线上实训总结范文

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提高教育质量是学校工作永恒的主题，是一个学校赖以生存的基础。教育质量的好坏，并不单纯是指教师考试成绩的高低，还应该突出对人的塑造，尤其是教教师学会如何做人，培养健全的人格。而今年春季开学由于疫情的影响，学校不能正常开学，而采取网络线上授课的形式，这就要求所有教师更要讲师德师风贯穿于线上教学的始终。培训中提到具体措施如下：

一、加强教师队伍建设，强化教师职业道德建设 

二、网络教学，抓好自身养成教育，培养良好学习习惯

三、提高教师网络教学业务能力学习，狠抓教育教学管理

1、学习培训。学校要充分利用各种教育资源，组织教师进行网络教学业务培训。

2、通过网络教学理论学习、网络观摩优秀教师的教学资源等方法提高教师网络教学水平。

3、应该减少很多无效活动，让教师全身心地投入到教学工作中去。 

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1.逆向设计

在美国产生的逆向设计理论，是由教育学家威金斯和麦克泰提出的一种课程设计理论。该理论是以目标为导向，然后基于目标为核心选择教学内容和组织教学活动，最后对预设指向目标进行评价。

在汽车实践课程中采用逆向设计的理论，提取了汽车拆装、汽车保养、汽车维护等项目。在这些项目下设置相应的子项目，采用真实典型的汽车实物为载体，设计和开发教学项目，形成项目教学方案，切实加强技能性和实践性教学环节，强调实践与理论的紧密结合和交替进行。以汽车拆装为例，下设子项目包括：车门拆装、雨刮器拆装、前后保险杠拆装等。子项目在设计时，以目标为导向。以雨刮器拆装为例，以让学生认识雨刮器结构和使用原理为目标，为完成该目标，在拆装过程中，需要学生首先观看视频或者教师演练，其次分组练习和讨论，最后教师和学生互评。

2.教学组织

以培养学生操作技能为前提，充分结合现有的教学条件，进行教学组织。在教学中，引导学生主动地获取知识，培养他们学习知识的能力，在学习中，做到举一反三、触类旁通，从而提升教学水平以及学生的学习效率。

（1）视频制作。为了保证教学效果，需要建立线上、线下一体课堂，其中线上课堂能否实施其关键在于设计、制作教学视频。以明确学生应掌握的实际操作能力为目标制作视频展示教学项目的内容。

（2）组织课堂活动。通过线上的视频学习，保证教学内容可以在课堂外传递给学生，在课堂上将以高质量的学习活动为主，让学生有机会在具体环境中应用线上了解的知识。最终保证学生可以将零散的知识用实际操作的方式融会贯通，从而达到了综合训练的目的。

（3）学生评价体系。建立教师和学生的双向评价体系，教师根据学生的上课实际情况给分。同时，学生在数字教学平台上对教学内容和教学水平进行评价。通过双向评价体系保障教学质量。

3.数字教学平台

建立数字化教学平台，将教学任务用视频的方式展现出来。比如在日常保养的教学过程中，展示保养视频，让学生观看并分组讨论，同时教师展示操作，然后再分小组训练。这样设计的目的主要是通过观看视频，锻炼学生的观察能力，注重操作过程中的注意事项。

二、授课条件

“实践性”是高职教育的本体，其所有教学的内容都必须体现社会与企业真实场景的实践性。为保证实践的效果，就需要在实训室、教师素质等软硬件方面改进。

1.实训室

建设产学研服一体化实训室（车间），让学生在真实的生产线上体验汽车拆装、保养的过程，用真实汽车及零部件进行训练，最终在真实的生产情景中学习经验，从而实现车间与课堂、员工与学生以及师傅与教师相互融合。同时具备开展对外业务的条件。

2.教师素质

为保障教学质量，教学过程中采用校内外教师共同授课方式，这样可以建立最符合实践需要的教师队伍。

采用引进兼职教师、教师下企业或在社会上招聘丰富实践经验的技术人员担任课程教师的方式，将专业人才和能工巧匠作请到学校里来，提升教师队伍的整体素质。

三、总结汽车实践课程初步建立以学生为主体的教学模式，以培养技能和创造力为目标，安排各种实际场景进行具体实践，最终提高学生的实际操作能力。创新和不足之处有以下几点。

1.数字化教学与实践教学结合

在汽车实践课程的教学中引入仿真教学，其教学方式是一种新型技能培训方式，并且仿真教学的消耗较小。但是，如何将仿真教学引出课堂，保证学生在教学外也可以学习成为改进的方向。

2.建立“产学研服”一体化实训室（车间）

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以汽车营销与服务专业领域学习者的职业生涯发展及终身学习需求为依据，重点满足职业院校教师和学生、企业、自学者四类对象不同层次的学习需求，强调教学资源的可持续发展，联合行业、企业等优势群体，利用现代数字化营销技术和网络信息技术，建成包含学习手册、教学课件、图片、漫画、文本等图文资源以及动画、微课教学视频、示范视频等非图文资源在内的教学资源，具体包括：三阶递进式课程资源和符合企业岗位能力标准的专业资源。建该精品在线课程，旨在促进学生知识、能力、素养全面提升和发展的营销策划综合实训平台，实现“人人可学、时时可学、处处可学”的目标。

（一）课程主体结构

联合深度合作企业兼职教师，开发课程资源、媒体素材、优秀案例等教学基本素材。搭建课前、课中、课后开放的、可扩展的在线学习平台，提供学生个性化的学习体验。教师根据教学目标、企业标准灵活进行课程设计，包括大纲、学习内容、课前课后作业、测验、任务等，通过对学生成绩和学习行为的统计分析，提供有针对性的学习指导。支持教师、企业导师和学生使用PC端和移动端课中签到、实训、课后提交测验、任务、互动交流，问题与解答，相互评价及分享学习笔记等。在确定课程目标的情况下，围绕数字化汽车营销与策划关键技术、方法，以产教融合实际工作项目内容为导向，设计项目情境，加强课程内容的连贯性与实践性。同时深入调研，分析行业发展状况，使课程教学内容贴近营销服务一线的实际需求，从而更有效地完成产教融合背景下的课程资源搭建。

（二）建立营销策划综合实训平台

1.线上学习——基础学习模块。用于汽车营销策划知识内容的学习和辅助教师进行课堂教学，引导学生进行项目自学。在学习过程中，学生通过“任务下达”明确需完成的工作任务，查看配套多媒体资源学习任务中涉及的知识点；分析案例中，在企业实际工作情境中的处理方法进行经验总结；在项目实施中，完成该流程的相应工作任务。此外，基础学习中还设有知识拓展内容，锻炼了学生的知识迁移能力，考核学生对于方法的运用及掌握能力。经过完整任务环节的学习，系统将根据学生在项目实施情况的选择，自动生成基础策划方案的素材，用于学生展示汇报方案PPT的制作。基础学习模块的系统化设计，使学生通过科学的教学组织丰富的教学资源和真实的企业案例，掌握市场分析目标，确定策略选择的七大核心工作任务的必备知识及关键技能。2.线上线下结合——综合实训模块。该模块用于汽车营销策划方案制作，实训学生需完成淡季促销、试乘试驾、车展等多项汽车营销策划实训任务。教师在综合实训模块，还可根据实际教学情况自行设计实训项目，综合实训中，学生已制作汽车营销策划方案，为任务目标分析相应的背景信息，进而完成促销目标的确定、实施计划的确定、场地布置设计等一系列工作，学生根据自身对知识和任务的理解，可以做出各具特色的汽车营销策划方案。同时，综合实训模块也可结合实物沙盘配套使用，学生在完成场地布置、策划方案讨论等工作后，可利用实物沙盘进行展示，并通过系统完成策划方案录入，系统会根据策划方案的可行性给出客观评价。3.线下——方案汇报模块。该模块用于汽车营销策划方案PPT展示，要求学生对方案策划活动人员安排、活动预算等信息进行讲解，旨在考查学生的表达能力。在日常教学时，教师和分组学生可扫描展示汇报PPT对应的二维码获取评分表，进行评分，评分系统通过主观评价+客观评分相结合的方式，对学生的策划方案进行全方位的综合评价。

（三）建立营销策划技能竞赛资源模块

为促进学生职业能力提升，引领专业建设与教学改革，促进产教融合，学校连续承办多次全国职业院校技能大赛汽车营销赛项，吉林省职业院校技能大赛汽车营销赛项，数次获得全国一等奖，积累了宝贵的经验。通过技能竞赛资源模块的建立，促进汽车行业、企业、各职业院校，共同就汽车营销策划新趋势、新方法、新模式进行深入探讨，使课程教学内容体现真实工作任务，符合工作实际和岗位需求。

