超强思维导图总结范文

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篇1

选定科学的物理复习方法，达到事半功倍的效果。

1.重视基本概念、基础规律的复习，归纳各单元知识结构网络，熟识基本物理模型，并通过练习完成对基本概念的辨析理解、对基本规律的综合应用。

2.注重解决物理问题的思维过程和方法，如外推法、等效法、对称法、理想法、假设法、逆向思维法、类比和迁移法等，要认真领会并掌握运用。

3.通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，举一反三，触类旁通，对重点、热点知识真正做到融会贯通。

4.用记图方式快速做好笔记，整理易错点，并经常性地针对笔记进行“看题”训练，掌握重要物理规律的应用。如：动能定理的应用、用图像法求解物理问题、极值临界问题的分析研判等。

二、用新课程的理念指导高中物理复习

1.让学生经历基本知识和基本方法的复习过程。

高考考能力，离不开知识的载体作用，离开了知识的积累也就无法形成能力，方法是构成能力的要素，没有对方法的掌握根本谈不上能力。要通过高考复习进一步提高学生的科学素养，就要使学生深刻地领会和掌握知识、建立知识结构、牢固地记住知识，并形成良好的认知结构，形成对问题的敏感性，用科学方法迅速抓住问题实质，灵活地运用知识和方法分析解决问题。要达到上述目标，思维导图是一种很好的实现手段。因为使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。因此思维导图可以增强使用者的超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性），增强使用者的总体规划能力。学生自主绘制思维导图，能够对物理知识和物理思想从全局到细节都很好地把握，使思维向纵深发展。

思维导图是19世纪60年代英国心理学家在研究大脑的力量和潜能过程中发明的思维工具。思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面、更系统、更高效。

那么如何绘制思维导图呢？首先从白纸的中心开始画，用一幅图像或图画表达中心思想；连接中心图像和主要分枝，然后连接主要分枝和二级分枝，再连二级分枝和三级分枝，依此类推；每条线上注明一个关键词。绘图时尽可能地使用多种颜色，使思维导图增添跳跃感和生命力，为创造性思维增添能量。

复习中可采用学生自主绘制思维导图的方法。每个章节学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。对于每一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图。也可以把讨论过程制作成思维导图，这样第二轮复习时，学生不仅对本章、本单元的内容了然于胸，而且当时的复习过程也会历历在目。教师要指导学生绘制思维导图，并通过同学间的交流、讨论，善于改进、扩展自己的思维导图。

2.注重理论联系实际。

新课程倡导从生活走向物理，从物理走向社会。自然界及社会生活、生产中客观存在着许多物理问题，教师要注重对生活中物理现象的描述，形成原始物理问题。学生对生产和生活中的原始物理问题的解决过程能较好地提高自己运用物理知识和科学方法能力，从而提高思维能力。因为，生产和生活中的原始物理问题应该与什么物理知识发生联系，应该用什么物理概念和规律，采用什么物理模型解决问题，并不是一目了然的，需要学生对问题条件及其相互关系进行综合考虑，深化、活化对物理规律的理解，进行抽象和概括、推理和联想，并将已经掌握的知识和方法进行有效迁移，实现对问题的解决。学生在对联系生产、生活实际的物理问题的解决过程中，思维能力会得到锻炼和提高。

三、加强实验技能训练，提高学生的实验能力

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验技能的训练是高考物理复习的重要组成部分，通过以下几个方面的训练可以提高学生的实验技能。

1.加强对基本仪器使用的规范训练，提高学生的实验技能。

篇2

一、 幼师数学教学现状

幼师学生数学基础较薄弱，在学习上普遍存在以下现象：上课时听就懂，跟着教师来做就会，但一到自己做就错。这一现象反映出，很多学生在数学学习中不能较好地辨别和建构概念与命题框架，只是机械地记忆数学概念、命题与规律，甚至只是机械性地模仿，对数学知识与知识之间的内在联系缺乏深入的理解，这样，学生学到的数学基本知识比较零散，知识之间的逻辑关系不清晰，没能形成知识网络，在知识提取与应用时表现出较大的难度，从而导致数学思维能力低下和对数学学习缺乏兴趣。

