亚马逊实训总结范文

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篇1

网店定位。首先。

其实是可以代销亚马逊的商品，同组员一起商讨本小店的销售商品定位。这个电子商务平台。但是仔细观察了一下亚马逊的主营业务（包括书籍、音像制品、消费电子、家居用品等）发现这些领域并不是所熟悉的经营起来自然就会有一定的难度。再观察一下，现在女性网够的增量市场非常大，消费比例也很高，一个在淘宝上开店的朋友，当初就是卖男装，但一直门庭冷落，后又转战女装市场，才逐渐的有了收入来源，于是听取了这位朋友的建议，还有我多年来在淘宝上“血拼”经验，就决定把我小店的主营商品定位为中低端女装，选择性的淘宝上的女装品牌。

想可以解读为“酷”即有着更强的自我和个性，消费者的定位方面。身为80年代的对自己的消费特征也有着大致的解。购买的决策中独立特行，已逐渐成为新一代的消费主力大军。所以，决定本小店销售的商品主要面向80年代的年轻消费一族。另外，其实对时尚信息的洞察力也极为敏锐，韩风逐渐停息，日风正起，vivi米娜等日本杂志逐渐成为我时尚风向标，所以小店的风格主要是销售一些时下正热的日本杂志款单品，而且每款衣服、饰品、鞋靴等都尽量只卖一件，做到独此一家，独上其身。

网上不用付房租，价格定位方面。网上看到很多实体和网店同步开的店都在店铺里公告里注明实体店售价会比网店售价高15-20%毕竟实体店要付房租。实体店可以试穿，网上不可以试穿，如果实体店和网上售价一样，价格没有竞争力，网店就很难生存的所以，小店的女装售价是对现在中低端女装市场行情进行了研究的基础上，衡量了服装的材质和货源等因素，做出了相对合理的定价。

综合上述因素，便把小店的名字取名为“时尚解码”因为这个名字，整体来说是简洁通俗,网店定位后。琅琅上口，很容易为消费者所熟记；别具一格，独具特色，体现出一种独立的品位、风格和时尚度，能吸引消费者的注意；同时也与本店的经营商品相关，符合本店的经营范围。也为“时尚解码”设计了一个闪动的店标，从某种程度来说，这也是吸引顾客的一种方法。

觉得，总结：经营了几周的网店后。店铺定位是开网店前期最重要的一步，即自己店铺中的产品以及这些产品的卖点，综合起来就是店铺定位。虽然小店经营了数周，却没有做成一笔生意，想其中一点最重要的原因就是时尚解码”这个网店，其实是有点落入了人云亦云，跟风模仿，缺乏创意”老套路，这就是缺乏经验的表现，所以我以后的经营中，应该以目标客户为导向适时的进行调整来定位我店铺。其次是价格，时尚解码”应该灵活的调整价格，做到一种高流量保利润的价格结构，即可以用一些热门商品低价出售，来进行店铺推广，提高流量、点击率，另外的大多数商品仍能保有利润。

就开始上传商品图片。对每件宝贝进行了图片、文字的描述，网店定位后。并设置了商品分类，推荐了时尚解码”小店的人气商品及镇店之宝，能让顾客一目了然的看到本店的特色和风格，也能很好的帮助他挑选购买商品。就以往我淘宝上购物的经历来说，一般我购买商品都要求卖家能提供完整的商品信息，包括质料、颜色、大小尺寸的描述，而且必要时，还要求他尽量能提供宝贝的细节展示，只有在保证质量的基础上，才能买的开心购得放心。所以，经营的网店能够很好的满足顾客的这些要求，让顾客安心的购买放心产品。

网店万事俱备了就开始了正式的挂牌运营，接着。而怎么才能让顾客“知道我怎么能够让顾客在茫茫的网店中找到这就需要我对网店进行推广营销。于是就在本学期才刚开设的网易博客中，发表了网店的推广软文，旨在自己的博客好友圈中传播，让光顾我博客的朋友看到并从他当中发掘潜在客户。

效果并不明显，总结：自己的博客中对自己的网店进行软文推广。仍然没有卖出自己小店的商品。原因主要是推广的途径太过狭窄，其实我还可以在各大论坛里发帖并讨论开店心得，可以利用QQ群宣传，特别是自己的好友群里，进行口碑宣传，树立店铺形象，还可以进行联合推广，和其他网店交换友情链接，比如我和一家网店店主成了交易朋友，信用很高，经过他同意，让他网站上加入我网站的友情链接，这其实是一个不错的推广办法。想我当初如果用心不断做好推广宣传，也许能收获我第一桶金。

