处，提高了学生的就业竞争力和创业能力。本课程的建设，打破了传统的实训教学模式，使实践教学工作得以在全真的企业环境下进行，能大大提高学生的职业素养和职业能力。学生在真实企业实习能全面了解企业的各项经营运作，有利于开拓学生的视野，实现实践教学与企业岗位要求的零对接，从而增强学生的就业竞争力。

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实践教学是会计教学的重要组成部分,在实现会计本科教育目标、培养学生技能的系统工程中占有不可替代的地位。从我国目前情况来看,虽然各大高校对形式多样的实践教学都有采用,但在实践教学的具体内容、范围程度、时间安排、考核标准等方面均无统一标准,“各自为政”。笔者认为要加强实践教学,首先要构建一个科学合理的实践教学体系,在此基础上才能更好地进一步加强每个具体实践环节。我国的会计理论界对会计专业理论和方法的研究较多,对会计教学方法理论的研究较少;国外虽然对教学方法的研究起步较早,但目前尚无完善的实践教学体系的经验可以借鉴。因此,本文试图以会计本科教学的专业课程体系为核心,结合各主干课程的开设目的、内容特点、时间安排、学生在各阶段的学习兴趣及特点等,将多种实践教学形式(如,同步实训、角色扮演、案例分析、校内模拟实习、公司实习、实验室综合实习等)纳入其中,构建一个与主干课程紧密联系的实践教学体系,以供参考与进一步探讨。

一、以主干专业课程为基础构建的实践教学体系

图1列示了会计专业主干课程体系,括号内标明了应采用的与该课程配套的实践教学形式。图中箭头表示各课程间的递进关系,如:在学习“中级财务会计”课程之前,必须完成对“会计学原理”课程的学习。括号内以斜体字列示的为建议采用的实践教学方式,各学校可以根据自身的教学特点及对实践教学的不同要求决定是否采用。

二、实践教学体系的内涵及实施

(一)应开展配套实践教学的课程

1.会计学原理

“会计学原理”是学生接触的第一门专业课程,是学生学习后续专业课程的基础。其教学目的在于使学生初步掌握建立和应用会计信息系统所应具备的一些基本知识,掌握会计核算的基本方法和程序,如设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、财产清查、编制财务报表等。

作为入门课程,对学生学习兴趣的培养是非常重要的。因此,在这门课程的讲授过程中除了采用多媒体教学外,还应开展配套的实践教学――同步实训。同步实训是指在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练。它具有较强的针对性,使学生在学完一个内容后,对相关理论知识在实践中的运用有个直观了解,帮助学生及时、深刻地理解抽象的理论知识。

“会计学原理”的同步实训内容应包括:原始凭证的填制和审核,记账凭证的填制、审核和传递,会计账簿的开设和登记,结账和错账更正,简单财务报表的编制等。通过实训,学生直接接触各类仿真或真实的凭证、账簿及报表,既可以避免理论课的乏味,又可以使学生掌握会计的基本技能,加深对会计的理解。实训资料可以自行开发,也可以直接选用相关的“会计学原理模拟实习”教材,分段选取使用。在时间的安排上可根据进度灵活处理,实训成绩应单独考核。

该课程的实践教学也可以根据教学需要选用角色扮演这种方式。例如,在讲授采购人员预借差旅费的业务时,可以设定采购人员、审批领导、出纳、会计人员等不同角色,让学生在角色扮演中体会经济业务的实质,了解会计凭证的传递、企业内部控制制度等,令学生在“玩乐”中轻松地学习理论知识、增长实际技能。

2.中级财务会计

“中级财务会计”是会计专业重要的核心课程,其主要教学目的是使学生深入了解财务会计的基本理论框架和规范体系;掌握企业发生的各种经济业务的具体处理方法以及财务报表的编制方法。该门课程实务性很强,涵盖了从事会计核算工作所必需的主要理论和技能。因此,这门课程应特别注重理论联系实际,培养学生处理会计问题的实际工作能力,包括职业敏感性、职业判断能力和综合分析能力等,为学生今后从事会计工作奠定坚实的基础。

该课程应开展的配套实践教学形式为:

(1)同步实训。相对于“会计学原理”课程,“中级财务会计”的学习对学生来讲是有一定难度的。其同步实训内容可以结合教学中的重点难点问题、实践性强的问题展开设计,包括存货计价、长期股权投资的核算、流转税税务会计处理、股东权益的会计处理、收入的确认与计量、所得税会计和现金流量表的编制等等。比如,对长期股权投资核算的同步实训,可以设计、提供股权转让协议、资产评估报告、产权转让交割单、年度股东大会决议公告、公司年度财务报告等多项相关原始凭证和法定依据,让学生接触、分析、运用这些实务中真实记录经济业务发生的相关凭证,培养学生运用原始凭证进行职业判断和会计处理的能力,贴近实务,增强真实感。学生在实际问题的解决中掌握了长期股权投资的初始和后续计量方法,给教学中的难点问题增加了趣味性,同时增加了学生的成就感。有条件的院校可以利用计算机将同步实训项目开发成可供学生根据教学进程及个人学习情况自主选择实验内容的开放型实验项目群,并配备多媒体实习指导课件及自动阅卷评分功能,使师生及时检测教学效果。目前,“中级财务会计”的相关实训资料基本上是各校自行开发的。在时间安排上应根据进度与课程同步,其实训成绩应单独考核。

