督导听课总结范文

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中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.007

Abstract Teaching supervision is an important part of teaching quality guarantee system， teaching supervision including Christian， inspectors and supervise. Teaching supervisors should have rich teaching experience， good at learning the fine style of work， high sense of responsibility and professional dedication， strong communication ability and quality. Give full play to the role of teaching supervision of supervision and investigation， guidance and guidance， advice and feedback， between the supervisor and teacher formation of mutual respect， mutual learning， new relationships in the same boat.

Key words teaching supervision； vocational college； teaching quality

1 教学督导的内涵

督导最基本的含义是监督和指导，“督”是“导”的前提条件，“导”是“督”的深化和结果。①教学督导从狭义上说，就是各学校为提高教学质量而以教学督导组（室）为主体进行的听课、评课、调研等一系列的督导活动。②教学督导包括督教、督学和督管，是指对学校的教学工作、学生的学习以及教学管理进行督促、评价和引导。

（1）督教。指通过对教师的教学活动和教学环节的督查，强化教师的职业道德意识和社会责任意识，促进教师的业务素质不断提高，确保教学质量落到实处。（2）督学。指通过对教学检查和学生学习信息的收集，及时掌握学生的学习动态和学习效果，架起学生与教师、学生与教学管理部门沟通的桥梁，促进良好学风的养成。（3）督管。指通过对学校教学文件的制定，执行情况和教学环境的监控，促使学校构建良好的育人环境，做到教学管理有序，确保人才培养目标的实现。③

2 教学督导员素质要求

（1）丰富的教学经验。督导员要行使监督、检查和指导等职责，因此要求督导员本身要具有丰富的教学经验和教学管理经验，可以从不同专业高年资的优秀教师中遴选，也可以聘请刚退休的优秀教师作为教学督导。这样选出的督导员在广大教师中有着较高的威信，他们的监督和指导更让人信服，更容易被接受。

（2）善于学习的优良作风。现在新的教育理念不断涌现，现代化教学手段不断更新，督导员要具有比较强的学习能力，能及时了解最新的教育教学动态和教改趋势，熟悉现代职业教育理念，了解先进的教学方法和手段，只有这样在督导过程中，特别是在与青年教师交流过程中，才能减少沟通障碍和隔阂，真正发挥督导的作用。

（3）高度的责任心和敬业精神。教学督导工作的出发点和落脚点是提高教学质量，教学质量关系着学院的生存与发展，督导员的责任和作用对学院的重要意义毋庸置疑，因此要求督导员要认真负责，真正发挥督导的作用，不得敷衍塞责，更不能弄虚作假，要了解真实客观的情况，认真负责地提出建议。同时督导员还要具有较高的工作热情，全身心地投入工作，他们的工作状态对其他教师具有带动和影响的作用。

（4）较强的沟通能力。督导员与被检查教师之间直接接触，具有较强的交流沟通能力，不但可以使教师更好接受督导的意见，而且督导员可以了解到教师的真实想法，发现学院教学管理工作中存在的真正问题。再有，督导员是在教师与学院领导之间搭建的一个桥梁，因此督导员不但要能很好地把发现的问题进行总结，而且要能够反映给学院的领导，使学院领导重视相关问题，并采取相应的措施，这也要求督导人员要有比较强的沟通能力。此外，督导员队伍本身就是一个团队，彼此之间要团结协作，互相支持，拥有比较好的沟通能力，可以对一些问题更容易达成共识，督导工作也会开展得更加顺利和愉快。

总之，督导员要在学识水平、治学态度、个性品德、人际关系等各个方面成为广大教师的楷模，督导员的素质关系到督导威信和督导效果，因此聘请优秀的督导员是非常重要和关键的环节。

3 充分发挥教学督导的作用

3.1 监督和调查作用

督导员负有全面检查学院教学情况的责任，对教学活动的各个环节进行监督检查，深入了解情况，及时发现问题。对学院教学管理方面的各项规定的落实进行督促，促进教育教学质量的提高。

学院成立之初，督导员队伍刚刚组建，为了了解全院的教学情况，我们采取了广泛性听课的形式，针对所有专职教师进行听课。听课采取随机抽取，不提前通知的形式，全面了解教师的教学情况，包括教学准备与内容、教学方法与能力、教学效果与评价等方面。督导员对教师在课堂教学中的整体表现进行评价，给出听课评价成绩，学院把该成绩计入年度考核，作为教师年度考核的指标之一。

督导员的听课活动给教师增加了一定的压力，激发了教师教学的主动性和积极性，加强了备课，规范了课堂教学活动，对教学质量的提高起到了促进作用。此外，广泛性听课也使成立不久的学院初步了解了全院的教学情况，为下一步加强师资队伍建设，提高教育教学质量提供了重要依据。

3.2 指导和引导作用

3.2.1 一对一单独指导

为了使教学督导工作更有针对性，更好地发挥“导”的作用，2014年我们开始采取选择性听课形式，主要是针对青年教师进行听课和一对一指导。在听课过程中，督导员主要针对青年教师的教学基本功和教学效果进行检查，包括教案撰写、教法设计、课堂组织、语言表达、教学课件演示效果等各方面。课后，督导员根据被听课教师的教学情况，初步确定教师的测评成绩，同时总结梳理被听课教师在本次教学过程中的成功与不足，明确需要反馈的具体内容。然后，督导员与被听课教师进行面对面反馈，一方面肯定教师教学过程中成功的亮点，另一方面提出改进的具体建议。此外，督导员还会与教师进行深入沟通，进一步了解教师对本次课的教学设计，听取教师的解释和说明，最后对教学改进方向达成共识。反馈之后，督导员根据被听课教师的整体表现，以及反馈过程中了解到的新情况，最后确定被听课教师的测评成绩。