篇2

影视动画专业是在市场经济、文化发展以及企业对动漫人才需要上而发展起来的一个新兴特色专业。学院影视动画专业从设立之日起，一直以提高人才培养质量为核心，通过不断地进行专业教学改革的研究与实践，以校企合作为突破口，在校企合作办学体制机制建设、人才培养模式建设、课程体系改革建设、师资队伍建设、实践教学条件建设、社会服务能力建设及专业群建设等方面取得了显著的建设成效。

1 深化了校企合作体制机制，形成“资源共享，互利共赢，共同发展”的紧密型模式

1.1 校企合作，资源共享，建成紧密型校企合作平台

本专业与哈尔滨光线动画有限公司、北京五谛智作有限公司、哈尔滨开元教育咨询有限公司合作成立“开元网商教学基地”和“开元网商创业推广中心”，形成了基地共建、人才共育、成果共享的紧密型校企合作体制机制。

通过打造“电商服务教学做一体化平台”，使学生在“厂中校”--“开元网商教学基地”完成《电商详情页制作》真实环境真学真做掌握真本领的课程教学实践活动。教学内容按照企业真实的技术和平台设计实训课程;在教学方法上，通过真实案例、真实项目激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。教学基地承担了专业核心课程现场教学及实践教学的任务，年均接待实习实训学生3840人次。通过扶持创新创业平台，使学生在开元网商创业推广中心完成项目教学和企业实训，接受企业订单，从事亚马逊国际旗舰店及淘宝店的店铺装修、产品拍摄等工作。通过工作实践，学生能够把所学理论知识加以综合运用，把专业视野扩展到相关领域，使职业素质得到养成和提升。

1.2 制定相关制度，形成校企合作长效机制

为保证校企双方互利双赢，共同发展，制定《黑龙江信息技术职业学院校企合作管理办法（试行）》、《影视动画校企合作理事会章程》、《计算机工程系校外教学基地“厂中校”管理办法》、《校企合作成员企业技术骨干教师聘请实施细则》等相关制度，保证了校企合作深入开展。以“人才共育”作为校企合作切入点，根据合作方式、范围和特点，与企业签订合作协议。校企双方在专业建设、人才培养、课程体系建设、师资队伍建设、实训基地建设、项目研发与社会服务等方面开展全方位合作，突出职业岗位能力培养。在教学组织上，实现专业培养目标与岗位需求对接，课程体系建设与岗位能力要求对接，专业课程内容与行业技术发展对接，课程标准与行业标准对接。根据生产任务安排调整教学进程，保证实习实训与理论教学的整体性及连贯性，保证生产任务与实习安排相协调。

2 构建了“学训交替三段式”的人才培养模式

按照专业与产业发展、职业岗位对接，通过人才需求与专业设置调研报告，学院与区域内影视传媒类企业紧密合作，根据行业企业对影视动画专业毕业生的岗位能力要求，以培养“会设计、能制作、懂策划”及运营的“高素质技术技能型”人才为目标，构建“学训交替三段式”的人才培养模式。

影视动画专业根据专业人才需求调研报告，及时调整人才培养目标和岗位，围绕培养视觉动画设计、影视栏目包装、网站美工设计职业能力要求，依托企业形成校内与校外的互动交替实训基地，引进企业生产项目贯穿培养过程，以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以市场急需人才为目标，准确定位和全面调整影视动画专业课程体系。对专业课程体系进行全方位规划、重组，与实践技能、岗位素质、创新创业有机结合，形成了“学训交替三段式”的人才培养模式。

3 完善了项目导向、基于工作过程的课程体系

从职业工作过程分析入手，明晰影视动画专业典型工作岗位;从典型工作岗位分析入手，明确影视动画专业典型工作任务;从典型工作任务构建学习领域课程体系与核心课程。完成教学过程与生产过程对接过程。从影视动画专业技术领域与职业岗位分析出发，总结典型工作任务并从中提炼学习领域课程体系，分析课程体系中起主导作用课程确认重点建设核心课程即《三维模型设计与制作》、《三维动画设计与制作》《影视栏目包装实战》、《二维动画设计与制作》、《电商详情页制作》，实施“学训交替3段式”人才培养模式。核心课程实施工作过程系统化的项目式教学，以职业能力为标准，突出以典型工作任务为核心组织课程内容，每个项目选择典型产品为载体，让学生在完成具体任务的工作过程中掌握相关知识，积累经验，提高职业能力;教学突出对学生职业能力的训练，提高职业能力进阶，培养学生职业能力。保证课程内容与职业标准相对接。通过全面开展核心课程建设和教学改革，全面推进课程建设，提高教学质量。

