高一英语学习计划范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇高一英语学习计划范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、制定计划要具体、切实可行

无论做任何事，都要从实际出发，实事求是。高一新生制定英语学习计划也应该如此。计划反映的目标是理想，是一种可能性，其出发点应当是自己的实际情况。制定计划就是要解决当前的实际与未来理想之间的矛盾，将可能转化为现实。因此，计划既不能高于现实，又不能高不可攀。不少同学往往激情澎湃、豪情万丈、信心百倍，刚开始设置学习目标过高，不符合自己实际水平，尽管起初努力实施，可没两周吃不消，就自暴自弃，丧失信心。那么怎么才能够正确地分析自己的实际呢？首先，客观评价自己目前储备的英语知识和掌握的英语技能。英语知识主要指初中学过的单词、短语、语法，要如实认识自己对这些知识的掌握程度。英语技能指的是听、说、读、写能力，明了自己的强项和弱项。一般来说，语言知识和技能一般的同学要将复习初中的内容列入计划中，而语言知识和能力较好的同学就可以以目前的起点制定计划了。其次，正确分析自己的学习英语的态度。高中有句口号叫“态度决定一切”，学生积极的学习态度可以有效的促进学生学习。学生自己应该清楚的认识到，学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一，对自己将来的发展具有极其重要的作用。20世纪80年代，Willing（1987）指出四种不同的语言学习风格：具体型学习者、分析型学习者、交际型学习者和崇尚权威学习者。

二、制定计划要权衡各学科、长短期、课内外的计划

首先，英语学科是高中开设的基础学科之一，尽管它很重要，但制定计划时，要把英语学习和其他学科学习相结合，合理分配时间，才能保证所学习的学科全面发展。其次，制定学习计划要处理好长期和短期计划的关系。长计划是明确学习目标，大致的安排；短安排则是具体的行动计划。科学研究表明：将目标和任务明细化，有利于目标的实现和任务的完成。这就是长计划要和短安排相结合的原因。长期计划大到高中三年的学习计划，小到每一年、每学期的英语学习，短期计划指的是每一月、每一周，甚至每天的学习计划。制定计划要全盘考虑，注意计划的层次性、连续性、发展性，要处理好长期和短期计划的关系。再次，要协调好课内外计划。课内一般情况下就跟着老师的计划进行，要和老师的教学同步、协调。如果上一节课堂上或者课后自学出现了新问题的话，可以临时制定计划，准备在课堂上找时间及时解决问题。课外学习包括对课堂的知识及时复习、不断深化、完成老师布置的作业。

三、养成良好的学习习惯，不断落实已定计划

长期按学习计划办事，就会逐渐养成良好的学习习惯，使学习生活有规律。这种习惯平时表现在每天的时间安排和学习方法的运用上。

一方面，安排好学习时间。时间安排上一旦形成习惯，该到计划要求的学习时间就在固定地点学习。对于学习基础不是很好的同学来说，在开始阶段，自己可支配的自由学习时间几乎没有或者很少，因为他每天能完成老师当天布置的学习任务就很不容易了。但随着学习水平的提高，他的常规学习时间将会逐渐减少，而自由学习时间则相应逐渐增加。由于开始阶段自由学习时间较少，所以，一般学生往往抓不紧，这也恰恰是他被动学习局面难以改变的原因。因此，刚开始执行学习计划时，可能会觉得时间特别紧张，但这时即使需要占用一部分个人的娱乐和休息时间，也要确保学习计划的完全落实。只要坚持走过了开始这个阶段，过于紧张的学习状况就会逐步改变。一个学生如果能感到自己学习上与别人有差异，并且希望改变这种学习状况，那他就应该以分秒必争的精神去抓个人的自由时间。一旦抓住了自由学习时间，他就会努力去提高在校常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，从而使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面也就会逐渐到来。

