家长读书计划范文

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篇1

当前，建筑工程施工水平不断提高，同时，施工技术和建筑的结构形式也在不断的完善和更新，在这一过程中大跨度建筑结构的数量也在不断的增多，在这样的情况下，我们也出现了很多新的技术，预应力张拉施工技术就是其中之一，这项施工技术由于其特有的优势，所以在工程建设的过程中得到了非常广泛的应用。

1 工程概况

某工程改造工程站台无柱雨棚采用预应力张弦桁架结构体系。雨棚平面投影面积58950m2，南北纵向长度541.2m，东西横向宽度为115.5m，末段宽度缩至78.6m。张弦桁架下部采用钢管混凝土柱进行支承。张弦桁架上弦采用三角形钢管桁架，桁架支管与主管之间采用相贯焊接，下弦采用预应力双索体系，拉索规格27×127，上弦和下弦之间采用撑杆进行连接，形成稳定的空间受力体系。张弦桁架共有28榀，各榀之间由纵向桁架进行连接，以增加桁架的侧向刚度和受力的整体性。雨棚沿纵向设置3条温度缝，将屋面钢结构分成4个区。雨棚高度16～20m。

2 滑移过程中桁架稳定性、同步性和变形的控制

第一，按照设计的要求，滑移荷载一定要首先完成泵源的压力值，在这一过程中就可以得出最大的输出推力，从而也使得滑移系统在运行的过程中一直处在安全和平稳的状态。

第二，在滑移施工的过程中，测量人员一定要使用激光测距仪或者是钢卷尺做好滑移点位移的测量工作，从而也更好的保证位移点的准确无误。

第三，计算机控制系统要做好信号的反馈工作，将轴线爬行的误差一定要控制在合理的范围之内，这样才能更好的保证桁架滑移的同步性，而如果在施工的过程中出现了超出标准范围的情况，一定要采取有效的措施对其进行全面的控制和调整，从而也就对其产生的误差进行了十分有效的控制。

第四，在施工的过程中一定要保证桁架支座的受力情况一直处在相对比较安全和平稳的状态，同时桁架所对应的轨道在施工中也一定要安排横向的挡块，这样就可以有效的提高滑移过程中的安全性和可靠性。

第五，在施工的过程中，爬行器是液压系统，在这一过程中通过对其进行严格的流量控制，爬行器在启动和关闭时候的加速度接近零，所以基本不会对轨道造成不利的影响。

3 预应力钢索张拉施工工艺

3.1 预应力钢索张拉施工技术要点

3.1.1 预应力钢索张拉施工之前一定要选择施工中所需的设备，张拉设备主要有千斤顶和配套的油泵，按照设计和预应力工艺的实际要求对千斤顶和油泵进行合理的选择和有效的调整。

3.1.2 在施工的过程中需要用张拉的方式对应力进行更加有效的控制，同时还要按照设计的标准和要求蛋碎张拉拉离进行有效的控制。

3.1.3 预应力张拉的过程中采用双控的形式，也就是说预应力钢索的拉力、变形值和钢结构的变形。

3.1.4 在预应力钢索张拉施工的过程中油泵如果能够正常的启动，就应该对其立即进行加压处理，如果其压力到达设计的极限值的时候，超张拉达到5%的时候，就要停止整个加压的过程，这样一来也就完成了预应力张拉的整个过程。在张拉施工的时候，一定要对给油的速度进行严格的控制，在给油的时候，其持续的时间必须要在30秒以上。

3.1.5 在施工的过程中，做好预应力钢索张拉测量记录也是十分重要的一个内容，张拉之前，必须要将预应力钢索可以调整和伸缩的自由部分当做是原始的长度，如果张拉施工彻底结束，要对原来自由部分的长度进行全面的测量，而两个数值之间的差值就是伸长的额度，除了张拉长度记录以外，我们在实际的工作中还应该将压力传感器所测的压力和全站仪所检测到的钢结构的变化清晰的记录下来，这样就为结构后期的监测提供了诸多的便利。