二、“汽车市场营销与策划”课程教学实践具体做法

（一）通过企业调研，推进校企资源融合，夯实精品课程资源基础

资源融合是校企利益共同体存在的条件，企业岗位规范、标准、工作内容和工作程序、工作方式、实际案例资源等是精品在线课程的综合基础和实力的重要标志。课程教学内容、教学方法及实训室等相关资源要与行业、企业最新发展方向保持一致。通过企业调研，掌握企业、行业前沿资料及技能标准，课程资源对接企业发展方向，企业融合提高实践教学水平。

（二）线上精品课程学徒制合作，推进校企人员融合

校企合作共建课程、双师教学，为学生创新创业、员工培训、技能鉴定认定等提供课程服务，节约投资，相得益彰。使学生在线获得企业名师指点以及多方位的实践和学习体验，增加实践技能；企业员工可以在线获得完善、先进的继续教育。

（三）推进产教协同创新，主动调整课程教学内容与方法

企业、课程教师团队围绕数字化营销关键方法、核心技术和共性问题开展协同创新，以学生就业能力提升为目标，主动调整课程教学内容与方法。探索与企业、数字化营销运营商合作，面向企业营销策划创新需求，以问题为导向加大教学方法创新，激励教师将创新成果转化成教学资源用于人才培养。同时，重视加强未来技能研究，提高职业技术、技能开发的前瞻性。

三、课程建设成效与创新

（一）课程教学资源应用及学习效果

通过课后任务评价，任务统计分析学情，改善教学资源及教学组织模式，增强在线课程的实用性和适宜性。专业与行业、企业建立直接联系，了解和掌握学生发展趋势和需要，调研学生在课程学习之后的营销策划知识、能力、素养提升水平；相关职业技能等级证书的认证率；企业、行业、社会对学生的评价及满意度等指标。总结调研结果，修改完善教学内容与教学方法，为学校及企业搭建高起点、高标准、大空间的学习平台。

（二）课程教学的实践创新

第一，采用任务驱动法、营销策划沙盘软件教学法、情景模拟法、企业现场直连、营销策划技能竞赛等教学方法，在高仿真的环境中组织教学，实现“边学边做、边做边学”。第二，利用垂直媒体、自媒体、汽车企业官方网站、新兴宣传平台等进行汽车网络推广实践训练，使学生掌握时下热门的营销策划手段，既达到了教学内容的趣味性，又实现了内容的有效拓展和延伸。第三，学校教师、企业教师线上教学接力，在课程师资层面上创造条件交叉教学，合作制定线上教学方案，使学生在深入企业实践之前，线上获得企业实战指导。通过在线企业实训，对企业营销策划工作流程、标准、企业精神、企业道德等方面初步了解，双方共同推动对学生教育的融合。

参考文献：

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1.完善实验室管理制度建设。在2020年为加强制度建设，构建科学的制度体系，充分发挥制度的整体功效，是实验中心按照评估规范要求制订和修订七项管理制度，涵盖实验教学、实验设备、实验室建设、实验室安全等各方面，认真落实部门的各项主线工作，全力贯彻学校依法治校的方针，对标本科评估教学管理要求，不断提升实验室规范化管理水平，做到各项管理工作有规可依。

2.严格实验室日常管理。不断完善实验室月报表制度和实验室巡查制度，对各实验室、计算机机房等实践教学场所课程开设状况、进行随时跟踪, 抓住实验教学、设备、耗材、安全防护、卫生五大管理要素，科学、规范管理实验室。同时详细的完成部门岗位工作流程的制作，设计了相应的登记表。新增补了疫情防控等多个管理表格，通过这些制度和表格，一方面可以用来跟踪中心各项工作的质量，以及时调整工作方法并投入人力来完成相应的工作。另一方面，可以用来规范员工的日常工作。本年度在学生班级人数大幅增加，部门不断有员工伤病离岗情况下，通过灵活调配，保证实验室和教学机房运行平稳，未发生教学事故和管理责任事故。全校16间实验机房累计完成7456实验学时，同比上升52.35%，实验机房平均使用率达72.81%，同比上升13.35%，创历史新高。

3.预防和整改实验安全隐患。按照教育部关于实验室安全工作要求，重抓实验室三级责任机制的落实，将“谁主管，谁负责；谁管理，谁负责；谁使用，谁负责”的基本原则落到实处。着力实验室安全隐患的跟进和排除，定点精确排除安全隐患。全年共组织安全全面检查5批次，查出实验室安全隐患9处，同比下降25%，所有发现的安全隐患均已妥善处理。2020年，继续落实实验室安全准入制度，组织实施全校4627名新进师生的实验室安全知识培训与考试。同时，今年八月份实验中心组织全校实验室管理人员举行实验室防疫安全应急演练。通过这些措施有效提高了师生的安全意识，增强管理团队处理实验室安全事件的能力，实现实验室安全工作全年零事故。

二、以评促建，不断改善实践教学条件，提高教学效果

在学校领导指导和支持下，实验中心紧扣评估要求，围绕教学改革和质量工程建设总体规划和目标，大力推进实验室的各项建设工作。以实验设备促实验教学，以实验教学促教学改革，全面构建具有专业特色的实践教学体系。本年度紧抓复学后的半年时间，加紧立项和施工，完成实验室建设项目9项，实现教学设备投入441.57万元，同比增长69.75%。

1.8月完成全校第一所真正意义上的现代大型实习实训室-经管跨专业实训室全部建设内容。实验室融入实验、实训、创新、智慧教学等多种教学方式，建成之初即接待3所院校、300余名学生来访交流和参观，打造我校实践教学新亮点。

2.9月按时完成咸宁校区电商实验机房规划及建设事项，如期投入教学使用。迁移重建数控实训室和金工实训室，达到相关专业教学条件，提高实验室使用率。

3.10月完成咸宁校区11间多媒体教室建设安装工作，保障专科新生教学秩序稳定。在武汉、咸宁两校区的服务器上部署安装奥派电子商务教学软件，满足两校区使用需求。

4.11月完成咸宁校区工科综合实训机房建设安装工作和电工电子实验室的建设工程，改善咸宁校区教学条件。

5.12月完成学前教育艺术实验室建设项目，解决新专业师生实践教学所需。部署安装广联达工程造价教学软件，增加必要专业实验教学内容，提高实验教学效果。

另有华为智慧教室、科技楼标准考试机房两项建设项目正在审批中，总投资额约在140余万元，计划年前寒假施工完成。

三、管建结合，提高教学保障能力和服务水平

1.克服疫情困难，多方筹措线上实验教学资源，保障实验课程的线上教学计划落实。疫情期间根据教务处核准的分批次开设的线上课程教学计划，实验中心在网络平台上申报开通相应网络实验教学资源，满足相应课程线上实验教学需求。第一阶段联系教育部虚拟仿真实验教学项目平台，筛选上千个实验教学项目，组织落实学校12位老师17个实验教学项目的开设申请。第二阶段，在4月初达成与用友新道、杭州贝腾、深圳国泰安等多家企业的合作，提供上百项实验内容，协调安排我校11名老师、22个班级在线上的实训课程。

2.加强教学服务意识，提高服务保障能力。2020年共维修多媒体设备220余次、实验设备40多台套、机房教学计算机200余台。对教学设备的及时响应和维护，有力地保障教学工作的正常运行。所有实验设备平均完好率达到95%，同比上升3%。

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一、课程定位

基础会计是电大开放教育专科会计学、金融学、电子商务、工商管理等专业的基础课程。本课程作为会计学科的入门课程，主要介绍会计的基本原理、基本方法和基本技能，不仅有助于构建学生的专业知识体系，还开拓了学生的眼界，加强学生对企业资金运动的了解。

二、学习者分析

为了掌握学习者的情况，通过采取从班主任处获得学生基本信息，向学习者发放问卷等方式进行了调查。通过对学习者的问卷调查发现：学生选择开放教育学习的目的主要是想找会计专业相关的工作、取得大专文凭和学习提高知识能力；学生比较喜欢的学习方式是集中面授和网上互动学习；95%的学生具备网上学习的条件，基本能够独立使用电大各教学平台；40%的学生有一定会计基础（取得会计相关专业中专文凭、从事会计相关工作、取得会计从业资格证书），60%的学生表示对会计不了解；学生在学习过程中遇到的障碍主要有会计基础比较薄弱、工学矛盾、学习中遇到困难没有途径解决以及缺乏学习动力。

三、教学活动设计

根据电大强调“以学生自学为主，以教师导学为辅”的要求，结合本课程理论性和实务性都很强的特点，把八个章节分为分为两个模块，分别为基础模块和实训模块。针对不同模块，在设计教学过程时将采用更适合的教学方法和教学手段。