(2)案例分析。案例分析是一种融合启发式、互动式和探究式的实践教学方法,其目标在于激发学生的学习兴趣与潜能,着重培养学生自主学习的能力、对知识进行整合及综合运用的能力;同时,在讨论中拓宽了学生的思路与视野,提高了学生的语言表达能力、写作能力,增强了团队协作精神。

由于“中级财务会计”较强的务实性,其每章对应内容均应分析讨论一至两个相关案例。该课程的教学案例比较容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行开发,或选用专门的案例分析教材。案例教学应该与课堂教学同步,成绩可以单独考核,也可以作为这门课程的平时成绩进行考核。

(3)校内模拟实习。校内模拟实习是在校内进行的以企业的一个生产经营周期的基本业务及相关资料为基础,通过编制一整套真实的会计凭证、账簿、报表,模拟企业财会部门会计实务处理的实践教学形式。“中级财务会计”详细地阐述了企业发生的各种经济业务的处理方法以及财务报表的编制方法,课程结束后学生已具备一定的理论知识和实践技能,通过完成一套模拟实习资料,进行会计业务模拟实务演练,使学生对会计工作的整个流程有清晰、直观的了解,同时提高学生的实践能力。校内模拟实习应该手工与电算化并行,结果进行相互验证,使学生清楚各会计程序之间的相互联系。该课程的模拟实习资料可以选用以上市公司为题材编写的会计模拟实习教材(商品流通行业或服务行业均可)。时间应安排在“中级财务会计”课程结束后的下一个学期,成绩应该单独进行考核。

3.成本会计

“成本会计”是会计学科的一个重要分支。其主要教学目的是使学生熟悉企业成本计算的方法、成本计划与控制、成本报表编制与分析、战略成本管理等。

该课程应开展的配套实践教学形式为:

(1)同步实训。成本会计的同步实训内容应包括:辅助生产费用的归集和分配、制造费用的归集和分配、生产费用在完工产品和在产品之间的分配、产品计算的品种法、分步法、分批法等。通过实训,使学生接触各种成本计算单据,了解成本核算流程,掌握各种费用的归集和分配方法,并对不同成本核算方法进行应用,使其对工业企业会计核算的难点、重点及特点有个直观了解。该课程相关实训资料多为各院校自行开发,时间安排上可根据进度灵活处理。实训成绩应单独考核。

(2)校内模拟实习。“成本会计”课程结束后,应安排学生完成一套工业企业模拟实习资料,以对全套成本核算流程进行完整演练。该课程的模拟实习资料可以选用以工业企业为例编写的会计模拟实习教材。时间安排在课程结束后的下一个学期,成绩应该单独进行考核。

(二)建议开展配套实践教学的课程

以下课程的配套实践教学形式各院校可以根据自身的教学要求决定是否采用。

“财务管理”课程通过案例分析可以使学生了解财务信息的收集、选择、分析的过程,理解财务管理的基本理论,掌握财务分析的基本方法和基本技能。

“审计学”课程通过同步实训、案例分析可以使学生熟悉和掌握审计程序和方法实际运用的过程。

“高级财务会计”课程通过同步实训、案例分析可以使学生掌握特殊会计业务的处理方法,熟悉国际会计准则及运用国际会计惯例处理复杂会计业务的方法。

“国际会计”课程通过同步实训、案例分析可以使学生了解世界主要国家的会计模式、国际会计领域中的一些前沿问题,以及财务报告披露的国际差异和跨国经营活动中的税收问题等内容。

(三)应开展的、与课程无配套关系的实践教学

1.公司实习

公司实习是指直接让学生到实习单位或校外实习基地参加会计实务工作的实践教学形式。公司实习在整个实践教学环节中具有专业性和高度综合性,可以使学生在真实的职业环境中了解、熟悉专业操作和工作流程,是其他各种实践教学形式无法替代的。通过实习,学生可以直观地感受会计核算和财务管理工作的意义,培养学生各种职业技能和综合应用能力,为今后顺利走上工作岗位打好基础。

公司实习是与课程无配套关系的实践教学方式,应在所有的专业课程结束后进行,一般安排在第七学期结束后的寒假或第六学期结束后的暑假进行。实习结束,要求学生完成实习报告,实习成绩应结合报告内容及其在实习单位或实习基地的表现单独进行考核。

2.实验室综合实习

实验室综合实习是指在校内的会计模拟实验室完成的综合性实习,一般可采用ERP模式模拟企业的财务核算、财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理、客户关系管理等日常经营流程。与校内模拟实习相比,从深度上讲,除了基本业务,还应涉及特殊业务和事项的会计处理,如租赁业务、债务重组业务、合并业务等;从广度上讲,不仅局限于会计专业知识,还应将审计学、财务管理、会计电算化、税法等多门课程及学科的知识进行整合运用。实验室综合实习对实践内容进行了拓展和提升,培养和提高了学生的综合职业能力。实验室综合实习应该在学生完成所有专业课程后进行,实习成绩应该单独考核。

除了上述几种主要实践形式,学校还可以根据自身需要采取社会调查、参观等其他形式进行相关实践教学活动。

构建科学、成熟的会计实践教学体系是完善我国会计理论,保障会计本科教育目标实现,加速会计教育改革进程的重要问题,这还需要更多的理论及教育工作者的不断探讨和深入研究,以期尽早形成科学、权威的结论,对会计实践教学进行统一规范和指导。

【参考文献】

[1] 王国付.普通高校会计专业实践教学的思考与建议[J].财会研究,2008.12.

[2] 张妙弟,江小明.大众化教育背景下应用型大学教学体系的改革与建设[J].中国高教研究,2007.1.