3.2 张拉过程中的几个技术问题

首先是张拉批次。本工程的张拉方法有同片屋盖拉索同时分步张拉和同片屋盖拉索分批次张拉。分批次张拉必然使索力相互影响，由于张弦梁属于大变形结构，且本工程索长较短，这种影响就更明显。因此分批次张拉应采用的方法是：每根索仅张紧一次后，索力可达到设计要求。要实现上述目标，除最后张拉的索外，前几批张拉的索均不能直接拉到设计索力。因此如何确定每批索的张拉力是分批张拉的难点，需要进行较精确的施工过程模拟，分析索间的相互影响，以确定实际张拉中各批索所需的张拉力。

其次是所里和位移的调整和控制问题，在施工的过程中，因为会受到安装偏差的影响，所以为了更好的确保结构自身的几何尺寸能够处在误差允许的区间之内，在张拉施工结束之后，一定要采取有效的措施对几何误差进行严格的调整和纠正在方案调整的过程中也一定要对各个因素之间的联动作用予以充分的考虑，只有这样，才能更好的保证位移控制和应力监控的质量和水平。

3.3 预应力分批次张拉施工过程

3.3.1 安装竖向撑杆和拉索并张拉到控制应力的30%。

3.3.2 向前滑移一个榀间距的距离，拼装此榀钢桁架，安装撑杆和拉索并张拉到控制应力的30%，再向前滑移一个榀间距的距离，重复此过程直到本区域拼装完成。钢结构整体滑移到位。按照相同的顺序完成其他区钢结构的安装与滑移。

3.3.3 安装完成后，分级进行张拉，张拉分2级，第1级张拉到控制应力的70%。同时并结合工仿真计算结果对屋面结构进行监测，第1级张拉完成后进行第2级张拉，张拉到控制应力的100%，达到设计要求的预应力状态。施工完成。

结束语

本工程滑移施工具有很大难度，在施工过程中通过对工程的几个问题的处理实施，说明了这些处理方法是比较合适的，保证了滑移过程的稳定性和安全性。预应力弦索作为结构中最为重要的受力构件，其施工过程中的安全与准确到位关系着整个工程的质量，所以有必要采用计算机仿真技术，计算出钢桁架在各个工况下的变形值及内部应力，为后面具体的张拉施工提供数据，根据此数据严格控制和掌握施工过程和步骤。同时需要制定详细的施工细则及各种情况下的应急预案，以达到安全施工，满足设计要求的目的。

参考文献

[1]黄建华，张华刚.大跨度短撑杆式张弦桁架结构形式的研究[J].山西建筑，2010（24）.

篇2

下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。

一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。

二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！

三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。

四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。

五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。

六年级：亲子阅读计划，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，每个单元的专题手抄报，名字优雅、充满诗情画意的个人诗集让人目不暇接，流连忘返。很值得大家学习的是6.1班和6.2班的“我的读书计划”制定的非常详细，有指导思想、阅读目标、读书口号、实施方法、进度计划、自我评价、家长评价等项目；6.3班的读方法推介、个性化书签展示；6.4班的“好书推荐卡”让人眼前一亮，内容包括书名、作者、推荐指数、推荐人、推荐理由、故事梗概。六年级整个级段的手抄报，诗集，作品集质量上乘、形神俱佳。学生个人阅读笔记记录总量高达一万字以上。这些成果是老师指导的结果，是学生学习智慧的结晶，彰显着整个级段老师们团结协作、计划性强、扎实有效、按部就班、追求卓越的工作作风。

篇3

关键词：读书；习惯；收获

在当今信息时代，不读书是绝难生存下去的。我校以长远的眼光看待每个学生的成长，明确提出让书籍伴随学生成长的育人宗旨，使学生不仅在学科成绩方面有大幅提高，而且在学生的全面发展上也有大幅的提升。