（一）基础模块

1.课时安排此模块主要包括第一章绪论、第二章会计要素与会计等式、第三章账户与复式记账法和第四章借贷记账法的应用，上述四章内容主要阐述了会计入门的基本概念、基本理论和基本方法等内容，属于《基础会计》课程的基础理论知识，相对于会计基础较薄弱的学生来说较晦涩难懂，而且这部分内容的学习理解程度对后续章节的学习也很重要。这四个章节分别安排9个课时的线下以及30个课时的线上学习。线下教学过程中，以教师主讲为主，采用多样化的教学方法和教学手段，此模块学习主要采用讲授教学法、问题教学法、讨论教学法、案例教学法。教师不仅在课堂授课过程中注重该课程相关基础知识的传授，运用板书、多媒体等教学手段丰富课堂教学过程，使学生对知识的理解更加形象，还要在线上运用电大在线平台、微课、课程QQ群和课程论坛等教学手段，丰富学生自主学习的资源，为学生搭建多样化的学习交流平台。2.具体活动设计以第三章账户和复式记账法为例，分别从线下和线上来设计具体教学活动。（1）线下学习以教师主讲为主，通过ppt、板书等手段，向学生阐述会计科目和账户的含义以及两者之间的相互联系，复式记账法的基本原理，借贷记账法下账户的结构、记账规则、会计分录的书写和试算平衡表的编制。譬如说在讲解账户的T字形结构时，通过ppt以及板书的展示，帮助学生理解账户的基本结构以及四个金额要素之间的关系；通过提问的方式，引导学生学习借贷记账法下账户结构，并通过板书归纳几种类型账户的结构特点，帮助学生加深记忆。（2）线上学了向学生提供传统的三个电大在线学习平台，还针对本章节重难知识点录制微课，例如会计科目与账户、复式记账法、借贷记账法下账户的结构、会计分录的编写以及试算平衡表，帮助学生在自主学习时对基本概念、基本理论和基本方法的学习和理解。课余时间，学生也可以通过课程QQ群对课程相关知识进行讨论，如在学习过程中遇到困难也可以通过QQ群互相讨论或者向教师提问。

（二）实训模块

1.课时安排此模块主要包括第五章会计凭证与账簿、第六章期末账项调整与结账、第七章财务报表和第八章会计工作组织，上述四章内容侧重于会计实务工作中具体工具的应用，对于没有实务工作经验的学生来说也有难度，对于这部分的学习应该在掌握前四章内容的基础上，加入实训环节，通过设置任务的方式引导学生的学习。2.具体教学环节设计对实训模块的教学环节设计可以分为两个部分，项目实训和综合实训。首先将会计凭证、会计账簿和会计报表作为三个项目，分别设计实训内容，然后再将证账表三者结合起来进行综合实训。通过设置实训任务，引导学生在动手的过程中加深对理论知识的理解掌握，激发学生的学习积极性。通过一个系统的实训过程，不仅加深对各个项目的理解，还对会计实务工作的整体流程有了进一步的理解，有助于学生理论联系实际，提高学习的主观能动性。

四、教学创新

本课程的教学环节设计过程中，主要以下三点创新：

（一）将课程内容分为两个模块

根据《基础会计》课程的特点，将本课程的八章内容分为基础模块和实训模块。基础模块侧重于基本概念、基本理论和基本方法的阐述，知识的学习过程以教师讲授为主；实训模块以设置任务的方式，引导学生在动手操作的过程中进行总结和提高，进一步巩固理论知识的学习。

（二）选择多样化的教学方法

基于电大“以学生自学为主、以教师导学为辅”的教学特点，在教学方法的选择上更倾向于选择能调动学生学习主观能动性的教学方法。除了传统的讲授教学方法，还采用了问题教学法、讨论教学法、案例教学法和任务驱导法，例如以提问的方式导入课程，对相关知识点组织线上和线下讨论，以具体案例讲解某个知识点或者通过设置任务引导学生在做中学。通过采用多样化的教学方法，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性发展，而教师担任引导、帮助和监督的角色。

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二、职业指导课的现状

职业指导是我国《职业教育法》明确规定职业院校必须开展的教育任务。换言之，开设职业指导课程，是职业院校依法办学的一项重要内容，应当予以高度重视。当前虽然大多数职业院校开设了职业指导课，教育教学也取得了明显成效，但不能回避的是，教育教学质量仍然是一个突出的问题。以如下三种典型的职业指导课堂教学为例。

1.职业指导课堂1――“面试指导”

教学环境：传统教室，课桌和椅子按普通方式排放，无电教设备。

教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。

授课过程：教师讲解本次课目标和主要任务；教师讲解面试的场面、面试的程序、面试官的来历及可能问的一些常见的问题；学生听讲。

课堂观察：部分学生听讲，多数学生低头小声说话或睡觉。没有师生互动、学生互动讨论。

2.职业指导课堂2――“面试指导”

教学环境：传统教室，课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放，无电教设备。

教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。

授课过程：教师先在学习区讲解本次课目标和主要任务，在黑板上画图讲解招聘过程、学生分组、面试官的工作内容、学生分工及注意事项；学生分组，学生小组中选出面试官，按组轮流操作，教师总结。

课堂观察：教师讲解十余分钟后，面试组的学生在模拟面试，效果一般。其余学生或在观看，或低头说话，或玩手机。

3.职业指导课堂3――“面试指导”

教学环境：传统教室但有PPT设备，课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。

教学方式：预设集体面试情景，突出以学生为主体，开展模拟面试，教师在现场针对学生表现，进行纠错、示范与点评。

授课过程：教师运用PPT形式介绍某企业的招聘信息；教师选择3名学生担任面试官，选出3名学生担任求职者，分三组进行模拟面试，其余学生按老师要求进行观察和准备评价；教师组织学生互评，包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者，也要求模拟面试官自我评价、模拟求职者自我评价；教师点评，包括点评模拟面试官、模拟求职者；教师示范纠错，教师针对面试学生现场表现进行纠错和示范，教师针对学生面试紧张心理进行心理干预与指导。

课堂观察：PPT的运用效果好。部分学生面试，其余学生需完成的任务是观察与评价。这种教学过程和教学方法有效果，在很大程度上减少了学生因为没事做而玩手机、开小差等情况；“老师点评”和“教师示范纠错”两个环节的内容很好，综合、系统地体现了教师对学生面试过程的指导作用。

比较上述三种教学方式，第一种和第二种是需要淘汰的，第三种运用了PPT，教学过程贴近实际，有特点，也有较好的效果，但是和前二者一样，都缺少与信息技术的深度融合，尤其是缺少优质数字资源。

三、职业指导课改革与互联网+

世界已经进入互联网+时代。从职业教育的角度看，互联网+可以链接职业院校办学从入口到出口的各个主要环节，如招生、校企合作、专业建设、课程改革、师资培养、教学、考核、教学管理、学生管理、行政后勤管理、校园文化建设、职业培训、毕业生就业。一旦链接，互联网+职业教育就可以实现互联网+招生、互联网+校企合作、互联网+专业建设、互联网+课程改革、互联网+师资培养、互联网+课程教学、互联网+课程考核、互联网+教学管理、互联网+学生管理、互联网+行政后勤管理、互联网+校园文化建设、互联网+职业培训、互联网+毕业生就业服务……互联网+教学之中应当包括职业指导课教学。

四、互联网+职业指导课的原则

运用互联网+上职业院校职业指导课，与传统的教学方式相比，肯定比较先进，但是不能因此而过度“迷信”互联网+。因为并不是职业指导课的所有内容都可以用互联网+的技术完成。互联网+职业指导课需要把握和坚持一个原则：线上学习与线下实操结合。所谓“线上学习”，指学生在互联网及其运行的工具和适宜的环境中学习；所谓“线下实操”，指学生在真实场地训练。互联网+职业指导课要求将二者有机地结合起来，无论线上学习取得多么好的效果，还得在实际场地进行实际训练和实地测试，只有线下操作过关，才算是真正完成了学习任务。

五、线上职业指导课基本路径

互联网+职业指导课的线上教学应该要求教师让学生尽可能做到如下内容。

1.线上预习

教师提前布置预习作业，教师可通过百度云等类似工具将课程预习内容上传，学生通过链接下载预习作业，熟悉课程内容，查找并阅读相关资料，对学习的内容在课前有个大概的了解，做好实训准备。

2.线上练习

在教学过程中，教师结合线下教学，可以在合适的时段将需要学生掌握的内容发送到电脑或手机上，让学生在网络上开展自主练习甚至自主实训。例如在“职业装”环节，教师可将“职业妆示范”视频和“领带打法”视频同时上传至云端，男生下载观看“领带打法”视频进行练习，女生观看“职业妆示范”视频学习。这样实训教学更有效。

3.线上辅导

通过网络空间，教师主动辅导或回答学生的问题，教师与学生互动交流，解决学习上的困难和问题。在线辅导分文字辅导、即时辅导、定时辅导等多种。学校需创造相关条件，使教师能够做到随时随处辅导（工作量大就不容易做到，可以根据学校的条件逐步实现）。

