督导听课总结范文

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中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.007

Abstract Teaching supervision is an important part of teaching quality guarantee system， teaching supervision including Christian， inspectors and supervise. Teaching supervisors should have rich teaching experience， good at learning the fine style of work， high sense of responsibility and professional dedication， strong communication ability and quality. Give full play to the role of teaching supervision of supervision and investigation， guidance and guidance， advice and feedback， between the supervisor and teacher formation of mutual respect， mutual learning， new relationships in the same boat.

Key words teaching supervision； vocational college； teaching quality

1 教学督导的内涵

督导最基本的含义是监督和指导，“督”是“导”的前提条件，“导”是“督”的深化和结果。①教学督导从狭义上说，就是各学校为提高教学质量而以教学督导组（室）为主体进行的听课、评课、调研等一系列的督导活动。②教学督导包括督教、督学和督管，是指对学校的教学工作、学生的学习以及教学管理进行督促、评价和引导。

（1）督教。指通过对教师的教学活动和教学环节的督查，强化教师的职业道德意识和社会责任意识，促进教师的业务素质不断提高，确保教学质量落到实处。（2）督学。指通过对教学检查和学生学习信息的收集，及时掌握学生的学习动态和学习效果，架起学生与教师、学生与教学管理部门沟通的桥梁，促进良好学风的养成。（3）督管。指通过对学校教学文件的制定，执行情况和教学环境的监控，促使学校构建良好的育人环境，做到教学管理有序，确保人才培养目标的实现。③

2 教学督导员素质要求

（1）丰富的教学经验。督导员要行使监督、检查和指导等职责，因此要求督导员本身要具有丰富的教学经验和教学管理经验，可以从不同专业高年资的优秀教师中遴选，也可以聘请刚退休的优秀教师作为教学督导。这样选出的督导员在广大教师中有着较高的威信，他们的监督和指导更让人信服，更容易被接受。

（2）善于学习的优良作风。现在新的教育理念不断涌现，现代化教学手段不断更新，督导员要具有比较强的学习能力，能及时了解最新的教育教学动态和教改趋势，熟悉现代职业教育理念，了解先进的教学方法和手段，只有这样在督导过程中，特别是在与青年教师交流过程中，才能减少沟通障碍和隔阂，真正发挥督导的作用。

（3）高度的责任心和敬业精神。教学督导工作的出发点和落脚点是提高教学质量，教学质量关系着学院的生存与发展，督导员的责任和作用对学院的重要意义毋庸置疑，因此要求督导员要认真负责，真正发挥督导的作用，不得敷衍塞责，更不能弄虚作假，要了解真实客观的情况，认真负责地提出建议。同时督导员还要具有较高的工作热情，全身心地投入工作，他们的工作状态对其他教师具有带动和影响的作用。

（4）较强的沟通能力。督导员与被检查教师之间直接接触，具有较强的交流沟通能力，不但可以使教师更好接受督导的意见，而且督导员可以了解到教师的真实想法，发现学院教学管理工作中存在的真正问题。再有，督导员是在教师与学院领导之间搭建的一个桥梁，因此督导员不但要能很好地把发现的问题进行总结，而且要能够反映给学院的领导，使学院领导重视相关问题，并采取相应的措施，这也要求督导人员要有比较强的沟通能力。此外，督导员队伍本身就是一个团队，彼此之间要团结协作，互相支持，拥有比较好的沟通能力，可以对一些问题更容易达成共识，督导工作也会开展得更加顺利和愉快。

总之，督导员要在学识水平、治学态度、个性品德、人际关系等各个方面成为广大教师的楷模，督导员的素质关系到督导威信和督导效果，因此聘请优秀的督导员是非常重要和关键的环节。

3 充分发挥教学督导的作用

3.1 监督和调查作用

督导员负有全面检查学院教学情况的责任，对教学活动的各个环节进行监督检查，深入了解情况，及时发现问题。对学院教学管理方面的各项规定的落实进行督促，促进教育教学质量的提高。

学院成立之初，督导员队伍刚刚组建，为了了解全院的教学情况，我们采取了广泛性听课的形式，针对所有专职教师进行听课。听课采取随机抽取，不提前通知的形式，全面了解教师的教学情况，包括教学准备与内容、教学方法与能力、教学效果与评价等方面。督导员对教师在课堂教学中的整体表现进行评价，给出听课评价成绩，学院把该成绩计入年度考核，作为教师年度考核的指标之一。

督导员的听课活动给教师增加了一定的压力，激发了教师教学的主动性和积极性，加强了备课，规范了课堂教学活动，对教学质量的提高起到了促进作用。此外，广泛性听课也使成立不久的学院初步了解了全院的教学情况，为下一步加强师资队伍建设，提高教育教学质量提供了重要依据。

