会计出纳论文范文

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作为我国社会出纳人才的一个重要培养基地，中等职业学校应顺应社会发展潮流，合理地改革、创新当前的出纳实务课程教学方式，通过强化同企业岗位技能要求之间的对接等方式来实现出纳实务课程教学水平的提升，在提高学生专业技能与水平的同时确保其专业技术优势能够在服务企业的过程中得到充分发挥。如何促进出纳实务课程教学效果的进一步提高，是当下每个中等职业学校以及出纳实务课程教师迫切需要关注的问题。

一、出纳实务课程的教学任务

出纳实务课程是会计专业、财务管理专业中的一门具有很强的应用性与实践性的专业技能课程，中等职业学校的学生可以在课程的教学中理解、掌握出纳的相关理念、方法以及技能，亲自解决实际出纳问题能力的提升来给日后从事出纳工作奠定良好的基础。出纳实务课程的教学任务主要包括：

1.教授学生出纳知识

学生在出纳实务课程的学习中能够全面了解并掌握出纳核算的相关理论、知识与方法，对出纳岗位的职责做出充分的认识，并懂得熟练应用银行结算、现金管理业务等出纳方面的基本知识来解决实际中的出纳问题，为学生学习其他会计专业课程提供了可靠的理论基础。

2.培养学生的专业能力

出纳实务课程的教学要求能够让学生形成办理现金收付、银行结算等相关业务的工作能力，可以依照业务要求进行各种原始单据、出纳凭证的填制与审核，掌握现金与银行存款日记账的登记流程，能够识别人民币真假并且对人民币进行熟练地计算与清点，方便学生日后出纳工作的顺利开展。

3.提高学生的综合素养

在出纳实务课程的教学中，需要对学生仔细的态度与客观分析、处理问题的能力做好培养，促使学生形成踏实认真的工作作风和为企业提供文明服务的意识，树立起学生严于律己、诚实守信、客观公正、爱岗敬业的职业道德。

二、目前出纳实务课程教学中面临的主要问题

1.师资力量薄弱

一方面，师资队伍的人员相对不足。近年来，中等职业学校招生规模的不断扩大使学生的人数大大增加，原来学校的专业教师不能满足教学需要，这就使学生、教师之间的比例出现了严重的失调。另一方面，师资队伍的质量有待提高。目前中等职业学校的教师大多为应届毕业生，在出纳实务的教学工作中存在缺乏实践经验的情况，调研工作不足，对企业实际需求、学生需要掌握的岗位技能等现实问题缺少全面的了解，难以适应实践性强的出纳实务教学的要求。

2.教学方法陈旧

目前，我国很多中等职业学校在出纳实务课程的教学中大多采用的还是教师单方面讲解知识、学生被动接收的传统模式，实践性的教学内容相对缺乏，在整个教学活动中给学生提供的自主思考、操作的时间与空间不够充足，落后的填鸭式教学方法单调枯燥，使课堂气氛沉闷，学生的学习积极性低，很多学生在课堂上甚至出现了玩手机、睡觉、看小说的现象，在这种情况下无法真正达到预期的出纳实务课程的教学目标。

3.技能培训不足

目前，我国一些中等职业学校所使用的出纳实务课程教材中虽然包括了出纳概述、银行存款、现金业务等的处理与记账，但是对于数字码书写、点验钞等内容涉及较少，且选用的教材存在着理论知识偏多、实践操作不足的情况，同时一些教师对学生实际动手能力的培养不够重视，种种因素都造成了出纳实务课程教学中对学生实际应用、操作能力的培养不到位，导致所培养出来的学生难以真正适应出纳工作的要求。

三、出纳实务课程教学效果提高的有效策略

1.转变教学理念

新课程改革的推行要求中等职业学校的教学在考虑企业用人需求的同时给予学生自身发展需求充分的重视，坚持以人为本的教学理念并将其贯穿到整个教学活动中。当下中等职业学校的教师在教授学生出纳实务知识与技能的同时，应当注重对学生思想动态的把握与引导，促进学生整体素质的提升，使其认识到出纳工作的重要性，并树立起良好的法律道德意识和优秀的人文素养，确保学生在出纳工作中能够真正融入社会并服务于社会。