4.线上批改

教师可以通过电脑、微信、QQ等信息化技术手段批改学生的课前预习作业、课堂作业、课后作业，甚至可以通过考试系统进行无纸化考试批改。

5.线上考试

教师可以通过考试系统进行无纸化考试。

6.线上公布成绩

在实训教学过程中，教师可通过课堂APP（如classdojo等）进行分组成绩记录，学生也可通过APP即时看到自己的实训成绩，考试成绩可以线上。

不同的学校的条件也不同，不一定要求全部到位，建议因地制宜，逐步进行，到一定程度，视情况综合运用，以取得更好效果。

六、线下职业指导课基本路径

结合线上学习的相关要求，教师在线下的课堂上应完成四项任务：一是组织学生分组复习和巩固线上学习成果，二是接受学生咨询和帮助学生完成学习，三是指导学生完成项目的实际操作，四是认真组织开展学习成效的展示、评价、总结等工作。

七、互联网+职业指导课的实践

以职业指导课堂“互联网+面试指导”为例，分析如何进行互联网+职业指导课的实践。

1.教学环境

教室有PPT设备；有可与某企业人力资源开发部门联通的网络视频；教室两边均有一排可上网的电脑；教室开通WIFI；允许学生运用智能手机上课；课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。

2.教学方式

设计集体面试情景；学生分组开展模拟面试；开通教室与某企业人力资源开发部门视频，通过视频，企业人力资源开发部人员现场面试、现场评价。

3.授课过程

首先，教师采用PPT方式介绍某企业的招聘信息。

其次，教师选择3名学生担任面试官，选出3名学生担任求职人，分三组进行模拟面试，其余学生按教师要求进行观察和采用智能手机在微信里评价模拟面试官和模拟求职者。

再次，开通教室与某企业人力资源开发部门视频，或由企业人力资源开发部人员现场面试，或由企业人力资源开发部人员现场评价学生分组模拟面试的表现。

之后，教师接受学生咨询和指导学生完成模拟面试。整个教学过程由教师、企业人员、学生三个方面人员线上线下配合教学，内容由面试、纠错、示范、点评等环节组成。

在此之后，教师组织学生采用手机微信等方式互评，包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者，也要求模拟面试官、模拟求职者采用手机微信等方式自我评价。

完成后再进行教师点评。教师采用手机微信方式包括点评模拟面试官、模拟求职者。

按照各方评价结果自动汇成评价结果，当场显示各位学生的成绩。

最后，教师总结并布置课后拓展作业。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0030-03

2015 年柳州市汽车年产量突破 230 万辆，城市总产量位居全国第三位，2016 年 1-10 月全市汽车产销量分别完成 193.9万辆和 190.0 万辆。在整车企业拉动下，柳州市的汽车零部件配套产业也得到蓬勃的发展，特别是汽车发动机的生产，同时也带动汽车维修等服务业的发展。汽车业的大发展急需大量懂发动机结构、发动机装配、发动维修等方面的技术工人。但通过对顶岗实习学生的跟踪调查及与维修企业和发动机生产企业的访谈，了解到大多数学生到工作岗位上都要经过重新培训再上岗，很长时间都不能独挡一面。通过对区内较有影响力的兄弟学校的了解，普遍存在这样的现状：一是学校培养出来的学生得不到企业的肯定；二是学生动手能力较差。主要原因为：发动机实训以台架为主，分组人数多，效率低，效果差；学生总的操作时间较少；存在一定的安全隐患，导致老师不敢放手让学生操作；缺乏一种真实的实训环境，学生面对实际工作岗位不能适应；教学模式老套。通过分析认为应从实训教学硬件（实训平台）和教学软件（教学模式）进行改革才能提高发动机实训课程的教学质量和教学效果。

一、汽车发动机实训教学目前存在的问题

一直以来，中职学校汽车运用与维修二级维护课的教学都采取这样的教学模式：老师首先在教室内讲授汽车维护的相关知识，然后到实训车间集中学习汽车维护的操作技能，最后以段考和期考的成绩来考核学生的学习情况，主要以理论考试作为评价指标。学生的实际操作练习时间很短，有些技能老师只是进行了基本的简单演示，没能保证每个学生有足够的时间练习，学生学完后不能直接上岗作业。这种实训教学基本上属于模拟教学，它缺乏一种真实的实践环境，无论采用哪种教学方法，都不能改变其教学效果和教学效率低下的缺点，因为教学台架有限，老师要指导的学生较多，不能全部顾及到位，学生总的操作时间较少，且存在一定的安全隐患。

二、探索解决问题的新途径

（一）实训平台（硬件）与教学模式（软件）的创新实践

柳州市第一职业技术学校汽车工程专业部在国家财政、自治区教育厅及学校的大力支持下，于 2016 年 7 月投入 350 多万建成了汽车发动机装备线，与汽车发动机生产企业的装配线基本一致，具有 20 个工位的作业流水线及相应的控制系统。其中包括 MES 系统、工位管理系统、暗灯系统和教学评估系统；线外有三个分装工位，两个发动机动、静态检验工位，一个机器人拆装工位以及能同时容纳 60 人同时操作的基本技能训练工位。硬件有了极大的改善，但如果沿用旧教学模式，教学效果的提升还是不明显，新的教学实训平台要有新的教学模式和教学资源相结合才能发挥其优势。柳州市第一职业技术学校汽车工程专业部的“12221”教学模式在汽车二级维护专业n教学实践中取得了较好的效果，可见结合汽车专业部新建立的发动机装配生产线进行实训教学比较合适。

在装配线上进行汽车发动机课程教学，通过在装配线上真实地完成发动机各零部件的装配工作，严格按照装配工艺和操作规程进行，完成所有操作项目后能达到汽车发动机这门课程的学习要求。在发动机装配线上的操作分两部分进行：一是通过控制装配线，让学生在尚未熟练的情况下统一装配相同的零部件，熟悉装配工艺和操作流程，此部分称为流水线同步装配操作流程；二是练习达到一定程度后，进行流水线操作，即每个学生装配的零部件在不同的操作岗位都不相同，最后出来的是装配好的符合各项技术指标的发动机整机，此部分称为流水线异步装配操作流程。

本课题的研究主要是探讨结合“12221”在装配线上进行汽车发动机课程教学的改革实践，改变传统单一台架教学的不足，在与真实生产环境相一致的发动机装配线上进行教学，1-2人一个工位（实训室台架的教学是1-2个小组一个工位）。一方面能很好地提高学生操作时间的利用效率，使学生对发汽车发动机的结构和工作原理有更好的感性认识，并能够熟练地装配发动机零部件；另一方面通过在线上的强化操作，培养学生严格按工艺流程和操作规范工作的习惯。通过这种教学改革实践能很好地满足汽车发动机课程的教学需求，与传统的在实训室台架实施的教学相比，教学效果和效率会有很大的提升；对于装配班的学生而言可在顶岗实习时直接到发动机生产线上工作，在实践中更好地锻炼职业能力。

（二）“12221”教学模式的主要内容

众所周知再好的教学模式都不代表有普遍适用性，都必须结合具体的教学平台和相应的专业课程。将汽车发动装配生产线这种新实训教学平台融入“12221”教学模式有较好的先天条件。“12221”教学模式的核心是五个学习环节：

1.学生完成“一份”引导文作业。学生在每个项目的操作前首先查找相关参考资料（包括从学习岛的电脑里、课本、其他参考书、维修手册等），完成“一份”相关知识点的引导文作业，了解相关操作的基本流程、操作规范、注意事项，同时学生的自主学习能力也得到了培养。

2.学生看别人操作“两遍”。学生通过观看相关实训项目的操作视频或观看老师（也可以是同学）演示“两遍”，学生只有通过观察“两遍”的学习过程，才能进入下一个学习环节。

3.学生自己操作“两遍”。学生在进行“两次”的操作时，由已经操作过的学生或指导老师在旁边进行指导，边操作边记录一些关键参数，最后在相应的表格填写相关操作内容。由已操作过的学生对正在进行操作的学生指导时，有可能会出现错误，老师要不断巡视，及时纠正，防止误导。

4.学生教别人做“两遍”。由已完成两遍操作的学生指导下一位正在操作的学生“两次”，同时对比手中的操作流程，避免误导被指导的学生。学生之间可以相互交流、监督。

5.学生完成该项目的操作后交“一份”作业工单。

这种教学模式其实是一种基于工作过程的行动导向教学模式之一。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。行动导向学习有三个层次：一是实验导向性学习；二是问题导向性学习；三是项目导向性学习，如项目教学法和引导课文教学法等。学生在进入装配线操作之前先完成装配工艺及操作规程的自主学习，即完成“一份”引导文作业。合格后进入“2、3、4”步环节，每完成一个操作环节交一份作业工单。装配线有严格的装配工艺及操作规程来确保“2、3、4”步环节的准确性。毕竟每个人的观察能力、学习能力和传授能力不一样，在上一个学生教下一个学生时难免会出现偏差，严格的装配工艺及操作规程能确保操作的准确性，可有效避免这种偏差的出现。可以说利用装配线这个实训平台不但能较好地实施“12221”这种教学模式，还能进一步发挥和提升它原有的教学效果。在发动机装配生产线这个平_上融合“12221”这种教学模式，既吸取这种教学模式的优点，但又不局限于这种模式，由于操作工位及操作时间的增加，从教学效果来看，甚至会超越这种教学模式。好的教学模式加上好的教学平台，与传统单调的台架实训平台相比，教学效果的提升是可以预测得到的。通过研究、探讨和整合配套的教学资源，逐步形成发动机这门课程新的教学模式，与“12221”教学模式一样，课任老师可以换，但教学模式和教学效果不变，且不会受到影响，还能不断培养出新的发动机专业课教学老师，对提升整个专业的教学水平能起到不可低估的作用。