另一方面，学习方法上一旦养成习惯，就会感到不预习就无法听好课，不复习就不能做好作业。这种良好的学习习惯会大大提高学习效率，提高学习质量。而这种良好的学习习惯是长期按照学习计划进行学习的结果。所以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志的产物。此外，选择好学习场所。要实现自己的学习计划，学习场所的选择和时间的管理同等重要。选择课外学习场所，最好能避开过道，选择一个干扰较少的位置，准备好学习所需用品，然后静下心来，训练自己按计划一次做完一段工作；如果到自习室或图书馆去学习，最好都能按习惯坐在同一位置，这样有助于快速进入学习状态。

四、毅力、意志力是实施计划的有力保证

大部分学生都有计划，但真正按计划实施的却不是很多，原因是多方面的，主要还是因为缺乏学习的毅力和意志力。学好英语必须要有毅力、坚强的意志和持之以恒的精神。一个英语学习者不管多么聪明，若三天打鱼、两天晒网，肯定学不好英语。所以，高一新生要分析自己学习英语的毅力和意志力的强弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定计划时，要将提高毅力和意志力列入其中。因为他们对学好英语非常重要。

篇2

英语俚语是一种特殊的语言变体，它源于英语国家亚文化群体，是高度口语化的大众语体。多年来，英语俚语一直被排斥在ESL教学之外，难登大雅之堂。然而，正如Gary Goshgarian所指出的那样，不研究俚语的本质和作用，任何有关规范语言和非规范语言的讨论都是不完整的[1]。英语水平测试的国际权威机构（ETS）也宣布，在托福考试中将增加俚语的比重。随着国际化、多元化、跨文化交际的深入，英语已成为一门世界性的通用语言。在ESL教学中要想培养学生的跨文化意识，提高其跨文化交际能力，就必须让学生具备一定的英语俚语知识，熟悉俚语的语言文化特征，掌握其应用功能。

一、英语俚语的接受过程

本文采纳《英语词汇学教程》给俚语下的定义，即“俚语是高度口语化的极不符合规范语言的词，由新词、新词义或某些修辞格组成。其主要特点是追求新颖、形象生动。”[2] 并在此基础上探讨俚语的语义和语言文化特征。

就英语俚语来说，其发展大致经历了以下三个阶段：

（1）创造阶段，俚语的历史地位很低。在这一阶段，“非法”、“低下”是人们对俚语的印象。一些学者认为俚语要低于“中性”地位。规范性语言学家认为，俚语使大众话语和文化堕落。俚语的粗俗使传统语法学家们对俚语现象嗤之以鼻。俚语以及以俚语其他形式出现的隐喻、婉转语、禁忌语、流行语等都不登大雅之堂。一些主流词典，如OED，更是对俚语不屑一顾。

（2）接受阶段，俚语的历史地位逐渐上升。20世纪初，俚语已是标准语言之下非常口语化的语言。1961年，Webster Third International Dictionary把ain’t 这个俚语纳入词典，对俚语的发展具有重要意义。一贯以严谨著称的OED也开始对俚语感兴趣。20世纪20年代以后，大众开始接受俚语，认为俚语是正式和非正式用语之间的一种纽带，成为幽默、讽刺和新闻写作中不可缺少的工具。

（3）使用阶段，俚语的历史地位日益提高。由于俚语是以亚文化的形态向主流文化的价值观挑战的，人们使用俚语就是为了打破语言禁忌常规，宣泄情感，表达自己的个性。创造和使用俚语的主要是年轻人。在英美许多大学中，俚语已经成为一种语言表达形式，并以其丰富的文化内涵和语义优势成为英语语言发展过程中具有代表性的语言变体。美国语言学家Flexner估计，“一个普通美国人的词汇量一般为1～2万，其中有2千词是俚语”，仅仅俚语就占美国英语常用词汇的10%[3]。俚语源于民众，贴近生活，它具有生动、活泼、丰富的特点。也正因为如此，俚语成为英语学习中的难点。

