高一英语学习计划范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高一英语学习计划范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、制定计划要具体、切实可行

无论做任何事，都要从实际出发，实事求是。高一新生制定英语学习计划也应该如此。计划反映的目标是理想，是一种可能性，其出发点应当是自己的实际情况。制定计划就是要解决当前的实际与未来理想之间的矛盾，将可能转化为现实。因此，计划既不能高于现实，又不能高不可攀。不少同学往往激情澎湃、豪情万丈、信心百倍，刚开始设置学习目标过高，不符合自己实际水平，尽管起初努力实施，可没两周吃不消，就自暴自弃，丧失信心。那么怎么才能够正确地分析自己的实际呢？首先，客观评价自己目前储备的英语知识和掌握的英语技能。英语知识主要指初中学过的单词、短语、语法，要如实认识自己对这些知识的掌握程度。英语技能指的是听、说、读、写能力，明了自己的强项和弱项。一般来说，语言知识和技能一般的同学要将复习初中的内容列入计划中，而语言知识和能力较好的同学就可以以目前的起点制定计划了。其次，正确分析自己的学习英语的态度。高中有句口号叫“态度决定一切”，学生积极的学习态度可以有效的促进学生学习。学生自己应该清楚的认识到，学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一，对自己将来的发展具有极其重要的作用。20世纪80年代，Willing（1987）指出四种不同的语言学习风格：具体型学习者、分析型学习者、交际型学习者和崇尚权威学习者。

二、制定计划要权衡各学科、长短期、课内外的计划

首先，英语学科是高中开设的基础学科之一，尽管它很重要，但制定计划时，要把英语学习和其他学科学习相结合，合理分配时间，才能保证所学习的学科全面发展。其次，制定学习计划要处理好长期和短期计划的关系。长计划是明确学习目标，大致的安排；短安排则是具体的行动计划。科学研究表明：将目标和任务明细化，有利于目标的实现和任务的完成。这就是长计划要和短安排相结合的原因。长期计划大到高中三年的学习计划，小到每一年、每学期的英语学习，短期计划指的是每一月、每一周，甚至每天的学习计划。制定计划要全盘考虑，注意计划的层次性、连续性、发展性，要处理好长期和短期计划的关系。再次，要协调好课内外计划。课内一般情况下就跟着老师的计划进行，要和老师的教学同步、协调。如果上一节课堂上或者课后自学出现了新问题的话，可以临时制定计划，准备在课堂上找时间及时解决问题。课外学习包括对课堂的知识及时复习、不断深化、完成老师布置的作业。

三、养成良好的学习习惯，不断落实已定计划

长期按学习计划办事，就会逐渐养成良好的学习习惯，使学习生活有规律。这种习惯平时表现在每天的时间安排和学习方法的运用上。

一方面，安排好学习时间。时间安排上一旦形成习惯，该到计划要求的学习时间就在固定地点学习。对于学习基础不是很好的同学来说，在开始阶段，自己可支配的自由学习时间几乎没有或者很少，因为他每天能完成老师当天布置的学习任务就很不容易了。但随着学习水平的提高，他的常规学习时间将会逐渐减少，而自由学习时间则相应逐渐增加。由于开始阶段自由学习时间较少，所以，一般学生往往抓不紧，这也恰恰是他被动学习局面难以改变的原因。因此，刚开始执行学习计划时，可能会觉得时间特别紧张，但这时即使需要占用一部分个人的娱乐和休息时间，也要确保学习计划的完全落实。只要坚持走过了开始这个阶段，过于紧张的学习状况就会逐步改变。一个学生如果能感到自己学习上与别人有差异，并且希望改变这种学习状况，那他就应该以分秒必争的精神去抓个人的自由时间。一旦抓住了自由学习时间，他就会努力去提高在校常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，从而使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面也就会逐渐到来。

另一方面，学习方法上一旦养成习惯，就会感到不预习就无法听好课，不复习就不能做好作业。这种良好的学习习惯会大大提高学习效率，提高学习质量。而这种良好的学习习惯是长期按照学习计划进行学习的结果。所以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志的产物。此外，选择好学习场所。要实现自己的学习计划，学习场所的选择和时间的管理同等重要。选择课外学习场所，最好能避开过道，选择一个干扰较少的位置，准备好学习所需用品，然后静下心来，训练自己按计划一次做完一段工作；如果到自习室或图书馆去学习，最好都能按习惯坐在同一位置，这样有助于快速进入学习状态。

四、毅力、意志力是实施计划的有力保证

大部分学生都有计划，但真正按计划实施的却不是很多，原因是多方面的，主要还是因为缺乏学习的毅力和意志力。学好英语必须要有毅力、坚强的意志和持之以恒的精神。一个英语学习者不管多么聪明，若三天打鱼、两天晒网，肯定学不好英语。所以，高一新生要分析自己学习英语的毅力和意志力的强弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定计划时，要将提高毅力和意志力列入其中。因为他们对学好英语非常重要。

篇2

英语俚语是一种特殊的语言变体，它源于英语国家亚文化群体，是高度口语化的大众语体。多年来，英语俚语一直被排斥在ESL教学之外，难登大雅之堂。然而，正如Gary Goshgarian所指出的那样，不研究俚语的本质和作用，任何有关规范语言和非规范语言的讨论都是不完整的[1]。英语水平测试的国际权威机构（ETS）也宣布，在托福考试中将增加俚语的比重。随着国际化、多元化、跨文化交际的深入，英语已成为一门世界性的通用语言。在ESL教学中要想培养学生的跨文化意识，提高其跨文化交际能力，就必须让学生具备一定的英语俚语知识，熟悉俚语的语言文化特征，掌握其应用功能。

一、英语俚语的接受过程

本文采纳《英语词汇学教程》给俚语下的定义，即“俚语是高度口语化的极不符合规范语言的词，由新词、新词义或某些修辞格组成。其主要特点是追求新颖、形象生动。”[2] 并在此基础上探讨俚语的语义和语言文化特征。

就英语俚语来说，其发展大致经历了以下三个阶段：

（1）创造阶段，俚语的历史地位很低。在这一阶段，“非法”、“低下”是人们对俚语的印象。一些学者认为俚语要低于“中性”地位。规范性语言学家认为，俚语使大众话语和文化堕落。俚语的粗俗使传统语法学家们对俚语现象嗤之以鼻。俚语以及以俚语其他形式出现的隐喻、婉转语、禁忌语、流行语等都不登大雅之堂。一些主流词典，如OED，更是对俚语不屑一顾。

（2）接受阶段，俚语的历史地位逐渐上升。20世纪初，俚语已是标准语言之下非常口语化的语言。1961年，Webster Third International Dictionary把ain’t 这个俚语纳入词典，对俚语的发展具有重要意义。一贯以严谨著称的OED也开始对俚语感兴趣。20世纪20年代以后，大众开始接受俚语，认为俚语是正式和非正式用语之间的一种纽带，成为幽默、讽刺和新闻写作中不可缺少的工具。

（3）使用阶段，俚语的历史地位日益提高。由于俚语是以亚文化的形态向主流文化的价值观挑战的，人们使用俚语就是为了打破语言禁忌常规，宣泄情感，表达自己的个性。创造和使用俚语的主要是年轻人。在英美许多大学中，俚语已经成为一种语言表达形式，并以其丰富的文化内涵和语义优势成为英语语言发展过程中具有代表性的语言变体。美国语言学家Flexner估计，“一个普通美国人的词汇量一般为1～2万，其中有2千词是俚语”，仅仅俚语就占美国英语常用词汇的10%[3]。俚语源于民众，贴近生活，它具有生动、活泼、丰富的特点。也正因为如此，俚语成为英语学习中的难点。

二、英语俚语在教学中的应用

1. 英语俚语在口语教学中的运用

在口语教学中正确使用俚语，有助于培养学生的交际能力。俚语简洁、明快、犀利，正如英国学者Harold Wervtworth所说：“它在交际中比标准语更为明快，更为得心应手，更具有个性特征。”[4]而且俚语作为一种使用频率较高的语言形式，其幽默、通俗和实用的交际功能非常适用于口语教学。课堂上融入俚语教学，寓教于乐，能提高学生的语言交际能力。

需要说明的是，在口语教学中，遇到俚语现象时，教师要解释相应俚语的文化背景知识，并借助现代化的教学手段，以加深学生对俚语文化特性的理解。对于学生不大熟悉的俚语，可以将该俚语所出现的上下文语境介绍给学生，然后让学生猜测其意，明白隐藏在字里行间的意思。如：

A： I can’t believe you told that man you were 35 years old！

B： Well，he believed me.