三、难点及创新之处

（一）实训过程中存在的难点

学生在实习实训过程中容易产生两种极端情况：一是动手机会比较少，对于实训内容没能掌握到位，在实训工位少而学生人数又多的情况下容易出现这种情况；另一种是学生对某一项实训内容反复操作时会产生厌烦、抵触心理，最后同样是学不好，存在实训效率低下的问题。在学生实训特别是在汽车发动机装配实训课中如何避免或平衡这两种极端情况的出现，是实训教学的主要难点。

（二）解决的关键问题

1.解决实训课学生动手机会少的问题。装配线上有 20 个工位，线外有 5 个工位，每个工位2名学生就可容纳整个班。

2.解决实训效率低下的问题。不同的岗位设置不同的工序，学生练习完后换到另一工位进行操作，轮完所有工位后，进行一次发动机总装，总装完后到台架测试，经实训老师检查合格即表示该生已完成本课程学习。每人一个工位（可同时安排另一名学生在旁边观看学习，“12221”教学模式的体现之一）与传统台架 10 到 20 人一个工位的实训效率相比，其效率高低不言而喻。

3.实训实习几乎在一个真实的环境下进行。装配线与实际的发动机装配生产一致，实训的内容严格按照发动机装配工艺要求进行。

4.解决学生学习完发动机课程后连基本的拆装都不敢进行的问题。学生经过在装配线不同的岗位进行发动机各零部件的装配练习、考核，整个流程下来，完成发动机的基本拆装不存在问题。

5.解决学生的规范操作。每道工序都严格按照操作规程、工艺流程和技术要求进行，经过反复的练习，强化了学生操作的规范性。

（三）创新之处

1.用发动机装配线代替传统发动台架进行发动机装配实训，是基于真实的工作环境下的实训实习。

2.“12221”教学模式在专业部二级维护教学实践过程中被证明是比较有效的基于行动导向的教学模式，好的教学模式加好的实训平台必能较大提升本课程的教学质量。

四、新实训教学模式实践教学效果评价

（一）主观性评价

对学生进行问卷调查，问卷一共设 10 个关于发动机的结构、拆装和技术要求等方面的问题，实践教学前后发同样的问卷。一共6 个班 275 个学生，三个班为 2015 级学生，已学过一学期发动机的课程；另三个班为 2016 级学生，没有学过或正学习发动机课程。实训课时根据教学安排 2015 级为 38 课时，2016 级为 19 课时。实训教学前 2015 级学生正面回答率（“能”、“了解”“知道”等称为正面回答，反之称为负面回答）为 42%，经过实训教学后的正面回答率为 81%；2016 级学生实训教学前正面回答率为21%，经过实训教学后的正面回答率为 79%。调查结果表明，新的实训教学对提升学生的学习效果是明显的。

（二）客观性评价

通过 SPSS11.0 统计分析软件进行教学效果评价。数据来源于 2015 级汽车运用与维修专业的两个班学生，一个班是采用传统发动机台架进行实训教学，称之为乙班；另一个班实施新发动机实训教学，称之为甲班。对两个班学生同时进行发动机拆装操作考核。对于考核成绩，运用 SPSS11.0 软件，采用独立样本T检验对数据进行处理，因为样本容量较大，可以认为两样本总体分布近似正态。输出结果如表 1 和表 2所示。

从表 2 结果上看，两样本方差齐性检验的 p=0.001< 0.05，表明两样本方差有显著差异，因此应分析第二行 t 检验的值。t=7.098，p=0.000

综上所述，从运用汽车发动机装配线融合“12221”教学模式在汽车发动机实训课的教学实践来看，教学效果是显著的，学生通过引导文的形式熟悉相关的装配工艺流程，接着强化三个“2”的练习，其技能水平得到了较大提高，顶岗实习时相应的岗位如发动机装配，基本上可以直接上岗，不需要企业重新培训。这充分说明：只要针对本课程或专业的特点进行分析、探索，总能找到合适的教学模式，以提升教学质量。

【参考文献】

[1]史庭宇，陈 均.中职汽车维护课程教学改革探析[J].广西教育，2014（18）

[2]姜大源.职业教育课程开发理论与实践[R].北京：教育部职业技术教育中心研究所，2008

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直播教学是以学习者为中心，以共享共生为理念，依托移动互联网和直播平台开展学与教活动，从而实现知识共享与知识创造的教育新模式［1］。直播教学已逐渐成为线上学习的重要方式。但是，很多网络直播教学随着直播的结束教学活动与师生交互互动也随之结束，这样容易导致学习者的学习不完整，因为直播教学仅有正式学习环节，缺乏前置学习以及后置学习等环节。学习质量是线上教学与学习研究领域关注的核心问题。学习者的有效参与和深入的学习投入是保证线上学习质量的首要条件。然而，线上学习者自主性差、消极地参与、课程完成率较低等现象已成为关注的问题［2－3］。目前，相关研究主要集中于单一线上教学方式下的学生学习满意度、学习投入、学习质量等作用的理论阐述，缺乏实证数据支撑，有关多种线上教学方式融合应用的线上教学模式下的学生学习行为与学习质量状况研究较少。鉴此，本研究依托学校在线教育综合平台、腾讯会议直播和QQ，形成了“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”的混合式线上教学链。拟探讨“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”线上教学模式在儿科护理学课程中的应用效果，旨为高等医学院校开展优质、高效的线上教学提供参考。

1对象与方法

1．1对象

于2020年4月整群抽取我校接受儿科护理学学习的三年级护理本科生为对象。纳入标准：自愿参与本调查；熟悉和愿意接受学校在线教育综合平台、直播及课程QQ线上教学模式。排除标准：病假、网络不流畅等原因致使缺课≥3次者。纳入研究对象共261人，男43人，女218人，年龄19～24（21．3±0．8）岁。

1．2方法

1．2．1教学方法采用“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”混合线上教学模式，即：学校在线教育综合平台作为课前预习与课程资源共享以及论坛讨论的学习平台，腾讯会议直播教学作为面对面授课的平台，班级课程QQ群或个人QQ作为课后答疑与交流的互动平台，由此构成以学生为中心的“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”混合式线上教学链，具体如下。1．2．1．1课前儿科护理学课程教师在授课前1周通过学校在线教育综合平台授课通知、课程学习资源，如授课内容、授课方式、PPT、电子教材、教学大纲、微视频、讨论话题以及学生登陆在线教育综合平台、腾讯会议和课程QQ平台的具体操作等，以便学生在直播教学之前登陆平台、下载资源并进行课前预习。1．2．1．2课中采用腾讯会议进行为期9周直播教学。其中，在儿科常见疾病护理章节的直播教学过程中，教师针对课前预习任务采用翻转课堂、以问题为基础等方法评估学生的课前预习情况。首先，教师引入医院典型的、真实的临床护理案例；然后针对该案例提出相应问题。例如：该患儿可能发生的临床情况是什么？需要补充的辅助检查有哪些？该患儿存在哪些护理问题／诊断？如何对该患儿实施护理？为什么？教师通过学生在聊天区的答复，了解学生课前预习的情况；然后，根据学生的易错区给予详细解答，针对学生学习难度相对较大的内容采用微视频、音频、演示、图片等方法进行讲授。在儿科常用护理技术部分的直播教学过程中，首先借助护理技术操作视频讲解技术操作流程、关键步骤；然后请学生就地取材练习操作，如用家里的玩偶模拟新生儿，用笔等代替注射器练习注射器持针方法、进针角度等。此外，为提高学生学习投入、学习专注度和学习效果，教师鼓励学生通过文字、语音、视频等方式在线提问，引导学生积极思考，适时给予学生反馈与评价；同时，教师“随堂测验”，即学生在线答题，在指定时间内评价学生答题情况，了解学生对该知识点的掌握情况，并给予反馈与讲授。如果学生错过了直播课堂或者有反复观看的意愿，建议学生对直播课堂进行录制。1．2．1．3课后在学校在线教育综合平台布置作业、练习题，用于帮助学生课后巩固、自测练习和复习。在此环节，教师需要充分思考学生的学情特点，结合真实的临床与生活情境进行作业与练习题的设计与布置。在此平台上的论坛区讨论主题，如袋鼠式护理的优点、成年疾病儿童期的预防等问题，学生自由参加、回帖讨论、互相提问、互相答疑，教师给予引导与点评，从而营造热烈的学习氛围。在儿科护理学课程QQ群，学生可以针对学习困惑提出问题，此时教师首先鼓励其他学生给予解答，然后教师针对学生的解答给予评价与引导。除了学生提出疑问之外，教师主动抛出问题，通过＠同学的方式带动全体同学回答问题，进而帮助学生完成学习任务。在此过程中，教师适时使用奖赏机制，如师生共同为表现优秀的同学发放小红花、点赞表情图或GIF动图等，以提升学生学习成就感与线上课程学习学风。

