化工安全实训报告范文

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（二）实训教学不够切合实际。由于受到经费、设备及安全等条件的限制，传统的应用化工实训教学内容一般多为验证性实验。例如，用传统的玻璃仪器和药品合成乙酸乙酯等，大多数学生搭好仪器后就坐在实验台前等待反应完成进行后处理，在整个过程中能促使学生思考问题和解决问题的动力不足，学生将实训项目当做应付了事的学习任务对待，实训效果自然不好。此外，实训的内容不够贴近实际生产，如合成实验过程中的操作练习涉及的设备不够多，学生实训的强度达不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常见的玻璃仪器，而实际生产中，化工产品的合成基本上都是类似于反应釜之类的大中型设备，实训操作与实际生产之间的差异导致学生对大中型设备的感性认识缺乏。

（三）实训教学评价方式单一。传统的评价方式由平时成绩与期末考试两部分组成，而期末考试一般为笔试或者统一做某个实训操作内容，根据实训结果对学生进行评价，这样的评价方式显然不能很好地体现专业实训注重技能的特点，实训课程成绩不能较全面地反映学生真实的技能水平，也不能激励学生认真学习专业技能，有部分学生感觉平时成绩很容易得到高分，就降低了对期末考试的努力程度，反而容易滋生“混”考试的心理。由于学生入学分数较低且差异较大，而实训评价方式缺乏多样化，这不仅不利于对能力差异较大的学生进行全面技能水平评估，也不利于对学生因材施教。教师缺乏对每个学生能力进行判断的确切依据，教学时容易出现教学目标脱离学生实际的情况。

（四）缺乏情境式实训教学。应用化工技术专业重在培养贴近职业实际的专业技能型人才，而技能培养的环境莫过于真实的企业生产环境，多数情况下，这一环节会被安排在专业实习期间（一般为2至4周时间）。由于实习时间相对较短，学生尚未在实习情境中得到技能锻炼，实习就即将结束，这样，实习效果和情境教育将会打折扣。

二、项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的创新与实践

（一）项目引导实训，完善实训教学结构。为使学生在实训开始前直至结束的整个过程中，都能对实训内容有深入的了解，并培养学生对实训的兴趣和调动学生的积极性，我们在教学中引入了项目式教学法。项目式教学法，即把实训内容作为一个项目，把全体学生分成若干个独立项目小组去完成实训项目，教师根据项目的完成情况对学生的实训成绩作出鉴定。项目式教学环节如下。1.项目设计。由学生根据项目题目预习和查找相关项目资料，设计项目的实施报告并提交教师修改。例如，在《表面活性剂》这门专业必修课的实训教学中，教师把“肥皂的合成”作为一个项目，让学生项目小组去查找相关的实训资料或者认真研读实训内容，写成项目实施报告提交教师修改，实施报告中包括项目所需的药品、试剂、仪器、设备、项目岗位组成、小组成员分工及实施过程等。2.项目修改。教师修改学生提交的项目实施报告并与项目小组讨论项目实施的可行性及可能出现的问题和解决办法，并经修改后形成最终实施方案。在这一过程中充分发挥学生的主动性，促进学生与教师充分互动，学生的实训积极性和思考问题的能力得到很大的提高。3.项目实施。学生根据修改好的项目实施方案进行实训。实训内容由项目小组协调分成不同的工艺岗位，在锻炼操作能力的同时，记下实训数据和出现的问题，与教师共同商讨解决办法并做好记录。4.项目评价。教师根据项目完成情况对项目小组的成绩进行评价并给出实训成绩。评价的内容包括项目前的准备工作（包括资料查找、物品准备、仪器设备的调试等）、项目分工合作情况、项目进展中处理问题的能力、分析并总结形成项目最终报告的能力。

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-

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应用化工技术专业的目标在于培养具备较强的化工单元生产操作技能，能在化工行业从事化工生产工艺技术工作的高素质技能型专门人才。科学合理的实践教学体系是实现培养目标最重要和最有效的途径。专业实训和毕业实习是实践教学体系的两大组成部分，而这两大组成部分能够起到的实际效果与专业技能培养目标仍有较大差距。因此，如何改革教学方法，将毕业实习和专业实训有机结合起来就成为迫切的要求。项目式教学法的核心是提高学生在实训教学过程中的积极性，进一步加强学生在实训教学中思考问题和解决问题的能力。基于高职学生的特点，项目式教学法利用自身的教学实践体系促进学生的个性发展。本文探讨项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的应用。