幼师数学与普高数学的内容设置是一样的，也是层层递进、螺旋式上升的，各知识点之间并不是彼此孤立毫无联系的，它们纵横交叉、联系紧密，呈现出点连成线、线构成面、面结成网的立体交叉的知识体系，并且还体现出明显的层级结构。要想取得好的学习效果，一个具体的知识点就必须和整个知识体系结合起来理解，在对整个知识体系有了宏观的把握之后，再来理解这个体系中的重点、难点就比较容易了。心理学家的研究表明采用层次化、网络化的综合表征，可以增加知识间的联系，更有利于知识的存储及应用。因此，我们在教学中要让学生形成一个清晰的知识体系，使知识的存储呈现层次化、网络化。

二、 思维导图的研究现状

通过研读托尼・博赞先生 （Tony Buzan）的《思维导图》一书，了解到思维导图又叫思维地图，是利用图示的方法来表述人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达的一种图形技术，是人脑放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能，是开发大脑潜力的有效方法之一。运用思维导图，一方面可以快速增加知识的累积量，另一方面可以加强知识间的彼此联系，使知识不再孤立，而且知识分层储存，条理分明、清晰、可视，知识的提取将更加方便。这样，学生在学习中遇到的知识存储和提取的问题可得到解决。另外，思维导图技术充分发挥了左右脑的功能，通过文字、色彩、图像、符号、编码、多维度等来加以修饰，增强学生的记忆力和创造力。因此，将思维导图应用于学习之中，就成为了解决上述问题的有效方法之一。

思维导图和基于思维可视化理论引入教学领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论和灵活交互的特征，在国内外中小学教育改革实践项目中发展迅速。世界上许多国家，把普及应用思维导图作为他们教育改革策略之一，将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一，中小学教师要求掌握思维导图的使用，学校使用的教案，也大部分应用了思维导图。

尽管有许多教师和学者对思维导图在教育教学中的应用进行了一些探索，但是数学学科对思维导图的应用探究仅局限于复习课中，而关于幼师数学教学中运用思维导图建构知识体系方面的研究仍是空白，尚无人论及。

三、思维导图与数学教学

（一） 思维导图及其特点

思维导图是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。思维导图 （Mind Mapping） 又被译为心智图、脑图、心灵图，由英国著名心理学家于Tony Buzan 1970 年提出。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维的思维过程和结果可视化的工具。思维导图是人脑放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能，是打开大脑潜力的万能钥匙。它具有强大功能，它能够增强使用者的超强记忆能力；增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）；增强使用者的总体规划能力。

思维导图有以下五个特点：

（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上。

（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。

（3）分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上的关键词构成。比较不重要的话题也可以用分支表现出来，附在较高层次的分支上。

（4）充分利用图形等形象化技巧。

（5）各分支形成一个连接的节点结构。

东尼・巴赞创造思维导图初衷是为了改变传统的记笔记方式，但思维导图的作用和威力在日后的研究中不断被显现出来。思维导图是一个在不断发展和完善的工具，被广泛的应用于各个领域，无论是个人生活还是在工作和学习中，人们都可以使用思维导图来激发联想和创造力，提高工作效率。笔者把思维导图在各领域中的用途以思维导图的形式整理如图所示，其中对本研究有利的用途做了标记。

由思维导图的特点可知其在表现形式上是树状发散结构，有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的发散性、创新性思维能力；同时，如果把思维导图运用到幼师数学教学中，可以充分地展现学生的智力潜能，能改变过去单线思维的状态，启发学生的联想力和创造力，建构生成知识网络，提高学生的学习能力和学习效率，使学生能把新的知识增长点方便快捷地完善在已有的知识网络中 。

（二）思维导图与认知理论

学习变化的实质在于使内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构产生联系， 新旧知识发生相互渗透，新材料在学习者头脑中获得新意义。认知心理学认为， 知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认识，正是由反映概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。思维导图作为一种元认知工具，超越了有关知识的分类， 有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。

建构主义强调以学生为中心，学生是在自己已有认知结构（认知图式）的基础上，与外部环境的相互作用下，对知识意义的主动建构。数学知识的学习过程就是学生对数学知识的意义建构过程。教师在教学活动设计过程中，坚持以学生为中心，以学生的认知结构作为教学的起点，以学生自主建构良好的认知结构作为教学终点。