A： But you are closer to 40，aren’t you？

B： Yes，but it’s just a little white lie. It won’t hurt anyone，and May be he’ll be interested enough to ask me out.

这里“white lie”是个俚语，仅从字面意义很难理解“白色的谎言”代表什么，教师可以进一步激发学生的好奇心，给出会话的语境。通过上下文可以得出：“white lie”是为了避免尴尬局面或伤害某人而故意说的谎话。

篇3

【Abstract】 AIM: To study the correlation between pregnancyinduced hypertension and the metabolism of nitric oxide and the oxidative stress. METHODS: Sixty pregnant women with pregnancyinduced hypertension (PWPIH) and 60 pregnant women with normotension (PWN) were enrolled in a casecontrol study， in which the concentrations of plasma nitric oxide (NO) and the erythrocyte malondialdehyde (MDA) as well as the activities of erythrocyte superoxide dismutase (SOD) and glutathione peroxidase (GPX) were determined by spectrophotometry. RESULTS: NO ［(269±78) nmol/L］， SOD ［(1812±138) kat/g］ and GPX ［(19±5) kkat/g］ in the PWPIH group were lower than those ［(348±94) nmol/L， (2088±152) kat/g and (27±7) kkat/g］ in the PWN group (P

【Keywords】 pregnancyinduced hypertension syndrome; nitric oxide; superoxide dismutase; glutathione peroxidase; malondialdehyde

【摘要】 目的: 探讨妊娠高血压综合征（PIH）与一氧化氮(NO)代谢及氧化应激的关系. 方法: 采用病例对照研究，使用分光光度分析法对60例PIH孕妇（PWPIH）与60例正常血压孕妇（PWN）的血浆NO浓度、红细胞超氧化物歧化酶（SOD）活性、红细胞谷胱甘肽过氧化物酶（GPX）活性和红细胞丙二醛（MDA）浓度进行了检测. 结果: 与PWN组的各实验参数平均值比较，PWPIH组的NO平均浓度、SOD和GPX平均活性显著降低（P

【关键词】 妊娠高血压综合征；一氧化氮；超氧化物歧化酶；谷胱甘肽过氧化物酶；丙二醛

0引言

妊娠高血压综合征（pregnancyinduced hypertension syndrome， PIH）简称妊高征，是孕妇中常见的并发症，迄今为止仍然是孕产妇及围产期新生儿死亡的重要原因. 本病病因涉及诸多因素如免疫、子宫胎盘缺血、血浆内皮素、一氧化氮(NO)、凝血系统和纤溶系统失调等，至今尚未阐明［1］. 为探讨PIH与NO代谢和氧化应激的关系，我们采用病例对照设计，使用分光光度分析法对60例妊高征孕妇（pregnant women with PIH， PWPIH）与60例正常血压孕妇（pregnant women with normotension， PWN）的血浆NO浓度以及红细胞超氧化物歧化酶（superoxide dismutase， SOD）、谷胱甘肽过氧化物酶（glutathione peroxidase， GPX）活性和丙二醛（malondialdehyde， MDA）浓度进行了检测，就PWPIH 组和PWN组各参数均值之间的差异作了分析比较，对60例PWPIH的收缩压(SBP)、舒张压(DBP)与各实验参数进行了双变量直线相关分析和逐步回归分析，并对本实验各参数的可靠性进行了分析.

1对象和方法

1.1对象

PWPIH按照诊断标准及纳入标准和排除标准［1］及SPSS 11.0 for Windows中的select casesrandom sample of cases程序从98例经承德医学院附属医院确诊的PWPIH中随机抽检了60例，年龄24～30（27.6±1.9）岁，SBP 18.8～25.0 (20.2±0.7) kPa，DBP 12.1～12.9（12.6±0.3） kPa. 全部患者均被排除有与心、脑、肺、肝、肾和其他器官及高血压病、高脂血症、动脉硬化、周围血管病、支气管炎、自身免疫性疾病、糖尿病、白内障和肿瘤等有关的既往疾病史. 经患者本人或(和)家属的知情同意，全部PWPIH均为本实验的志愿参加者. PWN按照诊断标准及纳入标准和排除标准［1］及上述随机抽样程序从90例经承德医学院附属医院确诊的PWN中随机抽检了60例，年龄24～30（27.4±1.9）岁. 全部PWN的常规化验，SBP和DBP，X线和心电图检查等均为正常，均被排除有上述疾病的既往史和现在史.

两组平均年龄间经t检验无显著性差异（t=0.386，P=0.701）. 全部受检者从未接触过辐射和有毒物品，在受检前1 mo内，均未服用过抗氧化剂补剂如Vit.C，E，银杏叶制剂和茶多酚等.

1.2方法

全部受检者均在早晨空腹取静脉血，肝素钠抗凝，立即分离血浆和红细胞后置-50℃保存待检［2，3］. NO采用α萘氨显色法，结果以nmol/L表示；MDA采用硫代巴比妥酸反应产物比色法，结果以nmol/g表示；SOD采用邻苯三酚自氧化抑制比色法，结果以kat/g表示；GPX采用改良Hafeman氏比色法，结果以kkat/g表示［2，3］.

统计学处理： 所有数据均在Compaq Ⅳ/2.4 GHz计算机上采用SPSS 11.0 for Windows统计软件包分析处理，各实验参数经KolmogorovSmirnov Z检验均呈正态分布，以x±s和95%可信区间（95% CI）表示，假设检验方法包括t检验（若方差不齐，先经变量变换成方差齐后再行t检验），双变量直线相关分析，逐步回归分析，可靠性分析等. P

2结果

与PWN组相应参数比较，PWPIH组的NO， SOD和GPX均值显著降低（P

60例PWPIH的SBP和DBP值与各实验参数的双变量直线相关分析：随着PWPIH的NO，SOD和GPX值的降低及MDA值的升高，PWPIH的SBP和DBP值逐渐升高（P

60例PWPIH的SBP值和DBP值与各实验参数的逐步回归分析：设PWPIH的SBP值为应变量，NO，SOD，GPX和MDA值为自变量，经逐步回归（取F的概率值为0.050）分析后，其逐步回归模型分别见Tab 3，4.表360例PWPIH的SBP值与实验参数的逐步回归分析（略）表460例PWPIH的DBP值与实验参数的逐步回归分析（略）

本研究中各实验参数与SBP，DBP关系的可靠性分析说明，可靠性系数为0.6923（P

3讨论

NO是人体内最重要的神经传递因子和重要的内皮细胞释放因子之一，在人体各系统的新陈代谢，特别是在涉及血压的心、脑血管疾病的病理生理学中，在扩张血管和维持血压的动态平衡中，NO和NO合酶（NOS）均起着及其重要的作用［2，4］；MDA是脂质和氧发生过氧化反应的产物，脂质过氧化反应过程是产生和释放大量自由基的来源之一［2，3，5，6］，也是影响血压异常变化的重要因素之一［5-8］；SOD和GPX是人体最重要的抗氧化酶和最重要的自由基清除剂，在清除体内过量的自由基（FRs）和活性氧（ROS），保护生物膜免受氧化损伤中起着极其重要的作用［2，3，5-7］. 人体内NO， MDA和抗氧化酶的代谢紊乱会导致诱发各种疾病［2-7］.