3.2 指导和引导作用

3.2.1 一对一单独指导

为了使教学督导工作更有针对性，更好地发挥“导”的作用，2014年我们开始采取选择性听课形式，主要是针对青年教师进行听课和一对一指导。在听课过程中，督导员主要针对青年教师的教学基本功和教学效果进行检查，包括教案撰写、教法设计、课堂组织、语言表达、教学课件演示效果等各方面。课后，督导员根据被听课教师的教学情况，初步确定教师的测评成绩，同时总结梳理被听课教师在本次教学过程中的成功与不足，明确需要反馈的具体内容。然后，督导员与被听课教师进行面对面反馈，一方面肯定教师教学过程中成功的亮点，另一方面提出改进的具体建议。此外，督导员还会与教师进行深入沟通，进一步了解教师对本次课的教学设计，听取教师的解释和说明，最后对教学改进方向达成共识。反馈之后，督导员根据被听课教师的整体表现，以及反馈过程中了解到的新情况，最后确定被听课教师的测评成绩。

3.2.2 多种形式宣传引导

经过广泛性听课，督导员发现，由于学院从中专升格到高职的时间不长，许多老师高职教育理念欠缺，还沿用着中专的教育教学方法。此外，部分教师教改意识不强，教学方法和手段陈旧，这些问题亟需学院采取有效措施进行解决。为此，科研与教育督导处在学院院报上开辟专题教育专栏，加强教学教改相关知识的介绍和宣传，并多次举办专题讲座，邀请教学督导和院外专家，介绍高职教育的形势和特点，介绍当前最新的教改趋势。此外，学院每学期定期召开被听课教师代表座谈会，教学督导与教师进行广泛交流，对共性的问题进行统一的解答和沟通，老师之间相互交流教学体会，分享经验，共同提高。

3.2.3 公开课示范引导

每学期结束，督导员根据所听课教师的表现，推荐出教学优秀的教师作为下学期的公开课人选。承担公开课的老师精心准备，相关教研组和学科共同参与，督导员提前进行全方位指导，使公开课的教学设计更加完善，课堂教学效果更加出色，通过这样的公开课展示，对全院的教学起到一定的引领和示范作用。

3.3 建议和反馈作用

督导员对检查中发现的问题进行梳理，提出解决问题的对策建议，为学院做出新的决策提供重要依据。同时根据学院新措施的出台，督导员要进一步了解落实情况和存在的问题，再次把相关信息反馈给决策层。

科研与教育督导处设专人负责对教学督导工作的组织和落实，每学期初由主管副院长牵头召开教学督导工作会，部署本学期教学督导工作的重点内容，明确相关要求。学期末召开教学督导工作总结会，听取督导员对本学期督导工作的汇报，了解督导工作中发现的问题，以及相关建议。

在最初的广泛性听课之后，督导员认为学院教师队伍整体素质是比较高的，但也发现少数年轻教师教学基本功比较薄弱，建议加强对青年教师的培养。此外，一些专业教师长期脱离临床实践，实践知识和技能有待进一步提高。

为此，学院进一步加强新教师培养工作，研究制定了《新教师培养及管理办法》，为刚入职的年轻教师安排高年资有经验的带教老师，对年轻教师从教学基本功、实验室建设和班主任工作等各方面进行带教和培养。此外，学院研究制定了《教师专业实践暂行规定》，对教师参加专业实践的时间、内容、形式、要求和待遇等各方面进行了明确，推动了专业教师参加实践进修等相关工作，促进了教师实践能力的提升。

4 建立教学督导员与教师之间的新型关系

（1）相互尊重。督导员在工作中以人为本，注意尊重教师，平等待人，与人为善。在评教中先肯定优点再指出不足，同时以谈心的方式、商讨的口吻、共同研究切磋教学方法和技巧。注意从教师的角度出发，换位思考，站在教师的角度提出问题，使教师心悦诚服地接受意见。教师的工作得到了肯定和尊重，对督导员的态度也发生了改变，从开始的抵触到后来的逐渐接受、接纳，到最后的尊重和敬重。督导员和教师之间的关系也从开始时的检查与被检查的对立关系，发展为坦诚相待的良师益友关系。

（2）相互学习。督导员听课无疑会促进教师的教学工作，特别是听课后的一对一指导，更使老师收获颇多。与此同时，督导员在听课过程中，看到教师积极探索新的教学方法，以及积极尝试新的教学手段，也会有所感悟有所收获。实际上，督导员如果怀着发现好的教学典型和总结成功经验的愿望，了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型，与教师一起探讨教学中的得与失，那么督导过程本身就变成了一个相互学习、互相促进的过程。

（3）同舟共济。教学质量是学校的生命线，开展日常教学督导工作是实施教育教学质量监控和提升的重要举措之一。④教学督导工作的最终目的是提高教学质量，教师做好教学工作最终会促进学校教学质量提高，督导员和教师的工作实质上有着共同的目标。此外，广大教师通常都有提高自己教学能力和教学水平的愿望，而督导员可以帮助教师实现这一愿望。因此，督导员和教师之间是目标一致、同舟共济的同盟关系。

注释

① 张绘宇等.教学督导在提高教学质量中的作用.中国高等医学教育，2008（8）：41-42.