4 打造了“专兼结合”的双师教学团队

依托专业校企合作理事会，完善兼职教师聘任与管理机制，全面实施专业带头人、骨干教师、兼职教师的培养方案。2名教师赴英国等地学习先进职教理念，4名教师参加教育部组织的骨干教师、课程改革、专业建设等培训学习，5名教师赴企业实践锻炼。培养2名专业带头人，4名骨干教师，双师素质教师达到91%。新增行业企业兼职教师2名，建成由6名行业企业专家、技术骨干和能工巧匠组成的兼职教师队伍，兼职教师承担的课时比例达到专业课时的35.1%。兼职教师参加专业人才培养方案的讨论、编制和修改，参与课程的教学改革、设计与实践，参与课程资源库建设。专业教学团队的教育教学水平得到明显提升。主持、参与科研项目7项，26篇，主编教材9部，获得专利11项，院级精品资源共享课程2门，指导学生在全国大学生动漫设计大赛中获奖2项。

5 建设了“教学、实训、创新创业、技术服务”的一体化实践教学平台

依照教学、生产、技能培训与服务等功能要求，校企共同开展了校内外实习实训基地建设，确保专业人才培养质量。结合行业企业技术发展需求，对校内实训基地进行改造，并与哈尔滨光线动画有限公司、哈尔滨开元教育咨询有限公司等企业合作，将校内实训基地建成具有开放共享的技术服务平台。专业建设委员会联合企业技术人员，通过调研论证分析，在校内现有实训基地基础上，扩建和新建4个教学实训基地，即扩建、新建动画实训室、数字非线性编辑实训室、开元网商创业推广中心。与哈尔滨开元教育咨询有限公司合作，成立了“开元网商教学基地”。新增北京主码文化创意有限公司等5家校外实习基地。

篇3

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0027-04

社会工作实训基地（下文中将社会工作简称社工），其本质是为社工专业学生在传统理论课堂外依据人才培养方案设置的，专门就社工专业价值、技能、方法、程序等实务内容进行实际训练的场所。它是社工人才队伍培养体系中实践教学体系的现实唯一体现，有效实现了能控实验、模拟教育与实务操作二者间的有机结合。调查发现，地方高校通常开设社工专业后的四年中，都会依据各自实际情况逐渐建设起相应的社工实训基地作为社工人才培养突出实务强化技能操作的重地。这不仅是地方高校敏锐调整人才培养方向实现人才培养与服务地方两大功能结合的有效途径，更是地方高校通过培养专业社工人才队伍主动适应或引导地方政府进行社会管理改革实现社会治理的重要举措。本文主要通过观察与访谈法等实地调查方式，在获得社工实训基地建设现状等第一手资料的基础上，反思之前的建设问题，并就今后同类型高校社工实训基地建设活力的激发提出有效且创新性较强的建议与具体措施。

一、地方高校社工实训基地建设之现状

（一）社工实训基地建设成效显著

1.地方高校已基本配备实训基地。当前，地方高校已成为我国社会工作人才队伍培养的主阵地。自1988年北大开设社工本科教育至今，已有298所高校陆续加入社工本科教育队伍的行列[1]，其中地方高校约占九成。紧随社工专业理论课程开设的，是社工专业实训基地的建设活动。不完全统计，凡开设社工专业的地方高校皆已百分百建设了社工专业实训基地，只是各高校间建设的时间先后、规模大小、使用频率、使用效果有所不同而已。

2.实训基地类别建设较完整。依据学生受训环境的不同，可将社工专业实训基地分为两大类：位于校内可实现模拟实务训练活动与目标的校内实训室，以及位于广阔社会中可实现职业技能实际操练活动与目标的校外实习见习基地。据调、专业声誉好的地方高校如广东工业大学、长沙民政职业技术学院拥有功能完备设施齐全流程完整的大型全能实训室外，绝大多数地方高校社工专业校内实训室构成较简单，仅有面积不足70平左右的个案实训室与小组实训室两间，资金投入多在8―15万之间。相对于校内实训室较为定型的构成，校外实习见习基地的构成可谓丰富多彩，既有隶属于政府系统的民政部门、街道社区、共青团、妇联、老龄委、学校等，更有来自于民间力量的如专业社工服务机构、志愿者机构等社会组织，只是政府部门与民间机构查，除开几所社工专业办学历史较久所占的比重不同而已。