本结果提示，妊娠期间孕妇体内异常的NO代谢及氧化应激很可能是诱发PIH的危险因素. 我们认为其原因可能如下: 孕妇自怀孕第3个月起，体内的新陈代谢开始发生显著变化，雌、孕激素的分泌出现紊乱，进而出现相应反应如妊娠反应及生殖器官的炎症等，促使超氧阴离子自由基、羟自由基和其他FRs及单线态氧、过氧化氢等ROS的过量产生，不仅使孕妇体内产生了氧化应激，而且显著抑制了NOS活性和NO合成，使得在扩张血管和维持血压动态平衡中起重要作用的NO含量显著减低［4］，导致了孕妇SBP和DBP的异常升高；妊娠期间特别是妊娠后期，孕妇体内细胞外钙离子（Ca2+）浓度增高以及α肾上腺素分泌的增加也促使SBP和DBP的异常升高［4］. 孕妇体内异常增高的FRs和ROS又会强烈攻击NOS， SOD和GPX的活性基团，并与这些活性基团结合而使NOS， SOD和GPX的活性减弱甚至于丧失，同时，因妊娠反应加剧等而诱发的脂质过氧化反应加剧和MDA含量的显著增加，都导致了孕妇SBP和DBP的异常升高［2，3，5-7］. 更重要的是，孕妇体内产生的上述氧化应激、脂质过氧化反应加剧等，都对孕妇的血管内皮细胞、细胞膜和血管内壁等造成了严重损伤，促使细胞膜和细胞的刚性和脆性增加及黏弹性、流动性和变形性减低，促进血管内壁粗糙、增厚，增加了血流与血管内壁之间的摩擦力以及血流的内摩擦力，并易在血流中形成湍流，从而导致孕妇SBP和DBP的异常升高［7，8］. 孕妇体内上述生物化学和生物物理学及生物流体力学的异常变化很可能是引起孕妇PIH的主要原因之一［2-8］.

本实验中PWPIH的SBP和DBP值与各实验参数双变量直线相关分析结果提示，随着NO，SOD和GPX值的降低及MDA值的升高，患者的SBP和DBP值逐渐升高；换言之，患者的NO，SOD和GPX值越低及MDA值越高，其SBP和DBP值就越高. 这说明患者的NO，SOD，GPX和MDA与其SBP和DBP存在着一定的直线线性关系. 本实验中PWPIH的SBP和DBP值与各实验参数的逐步回归分析结果提示，NO值的降低及MDA值的升高很可能是影响孕妇PIH的主要因素. 而对实验中各参数与SBP和DBP的可靠性分析说明，本实验结果在一定程度上还是可信的.

总之，本实验结果说明，孕妇血浆NO浓度显著降低和红细胞MDA浓度显著升高很可能是诱发妊娠高血压的危险因素.

参考文献

［1］ 乐杰. 妇产科学［M］. 第5版. 北京：人民卫生出版社，2000: 114-123.

［2］Zhou JF， Yan XF， Guo FZ， et al. Effects of cigarette smoking and smoking cessation on plasma constituents and enzyme activities related to oxidative stress［J］. Biomed Environ Sci， 2000; 13: 44-55.

［3］Zhou JF， Chen P， Zhou YH， et al. 3，4Methylenedioxymethamphetamine (MDMA) abuse may cause oxidative stress and potential free radical damage［J］. Free Radic Res， 2003; 37: 491-497.

［4］LopezJaramillo P. Calcium， nitric oxide， and preeclampsia［J］. Semin Perinatol， 2000; 24: 33-36.

［5］Zusterzeel PL， SteegersTheunissen RP， Harren FJ， et al. Ethene and other biomarkers of oxidative stress in hypertensive disorders of pregnancy［J］. Hypertens Pregnancy， 2002; 21: 39-49.

篇4

一、把握专业职业能力的“四个特征”

1、“动手”与“动脑”。在“动手”与“动脑”能力的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表现在应具备“动脑”能力。即在复杂、多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。

2、“管物”与“管人”。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人”打交道。因此，勾通、协调、组织能力就显得尤为重要。

3、“规定动作”和“自选动作”。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。

4、“单体”与“协同”。从管理的组织原理看，绝大多数的管理项目不可能是“单体”作战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和领导的职业素质。

二、抓好课程体系开发的三个环节

1、界定行动领域。行动是指职业人在特定职业岗位上根据职业行动目标所进行的职业活动。行动领域是一系列职业行动的集合，其载体是来自企业的工作项目（任务）。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的基础，需要专业教师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进行深入调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完整性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目标的统一性、工作任务的相关性、职业能力的聚合性和产品流动的增值性等原则。

2、行动领域向学习领域转化。学习领域是经过教学论加工的行动领域，学习领域即是课程。在行动领域向学习领域转化中，行动领域和学习领域可以是“一对一”的关系，也可以不是。行动领域向学习领域转换，应保证教学实施的可行性、行动过程的连续性、行动目标的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和能力的相关性以及教学方法的普适性。

3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原则包括七个方面：知识和能力的相容性、能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。

三、正确处理项目课程教学的“五个关系”

（一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系

通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。

(二)工作过程与工作项目的关系

按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。

(三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系

在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。

(四)工作项目与课程体系的关系

在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。

(五)课程教学中专、兼职教师的关系

根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。

四、构建校企合作的“六个平台”

1、专业建设平台。在专业建设平台上的合作项目应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。

2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。

对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。

3、实训教学平台。根据教育部2006年16号文件精神，“专业的生产性实训应占实训教学时数的80%以上”。根据经管类专业实训教学的特点，生产性实训应体现在生产过程、生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。

4、项目研究平台。项目研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建设过程中有大量的教学研究项目，如工学结合的人才培养模式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。

5、专任教师培养平台。高职院校的年轻教师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质”和“双教能力”，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任教师平台上，院校的青年教师可以有目的、带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。

6、培训与服务平台。校企合作过程中，企业的收益往往包括需要院校提供员工培训、技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。

五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统

点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。

其中，“点”是指岗位单项能力，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项能力尚不能完成该工作任务的全部技能操作。“线”是岗位能力，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。 “面”是指专业综合能力，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续发展能力。点、线、面实训教学系统的实现方式为：

岗位单项能力=课程实训+综合实训

岗位能力=综合实训+顶岗实习

专业综合能力=顶岗实习

六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地

1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的基础上为了实现专业的培养目标所进行的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的生产实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建设应力求符合生产性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的基本要求。

2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2006年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间”的基本精神。由于仿真模拟的实训过程体现了企业的真实场景和真实的经营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。

3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑” 能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。

4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。

5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。

6、校内实训与对外开放相结合。根据教育部有关文件精神，示范专业在建设中必须发挥其引领、辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。