1．2．2评价方法在儿科护理学课程授课结束后，对261名学生的以下指标进行调查。①学习投入状况。采用远程学习投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和线上学习行为指标综合评估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修订而成，包含行为投入（3个条目）、认知投入（5个条目）和情感投入（7个条目）3个维度15个条目。采用Likert5级评分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。总分15～75分，得分越高表明学习者的学习投入越多。本研究中，行为投入、认知投入、情感投入维度的Cronbach′sα系数分别为0．82、0．85、0．88。线上学习行为指标包括学校在线教育综合平台累计平均登录次数／人、累计平均学习时长／人、课程资源访问率（课程资源访问的学生人数／学生总人数）、作业平均完成率（每次作业完成率的总和／作业布置的总次数）、论坛区平均回帖率（各论坛区回帖率之和／论坛次数）；在腾讯会议直播教学中的平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率。②学习效果。采用在规定时间内平均完成作业的优秀率、回答问题的正确率、回答测验题目的正确率进行评价。③学习满意度。采用自行设计的线上学习满意度调查问卷与开放式问题相结合的方法进行评估。线上学习满意度调查问卷在参考刘营军等［5］设计的《网络在线课程学习满意度模型》基础上编制，并请护理教育与临床护理领域专家13名对该问卷进行测评。问卷共包括6个条目，以是、否作答。另设开放式问题：为了提升您对线上教学模式的满意度，您觉得学校或老师应该做哪些努力和改进？④线上教学模式使用意愿。自行设计问卷：在后期的学习中，您愿意继续采用线上教学模式吗？对于儿科护理学课程未来的教学模式，您愿意完全采取线上教学模式还是线上与线下结合的混合模式呢？请说明选择原因。

1．2．3统计学方法采用SPSS21．0软件对资料进行统计描述。

2结果

2．1学生线上学习投入状况

学生的学习投入、行为投入、认知投入、情感投入得分分别为55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。学校在线教育综合平台平均登录（59．0±24．8）次／人，平均学习时长（25．1±11．1）h／人，课程资源访问率、作业完成率、论坛区回帖率依次为93．1％、98．5％、77．8％，腾讯会议直播教学课堂平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率依次为96．9％、92．0％、96．2％。

2．2学习效果、学习满意度

见表1。2．3线上教学模式使用意愿对于儿科护理学课程未来的教学方式，82．8％学生愿意在后期的儿科护理学教学上继续采用线上教学。仅有8．8％认同线上教学作为唯一的教学方式，73．9％愿意选择线上教学与线下教学结合的混合式教学模式。

2．4学习满意度与线上教学使用意愿开放式问题回复结果

关于学校或老师应该做哪些努力和改进有利于提高学生对儿科护理学线上教学模式的学习满意度这一开放性问题，结果总结如下：①课程平台上适量增加练习题的数量或阶段性测试环节，有利于课后巩固；②在儿科护理技术实训操作的线上教学模式中，建议使用虚拟仿真教学平台，有利于学生练习各项实训操作，帮助学生掌握各项操作的注意事项。73．9％学生愿意选择线上与线下结合的混合式教学模式，其原因包括：线上教学与线下教学各有优势，两者融合可以优势互补。儿科护理学实训课在线上学习时没有真实操练的体验，更没有基于高仿真情景模拟实训的综合性学习环节，无法帮助学生迎合临床实习或工作的需求，因此，儿科护理学部分知识尚需采用线下教学模式。

3讨论

3．1三位一体线上教学模式下学生的学习投入状况

以教育信息化推动教育现代化发展，是我国教育事业发展的重要战略选择［6］。教学信息化已逐渐成为高等教育教学改革和发展的趋势［7］。研究显示，学习投入不仅是评估学习者动机水平，还是观测学习过程与预见学业成绩及满意度的重要指标［8－10］。学习投入随着积极心理学的兴起而逐渐进入教育研究者的视野。在线学习投入是指学习者在线上学习活动中表现出来的积极、满意的并与学习相关的心理状态。在线学习由于缺乏相应的学习监控手段以及面对面的情感激励，学习投入对线上学习效果的影响更为突出。因此，评估线上教学模式下的学生学习投入状况具有重要意义。本研究结果显示，三位一体线上教学模式下，学生学习投入（得分率73．7％）尤其是行为投入（得分率84．7％）及认知投入（得分率73．2％）较理想，可能因为该线上教学模式能够激发学生线上学习兴趣，激励学生参与学习相关的活动。值得注意的是，学生线上学习的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教学中尚需进一步制定提升学生在线上教学模式下学习情感投入的策略，并通过实证数据综合评价其效果。

3．2学习效果、学习满意度与线上教学模式继续使用意愿

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坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针，积极参加各种思想、政治业务学习活动，勇于解剖自己，分析自己，正视自己。在工作中严格遵守学校的各项规章制度，尊敬领导、团结同事，对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。今年9月25日，我光荣成为预备党员。

二、教学工作方面 

全年完成2019-2020第二学期讲授电商181班《移动电子商务》课程，64学时；《跨境电商》课程，64学时；电子商务实训26学时；2020-2021第一学期讲授电商191、192班的《网络营销与策划》课程128学时；电商191的《SEO SEM》实训26学时，扩招班《网店运营推广》124学时，全年共计432学时。

三、班主任工作方面

1、2019年9月开始担任电商191班班主任，积极配合并完成学校布置的各项任务。

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PLC是自动化生产线的核心控制设备，加快培养掌握PLC控制系统的设计、安装与调试的工程技术人员，已成为制造业转型升级、网络化、智能化发展的关键。然而，传统的以知识为中心的学科体系培养的高职毕业生与实际工程应用存在较大的差距，这主要源于传统教学方法无法满足学生个性化发展需求[1]。因此，本文以应用电子技术专业的“PLC控制编程与实践”课程为例，分析传统教学现状，进行课程思政建设与岗课赛证融通课程体系探索与实施。

1传统教学现状分析

1.1学生学情差异大，难以实施有针对性教学

本专业生源主要来自中专升大专和五年专的学生、以及小部分高中生源[2]。生源的多样性，直接导致学情差异较大：普通高中生源的学生具备较为扎实的理论基础、计算分析能力但动手操作实践能力偏弱；五年专和中专生动手操作能力较强，能较为熟练使用仪器仪表进行电路组装调试，但电路自主设计能力、程序设计能力及分析解决问题的能力偏弱。理论基础和实践能力不统一，传统的教学方法难以实现有针对性地开展教学、答疑解惑，学生结合自身学情自主学习理论知识、操作技能训练、控制学习进度的需求。

1.2学生思维过程未得到有效训练

传统的课程教学以知识传授为中心，一般包括理论教学与实践操作两个环节，教师讲授任务相关知识并进行操作示范，学生被动地接收知识、按部就班进行操作，缺乏主动学习、思考的机会；工作流程意识、制定工作计划与实施计划的能力未得到有效锻炼。这就导致学生在学习过程中虽然能掌握PLC控制系统的基本操作方法，但在实际工作中存在硬件电路设计能力较弱、程序设计与调试、系统整体调试中出现的故障困惑较多、分析问题与解决实际问题能力不足等现象。

1.3考核评价方式形式单一

传统考核评价由教师考核，由平时成绩与期末成绩两个部分组成，形式单一。虽然有设定明确的考核标准，但分数评定主要依靠教师课堂巡视检查小组的操作情况、任务的完成情况进行给定，存在较大的主观性。学生只能了解到得分分数，未能获取到具体的得分构成，未能对学生行为改进提供有效的指导作用。且对学生的课前自主学习情况、课中操作行为规范、课后任务拓展情况难以实施有效评价，考核评价内容不够全面。

2教学总体设计

2.1坚持“课程思政、岗课赛证融通”教学理念

本课程打破传统的学科知识体系，基于PLC工程师岗位实际需求、融入“可编程序控制系统设计师”职业技能大赛与高级电工职业技能等级认定相关标准，构建以PLC工程师工作过程为主线、以立德树人为根本目标，注重学生职业能力培养，教学内容与课程思政、思政元素深度融合、同向同行，岗课赛证融通的课程体系，如表1所示。