数学学习的一个重要过程就是将新的数学知识整合到学习者原有的认知结构中，建立新的图式和形成意义建构。在数学教学过程中，教师促进高效、优质、有意义学习的有效策略就是在新的数学知识和学生己有的认知结构之间建立连接。教师需要为学生对数学知识的理解和内化提供一种认知图式，优化教学内容和教学过程，促使学生发现知识的意义，并将其纳入自己原有的认知结构中，加以融会贯通，形成能力。

研究表明，把知识和思维过程图形化表征的思维导图就是建构主义数学课堂的有效教学工具之一。它作为认知结构的一种可视化表征，通过把人脑中的隐性知识显性化、思维过程显性化，以图的直观对当前所学的新知识加以定向与引导，使学生看到知识之间的联系，并能够从知识之间实质性联系中找到同化、吸收新知识的固着点，从而促进新知识和原有知识结构的整合，实现新知识的内化和意义建构，提高学生将知识转换成自己的内部表达的能力。

思维导图可以发挥视觉上的想象力，使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达知识内容。

四、“四次构图”教学模式

笔者经过一段时间的教学探索与实践，根据思维导图工具与幼师数学教学设计的一般特点，把思维导图与教学活动整合起来，设计了在幼师数学教学中运用思维导图建构知识体系的新教学模式，称为“四次构图”教学模式。

（一）“四次构图”教学模式的步骤

本模式的教学活动安排分课前、课中和课后三部分，其中把课堂教学过程分为“导入探究加工评价”四个环节。对“四次构图”的具体详述如下：

1.课前预习――第一次构图

在教学活动开始之前，教师首先要对教学三维目标、教材和教学对象进行分析，确定本节课的教学知识“主题”（（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容），在此过程中，教师可以使用思维导图帮助分析各知识点之间的关系，这样不仅可以迅速写教案，使重点难点知识一目了然，而且可以很容易把握知识体系的框架与结构，在教学时间安排上也更加得心应手。

在教师确定该课主题后，为了使学生更有效地进行课前预习，教师要绘制引导学生预习的思维导图，例如，在讲授《函数的概念》时给学生的预习引导思维导图如下：

学生根据教师布置的预习任务，阅读教材并自主绘制思维导图，在绘制过程中把遇到的问题或疑惑标记下来，借此培养学生的自主学习能力。这是学生对本节课学习内容的第一次构图，该图可以探知学生对本节课知识的初步建构情况，教师在课堂教学时注意重点讲解学生的第一次构图时遇到的问题或疑惑。

2.问题探究――第二次构图

由前文的理论基础分析可知，学习是在原有认知结构的基础上进行的。首先，教师利用绘制好的思维导图或课堂上重新绘制相关思维导图对上节课的相关内容进行简单回顾，进行重点讨论，并适当延伸与扩展，目的是启动旧认知结构，既巩固旧图式结构，又有利于吸收新信息。接着，利用思维导图设置问题情景导入课题，引导学生探究新知。根据有意义学习理论，创设问题情境，可以引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习的动机。而思维导图中大量的可视化元素有利于情境创设，可有效促进学习者对知识的有意义建构。导入新课时使用直观形象、富有启发性的思维导图方式，可以使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，学生通过观察感知产生疑问，发现问题，引发认知冲突，激发学习兴趣，吸引学生主动参与问题探究。学生经过问题探究，对本节知识有了进一步的了解，并结合教师的讲解，进行第二次构图，本次构图主要是在第一次构图的基础上进行首次完善与修正，从而解决在第一构图中遇到的问题或疑惑。

3.知识迁移――第三次构图

在学生已经完成本节主题的基本知识框架的建构基础上，教师接着分析讲解例题，并引导学生参与课堂练习，运用所学知识去解决问题，促进知识迁移，把新学知识纳入原有认知结构中。当然，在知识运用过程中，难免会遇到一些问题，教师及时给与指导。学生从知识运用中，对本课知识有更深刻的理解，这时教师引导学生通过小组合作交流与讨论，进行第三次构图，本次构图是在前两次构图的基础上进行再次完善与修改。在小组合作构造思维导图时可以帮助小组成员理清知识脉络，理解和表征问题，寻找解答办法，提出解决方案。合作学习既能互相启迪、完善认知结构，又能培养学生的团队合作精神。最后，请每个小组汇总各组员的意见和老师的建议形成相应的小组思维导图作品，让各小组汇报和展示本组的思维导图，并对其展开评价与自我评价。