一、高职传统应用化工技术实训教学中存在的问题

（一）实训教学体系结构不完整。传统的实训教学体系一般由教师讲授或演示、学生动手、教师评价三个环节构成。在教师讲授或演示环节中，学生按照教师讲授的要点操作设备完成实训内容，由于学生未对实训内容进行充分的预习，在教师讲授时听不懂、提不起兴趣；在学生动手环节，学生对实训内容不深入了解，便照着实训资料上的文字内容去做，或模仿别的同学操作，往往会导致实训结果失败；教师评价环节的主要依据是学生的实训报告，而学生缺乏对实训内容及结果的思考，就在实训报告上把实训的文字内容照搬、把结果填上就交给教师，这样的实训教学体系结构变得机械和呆板，学生缺乏积极性，不利于从根本上提高学生的职业能力。

（二）实训教学不够切合实际。由于受到经费、设备及安全等条件的限制，传统的应用化工实训教学内容一般多为验证性实验。例如，用传统的玻璃仪器和药品合成乙酸乙酯等，大多数学生搭好仪器后就坐在实验台前等待反应完成进行后处理，在整个过程中能促使学生思考问题和解决问题的动力不足，学生将实训项目当做应付了事的学习任务对待，实训效果自然不好。此外，实训的内容不够贴近实际生产，如合成实验过程中的操作练习涉及的设备不够多，学生实训的强度达不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常见的玻璃仪器，而实际生产中，化工产品的合成基本上都是类似于反应釜之类的大中型设备，实训操作与实际生产之间的差异导致学生对大中型设备的感性认识缺乏。

（三）实训教学评价方式单一。传统的评价方式由平时成绩与期末考试两部分组成，而期末考试一般为笔试或者统一做某个实训操作内容，根据实训结果对学生进行评价，这样的评价方式显然不能很好地体现专业实训注重技能的特点，实训课程成绩不能较全面地反映学生真实的技能水平，也不能激励学生认真学习专业技能，有部分学生感觉平时成绩很容易得到高分，就降低了对期末考试的努力程度，反而容易滋生“混”考试的心理。由于学生入学分数较低且差异较大，而实训评价方式缺乏多样化，这不仅不利于对能力差异较大的学生进行全面技能水平评估，也不利于对学生因材施教。教师缺乏对每个学生能力进行判断的确切依据，教学时容易出现教学目标脱离学生实际的情况。

（四）缺乏情境式实训教学。应用化工技术专业重在培养贴近职业实际的专业技能型人才，而技能培养的环境莫过于真实的企业生产环境，多数情况下，这一环节会被安排在专业实习期间（一般为2至4周时间）。由于实习时间相对较短，学生尚未在实习情境中得到技能锻炼，实习就即将结束，这样，实习效果和情境教育将会打折扣。

二、项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的创新与实践

（一）项目引导实训，完善实训教学结构。为使学生在实训开始前直至结束的整个过程中，都能对实训内容有深入的了解，并培养学生对实训的兴趣和调动学生的积极性，我们在教学中引入了项目式教学法。项目式教学法，即把实训内容作为一个项目，把全体学生分成若干个独立项目小组去完成实训项目，教师根据项目的完成情况对学生的实训成绩作出鉴定。项目式教学环节如下。

1.项目设计。由学生根据项目题目预习和查找相关项目资料，设计项目的实施报告并提交教师修改。例如，在《表面活性剂》这门专业必修课的实训教学中，教师把“肥皂的合成”作为一个项目，让学生项目小组去查找相关的实训资料或者认真研读实训内容，写成项目实施报告提交教师修改，实施报告中包括项目所需的药品、试剂、仪器、设备、项目岗位组成、小组成员分工及实施过程等。

2.项目修改。教师修改学生提交的项目实施报告并与项目小组讨论项目实施的可行性及可能出现的问题和解决办法，并经修改后形成最终实施方案。在这一过程中充分发挥学生的主动性，促进学生与教师充分互动，学生的实训积极性和思考问题的能力得到很大的提高。