7、政府投资与企业共建相结合。高职院校实训基地建设融入企业资金，做到校企共建将会改变实训基地的性质，使其具有双重属性和不同的服务功能，这对校企双方是双赢的。经管类专业在实训基地建设中应积极寻找与企业合作的机会，积极吸收企业资金，逐渐使实训基地和企业环境做到“零距离”，双方共同建设、共同管理、共担风险、共享收益。

参考文献

篇5

二、高职院校英文写作课程教学设计

1.教学方法。任务教学法：教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。在写作课中，教师根据单元主题，布置具体的、可操作的课前、课中、课后任务，以达到学习和掌握语言的目的。

合作学习课堂模式：将学生分成若干小组，在教师的指导下，通过讨论、合作的手段，调动学生的积极性，让每位学生都投入到学习中来，共同完成小组学习目标。

翻转课堂：学生在课前完成知识的学习，在课堂中与老师沟通互动，教师对学生进行答疑解惑、帮助学生理解问题、引导学生应用知识等，从而达到更好的教育效果。

2.教学手段。依托空间大学城平台，微课等信息化教学手段，利用95后学生对互联网的喜爱与熟悉，提高学生学习兴趣，设计新型英文写作课程教学。世界大学城是一个以云技术为支撑的网络平台，以Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术为构建基础，动态集成了互联网的各种功能，为每个老师和学生构建一个功能强大的个性化网络学习空间。目前，长沙民政职业技术学院现已实现了世界大学城网络学习空间人人通的推广应用，依托空间进行的学校管理、教学与学习。

3.教学实施。

（1）课前任务一：阅读。语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。很多高职学生感觉到无话可写，很大一部分原因是因为其阅读量不够，语言输入过少。学生通过阅读可以积累词汇、句型、篇章、修辞、内容等知识，汲取可用于写作的营养。

课前任务二：视频学习。教师在课前录制微课，内容可包括：相关词汇、基本句型、框架结构等。教师将微课视频上传至大学城空间，要求学生学习，并记录重点。对于基础不好的学生来说，句型、语法的进一步巩固对于写作练习起到举足轻重的作用。在高职阶段的英语学习中，熟记背诵仍不失为一个快速见效的方法。建议学生在学习这些精彩的句子时，用笔记本进行摘抄，经常回顾，举一反三。

（2）课堂实施：答疑及复习――小组讨论――现场写作――教师点评。在课堂教学中，教师首先设立主题，并针对学生的课前预习中存在的问题进行答疑，随后进行词汇复习和句型练习。在知识复习过后，针对主题，教师组织学生进行小组讨论（4人一组），进行头脑风暴。讨论通常较为热烈，学生结合课前阅读的背景材料，加上自己的见解，罗列写作要点。在此环节，教师可以将学生讨论过程中出现的观点进行提炼，分类，并在逻辑上进行调整、优化，为接下来的集体创作做准备。

（3）课后任务：小组互批――二稿撰写――写作反思。在课后，教师要求以小组为单位，依照教师课上建立的评判标准，对其它小组的作品进行批改。读世界这一共同协作超文本编辑的功能，能使地理上分布在不同位置的用户通过网络来对同一共享文本对象进行查看和编辑。因此，学生可以在寝室上网，讨论，并对他组的作品进行修改，评论。读世界栏目下的文本编辑，可以记录修改人、修改原因、修改时间，并将修改人和上一编辑作者的内容用不同底色笔迹进行区分。每一次的修改，都会通知创建项目者（在这情况下为教师），因此教师可以很清楚的知道学生对作品的修改是否正确，掌握的知识点是否到位等。学生群组一稿修改后，教师再进行批改，并据此对学生的学习情况进行总结，记录，有针对性的对学生进行个性化辅导沟通。教师评阅后，要求学生小组依据修改意见撰写二稿，并记录此次写作训练的反思。通过二稿的创作，学生在不断修改的过程中使文章得到完善，加深了知识的巩固，而通过反思，学生能对自己的学习、练习进行主动思考，培养了学生独立思考的意识，对教师而言，也能获取学生对写作教学效果最直接、深刻的感受，从而获得教学启示。

4.教学成效与反思。通过实践表明，依托空间大学城的信息化英文写作教学设计，突出了学生的主体性，教师在教学的过程中发挥引导作用；通过95后学生们对电脑网络的熟悉和喜好，充分调动其积极性；利用翻转课堂的新型教学模式，实现学生课前学习，课中训练，及时反馈，加深了学生的印象；小组合作培养了学生之间相互协作的团队精神，而写作训练后的教学反思，可以促使学生独立思考，也给教师提供宝贵的教学启示。

篇6

1. 环境与心理的变化

对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

2. 教材跨度大

初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。

3. 初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

4. 初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依靠性较强，以机械性记忆和练习为主。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。

5. 初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。

二、搞好初高中英语教学衔接和培养学生形成良好的学习策略

1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心。

1）高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们熟悉到学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。

2）结合实例，采取与初中对比的方法，让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。例如定语从句的学习，在初中阶段学生会使用几个简单的引导词即可，然而到了高中他们会发现that并不是全能，which 和where 也是那么的不好区分，学起来也是一头雾水，这时候就需要教师正确的引导与讲解，让学生扎实的掌握这一语法知识。

2.加强学习策略的指导

《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。

高一学生在开学之初的那一段时间里，他们也不知如何制定学习计划，确定学习重点，选择性分配注重力等。因此，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导。

1）指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划。

2）指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。

3）教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略，如：听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略等。

总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。

篇7

一、研究对象、目的及拟解决的问题

1、调查对象和内容

该研究选择陕西省六所地方本科高校非英语专业大一新生为研究对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈的人员来自西安文理学院、西安财经学院、渭南师范学院、宝鸡文理学院、西北大学现代学院、明德学院的大一新生，共计120名。共发出问卷120份，回收问卷120份，有效问卷达到100%。参与调查的对象采用匿名制的方式，调查内容涉及到大一新生个人基本情况，以及学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境等方面。

2、调研目的和拟解决的问题

二十一世纪是知识经济时代，是网络信息化时代，当代大学生要能适应飞速发展的时代要求，必须学会利用网络自主学习，通过独立的分析、探索等来实现学习目标。此调查的目的就是要了解基于网络平台对大学新生英语自主学习能力的现状，了解教师基于网络的自主学习过程中的作用和学生对教师角色的期待，并进一步探讨如何利用网络平台提高学生的英语自主学习能力。

二、结果及其分析

1、总体结果及分析

在问卷调查时，每道题规定选完全符合得5分，通常符合得4分，有时符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根据被调查者的得分计算出了每个题的平均分，其中最高一题平均分为4.21分，最低一题平均分为2.17，大部分处于2―4分之间。由此可以得出，大一新生缺乏自主学习的能力，自主学习意识欠缺。

2、分类结果及分析

（1）从学习目的来看，新生没有明确的学习目的。问卷中显示学生有学好英语的良好愿望，但是内在的学习动机却很低，即使上网也只是为了找找和考试相关的信息。

（2）从学习内容来看，可以利用网络资源完成老师布置的任务，但缺乏主动性。“觉得在网上学习什么内容要根据自己的情况”该题的平均分为3.7，“如果老师不布置作业就自己学习”该题的平均分为2.93，表明大学新生不仅缺乏主动性，还有自觉性，总是习惯跟着教师节奏走。“课外总是利用网络学习英语”该题平均分为2.17。“你常上网阅读英语课外读物”该题的平均分为2.43，表明大学新生利用网络主要用于娱乐，难以抵制诱惑。？？