一、利用优势资源，做好物质保障

我校是封闭式寄宿学校，学生绝大部分时间都在学校度过，如何让学生科学充实地利用过多的课余时间呢？我们想到了读书，一是我校藏书丰富，二是读书能丰富学生的课外生活，三是读书有助于学生的全面发展。为了切实搞好这项活动，学校制定了图书进班计划、图书管理制度等。每个班利用学校提供的书柜建立图书角，而且可以自己命名这个图书角。为了进一步丰富读书的内容，每个班除了从图书馆借用一部分外，还动员老师和学生把自己的书拿出来，并登记造册。这样下来，一个班就可以拥有150-200册图书。

二、建立制度保障

为保障学生有充足的读书时间，学校打破常规，在每周都安排3个课时用于读书和阅读指导。班里的图书角，各班可依据自己的情况规定借阅时间，但每周不少于3次。此外，学校从老师队伍中抽调2人专门负责学校的图书借阅工作。在每次读书时间前，管理人员已经开门等候，学生在任课教师的组织下，依次坐在自己被指定的位置上进行阅读，同时教师还要在图书管理员这里进行登记。班里由老师安排的图书管理员负责登记借阅。精心的组织，保证了学生读书活动的正常开展。

三、让读书成为一种习惯

刚开始，学生的读书很大程度上都是消遣性的，自身没有目的，没有计划，这样的阅读只能算是低层次的，不能从根本上起到提高学生全面发展的作用。为此，学校依据国家教育部有关《全日制义务教育语文课程标准》，并由低、中、高年级老师推荐，确定了我校低、中、高年级不同学段学生的必读书目。如《杨红樱童话》、《安徒生童话》、《中华上下五千年》、《十万个为什么》、《伊索寓言》、《淘气包马小跳》、《快乐成长的108个好故事》、《海底两万里》、《鲁滨逊漂流记》、《狼王梦》、《感恩故事》、《一千零一夜》、《老人与海》、《三国演义》等20余部中外名篇，它们内容广泛，情真意切，趣味性浓。

为确保读书计划的顺利完成，学校要求各班主任老师制定本班的读书计划，指导学生有步骤开展读书活动。为了提高学生的读书兴趣，我们开展了形式多样的读书比赛，如读书演讲赛、诗词朗诵赛、名句名篇书法赛、读书征文赛、优秀读书笔记展览等丰富多彩的活动，有效地促进了我校读书活动的深入开展。

四、读书的收获

三年来，我校的读书活动硕果累累。在每年上级开展的读书活动中，均有学生获奖，其中国家级的3人次，省级14人次，市级28人次。在我市举办的各类征文比赛中，我校学生也是斩获颇丰。同时，学校定期组织读书和征文比赛，奖励面更大，使学生在收获知识的同时，也能体验到成功带来的快乐。

篇4

关于培养良好阅读习惯的文章有很多，大多是要求教师大讲读书好处，以引发读书兴趣，大讲读书方法，以提高读书效益等；但是对于小学生离开学校、离开教师后的阅读，却研究得不够。因此，学生的课外阅读情况也就不如人意了，良好阅读习惯的养成也就成了难以落实的目标。在谈论习惯的养成时，叶圣陶先生说过这样一段话：“要有观察的能力，必须真个用心去观察。要有劳动的能力，必须真个动手去劳动。要有读书的能力，必须真个把书本打开，认认真真去读。要有做好公民的能力，必须真个把公民应做的一切事认认真真去做……到了真个去观察去劳动的时候才渐渐化为我们的习惯，习惯成自然，才是我们的能力。”同理，小学生良好的阅读习惯也要在大量的阅读实践中逐渐培养。

单单依靠老师指导下的课堂阅读是不能实现大量阅读的，也很难形成良好阅读习惯。只有课外自觉阅读，才能实现大量阅读，并真正养成良好的阅读习惯――让阅读成为生活的习惯。这是一个系统工程，它需要教师有计划、有步骤地进行引导。通过多年的实践探索，我认为教师坚持做好如下五个方面的工作，就能实现大量阅读并培养起学生良好的阅读习惯。