3.项目实施。学生根据修改好的项目实施方案进行实训。实训内容由项目小组协调分成不同的工艺岗位，在锻炼操作能力的同时，记下实训数据和出现的问题，与教师共同商讨解决办法并做好记录。

4.项目评价。教师根据项目完成情况对项目小组的成绩进行评价并给出实训成绩。评价的内容包括项目前的准备工作（包括资料查找、物品准备、仪器设备的调试等）、项目分工合作情况、项目进展中处理问题的能力、分析并总结形成项目最终报告的能力。

（二）项目实训教学侧重“实际、实用、实践”的学习情境。通过项目实训从而实现产品的合成，并基于产品的合成工作过程来构建学习情境，营造尽可能真实的岗位环境，在情境中不仅能让学生掌握项目实训技能要点，还能增强学生的兴趣及自豪感，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，培养学生的技能素质和职业素质。如以合成肥皂为例，由原料的准备、皂基合成、盐析、皂基分离、混料、均质、熔化、加香、成型、包装组成整个工艺流程作为一个模拟生产的实训项目，项目小组成员分别负责不同的工艺流程岗位。每一个工艺步骤在实训项目中都有具体的要求，对应的生产岗位有哪些，在项目小组中自己所承担的任务，在实训过程中锻炼自己的岗位工艺操作技能，主动思考和解决操作中出现的问题，与其他同学合作共同解决难题，并逐渐形成化工工艺流程的观念。学生不仅能在模拟生产的学习情境中逐步构建满足专业需要的知识和能力体系，还能真实地体验合作精神、敬业精神、安全意识等职业综合素养的重要性，体验面对新的项目时通过自己的学习去构建新的知识和能力体系这种迁徙能力在将来职业中的重要性，让项目实训教学有了较为真实的载体。

（三）项目实训教学评价方式多样化。项目实训教学考核方式以应用能力、职业综合素养和岗位实践技能三个方面为主要内容，以完成实训项目的过程性考核为主，以项目实训结果为辅。应用能力考核不仅包括学生的动手技能，还包括对整个项目流程及所在岗位工艺原理、设备特征的理解能力。职业综合素养考核包括学生的敬业精神及合作态度。敬业精神就是学生在项目进行的过程中不论担任什么岗位，都能够努力做到最好；合作态度是团结的、负责的、积极的、自信的。通过三方面的综合评价，能够对学生作出相对全面的评价，既可以为将来走向工作岗位打下良好的素质基础，也可以为下一阶段的实训教学提供改进参考依据，逐步完善实训教学的考核体系，建立符合化工职业综合素质培养的评价新模式。

综上所述，围绕化工项目实训教学新体系的构建，我们以化工产品项目为导向，通过采用岗位工艺流程的方式，积极开展化工实训教学的创新与实践，项目实训教学过程包含了项目设计、修改、实施、评价四个基本环节，侧重“任务”、“实用”、“解决问题”的能力及学生职业精神和综合素质，形成符合实际教学特点的考核体系，在整个专业的课程改革中逐步探索、形成和完善一条旨在培养应用化工技术专业学生职业综合能力的实践教学体系。

【参考文献】

[1]彭立新，王金银.高等职业教育化工工艺类专业培养模式的研究[J].化工时刊，2009（7）

[2]李桂平，黄有全.高职顶岗实习与实训教学模式探索实践[J].科技信息，2010（29）

[3]蒋丽芬.化工类高职实践教学体系的整体优化[J].职教论坛，2010（35）

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中图分类号：G652.4 文献标识码：A

随着现代职业教育体系课程改革的不断深化，实训教学在应用型高技能人才培养中的地位更加突出，笔者所在院系被列为国家第二批高技能人才培训基地和省级“工学一体化”试点专业，对于实训教学的重要性深有感触。在实训教学中，系统地、科学地考核与评定学生的实训成绩，是实训教学过程中的一项重要内容，是检验教学效果的一种重要手段。实训教学成绩的考核与评定应能全面反映学生的知识水平、能力水平和职业综合素质，并且在教师、学生和教育管理三者之间起到积极的反馈作用。