3.校外实训基地使用效果评价较高。社工实训基地为学生实务成长而建设，学生理所当然是评价实训基地使用效果最具分量最权威的主体。调查显示，就实务能力与素质培养方面，学生一致认为实训基地的效果要远大于课堂理论教学，如果以1为最低，10为最高，实训基地的效果可获得9分评价，而理论教学只能有4分，中间相差5分，差距大。进一步分析实训基地内部效果，学生的评价则是校外实习见习基地效果远好于校内实训室。进一步细分校外实习见习基地效果，则是社工服务专业机构的效果远好于政府部门事业单位或一般社会组织的效果。

（二）社工实训基地建设问题依旧突出

相对于理论课程的课堂教学而言，实训基地的建设活动有着明显的实务倾向性，从实务出发，强调专业能力与专业素质的养成与提升。虽建设成效显著，但依然存在亟待解决之问题，对于问题的剖析拟从校内实训室与校外实习见习基地两大类型入手。

1.校内实训室：建设时间滞后、建设后置而不用、实训教材匮乏、双师型教师奇缺等问题严重。

第一，实训室建设普遍过晚，严重滞后于社工专业理论课程的学习以及专业学生对技能培养的需求。调查显示，地方高校基本是在专业开设4年左右之后才开始建设校内实训基地。从专业建设程序分析，先进行理论教学，在理论教学有一定积累后再建设校内实训基地，事情总得一步一步做，本也无可厚非。可对来此接受社工专业教育的前三四届学生，因为缺乏实训室中的模拟实训，就只能接受到纯理论课程的务虚学习。这对于特别强调实务技能的社工专业学生来说，直接影响到其专业信心乃至就业信心。访谈中，安徽某高校社工大三学生就曾直言不讳地说道，他们是学校新开社工专业的试验品，是百分百的次品，反正至少不会是优等品。学生的话固然有些偏激，但却真实反映出学生对实训室建设严重滞后以至于专业信心不足状况的极大忧虑。

第二，实训室建成后闲置现象普遍存在。满心欢喜期待实训室的建设，建成之后却用之甚少，仿佛让人不可理解。实际上，社工专业的方法课程如个案社会工作、小组社会工作、社区社会工作等等都对实训地点、实训课时和实训流程有着严格要求，学校也正是据此加以校内实训室的建设。实训室建成后的现实却是使用新鲜劲头过后，逐渐空置。如湖南某高校社工专业实训室硬件建设一流，三层楼房，个案室、小组室、沙盘室、心理发泄、心理治疗、中控室等一一俱全，耗资巨大。据该校教师反映，刚建成的前两年使用频率偏高，甚至还出现供不应求的状况，只是到了后来，大家就都不去那上课了。实训室成了摆设，已无人问津。

第三，实训教材极度匮乏。教材是开展实训课程的依据。调查显示，目前社工实训课程的教材严重匮乏，如在卓越亚马逊图书网页上，分别以“社会工作实训”、“社会工作实验”、“社会工作实践”与“社会工作实习”为书名进行搜索，结果分别为1、2、3、9本。相对于专著文献数量可观的社工理论课程教材，实训类教材不仅选择面狭窄，而且自我开发的本土化教材数量少得可怜，仅有4本。

第四，双师型教师稀缺。硬件设施仅仅只是开设实训课程的物质基础，有着较强专业实务操作能力与实务经验的双师型教师才是真正实现实训功能的灵魂与关键之所在。目前，能在传统教室里上理论课程的教师很多，可能在实训室内真刀实枪教授专业实务技能的教师却数量稀少。湖南某高校社工教研室内共有专业教师7名，其中，社会学博士硕士各一名，公共管理学硕士两名，社会工作专业硕士三名，可就是这样一支高素质的人才队伍，却没有一名获得国家认可的社会工作师资格证书的教师。因缺乏专业实训操作能力，只好将传统理论教学的那一整套搬到实训室内进行，用教师自己的话说，就是换个地方上课而已，其他一切照旧。

2.校外实习见习基地：选择面窄、不愿接受短期实习生、教师督导放羊化等问题明显。

相对于校内实训室建设较晚、投入资金较大、效果不明显而言，校外实习见习基地的建设则基本与社会工作专业建设同步进行。它无须占用学校宝贵的建设资金，无须花费学校教师更多时间与精力的参与，却又特别能锻炼学生，学生对此效果也评价最高。即便如此，校外实习见习基地的建设也并非没有问题存在，反而某些时刻，成为影响整个社工专业进一步提升的主要瓶颈。