（3）从学习策略来看，大学新生没有正确的学习方法。“你只在需要时借用网络自主学习英语”该题平均分为3.23，表明大一新生没有养成平时利用网络学习的学习习惯，只是在需要时利用网络自主学习；“你认为大学生有必要借助网络自主学习英语”该题平均分为3.68，表明大学新生认识到网络学习对他们的重要性，但是方法不得当。遇到课堂上听不懂的内容，课下并不通过QQ、E―mail等向老师和同学请教。

（4）从学习计划来看，大学新生没有学习计划，也不能坚持实施计划。“为保证你有充足的时间进行基于网络的英语学习，你认真制定英语学习计划”该题的平均分为2.74，表明大学新生不能合理安排学习时间，英语学习的计划性不足，仅仅在考试前部分学生制定计划。“你能完成英语学习计划”该题的平均分为3.04，由此看来，尽管一些大学新生制定了英语学习计划，但并非所有的学生都能按时完成，不能持之以恒。

（5）从学习评估来看，缺乏对网络自主学习的定期评估，导致不能及时发现问题，进行有效学习。“你会积极评价自己的网络自主学习方法，发现存在的问题并找出解决的方法”该题平均分为2.85。“你会写周记来对自己的英语网络自主学习情况进行总结，并和同学的学习情况进行对比”该题平均分为2.71，这表明尽管部分大学新生利用网络进行学习，但是没有对此进行反思。

（6）从学习环境来看，不能主动创造一个良好的英语学习环境，也不会有效地利用环境学习英语。“你通常在能够集中自己注意力的地方进行网络自主学习”该题平均分为3.23，“在网络自主学习时，你远离任何干扰你学习英语的事物”该题平均分为3.16，“你会利用网络资源尽量创造学英语的环境”该题平均分为3.18，大多数同学没有意识到网络可以作为一种平台，没有营造一个良好的学习环境，对自己的学习有所帮助。

三、结论和启示

1、对大学新生的启示

（1）树立正确的自主学习观念，制定明确的学习目标，加强对英语的重视，要充分认识到网络平台对英语学习的重要性，积极参加学校举办的各种与英语有关的比赛，培养对英语学习的兴趣；利用网络观看、学习著名学者的英文学术报告或者知识讲座，提高学习英语的主动性，提高自身综合素质。

（2）为保证有充足的时间进行基于网络的英语学习，大学新生要合理安排和分配学习时间，不能只在需要时盲目地制定学习计划，并且要持之以恒，提高自控力，自觉抵制网络其他事物的诱惑，认真完成学习计划，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。

（3）根据自己的实际情况制定符合自己的学习方法，充分认识到网络资源对英语学习的重要性，正确利用网络资源，同时要定期对自己的网络自主学习的状况进行反思、评估，并做出改善，从而提高学习效率，达到学习目的。

2、对学校及老师的启示

学校要充分了解学生自主学习的现状，指导和教育大学生正确利用网络自主学习，利用网络举办各种和英语有关的活动。教师要多给学生提供一些自主学习的指导性建议，帮助学生养成自主学习的好习惯。

五、总结

近年来，随着科学技术的飞速发展，？ 知识更新的周期越来越短，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。调查表明在网络环境下学生的自主学习能力需要进一步的加强，教师需要给出指导性的建议，帮助学生提高自主学习的能力，为今后的学习打下基础。该研究只调查、采访了部分大一新生，范围有限，调查结果不够足够全面。调查人员都是第一次参加调研，经验的不足。因此，调查结论的准确性还有待于进一步提高。参考文献：

篇8

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-025-01

当前高职教育下，伴随着新的理念和新的科学技术的不断涌现，教育教学的途径已经逐渐转为信息化教育手段。信息化教学手段在任何学科的教育中都发挥着非常卓越的贡献。在新的教育时期下，高职艺术设计专业的教学手段也逐渐转为信息化的教学方式，并且，信息化教学手段在艺术设计的教学领域中有着极为卓越的贡献和突出的优势。

在分析艺术设计专业的信息化教学手段运用之前，我们首先要了解信息化教学的内涵，发展阶段以及主要特征。从而才能够更加匹配的应用到艺术设计专业的教学中来，创造更合乎艺术设计专业要求的数字化应用平台。信息化教学主要是以多媒体手段配合教学的主要内容从而展开利用信息化手段多途径，高综合，利用数字化平台突出教学重点，解决教学难点的教学方法。当前，信息化教学手段的建设与发展采用双重视角，即从教育看技术，同时也反向的从技术看教育。所以在信息化教学的特征来看，主要就是在课堂教学过程中采用一切可以利用并且达到切实提高高职院校学生技能培养的教学手段与途径，在教学资源包括：教学资料，教学环境，支持教学进行的各种系统。其中，信息化教学资料是指能够创造出一切教学资源的数字化信息，在信息化教学中我们所讲的能够支教学展开的各种系统不仅仅是多媒体平台，数字化教学资源，更重要的是能够配合教学展开的教学设备。

飞速的信息化发展，不仅改变了我们的生活，生产方式，在教育学生，与学生沟通的方式和手段中也有着突飞猛进的发展，这不仅影响着我们的教育模式更对于我们的思维方式有着前所未有的影响，这无疑对于我们教师的教育思维和教育观念有着非常直接的影响：在我们教育过程中，怎样突破传统的教育思维，用新时代新形式的教育方法――信息化教育手段，在课堂中启迪学生思维，思考模式等等。信息化手段促使着我们高等教育的模式以及内容和人才的培养模式都有着不可小觑的影响。所以，信息化教学方式在艺术设计领域中也有着举足轻重的地位。

正所谓艺术设计，就是将艺术的形式美法则运用到实际的生活中来，使我们的生活紧密联系艺术，使生活不但具有实用功能，还能具有一定的美感也就是说，艺术设计与艺术最大的区别就是前者是为大众人类而服务的：衣食住行，生活空间，使人们的生活充满着设计感与美感，艺术设计是完全现代化的产物，是一定物质丰富之后，人类的物质资源与精神资源高度结合的产物，也是人类发展过程中必然的产物。而艺术与之不同，艺术是完全体现艺术家自我内心的表达方式，只有美感的鉴赏功能。艺术设计是一门完全独立的学科，所以，他的研究对象与研究内容完全区别于其他学科门类，也区别于艺术门类。艺术设计是一门相对较为复杂，并且综合性极强的学科，它综合了：哲学，社会，经济，文化与市场科学等等……所以，将信息化教学手段与艺术设计学科相结合对于职业院校的教学方式有着完全合理的新型教育理念，也是高职教育中不容忽视的重要场面。

首先，看信息化在职业院校中的影响，比如在职业院校中，大力推广着微课，慕课的发展，信息化以它的新颖性，多样性影响着高职院校的教育模式发展，因此，许多高职院校对其非常的重视，大量的资金和仪器投入，大力着发展着学校的信息化教育，鼓励教师运用信息化教育手段。

其次看到艺术设计类教师运用信息化教育手段时体现出来的明显优势，它解决了在传统教育中无法突破的教育方式问题，使艺术设计教学更加直观，方便，快捷，增大了艺术设计教学中的信息量传播，扩展了学生的认知度。其实，艺术设计教学更多的是感性超过理性，要使学生们进入一个立体的，多维度的思考模式，这个问题在传统教学的过程中是很难突破的，然而，信息化的教学手段恰恰解决了这个问题：运用了许多声音，视频，图片的直观导入方式清楚简明的表达了教学内容，使之更加清楚，直观，生动。