1考核评定的不足之处

在现行的实训成绩考核与评定过程中，主要存在标准不统一，方法不科学、过程不公正和结果不客观等不足之处。

不同的实训教师在同一个实训项目的成绩考核与评定上有自己的一套标准，而且评价项目互不相同、项目比重互不相同。另外，评价项目过于注重对知识和能力的检验，而对于反映职业综合素质的站队行走、岗位卫生、劳保用品穿戴和学习态度等内容没有评价或评价比重过小。再者，对实训过程缺乏全程有效的跟踪记录，有的“一考定终身”，更有甚者，在实训结束后随机打分、组内均分、打印象分，这样评定的实训成绩怎么谈得上“公正”。最后，实训成绩的考核没有明确具体的考核方案和考核点，结果主观性太强，同时实训成绩过于量化，试问考核成绩分别在84分、85分和86分的学生，他们的综合素质是不是完全按照分数的高低存在实质性的差别，还是综合素质在同一个层面呢？

当然，实训成绩考核评定的各种问题归根结底不在于教师本身，而在于学院层面评价制度的顶层设计上，教学主管部门应制定切实可行的《实训成绩考核评定办法》，对教师的实训成绩评定做出具体要求，各系部可根据各自专业特点和实训内容加以调整，让教师在成绩评定时有章可循、有法可依。

2考核评定的内容

在实训教学中，要做到成绩考核与评定的“标准统一、方法科学、过程公正、结果客观”，我院化工工艺专业在实训成绩考核与评定时，主要考核以下内容：

（1）考核学生的学习和工作态度、遵守操作规程、安全文明生产实训等职业道德和素养情况。

（2）对相关专业的基本知识和操作技能、技巧理解和运用的程度。

（3）考核学生的创新精神和团队协作能力。

（4）考核学生利用专业技术解决实际问题的综合能力和专业实训取得的成果

3考核评定的原则

（1）实训指导教师应当坚持经常地、有计划地对实训进行考核，这样才能及时地发现教学中存在的问题，并加以调整和改进教学内容和方法。

（2）考核必须采取客观的、统一的标准，防止对学生的实训活动和完成的工作采取主观的、偶然的和任意的评定。

（3）教师评定学生的成绩应当是公正的、准确的，能够真实地反映学生的知识和技能水平，保持成绩的真实性和严肃性。要公开评分标准和每一个学生的实训课题成绩，使成绩成为鼓舞学生努力学习的积极因素，让学生知道为什么会得到这个成绩，今后应如何发扬优点，克服缺点。

（4）实训教师在技能考核中可结合口头答辩，以考核专业理论知识。

4考核评定的环节

要做到实训成绩考核与评定的系统性、科学性、公正性和客观性，首先要有制度保障，应根据专业特点和实训内容进行《实训成绩考核评定办法》、《实训室管理办法》、《实训课教学规范》、《实训期间学生违纪处分管理规定》、《实训室管理员岗位职责》和《实训指导教师岗位职责》等一系列规章制度的制定、补充和完善。根据评定办法中的具体考核内容，进行全程的跟踪观察、评价和记录。

以我院化工工艺专业精馏单元操作实训为例，实训成绩评价表，见表1。

实训成绩总分（100分）=劳动纪律（10分）+岗位卫生（10分）+课堂表现（10分）+实训报告（10分）+理论测试/口头答辩（10分）+实训课题完成度（50分）

根据实训成绩百分制得分进行等级评定，见表2。

4.1劳动纪律计分

在现代化工企业园区内，实行人车分流，要求员工“两人成排、三人成行、靠边行走”，我院实行严格的军事化管理，在实训教学前，要求学生在规定时间，按照指定位置“快、静、齐”完成集合、点名，是军事化管理走进实训课堂的成功探索。实训指导教师认真检查学生劳保用品穿戴情况，讲解安全操作注意事项，同时布置新的工作任务。通过这种形式，让学生养成良好的劳动习惯，不迟到、不早退，服从管理，同时熟悉 “交接班”时班前会的组织形式。劳动纪律检查要点为班级人数、劳保用品穿戴和集合纪律等。