制定合理的读书计划是关键

凡事预则立，不预则废，学生读书也是这样。当学生有了读书兴趣时，教师要及时引导他们做出读书计划。我们常常看到这样的情况：为培养阅读习惯，教师每天放学时都要布置课外阅读，有的甚至还要指定阅读书目和阅读数量（页码）；一旦教师没有布置，学生往往就不阅读了。他们把读书当成了作业，当成了老师安排的任务，这样下来，如何能养成习惯？制定阅读计划能有效改变这种情况。当学生把阅读一本书的计划制定好了（几周读完，每周读多少页），并把此计划分别给老师、小组长甚至家长一份后，这计划对学生自己就有了一种约束力，读书就成了他自己的事情，不用别人盯着，他就会自动自发地寻找读书时间，进行阅读。久而久之，便能逐渐形成阅读的习惯。

读书计划的制定离不开教师的指导，特别是在阅读起步阶段。教师的指导主要体现在和学生讨论计划是否合理、可行――太多了，完不成；太少了，达不到培养阅读习惯的目的。要因人而异，因书而异，绝不能强求一致。计划一般应到周，即一周读多少页，这样比较灵活，便于学生自主安排，以养成自觉读书的习惯。

写好清晰的读书笔记是方法

关于读书笔记的研究也很多，一般的都认为，小学生做读书笔记可以加深理解，强化记忆，提高写作能力。我认为它还有更大的意义，就是促使学生养成边读边想、读后总结的良好习惯。这对于小学生学习能力的发展非常重要。很多教师有这样的体会：如果让学生把读过的内容讲一讲，大都支支吾吾讲不清楚，好点的学生能讲出一些情节，但也是语无伦次，而且用的都是大白话，一句书中的语言也不会用。这是因为学生只关注情节，不注重语言，看完就了之，没有养成边读边想、读后总结的习惯。

“心惟口诵，读思结合”是我国传统的读书方法，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”“思而得之则深”，这是对读书规律的深刻总结，值得借鉴。怎样引导学生自觉运用这一规律，培养边读边想、读后总结的习惯呢？做读书笔记是一个非常好的方法。

俗话说“不动笔墨不读书”。怎样动笔，记些什么？要看思考了些什么。一般说来，小学生读完一段文字（几页或者几十页），应该思考如下一些问题：认识了几个生字；看到了几个新的或用得好的词语；哪些地方或句子写得精彩；主要写的是什么，可以划分成几部分；有什么体会或者评价……学生应当边读边思考，读完后再做总结，最后写到笔记本上。这是阅读一段文字本身应当弄清的问题，更是小学生需要反复练习才能掌握的阅读方法（这是良好阅读习惯的重要方面）。要做好读书笔记，学生就要自觉思考这些问题，久之，便能形成良好读书习惯。

当然，不同年级的读书笔记应当有不同的侧重：中年级，应当进一步强调在阅读中学习生字，积累词语，练习概括主要内容等；而高年级，则应当转移到体会和评价上。俗话说“学理如筑塔，学文如聚沙”，所以无论是中年级还是高年级，都应当重视精彩语句（语段）的摘抄，因为这是积累语言、学习语言非常有效的手段。

合作互助的读书小组是督导。小学生课外阅读是一件非常个性化的事情，不好提统一要求，不好做统一指导，靠教师一人，每周对全班学生的读书情况进行检查并给以指导，实难做到。然而小学生毕竟需要检查指导、表扬鞭策。如何既不增加教师负担，又使课外阅读检查指导具体到位呢？课外读书小组能够帮助教师做好这一工作。

心理学研究表明，每个人都希望自己归属于某一个或多个群体，从中得到温暖，获得帮助和爱，这就是归属感。让学生组成相对稳定的课外读书小组，既能满足学生的这一需要，又能让他们交流读书情况，起到相互交流、相互督促、共同进步的作用。