在艺术设计类的信息化教学手段中，更加有利的启迪了学生的艺术思维，比如在教学过程中大量的图片素材使用提高了学生的全方位思维模式，短时间内将教学内容传递出去，也可以将历史性的艺术资料与现展最新的艺术相关信息只管而又快捷的展现给学生们。有利的拓展学生的视野，这样与学生的知识点相融合，能够加速学生的认知与教育信息相融合，从而方便快捷的产生教育中质的飞跃起到了教育的积极，快捷的作用。

在信息化手段中，也能够激发学生们对于艺术设计的兴趣，在艺术设计课程的讲授中，理论课程的教育模式一直以来以讲授的方式传播给学生，从而在课堂中形成了枯燥的，乏味的教育理念，无法使学生的学习兴趣提高，所以，利用信息化教学手段之后，极大的直观和形象的向学生展示了理论课程中所需要的视频，图像等等，这样激发了学生的学习兴趣们也减少了教师口述过程中抽象思维转为具象思维的困难性。

但是在信息化手段在艺术设计教学中也存在着一定的弊端，而且，有的教师完全依赖信息化手段，从而忽视了艺术设计中本身徒手设计思维与方法。

所以，在职业院校的艺术类教学过程中怎样更好的运用信息化教育手段，是应该将两者更好的从本质上结合起来，不能忽视艺术设计本身徒手绘画的一面，也不能忽视在信息化教学手段中，与时俱进，在课堂教学中交互模式的发展。

科学技术不能完全代替艺术设计，信息化的发展也不能完全代替教师的脑力教学思维，所以，要想在职业院校中更好的使用信息化手段进行艺术设计的教学，就应该从两个方面都入手，加强教师自我发展，加强信息化的科技手段与艺术设计相结合，从而激发学生学习兴趣，提高课堂的教学质量。

参考文献：

[1] 杨晓青.简谈计算机在艺术设计教学中的应用[J].济宁师专学报2001.（4）

篇9

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求高中英语课堂应该以激发学生对于英语的学习动力，培养学生对于英语学习的自信心。与此同时，“关注每一位学生的全面发展”是新课程标准的核心。所以，帮助学生中的特殊群体之一――“学困生”是每一位高中英语教师的责任与义务。

一、通过一定手段激发学困生的英语学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。想要学困生重拾学习动力，最好的方法就是激发他们对于学习的兴趣。对于学困生而言，英语带给他们的最大感受就是焦虑，在这种焦虑的情绪下，学困生会自动地屏蔽在接触英语时的兴趣，教师要做的事，就是将隐藏在他们心中的兴趣激发出来，使得兴趣的作用掩盖他们内心焦虑的负面影响。当然，对于教师而言，激发兴趣可以有多种方法。比如在牛津英语高一必修三中的unit3中，有一个部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在这个部分的讨论中涉及aliens（外星人），那么教师完全可以将这个部分开放给学生自主进行，让学生查找关于外星人的资料，展开自己的想象。教师在课上完全可以给学困生提供更多展示自己的机会，让他们在查找资料和展示自己的过程中，激发学习英语的兴趣，并让他们将兴趣作为走出焦虑和投入学习的动力。

二、加强教师与学困生之间的交流，建立学困生的学习信心

教学，顾名思义就是教导学生学习。所以教师最主要的作用就是引导，而学生要做的事情才是学习。而能够让学生自主学习、主动学习、乐于学习的最大帮手就是兴趣。特别是对于学困生来说，学习上面的障碍使得他们对学习产生了焦虑的情绪，而焦虑的情绪就是阻挡他们激发自己学习兴趣的最大障碍。而教师要做的就是引导学困生走出焦虑的情绪，让他们对自己在英语方面的学习建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激发学习兴趣之外，交流也是很好的手段。

根据相关的研究可以发现，学困生之所以成为学困生，大部分是因为他们在小学或是初中的英语学习中经历了太多的挫折，并且在经历挫折时，没有受到教师足够的关注，也没有机会和教师进行思想上和情感上的交流，教师没能及时地帮助学困生排除困难，这样就使得学生的学习陷入恶性循环，使得这类学生逐渐成为“学困生”。所以，学困生的产生不仅仅有学生自身的原因，还有教师的原因。所以，想要帮助学困生走出焦虑的现状，交流是很好的方法。教师在和学生的交流过程中，可以明白学困生在当前学习中有什么部分无法理解，或是在什么阶段的学习对于他们来说十分困难。比如在牛津英语高一必修三中的unit3。在课文阅读lost civilizations中，涉及许多古代文明，如楼兰王国等，而由于这篇课文和人文与建筑的联系较大，所以在单词和一些句型的学习中难度较大，这些对于普通学生而言都是重点和难点，更别说是学困生了。但是，对于学困生而言，问题究竟存在那个部分？是单词的掌握还是长句的学习？是前一部分welcome to the unit中的铺垫没有理解，还是无法跟上教师在lost civilizations课文中的教学进度？对于这些问题，教师只有在和学生交流之后才可以进行明确的判断。

三、制订适合学困生的学习计划

学困生和普通学生在学习能力上面有一定的区别，所以教师在制订教学计划时，应该考虑到学困生的情况，为他们制订适合的学习计划。比如在第四单元cloning的学习中，涉及许多与生物科技有关的生僻词，所以在单词背诵计划的制订时，教师应该根据学困生的学习水平，为他们单独制订背诵计划，以免增加他们的焦虑情绪。

教育是面向所有学生的，所以，教师应该给学困生足够的耐性、信心、关心，帮助他们建立信心，走出焦虑的困境，使学生的未来都充满无限的可能。

篇10

1. 引言

在过去30多年时间里，国内外学者在自主性英语学习（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、自主学习者特征的描述、自主学习的理论基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上（徐锦芬、占小海，2004），而对学习动机――学习者个体差异中的一个重要因素与自主性英语学习能力的相关性研究开展较少。本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究。

2. 研究方案

2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：

1） 非英语专业大学生英语学习动机和自主性英语学习能力之间是否存在相关性？

2） 如果存在，

①他们之间的相关性总体上呈现哪些特点？原因何在？

②子动机和自主性英语学习能力之间的相关性呈现哪些特点？原因何在？

2.2 研究对象和研究方法。

本研究选择来自桂林医学院的165名大学非英语专业二年级本科生作为调研对象。 之所以选择二年级学生是因为他们经过了近两年的大学英语学习，适应了大学英语学习，具有大学生英语学习特点。

本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究动机和自主之间的相关性。定量研究采用问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。本研究中使用的问卷是在徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷和高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷基础上改编而成，访谈提纲由笔者自己设计。

3. 研究结果与讨论：学习动机与自主学习能力相关性

英语学习动机和自主性英语学习能力之间在.000水平上存在显著正相关（r=.395**）。该结果从实证的角度回答了本研究所提出的第一个研究问题，即动机和自主学习能力之间存在相关性；同时也印证了学者们关于动机和自主之间的确存在相关性的论述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何莲珍，2003；徐锦芬、占小海，2004）。

3.1 情境型动机和自主学习能力相关性探讨

情境型动机和自主性英语学习能力之间没有显著相关性（P=.263）。由于动机具有动态性 （DornyEi，1994），即不同类型学习动机对于学习者自主性英语学习能力有不同的促进作用，因此情境型动机对于自主性英语学习能力的影响很弱。访谈的结果也证实了研究的结果。