4.2岗位卫生计分

根据《化工工艺系实训室7S管理办法》的实施要求，把岗位环境卫生纳入实训成绩考核与评定中，在要求学生做好整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全和节约等工作的同时，既培养了学生热爱劳动和文明生产的优秀品质，又营造良好舒适的实训环境。环境卫生检查要点为：地面、设备、窗玻璃和工具摆放等。

4.3课堂表现计分

进入实训教室后，按照要求对号入座或按照分组进入装置，在听从指导教师进行安全操作注意事项讲解后，按照指令进行下一步操作，同时检查设备原状，发现问题及时报告并处理。未经允许不得触碰设备和仪表，实训过程中不得串岗、脱岗、睡岗，不得做与学习无关的事情，这也是化工企业对员工进行三级安全教育的基本内容，也是操作工“六严格”严格遵守劳动纪律的基本要求。设备使用情况登记表，见表3。

考核要点：不按要求进入指定工位实训扣5分，换位扣2分，随意走动，串岗扣2分。扰乱实训课堂纪律扣10分，玩游戏扣5分，睡觉扣10分、做其它与学习无关的事酌情扣分。

4.4实训报告计分

实训报告既是对所学知识和技能的巩固提高，又能帮助学生克服不良的书写习惯，提高综合职业素质。实训报告应及时独立完成，书写规范，绘图标准。要采用仿宋体书写，按照要求正确涂改。实训报告考核点为完成内容有无缺漏、错误，是否抄袭他人，绘图是否规范，是否采用仿宋体书写，涂改是否规范，实训指导教师可以根据上述情况酌情扣分。

4.5理论测试/口头答辩

我院化工工艺专业的学生职业技能鉴定工种为化工总控工，主要就业岗位为总控室和现场巡检，由于岗位工作特点，需要学生具备扎实的理论基础，这样才能透过现象判断事故类型，以及分析不同工艺条件变化时的影响，从而进行预判。而理论测试/口头答辩是对学生理论知识掌握程度的最直接、最有效的检验手段，可以采取卷面考试、手指口述、随机提问等多种形式。

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化工原理是我校药物制剂专业及相关专业的一门专业基础课程，该课程以化工传递过程的基本理论和工程方法论为两条主线，系统地讲授了化工生产过程中常见单元操作的工作原理、相关设备的工艺结构和具体的操作过程，在整个教学体系中起着承上启下的重要作用[1-2]。随着时代的发展、科学技术的进步和教育理念的革新，尤其是计算机技术的飞速发展，对教学思想、教学方法和教学手段提出了全新的要求和挑战。在这样的形势下，化工原理课程传统的教学方法和教学手段也在进行着新的尝试与改革，把计算机仿真实验运用于化工原理课程的教学将成为一种趋势[3]。

化工仿真实验利用现代计算机建模与仿真技术，对生产过程系统进行数字仿真，建立虚拟的操作环境 ，同时营造类似于工厂控制室的教学环境，训练学生分析问题 、解决问题和故障处理的能力，是一种先进的教学手段。

1 仿真实验的优点

1.1 直观性

仿真实验可以模拟实验实训全过程，形象逼真生动、简明易懂，既有科学性又富有趣味性，便于学生在较短的时间内了解实验单元的操作方法和操作技巧[4]。通过模拟开车、停车、正常运行以及发生事故时所涉及的参数及数据的变化，明白正常状态、事故发生状态以及事故处理的规律和方法，加深学生对化工生产装置操作过程的了解和对其功能把握，巩固所学知识。

1.2 可操作性

由于实验室的设备的规模及内容有限，同时受教学时数的限制，很多情况下一些实验被简化、调整甚至放弃。有时某些实验采取教师演示操作学生观看或者几个学生一组的合作实验，每个学生得到单独操作练习的机会很少，这样会造成学生对知识点的理解不够透彻，动手能力得不到应有的锻炼，甚至所学内容与实际应用相脱节，教学效果会受到一定程度的影响。利用仿真实验，学生可以在仿真软件上反复进行设备的开、停车及事故处理训练，直到操作技能达到要求，这在实际生产过程中和实验室中是难以实现的。