关于课外读书小组，研究的人也不少，他们关注的往往是小组活动，即学生读完一本书后，开展的演一演、讲一讲、评一评、比一比之类的活动。这些活动固然很有必要，但是我们更应当重视小组成员之间的检查和评价：阅读计划是否完成，读书笔记是否做好，阅读质量如何等。至于其他活动，应该是在完成这两项任务后的添花之事。

课外读书小组的活动应在课外完成（早来晚走或者自由活动时间），由小组成员之间互相进行检查，切忌由小组长一人说了算。首先通过询问、提问等形式，检查读书计划是否完成；然后查看读书笔记，看做了几次，质量如何（包括书写是否认真，字词是否为生字新词，摘抄的句段是否精彩，主要内容、体会评价是否语句通顺，意思明确）；最后小组同学在一起，总结本组上周的读书情况，对每个同学进行民主评价，并对下周读书做出安排（超计划或没有完成计划的要调整本周计划，笔记做得不好的要由组员帮助指导）。这个民主检查评价的过程既是督导的过程，也是相互交流、相互促进、共同提高的过程。

课外阅读课的关键是指导

为了扩大学生的阅读量，引导学生大量阅读，不少学校开设了课外阅读课（每周拿出一至两节课专门用来课外阅读）。有的还把这课安排在阅览室里上，让学生根据自己的兴趣随意阅读。由于没有阅读目的和计划，仅是确定阅读书目（篇目）就需要一些工夫，真正的阅读时间也就很有限了；再次上阅读课时，前次阅读的内容早就忘光了，只好从头再来。所以说，仅靠每周一两节的课外阅读，是读不了多少书的，也根本养不成阅读习惯。吕淑湘先生说：语文学习，三分靠课内，七分靠课外。课外阅读应当是百分之百的靠课外，课内要做的工作是指导，而不是阅读。所以说，我们应当将课外阅读课改成课外阅读指导课。

课外阅读指导课每周一节即可，其目的主要是激励先进、督促后进、指导帮助、交流提高。其任务一般有四项：一是了解上周课外阅读情况；二是对下周课外阅读进行安排；三是针对班级普遍存在的课外阅读问题进行指导；四是交流课外阅读成果，促进再次提高。上周课外阅读情况，可通过课外读书小组进行了解：表扬优秀学生，了解没有完成计划的原因，了解调整读书计划的情况。对班级普遍存在问题的指导，要充分发挥优秀学生的作用，比如读书笔记的指导，可以让好学生现身说法；当然也可以联系阅读实际，传授一些学生能够理解并用得上的读书方法。课外阅读成果交流，要根据学生的阅读情况进行，以有利于学生进一步理解所读图书为目的，交流的形式可以多种多样。

建好书香家庭是保障

父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师，父母的态度对学生良好阅读习惯的养成非常重要。国际阅读学会会长威廉斯博士说：“孩子学习阅读的背后有老师才叫学校，有父母才叫家庭。”由于应试教育的影响，当下一些父母对孩子的课外阅读持消极甚至否定态度。这就需要学校和老师做好学生家长的工作，让他们明白大量阅读对孩子成长的重要意义，引导学生家长支持孩子阅读，参与孩子阅读，建设书香家庭。

父母对孩子阅读的积极影响主要体现在三个方面：一是对课外阅读的积极态度。既包括当孩子需要购买某一本书时，家长积极满足孩子愿望，也包括为孩子提供良好的阅读环境，比如孩子读书时不干涉、不打扰，并表现出支持、赞许与鼓励。二是给孩子购置大量图书。父母积极帮助孩子选择、推荐、购买图书和期刊，书橱里装满适合孩子读的书。三是同孩子一起读书。父母是孩子最好的榜样，父母喜爱读书，会潜移默化地影响孩子（这种影响非常大）。家长能做到“亲子共读”，和孩子同读一本书，一起品赏好词佳句、评论人物事件、讨论交流感受，对学习阅读方法，提高阅读理解力，养成良好的阅读习惯意义很大。