学生A：说实话，我上大学学英语的目的就是能够过了四级考试，然后得到“双证”。因此，为了通过四级考试，我每天自觉地背四级词汇，做四级题。并且给自己制定一个详细的复习计划，如什么时间看阅读，什么时间练习写作，听力每天听多少，我能根据自己的实际学习情况调整学习计划。

学生A的访谈结果告诉我们，她具有一定的自主学习能力，对于她来说，成绩动机是影响她自主学习能力的一个重要动机。

但访谈中，学生D的谈话引起了我们的注意。

学生 D ：……谢谢。我想我首先应该感谢教我英语的朱老师。她对我们很负责。她上课的时候根据不同的课文，采用多种多样的活动，调动我们英语学习的积极性。她关心每个人，不论我们的学习成绩如何。我们学英语的自信心增强了。她给我们介绍了很多英美文化的知识，我们很爱上她的课，班级的学习气氛也上来了，这次我们很多同学都过了四级……课上，我认真听朱老师讲课， 还在她的指导下自己制定学习计划。她还给我们讲怎样学习英语，我们在学习的时候也很注意学习方法。比如阅读的时候，我先注重大意然后再注重具体的细节，不会的单词一般就跳过去。写作的时候我注意到错误并及时改正。

从学生D的谈话中，我们可以看到，教师（朱老师）能够不失时机地激发学生的学习动机，创造利于学生英语学习的学习环境，学生从中受益，他们的情境型学习动机得到激发，他们的自主学习能力有所增强。因此我们认为情境型动机对于自主学习能力来讲不是可有可无的。二者之间没有显著相关并不意味着它们之间没有相关（r=.054），因此情境型动机对于自主性英语学习能力有一定影响。事实上自主学习能力的培养需要一个“支持性”学习环境。学习任务、教师和学习环境在这个过程中实现互动，它们的相互关联程度决定了学习者的学习成果。

张彦君认为环境是自主学习能力培养中的一个重要因素。我们应该给予学习者充足的机会发展他们对自己学习负责的能力。如果没有这样的环境，如教师、教学设备和教学资料，培养学生的自主学习能力就是一句空话。

3.2内在兴趣动机与自主学习能力相关性探讨

内在兴趣动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，该结果证实了内在兴趣动机和自主之间存在较强相关性。对学生B的访谈进一步支撑了实证研究的结果。

学生B ：可以说我对英语有种一见钟情的感觉。因为我非常想通过学习英语了解英语国家的文化和风土人情……我上课仔细听讲，而且会制定自己的学习计划。业余时间里，我读了很多英语简写本的小说，如《飘》、《简爱》、《名利场》等，大概在过去的一年半时间里我看了有60多本。我经常听VOA 和BBC，最开始连慢速的都听不懂，但是现在我能听懂正常语速了。我能领会老师的讲课意图，同时根据老师讲课的进度及时调整自己的学习。我能找机会练习英语，比如我经常去中山广场的英语角和我们学院的“口语沙龙”锻炼自己的英语交际能力……我不是为了通过四级才学习英语的，我喜欢英美国家的文化，想通过英语来更多地了解那边的风土人情。

3.3 社会责任动机与自主学习能力相关性探讨

社会责任动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，具有社会责任动机的学习者出于对社会、父母的“责任”（如为了不辜负父母的期望，为了祖国的富强）而学习英语，那么这种对社会的“责任”和自主学习中的自我负责是否冲突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 认为个体的发展要以对社会作出的贡献为前提（转引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）认为自主学习的目的不是简单让学习者自己学习。 因此，具有社会责任动机的学习者愿意为自己的学习负责。访谈的结果进一步证实了这个观点。

学生G：在谈我的英语学习之前，我可以说说我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母节衣缩食供我念书，他们从微薄的工资中挤出钱来给我上英语补课班补习英语。即使在他们都下岗的情况下他们也倾尽全力供我读书。所以每当想到父母为了我的成长付出的这么多艰辛，我就感觉有一股力量在催促我努力学习……我每天早上5：00就起床读英语。上课认真听讲，仔细做笔记，课后认真复习，主动找课外题来做。如果英语学习遇到困难，我会主动找老师和同学请教，我有自己的学习计划和学习目标，而且每隔一段时间就会对自己的学习计划和目标做一些具体的调整。 在我的努力下，我顺利通过了四级考试……，当然，我现在还是保持原有的学习习惯。我觉得时刻要记住父母为自己付出的艰辛，我不能对不起他们。

3.4 成绩动机与自主性英语学习能力相关性探讨

成绩动机和自主性英语学习能力呈显著正相关， 这印证了Ho（1995） 的论断。他认为“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，来自四六级考试的压力，特别是四级考试，已经成为衡量大学英语教学质量的一把无形的量尺，有的学校将自己学校四六级的一次性过级率作为宣传本校英语教学质量的招牌 ；有的学校将学生的四级过级证书和学生的毕业证联系起来。在这种压力下，作为从小学一直“考”到大学的学生，为了最后获得大学毕业证书而努力学习英语，他们具有一定的自主学习能力。对学生A的访谈进一步证实了实证研究的结果。

4. 研究的启示

本研究启示我们：首先，英语教师要注重激发学生的内在动机进而提高他们的自主性英语学习能力，如运用多媒体等多种手段向学生介绍英美等英语国家文化，使学生能够直观地感受英语带给他们的乐趣 ；其次，教师要注意促进外在动机向内在动机的转化。英语在中国是外语而非第二语言，因此学生可能具有更多的工具型等外在动机。面对各种各样水平考试，如四六级考试，特别是当四六级考试与学生们的毕业证、学位证挂钩的情况下，为了得到“双证”学生们苦学英语，在这种“应试”条件下，学生学习的主要动机是成绩动机这样的工具型动机，虽然在这种情况下，学生也具备一定的自主学习能力，但是我们认为一旦学生离开考试，他们的自主能力就会有不同程度的缺失，甚至丧失，这和自主学习能力的内涵背道而驰 ；而具有内在动机，如内在兴趣动机强的学生（如学生B）会因为对于英语国家文化的渴求而学习英语，他们的自主学习能力会在内在动机的驱使下长期保持。因此我们认为教师应该不失时机地注重学生的外在动机向内在动机的转化，促进他们自主能力的发展 ；最后，教师不应忽视支持性学习环境的创造，因为这种环境是学生自主性学习的一个必不可少的因素，同时这种环境可以激发学生的情境型动机，进而促进他们自主性英语学习能力的形成。

参考文献

[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.

[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning （2nd ed.）[M]. New York： Kogan Press， 1988.