二、英语俚语在教学中的应用

1. 英语俚语在口语教学中的运用

在口语教学中正确使用俚语，有助于培养学生的交际能力。俚语简洁、明快、犀利，正如英国学者Harold Wervtworth所说：“它在交际中比标准语更为明快，更为得心应手，更具有个性特征。”[4]而且俚语作为一种使用频率较高的语言形式，其幽默、通俗和实用的交际功能非常适用于口语教学。课堂上融入俚语教学，寓教于乐，能提高学生的语言交际能力。

需要说明的是，在口语教学中，遇到俚语现象时，教师要解释相应俚语的文化背景知识，并借助现代化的教学手段，以加深学生对俚语文化特性的理解。对于学生不大熟悉的俚语，可以将该俚语所出现的上下文语境介绍给学生，然后让学生猜测其意，明白隐藏在字里行间的意思。如：

A： I can’t believe you told that man you were 35 years old！

B： Well，he believed me.

A： But you are closer to 40，aren’t you？

B： Yes，but it’s just a little white lie. It won’t hurt anyone，and May be he’ll be interested enough to ask me out.

这里“white lie”是个俚语，仅从字面意义很难理解“白色的谎言”代表什么，教师可以进一步激发学生的好奇心，给出会话的语境。通过上下文可以得出：“white lie”是为了避免尴尬局面或伤害某人而故意说的谎话。

篇3

【Abstract】 AIM: To study the correlation between pregnancyinduced hypertension and the metabolism of nitric oxide and the oxidative stress. METHODS: Sixty pregnant women with pregnancyinduced hypertension (PWPIH) and 60 pregnant women with normotension (PWN) were enrolled in a casecontrol study， in which the concentrations of plasma nitric oxide (NO) and the erythrocyte malondialdehyde (MDA) as well as the activities of erythrocyte superoxide dismutase (SOD) and glutathione peroxidase (GPX) were determined by spectrophotometry. RESULTS: NO ［(269±78) nmol/L］， SOD ［(1812±138) kat/g］ and GPX ［(19±5) kkat/g］ in the PWPIH group were lower than those ［(348±94) nmol/L， (2088±152) kat/g and (27±7) kkat/g］ in the PWN group (P

【Keywords】 pregnancyinduced hypertension syndrome; nitric oxide; superoxide dismutase; glutathione peroxidase; malondialdehyde

【摘要】 目的: 探讨妊娠高血压综合征（PIH）与一氧化氮(NO)代谢及氧化应激的关系. 方法: 采用病例对照研究，使用分光光度分析法对60例PIH孕妇（PWPIH）与60例正常血压孕妇（PWN）的血浆NO浓度、红细胞超氧化物歧化酶（SOD）活性、红细胞谷胱甘肽过氧化物酶（GPX）活性和红细胞丙二醛（MDA）浓度进行了检测. 结果: 与PWN组的各实验参数平均值比较，PWPIH组的NO平均浓度、SOD和GPX平均活性显著降低（P

【关键词】 妊娠高血压综合征；一氧化氮；超氧化物歧化酶；谷胱甘肽过氧化物酶；丙二醛

0引言

妊娠高血压综合征（pregnancyinduced hypertension syndrome， PIH）简称妊高征，是孕妇中常见的并发症，迄今为止仍然是孕产妇及围产期新生儿死亡的重要原因. 本病病因涉及诸多因素如免疫、子宫胎盘缺血、血浆内皮素、一氧化氮(NO)、凝血系统和纤溶系统失调等，至今尚未阐明［1］. 为探讨PIH与NO代谢和氧化应激的关系，我们采用病例对照设计，使用分光光度分析法对60例妊高征孕妇（pregnant women with PIH， PWPIH）与60例正常血压孕妇（pregnant women with normotension， PWN）的血浆NO浓度以及红细胞超氧化物歧化酶（superoxide dismutase， SOD）、谷胱甘肽过氧化物酶（glutathione peroxidase， GPX）活性和丙二醛（malondialdehyde， MDA）浓度进行了检测，就PWPIH 组和PWN组各参数均值之间的差异作了分析比较，对60例PWPIH的收缩压(SBP)、舒张压(DBP)与各实验参数进行了双变量直线相关分析和逐步回归分析，并对本实验各参数的可靠性进行了分析.