2.合理选用教材

教材的合理性是出纳实务课程教学效果提高的必要条件，考虑到中等职业学校教育的主要目标是为了培养技能见长的应用实践型人才，因此在教材的知识结构方面需要更注重教材内容的实用性，确保理论知识的适度，尽量增加对学生实践动手能力以及实践操作过程等训练方面的内容。在选择教材时还需要注重教材语言的通俗易懂与教材知识的灵活生动，使教材能够对出纳的相关知识、技能进行由浅入深、逐步深入的介绍，从而给教师引导学生在实践中学习、在学习中实践创造有利的条件。

3.创新教学方法

灵活多样的教学方法的应用能够有效地激发学生的学习兴趣、提升课程的教学效果。教师可以结合教材内容与实际情况综合采取多种教学方法来辅助教学。一方面，可采用角色体验法。教师可在出纳实务课程教学时结合行业特色和专业背景创设出直观生动的仿真工作情境来供学生体验。例如，在讲解《现金结算业务》中的提现业务时，教师可以鼓励学生进行签发支票、取款、辩证凭证等环节的角色模拟，在增强学生积极性的同时使其理解、巩固了知识，并掌握了实际应用知识的方法。另一方面，可采用自主学习法。教师可对一些较为简单的教学内容开展小组合作学习，让学生借助团队、小组的形式自主学习。例如，针对票据打印软件的教学可以将学生分为不同的互助学习小组并自主开展“票据之星”等相关软件的操作，使学生在合作讨论交流中获得思维的开拓，形成良好的自主学习、合作、创新以及探索问题的能力。

当前，我国市场经济的发展与企业管理模式的升级促使会计等相关政策、准则、管理模式的变化，并且给会计出纳人员的专业水平、综合能力提出了越来越高的要求。在中等职业学校的出纳实务课程教学中，必须正视并认真对待所面临的各种问题，之后在具体问题具体分析原则的指导下从教学理论转变、教材的合理选用、教学方法的创新等多个方面采取有效的策略来促进教学效果的提高，实现教授学生专业知识、提升学生专业技能、全面提高学生综合能力的教学目标，从而使学生更好地适应当下的市场需求，为社会输送更多更优秀的出纳人才。

参考文献：

[1]李彩.完善高职高专出纳实务课程教学的几点思考[J].中小企业管理与科技：下旬刊，2013（12）：184-185.

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2.课程设置的连贯衔接。

在银行会计课程开设前，学生应该已学习基础会计、财务会计、货币银行学、财经基本技能、计算机等课程。

3.教学内容侧重点的改变。

由于商业银行会计业务既各自独立又相互衔接，业务之间具有很强的私密性，即使同一业务如联行业务，内部管理也相互制约，多人操作，业务分工明细又相互监督与制约。因此，银行会计业务内容本身具有繁杂性，如果面面俱到，学生也许面面通，但做不到面面精。因此，既然面向银行培养合格的从业人员，那只需重点讲解合格银行上岗员工所需具备的知识。

(1)教学章节侧重点调整。学生如果被银行录用，最开始应该从事银行最基本的工作岗位，如前台柜员，或者稍好一些，公司业务记账员，极少一部分从事后台的联行业务和同城业务，从最近几年银行来我校招聘情况，还有一些学生从事小额农贷业务，至于银行的其他业务如公司贷款、国际业务短时期（2年~3年）不会接触到，因此，因重点讲解柜员业务，支付结算以及贷款业务的个贷业务等，其他业务就相应略讲或者与自修方式相结合，然后教师考察。