篇11

在长期的教育教学实践中,我深深地感受到良好的师生关系无论是对于老师,还是对于学生,都非常重要。师生关系好,学生“亲其师,信其道”,不仅能搞好学习,而且能健康成长;老师不仅仅能搞好工作,还能身心愉快,对自己、对家庭有利。搞好师生关系是一门大学问。那么,怎样才能搞好师生关系呢?传统观念认为“一日为师,终身为父”。但新的课程标准,新的教育理念,新时代,新方法,尤其是在我们这类学校,很大一部分学生的学习习惯和学习态度不是很好,因此,老师们应走下讲台,了解学生的学习过程,指导学生学习方法,关心学生的生活,做学生的“大朋友”。教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系,要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。尤其是英语差的学生,教师更应该了解他们,帮助他们查找原因。这样,学生就会相信你,接近你,喜欢你,进而把这种喜欢转化为对你所任教学科的学习动力。当然,这里涉及了教师的个人魅力、知识渊博程度等多个方面,但我觉得沟通是最好的桥梁,所以一定要多找学生谈心,拉近教师与学生之间的关系。

二、研究教材,把握课堂教学,对学生进行学习方法的指导

1.注意研究教材,做好知识衔接。例如高一重要的语法之一定语从句在初中第三册课本中就有所体现,那么在讲解定语从句时一定注意找准切入口,抓准衔接点,先复习初中的知识再讲解高中知识,由已知引入到未知,由简单逐层深入,做到初高中知识的统一与结合。

2.正确把握教学起点和教学容量。教学起点不能太高,必须是大多数学生能够达到的。教学容量也应适度,容量太多学生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教学任务。初中英语教材多是以对话形式出现或是比较短小的记叙文,富有趣味性,学生接受起来容易,但高中句法、语法较多,阅读材料篇幅较长,词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多,致使学生有了畏难情绪,对英语失去了兴趣。针对这种现象,我并没有急于讲课,而是先给学生上了一堂学习方法指导课,并告诉他们只要按老师的方法做,保证能学好英语。与此同时,我讲课时刻意放慢了速度以便给学生一个适应的过程。例如,我在讲解第一单元时足足讲了15天,学生适应高中英语学习很快,这样等学生适应后再加快讲课速度。

3.对学生的知识进行补充。我们这里初中的情况是,中考考的就讲,不考的就不讲,学生的知识存在盲点。比如初中不考音标知识,很多初中没有系统地讲解音标识读和字母的发音规律,只是由老师带着同学们读单词,但高中英语要求学生能识读音标并具有一定的单词辨音能力,所以我在刚开学的一个月每一节课都会利用5分钟的时间指导学习音标并根据所学音标或发音规律识读单词,上课有意识地让学生朗读单词或课文,经过一段时间的学习和巩固,大多数学生都掌握了音标的有关知识。

4.帮助学生养成良好的学习习惯。开学初帮助每个学生制定一份适合个人的一学期的学习计划并细化到每一天的学习计划,要求学生严格执行此计划。在课上和课下注重培养学生认真听讲不走思、学会根据自己的学习情况记笔记及错题整理的习惯,学生当天不会的题当天解决、当天整理、当天复习,而教师则要定期督促、检查。

5.扩大学生的词汇量,扩大课外阅读量。初中阶段英语教学要求学生把握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配。刚升入高一的学生初中掌握词汇远远不够高中的标准,那么我们就应在学生掌握了课本上的词汇之后,利用早读的前半部分时间每次做两篇限时阅读,做完后查找字典,扩大学生的词汇量和阅读能力。早读的下半部分时间学生朗读订阅的阅读周报,增长见识,扩大词汇量。

6.好作业关和检查关。例如,每节课前,让学生上黑板听写单词,并写上几个课外词汇,及时给予评价与鼓励。每天坚持,学生的词汇量大幅度增长,阅读也能看懂了,学起来比较有信心。

7.运用多样的教学手段和教学方法。教师在教学过程中运用现代化的教学手段和教学方法,直观、形象地向学生展示抽象难以理解的材料,激发学生的学习兴趣和想象力,变抽象为具体,使教学过程充满乐趣,提高课堂教学效果和学生的学习效率。

当然,对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。比如,名篇名段,读、记、背当然是不可缺少的,甚至还要让学生背得滚瓜烂熟。再比如,在学生的作业纸上写上一些针对某一题的思路,学生可能就会茅塞顿开。我始终不忽视在读、记、背、写当中教给学生一些规律性的东西,让他们逐渐具备一定的语感和综合运用能力。这项工作说起来容易,做起来很难,需要老师和学生的双方坚持,但只要坚持下来的学生,高中英语的学习就比较轻松,学得也不错。

三、走出高中英语教学的误区

1.过于夸大英语学习的难度。因为学生的基础和态度,一些老师为了让学生对高中英语学习引起足够的重视,刚一开学就对学生讲:“高中英语很难学,词汇量大,语法多而且不好理解,阅读和完形填空要求高,你们一定好好学。”殊不知这些话无形中让学生产生了畏难情绪,对英语学习缺少信心,这点对英语教学是很不利的。

篇12

曾经“学好数理化走遍全天下”的口号响彻全国，影响了无数学子。在高考中，有很多学生在数理化科目中成绩属于佼佼者，英语却差强人意，最后与理想的大学失之交臂。英语成了他们的短板，其中有多方面因素的影响，或是学生的学习态度和学习策略不佳，亦或是教师的教学方式不恰当。所以，在高中阶段英语学习是非常重要的一部分，然而，学好高中英语要从高一抓起，培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，增强学生的学习自信心。目前我国高中阶段的英语教学仍然存在很多问题，传统的“满堂灌”模式会严重阻碍学生的学习热情，拉低学生分数。高一是新的开始，是学生打好英语基础的重要时期，作为一名英语教师我一直在探索优化高一英语学习方式的方法，让学生更轻松的学好英语，真正会用英语。下面是我对优化高一英语学习方式的几点看法。

优化教学观念，从以“教”为中心向以“学”为中心过渡

目前，我国大部分学校采用的都是以“教”为主的教学模式，在这种模式下，教师起着主导作用，手把手教学，掌控课堂学习模式。虽然这样可以保证学生掌握课本要求的基础知识，但是，课堂上学生往往是被动的去学习，听从老师的安排，缺乏自主性。另一方面，这种模式比较重视“教学”，学生获取知识的渠道主要是老师的授课，久而久之，他们就会形成依赖老师、依靠课本的习惯，不敢去质疑、不敢去探索，这和教育改革中提出的高校要培养创新型人才的目标也是相违背。高中英语的学习不能仅仅依靠课本，这就需要学生多方面去学习。

相对于以“教”为中心模式，以“学”为中心教学模式更具有先进性。这种模式以学生为中心，主张让学生成为课堂的参与者，而不是聆听者。在高一的英语教学中，教师要为学生创造良好的学习环境，鼓励学生在不同的情境下展现自己所学的知识，从而充分调动学生学习的积极性。总的来说，教师应该是课堂的组织者，而不是课堂的统治者。

优化教学态度，正确对待学生个体差异

高一是初高中衔接过渡的重要时期，很多学生不能适应高中的学习，尤其是英语科目的学习。相较于初中的英语，高中英语词汇量更多、课文更长、句子语法更为复杂，高中英语考试不再是像初中英语那样，考前背背单词、读读课文就能得到高分，班级内学生英语水平就会有大不同，这也会让很多学生对高中英语的学习产生恐惧。面对学生个体之间的差异，教师的教学态度十分重要，既能让学生重拾学习英语的信心，也能让学生望而生畏放弃英语的学习。

在新课程标准中，强调了英语教学要面向全部学生，争取满足不同层次学生的需求。高一科目较多，学生分布在每一科目上的学习时间并不多，要让学生学好英语，教师要重视自身人格魅力的提高。首先教师要提高自己的责任意识，在教学中投入充足的精力，其次，要明确自己的教学态度，认真对待每个学生，建立良好的师生P系。对于基础较好的学生，教师可以进行表扬，激励他们更上一层楼；对于基础差的学生，教师要善于赏识，改良他们的学习态度。把课堂打造成学习的乐园，让学生都乐在其中。

优化教学过程，培养学生自主学习意识

1981年Holec首次提出了自主学习的观点，此后，国内外许多学者纷纷投身于自主学习的研究。如今，在新课改中也提出了要注重高中生自主学习能力的培养，由于高中英语知识点较多、较复杂，从高一就要培养学生的自主学习能力。