1对象和方法

1.1对象

PWPIH按照诊断标准及纳入标准和排除标准［1］及SPSS 11.0 for Windows中的select casesrandom sample of cases程序从98例经承德医学院附属医院确诊的PWPIH中随机抽检了60例，年龄24～30（27.6±1.9）岁，SBP 18.8～25.0 (20.2±0.7) kPa，DBP 12.1～12.9（12.6±0.3） kPa. 全部患者均被排除有与心、脑、肺、肝、肾和其他器官及高血压病、高脂血症、动脉硬化、周围血管病、支气管炎、自身免疫性疾病、糖尿病、白内障和肿瘤等有关的既往疾病史. 经患者本人或(和)家属的知情同意，全部PWPIH均为本实验的志愿参加者. PWN按照诊断标准及纳入标准和排除标准［1］及上述随机抽样程序从90例经承德医学院附属医院确诊的PWN中随机抽检了60例，年龄24～30（27.4±1.9）岁. 全部PWN的常规化验，SBP和DBP，X线和心电图检查等均为正常，均被排除有上述疾病的既往史和现在史.

两组平均年龄间经t检验无显著性差异（t=0.386，P=0.701）. 全部受检者从未接触过辐射和有毒物品，在受检前1 mo内，均未服用过抗氧化剂补剂如Vit.C，E，银杏叶制剂和茶多酚等.

1.2方法

全部受检者均在早晨空腹取静脉血，肝素钠抗凝，立即分离血浆和红细胞后置-50℃保存待检［2，3］. NO采用α萘氨显色法，结果以nmol/L表示；MDA采用硫代巴比妥酸反应产物比色法，结果以nmol/g表示；SOD采用邻苯三酚自氧化抑制比色法，结果以kat/g表示；GPX采用改良Hafeman氏比色法，结果以kkat/g表示［2，3］.

统计学处理： 所有数据均在Compaq Ⅳ/2.4 GHz计算机上采用SPSS 11.0 for Windows统计软件包分析处理，各实验参数经KolmogorovSmirnov Z检验均呈正态分布，以x±s和95%可信区间（95% CI）表示，假设检验方法包括t检验（若方差不齐，先经变量变换成方差齐后再行t检验），双变量直线相关分析，逐步回归分析，可靠性分析等. P

2结果

与PWN组相应参数比较，PWPIH组的NO， SOD和GPX均值显著降低（P

60例PWPIH的SBP和DBP值与各实验参数的双变量直线相关分析：随着PWPIH的NO，SOD和GPX值的降低及MDA值的升高，PWPIH的SBP和DBP值逐渐升高（P

60例PWPIH的SBP值和DBP值与各实验参数的逐步回归分析：设PWPIH的SBP值为应变量，NO，SOD，GPX和MDA值为自变量，经逐步回归（取F的概率值为0.050）分析后，其逐步回归模型分别见Tab 3，4.表360例PWPIH的SBP值与实验参数的逐步回归分析（略）表460例PWPIH的DBP值与实验参数的逐步回归分析（略）

本研究中各实验参数与SBP，DBP关系的可靠性分析说明，可靠性系数为0.6923（P

3讨论

NO是人体内最重要的神经传递因子和重要的内皮细胞释放因子之一，在人体各系统的新陈代谢，特别是在涉及血压的心、脑血管疾病的病理生理学中，在扩张血管和维持血压的动态平衡中，NO和NO合酶（NOS）均起着及其重要的作用［2，4］；MDA是脂质和氧发生过氧化反应的产物，脂质过氧化反应过程是产生和释放大量自由基的来源之一［2，3，5，6］，也是影响血压异常变化的重要因素之一［5-8］；SOD和GPX是人体最重要的抗氧化酶和最重要的自由基清除剂，在清除体内过量的自由基（FRs）和活性氧（ROS），保护生物膜免受氧化损伤中起着极其重要的作用［2，3，5-7］. 人体内NO， MDA和抗氧化酶的代谢紊乱会导致诱发各种疾病［2-7］.