2.2对接就业岗位，重构教学内容

基于PLC工程师岗位的工作内容、标准与工作过程，归纳PLC工程师典型工作任务、岗位必须具备的“知识、技能”的内容与要求，结合信息化教学平台、智能化电工实训平台、在线交互式仿真实训平台，进行教学内容重构，包含四大项目：PLC应用体验、智能路灯系统设计、智能小车送料系统设计、机械手自动控制系统设计。每个项目又根据实现的功能不同，划分为三个阶段性的子任务。在真实的工作任务实施过程中，学生主动制定工作计划、加强交流沟通，有效提升分析问题、解决实际问题的能力。

2.3“三阶段、五环节、四维度”教学策略

教学设计采用任务驱动式、线上线下混合式教学模式，“三阶段、五环节、四维度”教学策略丰富教学内涵、拓展评价维度；采用自主学习、分组讨论、头脑风暴等教学方法调动学生学习热情。1）采用任务驱动式、线上线下混合式教学模式，有效解决学生学情差异大的难题。选择真实的企业工作案例、在线丰富的教学资源和借助在线交互式仿真实训平台，学生可结合自身学情有针对性自主学习理论知识、操作技能训练，对自身薄弱环节进行重点突破，自主控制学习、任务实施进度。2）信息技术助力“三阶段、五环节”落地实施。云班课平台在线学习资源、知识测试、在线交流互动等功能，将教学过程从课中进行延伸，使得“课前、课中、课后”三阶段教学落地实施。在线交互式仿真实训平台记录“探、导、践、评、升”五个层层递进教学环节中学生的操作行为规范与任务完成情况；学生在PLC工程师工作过程中进行方案选型、硬件接线、程序设计与系统联调，实现任务目标，思维与技能得到有效训练。3）全过程多元“四维度”评价体系，拓展评价维度。结合“可编程序控制系统设计师”职业技能大赛竞赛规程和高级电工职业技能等级认定标准，科学设计四维度评价体系，从“自主学习参与度、任务实施规范度、系统功能完成度、职业能力提升度”四个维度对教学全过程进行评价。通过云班课平台的知识测试、小组讨论、头脑风暴，在线交互式仿真实训平台的操作任务，形成自主学习参与度的评价。在线交互式仿真实训平台对操作规范行为进行监督记录，形成任务实施规范度的评价。在成果分享、成果展示中借助云班课平台实现师生共评、组间互评、组内互评，形成多元主体的系统功能完成度的评价。通过课后拓展任务和课前课中结果评价的比较，发现学生的知识、能力、素养和职业能力的变化，形成职业能力提升度的评价。

3教学实施过程

教学实施过程坚持以“学生为主体、教师为主导”，教学环节分为“探、导、践、评、升”五环节。1）探：课前自主学习，在线操作体验。在线丰富的教学资源和在线互动平台，使得“先学后教、少教多学”成为可能。学生在云班课平台上完成任务相关的知识点学习和测试，进行问题研讨，老师参与解答。各小组根据学习情况，通过在线交互式仿真实训平台，自主选择不同难度的课前竞赛任务，体验PLC工程师工作过程和工作内容；在线交互式仿真实训平台对操作规范行为进行监督记录，方便老师掌握学生的操作情况，确定教学重难点。2）导：工作情境导入，明确任务目标。通过在线视频资源让学生直观观察PLC系统工作过程，实现工作情境导入，并与学生一起分析PLC系统功能要求，明确任务目标、工作流程。3）践：小组分工、虚拟仿真与实物实践相结合；教师通过巡回观察，参与小组讨论并给予指导。使用活页式工作手册，引导学生制定工作计划；在虚拟仿真平台上进行PLC硬件接线、程序设计、编译与仿真运行，验证计划可行性，及时调整计划；在线平台实时反馈学生操作情况，针对不规范行为自动扣分并给出正确操作提示，规范学生操作行为。仿真验证后，接着小组在智能化电工实训平台进行操作实践。小组记录并讨论任务实施过程中的注意点和存在的问题，不断总结经验，内化为解决实际问题的能力。4）评：小组展示、检查评价。小组展示PLC控制系统的实现成果，在成果分享中提升沟通表达能力；通过小组分享，既有助于营造比学赶超氛围，又能促进经验交流，取长补短。教师对各个小组的成果进行总结评价，启发学生思考，能够发现自己的不足并不断改进。5）升：课后拓展，提升职业能力。拓展任务与职业技能大赛“可编程序控制系统设计师”的竞赛内容、高级电工职业技能等级认定考试内容有效结合，教师在云班课平台拓展任务，学生根据知识和技能的掌握程度自主选择拓展任务，以赛促学、以证促学，提升实践的能力、分析问题与解决问题的能力。

4学生学习效果

4.1全面提升学生能力，高效达成教学目标

任务驱动式、线上线下混合式教学模式，丰富的在线资源、在线交互式仿真平台营造仿真情境下的工作任务，激发学生学习的兴趣；采用“探、导、践、评、升”梯度教学、“自主学习参与度、任务实施规范度、系统功能完成度、职业能力提升度”四维度促进学生学习，全面提升学生自主学习、沟通交流、硬件接线、程序设计、解决问题的能力。

4.2增强职业认同感，达成课程育人效果

课程思政与教学内容同向同行，将思政元素贯穿教学的每个环节：在硬件接线中培养学生严谨细致的劳动精神、在程序设计中培养精益求精的工匠精神、在任务实施中培养安全操作意识，以赛促学、以证促学，增强职业认同感、提升职业技能，达成课程育人目标。

5结论

本课程对接就业岗位，进行教学内容重构，采用任务驱动式、线上线下教学模式“先学后教、少教多学”，学生主动学习的积极性提高，“三阶段、五环节、四维度”教学策略显著提升教学效果，达成课程育人目标。后续将持续完善课程资源的建设，充分发挥数字化教学资源优势，提升教学质量[3]；加强校企合作，打造真实工作场景下的高效课堂，促进学生“零距离”就业。

参考文献：

[1]苗秋华，管志光，闫勇增.线上线下混合式教学在“PLC技术及应用”课程的探索与实践[J].科技与创新，2021（16）：151-152，154.

[2]彭胜敏.工学结合岗位导向的高职电子CAD教学探索[J].广东职业技术教育与研究，2017（5）：22-25.

[3]赵志群，黄方慧.德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示[J].中国电化教育，2020（10）：73-79.

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中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0230-02

1多轴无人机技术应用现状及人才培养需求

多轴无人机是众多无人驾驶飞机的其中一种，是利用无线电遥控（含远程驾驶） 、预设程序控制和（或） 基于机载传感器自主飞行的可重复使用不载人飞行器。[1]由于技术不断发展、操作人员相对安全，而使用和维护成本低廉，多轴无人机从军用领域“飞入寻常百姓家”的民用商业领域，进而衍生出对制造、使用、维护等相关方面专业技术人才的巨大需求，这也为相关高职院校提供了难得的发展机遇。

作为一个实操技能和高新技术紧密联系的领域，我国高教的配套教育速度十分缓慢，这就直接导致了行业人才的缺损。随着我国开放低空空域的相关政策的公布，各界对多轴无人机专业人才的需求日益增加。然而，全日制多轴无人机专业在高教界仍是空白，而很多选修课程的知识背景都是由其他科目转化来的，存在一定的局限性。而且，既有理论，又有实践工作经验的师资力量极为缺乏。相对于公办高校，民办的培训机构近几年才兴起，总体而言，各机构起点不均起步较晚，人才培养缺口大，远远满足不了未来社会对人才的需要。

鉴于多轴无人机自身的系统复杂性和任务设备多样性，不应仅将多轴无人机看作一架人工操作的简单飞行器，而应该将其视为一种先进的跨学科复杂系统。高等教育的专业设置，也应在操作手培训等少数专业的基础上，紧密围绕多轴无人机系统性极强的特点，在机体、动力、能源、飞行设备与任务设备等的制造与维护方面，建设更加完整的高等院校多轴无人机专业体系[2]。

2高校多轴无人机教育面临的问题

2.1 师资问题

我国高教界的多轴无人机教育刚刚起步，教师大多从计算机、电子、无线电、机械、通讯等科目兼职或转职，只接受过短时间的培训，理论方面的知识不够系统和全面，实操方面的经验也不足。教学中，教师往往重理论轻实操，授课内容与当今社会的实际商业应用存在一定程度的脱节，不利于培养学生的职业技能。

2.2 教材问题

多轴无人机的教材是课程体系的核心，是确保教学质量的关键。但国内现时的官方教材编写才刚刚起步，民办培训机构教材的选用也存在着指定相应厂商的“趋利性”问题，这些都严重制约着多轴无人机专业职业教育的发展。