(2)实验课时比重增多。首先，重点章节理论课讲解之后，如存款业务，学生分为几个小组，模拟银行实际业务同时操作，各个小组成员分工明确，而且轮流换岗。如企业存入现金业务，小组成员其中一人扮演企业出纳角色，小组另外成员分别作为银行出纳、出纳复核、公司业务记账柜员、综合员等，而且银行需要的记账凭证、账簿的设置也要符合银行现有业务的要求。其次，课程全部结束后，模拟银行实际业务，全体学生按实际银行营业网点人员数量分成几个独立的营业机构，每个机构业务尽可能齐全，每个机构成员分配工作定岗，明确岗位职责，模拟业务，独立操作；各个网点之间也有业务往来。

4.教学设备的更新。

这需要高校花费一定的资金更新银行模拟操作系统，以及配备相应的设备，如点钞机、钞票箱、凭证、账簿、打码机等，还有实验室也需要增加，因为仅仅一个实验室显然不能满足全体学生的需求。

5.教学方法的调整。

因为教学内容侧重点的改变，因此教学方法也相应调整。从教学以教师为中心转变为以学生为中心。

(1)理论课教学采用多种方式相结合。因为加强实验课的比重，因此理论课的教学变得紧张，教师可以提前为学生布置学习问题，让学生课前查询教材和相关参考书，课堂上教师重点讲解和提问以及小组讨论方式教授课程。

(2)实验课加强学生的主观能动性。实验课前，明确实验内容，实验目的，学生清楚实验中所扮演角色的工作。然后各个任务小组分别讨论任务中可能出现的问题以及解决方案。任务执行过程中，各个小组成员，按任务完成情况，分别为小组成员打分，教师随时抽查，发现包庇不实情况，严厉处罚，给与此次考评零分。

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0180-02

《出纳实务》是高职会计专业的核心专业课程。本课程所对应的会计职业岗位是出纳岗位。本课程的学习目标是：通过课程学习，培养学生具有良好的会计职业道德和严谨的工作作风，掌握出纳岗位的货币资金收付业务的操作流程，具有正确处理货币资金业务的能力，胜任出纳岗位工作。围绕着课程教学目标的实现，按照“教学内容与职业岗位相对接，教学过程与工作过程相统一”的理念对课程进行整体设计，在本课程的教学中采用任务驱动教学法，能够取得更好的教学效果。

一、任务驱动教学法的具体实施步骤

任务驱动教学法在本课程运用中的具体实施步骤如下：

（一）创设教学情境

根据本课程的特点，首先，分析出纳岗位的岗位职责，明确出纳岗位的职业能力；其次，根据职业能力，确定教学内容。根据以上思路，将本课程分解为3个教学情境。每个教学情境对应出纳岗位职责和职业能力。

1.教学情境一：现金收支业务处理。（1）岗位职责：熟练点钞，熟练使用保险柜级计算器，快速识别假币和假发票；购买保管各种支票、票据、印鉴，保管库存现金；按照国家和公司的规定，办理现金收款业务；按照公司的财务制度报销结算各项费用，办理付款业务。（2）职业能力：出纳基本技能，如点钞验钞、填写票据等；现金业务处理能力。

2.教学情境二：银行结算业务处理。（1）岗位职责：办理各类银行账户的开立、变更和注销；及时办理银行存款业务和转账业务；熟练运用银行结算方式办理转账结算。（2）职业能力：银行账户管理能力；银行业务处理能力。

3.教学情境三：（1）岗位职责：编制现金日记账，定期进行库存现金清查，保证账实相符；编制银行存款日记账，定期清查银行存款，编制银行存款余额调节表；编制资金报告。（2）职业能力：月末及其他业务处理能力。

（二）明确任务

根据创设的教学情境，进一步确定学习任务。每一学习任务通过典型业务加以体现。教师引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。学生完成每个学习任务的过程就是从事出纳岗位的工作过程，这样使学生更加形象直观的掌握出纳岗位的具体操作。学习任务和典型业务确定如表1所示：

（三）协作学习

课程教学中，学生为主体，教师为主导，在教师指导下学生按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价六步骤，完成教学情境的整个过程。