本结果提示，妊娠期间孕妇体内异常的NO代谢及氧化应激很可能是诱发PIH的危险因素. 我们认为其原因可能如下: 孕妇自怀孕第3个月起，体内的新陈代谢开始发生显著变化，雌、孕激素的分泌出现紊乱，进而出现相应反应如妊娠反应及生殖器官的炎症等，促使超氧阴离子自由基、羟自由基和其他FRs及单线态氧、过氧化氢等ROS的过量产生，不仅使孕妇体内产生了氧化应激，而且显著抑制了NOS活性和NO合成，使得在扩张血管和维持血压动态平衡中起重要作用的NO含量显著减低［4］，导致了孕妇SBP和DBP的异常升高；妊娠期间特别是妊娠后期，孕妇体内细胞外钙离子（Ca2+）浓度增高以及α肾上腺素分泌的增加也促使SBP和DBP的异常升高［4］. 孕妇体内异常增高的FRs和ROS又会强烈攻击NOS， SOD和GPX的活性基团，并与这些活性基团结合而使NOS， SOD和GPX的活性减弱甚至于丧失，同时，因妊娠反应加剧等而诱发的脂质过氧化反应加剧和MDA含量的显著增加，都导致了孕妇SBP和DBP的异常升高［2，3，5-7］. 更重要的是，孕妇体内产生的上述氧化应激、脂质过氧化反应加剧等，都对孕妇的血管内皮细胞、细胞膜和血管内壁等造成了严重损伤，促使细胞膜和细胞的刚性和脆性增加及黏弹性、流动性和变形性减低，促进血管内壁粗糙、增厚，增加了血流与血管内壁之间的摩擦力以及血流的内摩擦力，并易在血流中形成湍流，从而导致孕妇SBP和DBP的异常升高［7，8］. 孕妇体内上述生物化学和生物物理学及生物流体力学的异常变化很可能是引起孕妇PIH的主要原因之一［2-8］.

本实验中PWPIH的SBP和DBP值与各实验参数双变量直线相关分析结果提示，随着NO，SOD和GPX值的降低及MDA值的升高，患者的SBP和DBP值逐渐升高；换言之，患者的NO，SOD和GPX值越低及MDA值越高，其SBP和DBP值就越高. 这说明患者的NO，SOD，GPX和MDA与其SBP和DBP存在着一定的直线线性关系. 本实验中PWPIH的SBP和DBP值与各实验参数的逐步回归分析结果提示，NO值的降低及MDA值的升高很可能是影响孕妇PIH的主要因素. 而对实验中各参数与SBP和DBP的可靠性分析说明，本实验结果在一定程度上还是可信的.

总之，本实验结果说明，孕妇血浆NO浓度显著降低和红细胞MDA浓度显著升高很可能是诱发妊娠高血压的危险因素.

参考文献

［1］ 乐杰. 妇产科学［M］. 第5版. 北京：人民卫生出版社，2000: 114-123.

［2］Zhou JF， Yan XF， Guo FZ， et al. Effects of cigarette smoking and smoking cessation on plasma constituents and enzyme activities related to oxidative stress［J］. Biomed Environ Sci， 2000; 13: 44-55.

［3］Zhou JF， Chen P， Zhou YH， et al. 3，4Methylenedioxymethamphetamine (MDMA) abuse may cause oxidative stress and potential free radical damage［J］. Free Radic Res， 2003; 37: 491-497.