1.3 安全性

对于化工原理课的一些实验，学生由于之前预习不充分或者课堂上开小差，经常会出现由实验操作失误现象，轻则影响整个实验教学进度，重则还会危害教师和学生的身体健康，造成严重的教学事故。例如：离心泵的启动或关停的误操作会引起离心泵电机的烧毁；吸收塔操作失误则会引起氨气泄露等安全事故。在教学的过程中使用仿真实验，即使学生在仿真计算机上进行误操作时也不会发生人身危险，同时也不会造成仪器设备、仪表、元件破坏和环境污染等经济损失。

1.4 经济性

化工原理实验设备一般价格高、体积大，而仿真实验只需将软件安装在电脑上即可运行，且在使用过程中，仿真实验没有实验设备的日常维护和实验药品的消耗，在达到了实验教学效果的同时，还能减少教学投资，节约实验场地。

2 仿真实验的不足

任何事物具有双面性，仿真实验应用于教学有利也有弊，在教学过程中我们发现了仿真实验有以下三个不足之处。

2.1 真实生产与仿真实验存在较大差别

仿真实验操作的模拟性和程序化与生产现场操作的灵活性、不可预见性还有相当的距离。以仿真实验过程的离心泵操作实验为例，仿真软件可以模拟离心泵的操作顺序，在操作顺序出错时，软件会报警提示，而在实际生产过程中，泵在启动前要盘泵，检查密封装置及油的液位等，而仿真系统中这些操作步骤是没有的。同时真实生产过程中存在大量的不可预见性的问题，需要操作人员凭借丰富的经验和技术迅速反应并及时果断处理，而仿真实验只是实际生产装置的简单化处理。

2.2 减少学生应对突发事件的机会

而在实验实训中遇到仪器故障、突发问题等，会使学生增加克服困难的训练机会，提高学生解决问题的能力。而仿真实验室的条件相对理想，减少了学生应对突发事件、排除故障及对实验仪器的常规检修的机会，又由于仿真实验所得到的数据也是程序设置好的，也减少了使学生通过实验数据进行误差分析这一环节体验，同时也减少了对整个实验过程的反思及寻找可用的经验和过失机会。

2.3 不利于学生安全生产观念的培养

仿真实验带有游戏色彩，学生在电脑面前通过鼠标和键盘来操纵生产过程时没有压力，完全可以处于轻松的心理状态，操作失误时可以通过重新再做来弥补前次操作的过失，很难体会现场实际操作的紧张及工作压力，不利于增强学生安全生产的高度责任感、紧迫感。因此，要让学生真正掌握化工生产操作技能，了解化工生产安全问题的重要性，提高分析判断和处理的问题的能力，还必须与实训实验相结合。

六、实习考核内容

实习在外，安全第一，所有学员的纪律情况应记录在案，记入实习成绩，严重违纪者给予警告或取消本次实习资格；教师要督促学生完成每日实习内容，并将平时学习情况记入成绩；实习中途调换岗位或结束时要进行现场考试，考核内容以实习计划所要求内容为主；上交实习报告时进行一次笔试；实习报告一般占实成绩的50%，一律存档。

七、实习报告的要求

实习报告主要包括：（1）实习场地概况：建厂历史，产品生产方法，工艺流程，主要设备结构原理，经销情况；（2）绘制工艺流程图，主要设备结构图；（3）全厂气、液、固三废的处理情况；（4）全厂供水、排水情况，电、气（汽）来源，节能措施及有关工艺参数；（5）本次认识实习的心得体会及建议。

3 结论

化工仿真和实验实训相结合，既可以在仿真中理解所学的理论知识，又可提高学生对化工操作的感性认识。通过仿真训练与真实操练有机结合，扬长避短，既节省成本，又提升学生实际操作能力训练的有效性，更加提高了教学效果。

【参考文献】

[1]贾绍义.化工原理[M].2版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]倪献智.化工原理课程教学中突出工程观点和方法教育[J].化工高等教育，2007（3）：79-82.

[3]谭怀琴，郭芳，李军.运用仿真实验提高化工原理课程教学质量[J].科学咨询，2012（28）：88-89.

[4]付家新.浅谈化工仿真在化工原理教学中的应用[J].中国科技信息，2009（5）：210-214.

[5] 李华，王丽华.化工原理实验教学的不足与改进[J].实验室科学，2013，16（4）：56-58

[6] 李红玲.化工原理课程设计的教学改革与探索[J].广州化工，2013，41（16）：204-205