第一，目前，可供地方高校选择成为社工实习见习基地的机构面越来越窄，竞争越来越强。近五年，沿海一带城市的社工事业发展红火，社会组织尤其是社工专业机构数量可观，可亦无法同时满足来自祖国各地高校社工专业的实习需求。相对于沿海一带高校学生地缘语言以及时间金钱成本的先天优势而言，绝大多数内地的地方高校亦会克服重重困难，将其校外基地定位于沿海城市，可能让之进行选择的机构已属典型的僧多粥少，尤其想要与业内影响深规模大项目多专业性强的那些个“高大上”专业机构签订协议，进而将其建设成社工人才合作培养基地，往往因其竞争性太强，故可能性极低。调查显示，如今很多地方高校社工专业学生多是通过查询专业网站如“青翼网”或各个专业机构官网上寻找专业实习机会的。作为校方作为教师很是支持鼓励学生自主实习的行为，但这种方式亦有明显不足，而这正是实习见习基地所具有的巨大优势之处，即持续稳定性强，能一次提供较多的实习岗位与接纳较多的实习学生，通常只要两三个这样的专业机构就能满足一届学生的所有实习需求。而这样的机构通常又有着规模较大、影响较深、项目较多、专业性强等诸多特点，在这样机构里进行实习的学生所能获得的锻炼与专业成长不仅更多更快，且更接近高校人才培养目标，更具可控性。

第二，据了解，越来越多的实习基地不愿意接受短期实习生。通过与多家机构负责人的深入交流，了解到一位实习生从最初进入机构到实习结束，通常只有两个月时间。而实习基地往往需要在机构本身工作量大、任务重、时间紧的情况下，精心选出专职社工带领与督导实习生，花费大量时间、精力与资金，而实习生却在刚熟悉机构刚上手工作刚能产生正面效应时就离开，这对机构一方的利益是一种伤害，不利于机构与校方间的长期合作，长期合作应是多赢的，不仅有校方、学生，也应包括机构方在内。所以，更多的机构方在实习时间长度上开始有要求，至少是三月，否则免谈免合作。而这无疑又与地方各个高校中社工专业实习长度两月的明文规定有着现实的冲突。

第三，教师实习督导放羊化严重。通常，学生专业实习会有两位督导老师，一位是实习机构指派的，属于机构督导，另一位是由学校指派的，专门下到机构负责督导的专任教师。相对于机构社工督导，绝大多数实习督导教师多实行完全放羊式的督导模式，体现有三：实习前，缺乏扎实有效的校内实习指导环节，有课时安排却无师生上课，美名其曰让学生自主学习，以至于学生对于为何要实习、如何有效选择实习单位、实习要求、注意事项以及相关纪律等等一概不知，全靠学生自我悟性。实习中，因主客观原因，将学生完全丢给实习单位，仅仅在学生实习交付与结束之时匆匆亮相，其余时间段皆实行隐身或消失策略，以至于学生有问题、有麻烦、有困扰、有心结要问、要说、要倾诉、要解决时却苦无教师对象。实习后，未与实习单位、学生进行充分沟通交流，以真实了解实习单位对学生的评价、对后继实习合作的相关需求以及学生的实习所得所想，则索性闭门造车编制实结文字与上报优秀实习生名单，到此为止，实习任务圆满完成。这样的实习督导有等于无，其实质是对实习学生专业成长的极大不负责任。

以上地方高校在社会工作实训基地建设中出现的诸多问题是诸多因素共同作用的结果，这其中，既有陈旧的“重学术、轻实务”观念思想[2]、重物轻人等主观因素，更有制度滞后、实训室选址偏远、本土社工事业发展滞后等客观原因。

二、大胆创新切实提升地方高校社工实训基地的建设成效

高校社工实训基地的建设是一项需要大胆创新的系统工程。校方在地方政府大力推动本土社工事业发展的基础上，亟须切实采取以下五方面措施：

（一）及时有效抓住近两年中密集出台的强调实践教学与实训基地建设的有关政策为己所用

当前，利好政策纷纷出台，既有如教育部2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年），民政部2011、2012年分别颁布的《关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见》与《社会工作专业人才队伍建设中长期规划》（2011―2020年）等国家级的政策，亦有如《湖南省社会工作专业人才队伍建设中长期发展规划（2012―2020）》、《广东省民政事业发展“十二五”规划》等地方政策。以上政策的密集出台，不仅说明政府层面对社工这一专业与职业以及社工专业人才队伍在和谐社会建设中重要作用的高度重视，更说明了实践性教学环节实训基地在社工教育中的极为突出地位与不可替代的作用。地方高校必须学会善于分析政策更要精于抓住政策。政策不仅是对稀缺资源的权威分配，更有着对相关领域发展态势的关键性引导效用。社工实训基地的建设热潮与进一步发展的春天亦来源于有关强化实践实训教学的教育与社工人才培养这样的利好大政策大背景。