［4］LopezJaramillo P. Calcium， nitric oxide， and preeclampsia［J］. Semin Perinatol， 2000; 24: 33-36.

［5］Zusterzeel PL， SteegersTheunissen RP， Harren FJ， et al. Ethene and other biomarkers of oxidative stress in hypertensive disorders of pregnancy［J］. Hypertens Pregnancy， 2002; 21: 39-49.

篇4

一、把握专业职业能力的“四个特征”

1、“动手”与“动脑”。在“动手”与“动脑”能力的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表现在应具备“动脑”能力。即在复杂、多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。

2、“管物”与“管人”。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人”打交道。因此，勾通、协调、组织能力就显得尤为重要。

3、“规定动作”和“自选动作”。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。

4、“单体”与“协同”。从管理的组织原理看，绝大多数的管理项目不可能是“单体”作战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和领导的职业素质。

二、抓好课程体系开发的三个环节

1、界定行动领域。行动是指职业人在特定职业岗位上根据职业行动目标所进行的职业活动。行动领域是一系列职业行动的集合，其载体是来自企业的工作项目（任务）。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的基础，需要专业教师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进行深入调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完整性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目标的统一性、工作任务的相关性、职业能力的聚合性和产品流动的增值性等原则。

2、行动领域向学习领域转化。学习领域是经过教学论加工的行动领域，学习领域即是课程。在行动领域向学习领域转化中，行动领域和学习领域可以是“一对一”的关系，也可以不是。行动领域向学习领域转换，应保证教学实施的可行性、行动过程的连续性、行动目标的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和能力的相关性以及教学方法的普适性。

3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原则包括七个方面：知识和能力的相容性、能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。

三、正确处理项目课程教学的“五个关系”

（一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系

通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。

(二)工作过程与工作项目的关系

按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。

(三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系

在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。

(四)工作项目与课程体系的关系

在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。

(五)课程教学中专、兼职教师的关系

根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。

四、构建校企合作的“六个平台”

1、专业建设平台。在专业建设平台上的合作项目应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。

2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。

对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。

3、实训教学平台。根据教育部2006年16号文件精神，“专业的生产性实训应占实训教学时数的80%以上”。根据经管类专业实训教学的特点，生产性实训应体现在生产过程、生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。

4、项目研究平台。项目研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建设过程中有大量的教学研究项目，如工学结合的人才培养模式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。

5、专任教师培养平台。高职院校的年轻教师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质”和“双教能力”，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任教师平台上，院校的青年教师可以有目的、带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。

6、培训与服务平台。校企合作过程中，企业的收益往往包括需要院校提供员工培训、技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。

五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统

点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。

其中，“点”是指岗位单项能力，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项能力尚不能完成该工作任务的全部技能操作。“线”是岗位能力，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。 “面”是指专业综合能力，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续发展能力。点、线、面实训教学系统的实现方式为：

岗位单项能力=课程实训+综合实训

岗位能力=综合实训+顶岗实习

专业综合能力=顶岗实习

六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地

1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的基础上为了实现专业的培养目标所进行的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的生产实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建设应力求符合生产性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的基本要求。

2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2006年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间”的基本精神。由于仿真模拟的实训过程体现了企业的真实场景和真实的经营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。

3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑” 能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。

4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。

5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。

6、校内实训与对外开放相结合。根据教育部有关文件精神，示范专业在建设中必须发挥其引领、辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。

7、政府投资与企业共建相结合。高职院校实训基地建设融入企业资金，做到校企共建将会改变实训基地的性质，使其具有双重属性和不同的服务功能，这对校企双方是双赢的。经管类专业在实训基地建设中应积极寻找与企业合作的机会，积极吸收企业资金，逐渐使实训基地和企业环境做到“零距离”，双方共同建设、共同管理、共担风险、共享收益。

参考文献