4.课后反思――第四次构图

正如杜威所说，反思使我们对经验进行批判性、多种的、公开的考查，使我们的经验与他人的经验联系起来，构建一种过去、现在和未来的经验都联系的网络，而且这种经验具有回归性，即这种经验一旦形成，可以用于指导实践。因此，课后教师与学生都应该进行总结与反思。教师应该总结本节课的教学成果，并对教学过程中有遗漏部分或未能达成目标的地方进行反思与改善，进一步改进教学。学生也应该总结自己的课堂收获，并反思自己在课堂上的表现与应该改善的地方，然后进行第四次构图，把本节课所学知识与已学知识联系起来，将新知识纳入原来知识体系，形成新的知识体系，增长知识网络，真正实现有意义学习、有效学习和高效学习。

（二） 本模式的优越性

“四次构图”教学模式在信息传递、信息组织、师生角色、学习方式、智能开发和教学工具等方面与传统教学模式有所区别，具体区别如下表所示：

由上表分析可知，基于思维导图的“四次构图”教学模式具有以下优越性：

（1）体现了“以学生为中心”的教学理念。本模式的整个过程一直是由学生自主建构知识意义的。在四次构图中，从目标的确定，主体要素的选取、图形的构造，层次的布局等等都是由学生主动完成的，而不是传统的对教师灌输内容的被动接受过程。学生是在教师的引导下运用思维导图对知识进行自主意义建构的，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，最大程度促进了学生的“学”。

（2）有利于提高学习兴趣。图形化、多色彩以及具灵活性的思维导图能使信息形象具体化，可视化，而且思维导图的绘制具有一定的游戏与娱乐性质，这些都能很好地调动学生的学习积极性和主动性，提高学习兴趣。

（3）有利于建构系统的知识体系。本模式中信息组织的形式是结构性的，学生经历对知识的四次构图，由表及里、由浅入深全方位地理解这些知识，形成对知识的意义建构，同时思维导图以其图示化、网络化的特点，更有利于学生整体把握数学知识，将琐碎的数学知识进行有效的整合，从而有利于建构系统完整的知识体系。

本试验在幼师班中分实验班和非实验班进行，对实验班实施“四次构图”教学模式授课，非实验班按原有教学方式授课。

经过试验后发现，实验班学生对记忆性为主的题目解答有一定的优势，对需要综合运用数学知识进行问题解决的题目的优势则更加明显。特别从主观题的答案中，可以看出实验班学生作出的答案思路明显的清晰，能够很好地抓住问题的要点来回答。尤其对于具有创造性、开放性的试题，实验班学生的回答就更具优势了。

（作者单位：广州市幼儿师范学校）

参考文献：

[1]东尼 巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

[2]李小鹏.像天才一样决胜高考――思维导图学习法精华版[J].求学，2007（12）.

篇3

学生在学习数学的时候，最为困难的是对课堂知识点中的公式的理解和运用，这就需要教师将这些知识点，尤其是将教学重点内容有机地和日常生活结合起来，灵活运用到具有实践意义的事例中，让学生可以从这些具有生活气息的题目中，通过自己动脑、动眼、动手去观察、比较、分析、综合、概括，了解数学的实践意义，从而加强学生自主学习的能动性和解决实际问题的能力，这也是符合新课程改革的应用性目标的。

比如，结合苏教版八年级数学轴对称的教学，教师可以给学生一张纸，让邻桌的两位学生先任意绘制或者剪出一个轴对称图形，然后彼此对对方的图提出关于对称点、对称轴、角、线段等各个方面的问题，通过互相印证加深学习；还可以让学生从自己的日常生活中寻找轴对称的物体和图像，并绘制一个轴对称图形。这样，从课堂出发让学生自己总结归纳概念的特性、规律，可以大大丰富课堂教学的表现力，调动学生自主学习的意愿，使课堂学习打破老师教、学生被动接受的局面，从而达到良好的教学效果。