（二）强力回归社会工作实训基地应有的地位与价值是一切举措的核心

1.必须正社工实训基地之名，以回归其在社工人才培养体系的应有地位与价值。社会工作实训基地的核心功能是实务训练的场所，与传统课堂理论教学一起支撑起整个社会工作专业人才培养体系，只是二者间侧重点与表现形式不同，即传统教室课堂着重理论知识的系统传授，社工实训基地侧重专业方法与技能的实际训练、操作与运用，二者是一个事物的两个面，同等重要，且二者间只有密切结合才能培养出来的“好用、耐用、用得长久”社工毕业生。

2.从专业理念入手，在师生间、机构社会与服务对象中尝试着多手段多途径多方式不间断地灌输社工专业应用型专业的本质，突出“以案主为中心”，强调实务能力重于一切，提倡在实践中学习、在行动中反思、在体验中提高，并使之深入与烙印于每个专业学生的骨髓与脑海中。

（三）切实有效调整社工专业课程体系中实务课程的设置，以保障实务课程的设置更符合能力取向的人才培养目标

1.强调能力取向的人才培养倾向。依据学生四年应掌握的知识能力与素质，将专业学生的整体能力分为公共能力、专业能力与发展能力三大模块，根据能力模块设置相应的课程组合，取代过去因教师专业便利设置课程的惯例，真正把学生专业成长作为人才培养的目标与出发点。

2.课程实际设置中，保障理论课时与实训课时间平分秋色，甚至实训课时多于理论课时。

3.依据教育部中有关社会工作专业实习时间长度的规定，将专业实习时间从2个月延长至符合规定的4至5个月，积极回应实习机构在接受实习生在时间长度上的要求。

4.切实培养出学生专业能力之外的综合素质，如语言学习能力，文字表达尤其是新闻报道、项目策划与总结计划等写作能力，与政府部门、专业机构以及服务对象之间的公共关系能力，临场把控以及应变能力等。

（四）大胆建设社工实习就业一体化平台，促进机构与校方间人才合作培养模式的提升

1.通过与校外实习见习基地间良好的合作，以正式合约的方式建构稳定的实习见习基地，实现双赢的同时更能增加彼此间的实习忠诚度。

2.在前者基础上，通过校方主动输送优秀社工专业人才与机构成功吸纳优秀实习生的机制，将实习基地的单一实习平台功能扩展至实习与专业对口就业功能，形成实习就业一条龙的无缝对接合作人才培养模式。目前，湖南某地方高校已与广东省某大型社工机构间共建社工专业实习就业平台，已在实习机构与校方之间达成了深化合作协议，希望既能延续彼此间良好实习关系，更能在原有合作基础上更进一步，以谋求机构、校方、学生间人力资源的选拨、人才教育、与专业就业间的共赢。

（五）创新双师型专业教师队伍开发制度

双师型教师是社工专业实务落实的最关键最具能动性的第一资源。如前所述双师型教师极度匮乏，解决对策如下：

1.对已有教师人员，采取送出去策略：一方面，积极鼓励教师参加各种短期研修活动或到相关重点高校进行较长时间段的访问学习，以实现现有教师专业知识的转换与更新，提高其对理论知识的理解驾驭与研究能力。另一方面，送部分教师到专业机构中从事一线社工实务或者机构管理工作。实行分批次进入机构学习，学习侧重点因人而异。

2.新进教师必须再次强化实务能力，以增加其在课堂授课与实务训练中的个人专业自信以及学生对其专业程度的认可。可借鉴与学习湖南某高校相关做法，即新进教师承担教学任务之前，必须先要到学院设在映川灾区的社工专业机构中服务至少一年时间。

3.充分利用实习基地中已有的社工实务专家资源，如一线社工、机构督导，机构负责人等，建立校外专家库，根据各自所长所愿，结合学校教学所需，大胆创新校外实务专业人才师资队伍建设，使之与校内编制专业教师一起形成校社相结合的理论实务并重的综合师资队伍，这将在很大程度上解决学校双师型师资严重匮乏的困境[3]。

（六）制定并细化相关实训监管与绩效考核制度，既是有效解决实训室空置与实习督导放羊式管理的重要手段，更是实现实训基地良性运行的一个常规必备机制

1.在原有实训室管理制度基础上，进一步细化相关实训操作过程、环节监管、目标考核等操作性内容，更能发挥其应有的监管效用。

2.编制社工实习宝典，分学生与教师两本册子，既能详细明确清晰界定实习期间学生与教师各自的责权利，有效指导实习各个环节，更能依此科学考核师生的实习实训成绩与效果。

3.科学制定双师型教师的激励制度，包括一整套职位调整、薪水变化、人员进出、项目承接奖励等相配套的激励机制，并将之落在实处，让双师型教师因此切实感受到由此带来的好处，进而进一步激发理论课教师也在实务资格证书方面实现自身的突破，形成联动效应。

参考文献：

[1]王思斌，阮曾媛琪，史柏年.中国社会工作教育的发展[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]史柏年.中国社会工作专业实习教育与发展笔谈[J].浙江工商大学学报，2011，（4）：94.