篇2

成立学校教学督导工作组，教学督导组成员由具有丰富教学经验或教学管理经验、办事公正公道、有较高威望的人员组成，从学校内外聘请退休中级及以上职称专业教师或副处级以上领导，两人组成一个小组，每小组设一名召集人，负责本小组教学督导工作。

学校督导室负责每学期教学督导安排，汇总教学督导信息，做好协调与服务，协助处理有关事项。

二、机构性质

教学督导工作组在学校分管校长领导下，对全校各系的教学质量、教学管理和教学秩序进行经常化的检查、督促、评价和引导，在教务处、专业系开展专题教学检查和教学研究活动中发挥指导、协助的作用。教学督导工作组的听课评课意见作为教师教学工作考评、专业技术职务评聘的重要参考依据。

三、职责范围

教学督导组代表学校对各个系的课堂教学行使检查及督导职能，遵循公正性、严肃性、协调性和实效性的原则，具体履行以下职责：

1.每周听课2到3次，每次两节。检查教学纪律，监控教学质量，发现问题，及时督促有关部门处理；随机深入教室、实验室进行检查性听课或教学查岗，了解学生出勤、教师备课、见习带教和课堂教学情况；

2.了解师生对教学及与教学有关问题的意见和要求，及时向有关部门反映并提请有关领导督促解决；

3.就学校教学改革与发展中的热点、难点问题进行专题调研，提出意见和建议；

4.就教学工作中存在的问题向学校有关部门提出质询。

四、督导工作任务

1．教学督导员深入教学第一线时，各系教学管理人员应主动向督导组介绍本系教师教学情况。督导组听课之后根据情况需要查看教师备课笔记、学生作业本，真实填写《听课评课记录表》，酌情将评课意见与被听课教师交流，或向督导室反馈。

篇3

    2期末教学评价管理

    期末教学评价是在学期结束后进行的一次教育教学总结。通常安排在期终考试结束,学生学期成绩评定并上交教务处,同时做好整个学期的教育教学总结。主要包括教研活动计划的落实、教师授课量、听课量及作业批改情况、学生的成绩分析、课程小结、教案等。期末教学评价是对整个学期教学情况的总结,重点应放在对教学结果或教学成果的评定之上。教师的教育教学水平、能力及成绩主要体现在所授班级学生的水平、能力及成绩上。其中,教学成绩作为重要的评价指标。通常以各科的及格率作为最简单最有效的指标。当然,用学生及格率去反映教师教育教学成绩,可能存在许多不足,但在没有更好指标的情况下,用及格率不失为一个较好的指标。因为,各科目教育教学的近期质量不可能没有一个评价标准,否则无好坏之分,教育教学质量监控就是一句空话。另外,不论是考试还是考查课,及格就无需补考,不及格就要补考,学生成绩的好与不好及格是最基本的标准,它就是成绩好坏的分界线。

    3日常教学巡视管理

篇4

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0035-02

我国多数小学目前的督导听课评价主要从督导者的个人听课观察为主，在听课过程中不太关注与学生的交流。督导员听课后也不会召开学生交流会，对教师、学生课堂表现等评价意见及评价结果直接上报学校相关管理部门，并且这些评价意见和结果被当作考评教师的主要根据。从某种程度来说，这种听课评价机制有一定的武断性、片面性，忽视了师生们的感受。学生是发展的主体，督导评价如果不能把学生的观点、需要引入到听课评价体系中，评价的结果就不能全面地体现评价价值。

一、课堂听课对小学教师专业化发展的影响

作为小学教师专业发展的一种策略，教师同行课堂听课是一个为教师所有、为教师所参与以及为教师所享有的过程，其直接目的在于改善教学行为，提高教学效果，促进教师专业化发展。因此，教师同行课堂听课无论对于教师职业的专业化，还是教师个体专业水平的提升，都具有重要的作用，它是实现教师专业化发展的一种有效途径。下面主要谈谈同行课堂听课对小学教师专业化发展的影响。