二、 注意对知识点实践性地观察和思考

数学是一门综合性学科，学生不仅要学习了解教学重点，更要加强对教学实践的深入观察和对具体问题的思考。将教材中的实例、习题、阅读材料反复学习也仅仅只是熟读书本而已，我们的教育不是为了培养一群书呆子和考试状元，而是要教导学生掌握正确的学习方法，使其能够发挥自己的想象力、创造力来解决实际问题，从而拥有良好的思维能力、解决问题的能力，并且能够对一个知识点进行深入地观察思考之后举一反三。这种拓展性的思维训练会对学生产生有益的影响，也遵循了新课程改革理念。

在教学苏教版初中数学九年级上册“一元二次方程”时有这样的例子：学校组织学生参加植树活动，植树点在距离学校为15km的山坡上，一部分老师骑自行车出发40min后，另一部分师生再乘坐汽车出发，然后全体师生同时到达，已知汽车的速度是自行车的速度的3倍，求自行车速度。如果设自行车的速度是x km/h，那么学生不光要了解分式方程化为整式方程的过程，还要通过更深入的学习求出原分式方程的增根，并对其进行检验。这样从一个知识点出发了解更多的知识，使学生懂得去思考、观察、求证题目中蕴含的其他知识点，而这些方法能成为学生解决其它类似的数学问题的基础，使学生能从观察和思考中找到实践的方法，从而使数学知识更具应用性。

篇4

二、任务驱动教学法在符合中职德育教学改革的大方向

中职生入学成绩普遍偏低，学习能力有限，耐心不足定力不够。

在这样的学习状态下，德育仍然沿袭传统的封闭课堂教学模式，这必然导致学生上课热情不足，睡觉率高，老师不想教，学生不想学。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进课堂的，在以往的学习和生活经历中，拥有了丰富的经验，形成了自己的看法。再加上学生的性格、智力和认知方式的差异。这就要求德育必须具有开放性和多彩性。任务驱动型德育模式是教师提供一个精心设计的情境，在学生参与情境并不断推进情境过程，使原有的许多纵向的孤立的知识系统发生横向联系。使学生在该教学情境中体会到学习的快乐和学习的成就感，激发学生的学习积极性和学习热情。同时培养学生各种层次上的发现问题、实践问题和培养综合能力。从而为学生进入社会打下坚实的基础。

三、任务驱动教学法在中职德育中的应用

任务驱动型教学模式的实施主要分为四个步骤：任务、攻克任务、任务反馈、课堂评价。

（一）任务

任务的设计需要教师科学地处理加工教材善于挖掘教材之外的教学资源巧妙地整合教材资源，以此引发学生心理上的认知冲突和智慧上的挑战，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如：在学习《德育第二版第一册》中第一课职业伴随人生时可选择《大国工匠》人物视频资料，从而抛出工作任务，让同学们一边观看视频一边查看书本，最重要的是可以通过这一工作任务的实施了解自己未来从事的岗位和即将学习的职业技能，通过视频超强震撼力和感染力建立起自己的职业理想，扎下职业道德的种子，坚定学习信心。又如学习第二册《经济与政治常识――聚焦货币和商品价格的奥妙》中商品货币内容时安排学生到附近超市等地调研商品及价格，多渠道收集展示各种形式的货币，在班内举行商品特卖会，让学生体会价格与价值之间的关系，同时也让同学们体会到家长赚钱的不宜。

（二）攻克任务

教师任务后，各小组领取任务，合作运用各种学习方法和手段完成任务。学生在完成任务的过程中，希望提升其解决问题的能力，参与社会能力，拓展中职德育课程的宽度和深度。同时教师在的任务中还应引导学生采取各种方法和手段解决各种问题例如：思维导图的应用、数字逻辑推理、电脑技术、总结概括、阅读演讲能力、与人交流合作、体验分享等。

（三）任务反馈

学生攻克任务后，需要进行成果的展示，即任务反馈。通过师生的交流，学生以小组为单位展示他们的学习成果，可让学生说明他们攻克任务的思路和所使用的方法手段，可为其他小组成员提供更广阔的思维方式和解决问题的途径。教师需注意引导学生自行总结、提取出在任务攻克的过程中，是否有尚未解决的问题或困惑，提高学生发现问题的能力，并为下一环节做好铺垫。