1.确定目标。发放学习任务单，明确学习任务和目标；

2.制定计划，决策指导。围绕工作任务的完成，教师给予提示并提供相关信息，在必要的时进行授课，使学生获得相应知识。根据教师的提示，各小组确定学习步骤和工作计划，教师对小组指定的工作计划进行指导，并帮助小组确定合适的方案；

3.实施检查。各小组实施工作计划并自行检查活动过程和结果，教师对于小组执行过程中发生的特殊情况、产生的结果偏差等予以指导；

4.评估演示。学生根据教师制订的评价表，对完成任务全过程进行初评，之后教师加以复查，并作出评价。教师评价一方面是对学生完成学习任务的过程和结果的评价，即所学知识的评价，更重要的一方面是对各小组的协作学习能力及小组成员的自主学习能力的评价。

二、任务驱动教学法运用举例

下面以本课程的“学习情境一：现金业务处理”下的“任务一：现金收入业务――取现业务”为例，具体阐述任务驱动教学法在本课程中的运用。

（一）确定典型业务，给出业务描述

现金收入业务的典型业务之一是“取现业务”，描述如下：出纳李华发现保险柜中的现金余额不足，致电开户银行查询银行存款余额，并向财务经理申请提取备用金2000元，财务经理予以批准。接下来，完成出纳李华的工作任务。

（二）明确任务目标，实施工作计划

1.任务提出。教师发放工作任务单，提出任务。明确本次课的任务目标。根据取现业务描述，本次课程的学习目标确定为：掌握企业取现业务的流程和内部控制点，熟练进行取现业务的技能操作，重点掌握现金支票填制方法。

工作任务单的设计要包括以下内容：（1）基本信息：班级、姓名、组别、负责人、指导教师、课时。（2）学习情境：现金业务处理。（3）学习任务：现金收入业务――取现业务。（4）任务描述：出纳李华发现保险柜中的现金余额不足，致电开户银行查询银行存款余额，并向财务经理申请提取备用金2000元，财务经理予以批准。接下来，完成出纳李华的工作任务。（5）任务目标：掌握企业取现业务的流程和内部控制点，熟练进行取现业务的技能操作，重点掌握现金支票填制方法。（6）知识点提示：现金支票使用登记簿的填写现金支票的填写审批盖章支付密码的生成现金提取现金日记账的登记。（7）小组计划。（8）工作任务完成过程描述。（9）个人体会。（10）任务评价：包括组长评价、组员评价和教师评价。

2.知识点提示。教师提示完成任务所需的知识点，重点强调取现流程以及现金支票的取得方式和填制方法。具体提示事项一并在任务单中注明，包括：（1）取现流程；（2）现金支票使用登记簿的填写；（3）现金支票的填写；（4）审批盖章；（5）支付密码的生成；（6）现金提取；（7）现金日记账的登记。根据教师提示，小组制定学习计划，由组长统筹安排，进行知识点的学习。

3.任务实施。为了加深学生对于取现业务的理解，在教师指导下，各小组采取情境再现的方式，完成工作任务。具体操作是：小组成员分设角色，轮流扮演出纳，另外设银行柜员、财务经理和总经理三个角色。由出纳描述企业取现业务的流程，并且使用“出纳单据簿”中的实训资料，按取现流程独立完成出纳岗位的“取现”工作任务。在这个过程中，教师要对小组成员工作任务的完成情况进行检查，对取现工作过程中存在的问题及时进行指导。

（三）检查工作过程，进行结果评价

各小组成员的工作任务完成后，以小组为单位，对工作完成情况进行互评，指出存在的问题，然后进入评价总结阶段。评价总结阶段，首先是小组总结，然后是教师根据巡回指导中发现的问题进行深入分析，强调注意事项，最后各小组成员认真填写任务单，并上交任课教师，至此课程的教学任务圆满结束。

通过创设学习情境，以完成工作任务为目的课堂教学，使学生在“学中做，做中学”，真正采用了“教学做”的统一，达到了好的教学效果。

参考文献：