1.促进新教师快速成长

小学新教师刚刚走上工作岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟悉，对学生不够了解，所以，对新教师来说，开展同行课堂听课是促进他们专业发展的一条捷径。一是能使新教师尽快熟悉教师角色。新教师通过听老教师的示范课，能够迅速熟悉教师角色，尽快进入状态，很快胜任教学工作。二是能获取老教师的教学经验。老教师的经验是在长期的教学生涯中通过艰辛的摸索而形成的，它渗透着老教师的智慧和独特体验。新教师通过听课，吸取老教师的经验，有利于避免实践的盲目性，缩短摸索的过程。三是有利于准确理解知识和传授知识。新教师刚接触教材，对知识的理解还比较肤浅，传授难免会失当，通过老教师在课堂上的分析能使新教师对知识的理解更深刻。四是有利于学习老教师高尚品德。如严谨的治学态度，务实的敬业精神等。因此，通过新教师与老教师之间的课堂听课，通过新教师与老教师的对话、合作与交流，可以加速新教师的成长和专业化发展。

2.培养小学教师的科研能力

同行课堂听课既是教研活动又是科研活动，因此，作为听课者的教师不但是学习者还是研究者。同行课堂听课是教师参与式的研究活动，是教师专业发展最重要且最有效途径之一。课堂作为教师教学的主阵地，是教师从事研究的宝贵资源。同行课堂听课促使教师通过听课来反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。因此，同行课堂听课可以培养教师的科研能力，提升广大教师对教学进行探索与研究的热情。对小学教师来说，同行课堂听课是他们研究课堂教学，提高课堂教学质量的重要方式，也是培养和提高他们科研能力和水平的重要途径。同行课堂听课可以了解、掌握、研究自己在教学中的成败，改善或提高教学水平，可以发现教学存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先进经验。因此，通过同行课堂听课这种教学研究活动，通过授课教师与听课者之间的对话、交流与研讨，小学教师的科研能力与水平将会得到极大的发展，进而提高小学教师的专业化水平。

二、课堂听课评价法的创新与实践

1.注重“课场”效用，建立督导听课评价机制

要建立督导听课评价机制，就要否定孤立的单个的因素的分析评价机制，要建立起个体与其所处现实环境所组成的“场”的“以生为本”的视域评价机制。督导听课评价这个“场”中的因素包括了教材、教师、学生以及他们所处的客观情境等所组成的一个“人――物”综合体。在这样一个现实的“场”里面，不同学生的知识背景，不同教师的专业背景和他们所在时代的文化背景等各种要素相互交织，决定了他们对课程内容的理解、把握、感悟与运用。所以，要构建高效能的督导听课机制就应该摒弃传统听课评价的模式，把人为分割开来的各种因素有机地整合起来综合评价和督导，形成一种动态的、管理多方面要素的督导听课评课体系，使督导听课评价机制成为一种有较强科学性、可操作性的机制。

（1）将课程的阐释、解读和专业发展的前沿性、历史性结合起来，以此来检查教师对课程讲授的实用性、时代性，以减少教材中知识运用、知识更新的滞后，对于实际教学与实践所带来的不良影响。

（2）对学生在课堂上所学的知识与反馈情况作检验督导，了解学生对教学知识的把握与理解程度，找出影响学习效果的有关因素，并将这个当作督导听课评价机制构建的重要指标。

（3）深入了解、掌握学生对专业课设置的偏好，挖掘他们对某一专业课程的兴趣点，以此培养学生的探索精神。根据学生的专业偏好来制定相关督导评价机制的细化标准，并以此进行定期跟踪调查，对于正确引导和挖掘学生深层次学习目的具有课程论的意义。

2.制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系

听课评价指标体系是听课评价制度的前提与基础，因此建构“以学评教”的小学督导听课评价制度，首先应制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系。新的评价体系强调以学生在课堂教学活动中呈现出的状态为课堂教学质量评价的指标，因此小学在制定指标体系时应将学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习目标达成状态等方面的内容列为一级指标，并在此基础上衍生出可具体操作的二级指标。目前，国内相关学者制定的“以学评教”听课评价指标体系虽然各不相同，但基本上围绕着这几个方面展开。不仅仅要关注构建受教者的知识体系，还要注意构建受教者的能力体系，使受教者形成适应社会发展需要的能力与素质，为追求人的自身发展并为提升服务社会经济发展而设置。

三、结论

在新形势下，合理地构建“以生为本”的督导听课评价机制，对基础教育大众化教育模式有重要的战略指导意义，我们应在实践中不断总结、反思、改进，使教学督导听课制度更加完善和健全，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]王梅，甘昭良. 同行互助听课对小学教师专业化发展的影响[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，06：148-150.