[3]杨吉兴，宋克慧，张俭，等.地方本科院校人才培养模式改革创新的探索――以怀化学院“三位一体”应用型人才培养模式改革为例[J].怀化学院学报，2013，（12）：95.

On the Construction of Social Work Practice Training Base in Local Colleges and Universities

CHEN Xiu-Zhen

篇4

我国高职教育人才培养目标在新形势下除了满足企业对应用型、技能型人才的基本需求外，还要培养符合高职教育发展趋势、适应经济结构升级需要、满足企业日益增长的创新创业人才，带动就业，提高就业率。当前，跨境电商快速发展，国家出台了一系列支持政策，高职院校应该抓住时机，通过学校、企业、园区、基地四方合作，通过外贸电商专业革新性课程的建设，促进高职毕业生创业、就业。

一、跨境电商创业型人才培养的背景和意义

目前，世界贸易增速趋于缓慢，为更好地拓宽市场、提高市场经济效益，很多卖家致力于缩减流通环节、减少流通费用、拉近与国外买家的距离。在这种情况下，能大幅减少流通环节，降低费用的跨境电商得到了快速发展，成为国际贸易中越来越重要的贸易形式。

近几年，在国家政策扶持和传统外贸企业急于转型的背景下，我国相继出台了一系列政策支持跨境电子商务发展，跨境电商有了快速发展。据中国电子商务研究中心监测数据显示，2015年，中国跨境电商进出易规模为5.4万亿，同比增长28.6%，其中出口跨境电商交易规模为4.5万亿元;2016年上半年，跨境电商进总交易规模2.6万亿。据预测，跨境电商行业仍将继续保持高速增长态势，传统外贸企业将成跨境电商主流。随着国际物流运输的大幅进步、网络支付便捷性不断提升、互联网覆盖率和质量不断提高及全球经济整体增长，未来数年，跨境电商将继续在我国保持整体高速增长态势。

目前，我国大部分开设电子商务专业的高职院校，在现有外贸电商课程体系中，对创业型人才的培养较少。在跨境电商迅速发展的大背景下，高职院校应该紧跟市场步伐，科学合理规划高职跨境电商创业型人才培养目标及课程内容，创新人才培养模式，构筑企业和行业为主体的战略性、长期性和紧密性的创新体系，为社会输送实用型跨境电商创业型人才。

二、高职院校跨境电商创业型人才培养的课程开发

（一）课程开发遵循的原则

1.课程开发必须适应高职学生特点。

高职学生普遍基础不好，学习习惯较差，学习容易情绪化。对自己喜欢的内容学习积极性高，对于枯燥的内容则厌学、弃学。学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。因此，课程开发必须结合学生特点和社会实际正确引导，必须围绕跨境电商的职业定向开发，根据跨境电商创业的最新动向培训专业课和实践课，激发学生创业的热情。

2.课程开发必须明确创业型跨境电商人才的培养目标。

根据跨境电商的特点，创业型人才培养必须以实践为基础，以创业能力为目标，不仅要培训学生的操作技能，更重要的是培养学生的创业能力和实际经营能力，因此，教学过程要完成职业任务所需的综合素质的全面培养，课程开发要以创业型人才培养为核心目标。

（二）课程开发的思路

基于高职学生的特点和培养目标，课程开发的思路有如下几个方面：

1.深入了解社会需求，按需设课。

电子商务的发展时间虽然不长，但是模式却在不断变化，特别是跨境电商这几年发展十分迅速，在国内电商逐步转向国际市场时，形式不断发生变化，需要不断了解社会需求，以便制定有针对性的课程。

2.不拘泥理论知识，注重实战。

对于理论知识，可以做简单介绍，加大实践课程的比例，创业型人才培养的实践课程的比例应该达到80%以上，这样不仅能够激发学生的兴趣，更重要的是熟练掌握跨境电子商务的各项技能。