2.3 学校教育问题

目前，在国内市场急需的是全方位的多轴无人机服务专才，绝不仅仅是会某种机型的操作或者某一零部件流水线生产的一线技术工人。在当前大家都处于“抢先机、争蛋糕”的心态下，国内官方和民办的多轴无人机专业教育尚处于企业引领的“战国时代”，其在教学模式、理念、资源建设等的探索上下的功夫不够，仍是采用国外的培训模式，缺乏本土化的研究和侧重点，培养出的多轴无人机人才与国内实际需求脱节，难以适应国内的行业需求。

3现代多轴无人机实训室建设的目标及实现多轴无人机技能培养目标的途径

3.1 现代多轴无人机实训室建设的总体目标

按照高等院校的教育特性，现代实训室的建设核心是以培养具有较强实践能力的运作和管理层人才[3]。多轴无人机实训室的学员将来的就业方向应该以多轴无人机企业、多轴无人机商务运作公司的复合型多轴无人机生产、操作和营运人才为主。学生通过线上线下的学习、在实践中培养能力，同时不断地参加顶岗式的社会实习，从而逐步达到当前业界的真正需要。

3.2 现代多轴无人机实训室的设计

1） 从整体多轴无人机系统的角度，让学生理解多轴无人机核心组成技术及多轴无人机商业运用理念；

2） 通过具体的作业流程演练提高学员多轴无人机操作能力和全方位多轴无人机飞控水平；

3） 配备先进、实用的多轴无人机技术及设备，锻炼学员的多轴无人机组装及研发的操作水平。

3.3 实现多轴无人机技能培养目标的途径

篇12

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0058-03

Abstract Based on advantages and disadvantages of the application of virtual reality technique， a skills training mode is designed in this paper， combined with the idea of Internet+. It is provided not only online and offline theoretical learning， but also skills training. At the moment， taking the student as the main body， the teacher is the leading role in classroom positioning， in order to promote the development of the application of virtual reality technology in skills training.

Key words Internet+； skills training； skills training mode

1 引言

随着我国移动网络技术的快速发展，“互联网+”的理念从2012年首次提出，到2014年成为政府工作报告的重要主题，已渐渐与传统中的各个行业进行深度融合，形成发展的新生态，在工业、金融、通信、交通、医疗、旅游以及教育等各行业都有了快速的发展应用。目前如火如荼的MOOC、SPOC、微课等都是“互联网+”教育的成果。

虚拟现实是20世纪末发展起来的一门涉及众多学科的高新技术[1]，由人工智能、计算机图形学、人机接口技术、多媒体技术、网络技术、并行计算技术等多种技术组成[2]，具有多感知性、沉浸感、交互性、自主性等特征。近年来，随着科技的快速发展，虚拟现实技术在众多领域都取得突破性的进展，如娱乐产业的虚拟现实电影、虚拟旅游，汽车制造行业的“虚拟装配线校检”技术、销售汽车时的虚拟现实选车服务等，有学者认为2016年将成为我国虚拟现实技术的元年。在职业教育中，应用虚拟现实技术对突破教学的重难点、加强学生动手实践、提高技能都可起到促进作用。

将虚拟现实技术应用到职业院校技能训练中，具有提高安全系数、提高实践效率、激发学习积极性、完善教学等优势[3]，同时存在易养成不良训练习惯、影响师生之间情感交流、造成学生生理等劣势[4]。笔者将其结合“互联网+”理念，以期发挥技术本身所具备的优势，通过构建“互联网+”虚拟现实技术的技能训练模式来降低或避免劣势所带来的影响。

2 “互联网+”虚拟现实的技能训练模式设计

训练模式设计 在职校技能训练中运用虚拟现实技术，融合“互联网+”理念，将其优势与劣势有机融合，即将虚拟与现实、理论与实践、线上与线下相结合，构建虚拟现实技能训练模式。虚拟与现实相结合，能够减少学生在虚拟训练过程中身体产生的一些不适感，降低虚拟训练与现实训练之间的差异对学生训练效果的影响。现实的理论学习与虚拟的实践相结合，能够使学生及时将理论知识转化为动作技能，通过做中学巩固其技能。线上师生的交流协作与线下教师的监督指导相结合，既能避免学生偏离教学目标、加强师生之间的情感交流，又能培养学生合作学习的能力。同时在“互联网+”学习的热潮下，将训练的形式拓展到线上，极大地丰富了学生学习与训练的形式。

该模式能够充分体现课堂上以学生为主体、教师为主导的设计原则，如图1所示。该模式共分为三层，分别是O2O层、学生层以及教师层。

1）O2O层。该层为此模式的核心层，主要包括理论学习、虚拟练习、现实实习以及拓展迁移4个阶段。该层将理论与实践相结合、虚拟与现实相结合、线上学习与线下学习相结合，各个阶段循环往复，使学生逐步提高其技能。

2）学生层。该层为学生的学习活动层，主要包括传统学习、“互联网+”学习、明确任务、熟知设备、融入环境、观看过程、练习技能、实践操作、反思以及移动学习。

其中，传统学习与“互联网+”学习对应O2O层中的理论学习部分，学生既可以在传统课堂上以教师讲授的方式获取理论知识，也可以利用MOOC、微课等网络学习方式进行理论知识的学习。明确任务、熟知设备、融入环境、观看过程、练习技能对应O2O层中的虚拟练习部分，在学生掌握了一定的理论基础，明确虚拟练习的任务目标后，可以在虚拟环境中全方位、多角度地了解、熟悉所要操作的各个设备，融入技能训练场地的虚拟环境中，通过观察总结在训练过程中应当注意的事项，观察虚拟人物进行模拟操作的具体过程，最后学生进行虚拟的技能练习。实践操作对应O2O层中的现实实习部分，在该阶段学生进入实训场中进行真实的实践操作。反思与移动学习对应O2O层中的拓展迁移部分，学生通过对比虚拟练习与现实实习两个阶段的学习，总结出二者在技能训练上的主要区别并进行反思：如何在虚拟练习中降低二者的差异性，利用移动学习终端进行技能的巩固，以便随时练习？

3）教师层。该层为教师的教学活动层，主要包括讲授知识、上传资源、交流协作、创设情境、提出问题、确定任务、分析技能点、监督指导、评价反馈、交流协作以及上传资源。

其中，讲授知识、上传资源与交流协作对应O2O层中的理论学习部分，教师通过线下讲授知识以及线上的上传资源与学生进行交流协作，为学生提供理论学习上的支持。创设情境、提出问题、分析技能点、确定任务对应O2O层中的虚拟练习部分，教师利用当前的虚拟环境创设某一具体的情境，通过提出具体的问题引发学生的思考，并确定本次练习的具体任务，分析任务中涉及的技能点，让学生进行练习。监督指导与评价反馈对应O2O层中的现实实习部分，在此阶段中，学生进行真实的实践操作，教师监督指导，对学生不正确的操作予以指正，最终根据学生实际操作情况进行评价并反馈给学生。交流协作与上传资源对应O2O层中的拓展迁移部分，学生针对教师的评价反馈进行反思，教师组织学生交流协作，分享训练心得、解决问题，并提供相应资源让学生进行技能的巩固与迁移的练习。

师生活动流程 该模式下的师生活动流程如图2所示。

1）教师活动。教师首先制定教学目标，确定知识点、技能点进行讲授，根据学生的学情收集、整理并制作、上传适应学生最近发展区的学习资源，制定以任务驱动为导向的训练任务单，在进入虚拟训练环境时，让学生参照训练任务单进行操作练习。在学生具备一定的技能基础后，教师再制定现实训练的任务单，并适当地增加难度。教师在学生执行任务的过程中给予实时的监督指导，并纠正不当行为进行评价反馈，同时提供自评表让学生填写。根据学生的训练情况以及训练过程中出现的难点、易错点，制作并上传学习资源，供学生巩固学习。一个阶段的知识点、技能点讲授完成后，回到制定教学目标节点，进行下一阶段知识技能的教学。

2）学生活动。学生首先明确学习目标，根据自身的学习情况，选择是否组建学习小组。随后进行知识点、技能点的学习，下载并学习教师提供的资源，与学习小组交流探讨。进入虚拟训练环境后，学生根据教师制定的训练任务单，结合学习的理论知识进行虚拟的技能训练并完成教师布置的任务。在掌握了一定的操作技能及完成虚拟练习任务的前提下，进入真实的实训场地进行实践操作，操作时对教师评价反馈进行反思，填写自评表总结掌握的技能及不足之处。学习教师上传的资源，进一步巩固自身的知识，与同组同学协作交流。

3 结语

本文将虚拟与现实、理论与实践、线上与线下相结合，构建“互联网+”虚拟现实技能训练模式，并说明在该模式下教师与学生在课堂中所进行的活动。笔者相信随着虚拟现实技术的不断发展、学者研究的不断深入，虚拟现实在技能训练中的优势将得以充分发挥、劣势得以转化，进而对技术技能型人才的培养产生深远的影响，在动作技能培训领域会有更广阔的发展前景。

参考文献

[1]史铁君.虚拟现实在教育中的应用[D].长春：东北师范大学，2008.