3.校企合作共建课程。

现阶段的跨境电商，用户群体由草根创业向工厂、外贸公司转变，且具有极强的生产设计管理能力。平台销售的产品由网商、二手货源向一手货源转变。主要卖家群体正处于从传统外贸向跨境电商业务艰难转型期，生产模式由大生产线向柔性制造转变，对代运营和产业链配套服务需求较高，所以学校应该与企业联手制定课程，合作共建实践教学基地，保证教学的针对性和有效性。

4.以战代练，战中讲解，实战为主。

课程开发要以实战为主，要围绕实战设置课程和项目，边战边讲，不断总结。

（三）课程内容的选取

跨境电子商务创业型人才培养课程内容的选取取决于实战的需求，其目的是实现学生熟悉整个操作流程的目标，课程设置的主要项目内容如下：

（1）跨境店铺注册操作，（2）跨境物流与海外仓操作，（3）海外市场调研操作，（4）跨境选品和产品信息化操作，（5）跨境产品定价、刊登和操作，（6）跨境店优化及推广操作，（7）订单处理、发货、出境报检报关操作，（8）收款、售后服务与客户维护操作。

除了跨境电商基本操作步骤外，更重要的实训教学内容是深入市场、企业，利用各大跨境电商平台（如速卖通、敦煌网、阿里巴巴、EBAY、亚马逊）开展直接项目教学，在实际操作中让学生熟悉基本的实战技能。

（四）课程教学设计

在课程教学设计上，要做到以下几点：

1.采用中英文双语教学。

在教学过程中使用中英文双语的教学方式，使学生熟悉专业术语的英文表达，了解跨境电子商务平台英文国际版的操作流程，并且能在英文界面下进行基本的平台操作。

2.实践课――真实与模拟相结合，提高学生的实践操作能力。

利用电子商务专业实习软件进行电子商务与企业经营等模拟训练，借助速卖通、阿里巴巴国际站、敦煌网等真实的跨境电子商务平台进行真实商务运作。在学生中组建跨境电子商务大学生创业团队，由学院提供办公场地及相关配套硬件设施和基本经费，由专业老师出资带队，创业团队利润共享，自负盈亏的运营模式。同时，利用电子商务专业实习软件进行开展国际贸易和跨境电子商务专业实训，利用合作企业的线上平台进行外贸电子商务专业实践。

3.教学设计中将课内与课外、校内与校外相结合，最大化利用学习时间。

鼓励学生在速卖通等跨境电商平台自主创业开店经营，通过店铺的经营情况作为对学生考核评价的依据。教师可以对学生的经营情况实施监控和指导。师生之间可以借助QQ、旺旺、微信等通信方式进行教学互动、随时辅导、布置任务、提交作业等，这样将教学穿插在实践中。通过这种课内学习和课外实践创业，达到课内与课外结合，最大化利用学习空间，把课堂由课内延伸到校外;

4.承接企业网店建设和运营任务。

教师可以帮助学生创建创业工作室，承接外贸企业的跨境电商经营业务，作为教学环节的一部分。

（五）课程考核

跨境电商创业型人才培养的考核主要依据基础知识及操作和实训（包括创业项目）两部分，为鼓励学生创业，基础知识及操作和实训的比重分别为30%和70%，其中实训部分，设置实训项目的权重为项目总体选择和规划设计占20%，店铺装修占20%，经营业绩占60%。

基础知识及基本操作教学模块，评价指标和评价方式如下：

综合实训内容是学生在跨境电子商务平台开设店铺，并制定相应的考核标准表。评价指标和评分分值如下：

跨境电商创业型人才培养的课程设置，必须与实际的操作实践相一致，必须与相关企业合作共同建立课程体系并实时更新。为让学生掌握实际操作技能，必须引导学生到跨境电商园区企业实习，也可以让教师和学生一起成立跨境电商工作室，教师带领学生共同创业。

另外，还要积极组织学生参加各类跨境电商技能大赛，在竞赛中提升学生跨境电商的基本操作技能，也可以在校内组织跨境电商创业竞赛等项目。

参考文献：

[1]陈旭华.跨境电子商务人才培养模式研究――以义乌市为例[J].价格月刊，2014（03）.

[2]陈长英.浙江省跨境电商人才需求分析及培养路径研究[J].中国商贸，2015（02）.

[3]陈国雄.温州跨境电子商务人才培养路径与实践[J].温州职业技术学院学报，2015（3）.

[4]季绍斌.我国高校学生业实践活动新探――以温州大学生跨境电商创业活动为例商贸人才[J].中国商论，2015（30）.

基金项目：

1.咸宁职业技术学院2015年一般课题《高职院校跨境电商创业型人才培养研究》（课题编号2015Y012）阶段性研究成果。