3.2.2 多种形式宣传引导

经过广泛性听课，督导员发现，由于学院从中专升格到高职的时间不长，许多老师高职教育理念欠缺，还沿用着中专的教育教学方法。此外，部分教师教改意识不强，教学方法和手段陈旧，这些问题亟需学院采取有效措施进行解决。为此，科研与教育督导处在学院院报上开辟专题教育专栏，加强教学教改相关知识的介绍和宣传，并多次举办专题讲座，邀请教学督导和院外专家，介绍高职教育的形势和特点，介绍当前最新的教改趋势。此外，学院每学期定期召开被听课教师代表座谈会，教学督导与教师进行广泛交流，对共性的问题进行统一的解答和沟通，老师之间相互交流教学体会，分享经验，共同提高。

3.2.3 公开课示范引导

每学期结束，督导员根据所听课教师的表现，推荐出教学优秀的教师作为下学期的公开课人选。承担公开课的老师精心准备，相关教研组和学科共同参与，督导员提前进行全方位指导，使公开课的教学设计更加完善，课堂教学效果更加出色，通过这样的公开课展示，对全院的教学起到一定的引领和示范作用。

3.3 建议和反馈作用

督导员对检查中发现的问题进行梳理，提出解决问题的对策建议，为学院做出新的决策提供重要依据。同时根据学院新措施的出台，督导员要进一步了解落实情况和存在的问题，再次把相关信息反馈给决策层。

科研与教育督导处设专人负责对教学督导工作的组织和落实，每学期初由主管副院长牵头召开教学督导工作会，部署本学期教学督导工作的重点内容，明确相关要求。学期末召开教学督导工作总结会，听取督导员对本学期督导工作的汇报，了解督导工作中发现的问题，以及相关建议。

在最初的广泛性听课之后，督导员认为学院教师队伍整体素质是比较高的，但也发现少数年轻教师教学基本功比较薄弱，建议加强对青年教师的培养。此外，一些专业教师长期脱离临床实践，实践知识和技能有待进一步提高。

为此，学院进一步加强新教师培养工作，研究制定了《新教师培养及管理办法》，为刚入职的年轻教师安排高年资有经验的带教老师，对年轻教师从教学基本功、实验室建设和班主任工作等各方面进行带教和培养。此外，学院研究制定了《教师专业实践暂行规定》，对教师参加专业实践的时间、内容、形式、要求和待遇等各方面进行了明确，推动了专业教师参加实践进修等相关工作，促进了教师实践能力的提升。

4 建立教学督导员与教师之间的新型关系

（1）相互尊重。督导员在工作中以人为本，注意尊重教师，平等待人，与人为善。在评教中先肯定优点再指出不足，同时以谈心的方式、商讨的口吻、共同研究切磋教学方法和技巧。注意从教师的角度出发，换位思考，站在教师的角度提出问题，使教师心悦诚服地接受意见。教师的工作得到了肯定和尊重，对督导员的态度也发生了改变，从开始的抵触到后来的逐渐接受、接纳，到最后的尊重和敬重。督导员和教师之间的关系也从开始时的检查与被检查的对立关系，发展为坦诚相待的良师益友关系。

（2）相互学习。督导员听课无疑会促进教师的教学工作，特别是听课后的一对一指导，更使老师收获颇多。与此同时，督导员在听课过程中，看到教师积极探索新的教学方法，以及积极尝试新的教学手段，也会有所感悟有所收获。实际上，督导员如果怀着发现好的教学典型和总结成功经验的愿望，了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型，与教师一起探讨教学中的得与失，那么督导过程本身就变成了一个相互学习、互相促进的过程。

（3）同舟共济。教学质量是学校的生命线，开展日常教学督导工作是实施教育教学质量监控和提升的重要举措之一。④教学督导工作的最终目的是提高教学质量，教师做好教学工作最终会促进学校教学质量提高，督导员和教师的工作实质上有着共同的目标。此外，广大教师通常都有提高自己教学能力和教学水平的愿望，而督导员可以帮助教师实现这一愿望。因此，督导员和教师之间是目标一致、同舟共济的同盟关系。

注释

① 张绘宇等.教学督导在提高教学质量中的作用.中国高等医学教育，2008（8）：41-42.

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成立学校教学督导工作组，教学督导组成员由具有丰富教学经验或教学管理经验、办事公正公道、有较高威望的人员组成，从学校内外聘请退休中级及以上职称专业教师或副处级以上领导，两人组成一个小组，每小组设一名召集人，负责本小组教学督导工作。

学校督导室负责每学期教学督导安排，汇总教学督导信息，做好协调与服务，协助处理有关事项。

二、机构性质

教学督导工作组在学校分管校长领导下，对全校各系的教学质量、教学管理和教学秩序进行经常化的检查、督促、评价和引导，在教务处、专业系开展专题教学检查和教学研究活动中发挥指导、协助的作用。教学督导工作组的听课评课意见作为教师教学工作考评、专业技术职务评聘的重要参考依据。

三、职责范围

教学督导组代表学校对各个系的课堂教学行使检查及督导职能，遵循公正性、严肃性、协调性和实效性的原则，具体履行以下职责：

1.每周听课2到3次，每次两节。检查教学纪律，监控教学质量，发现问题，及时督促有关部门处理；随机深入教室、实验室进行检查性听课或教学查岗，了解学生出勤、教师备课、见习带教和课堂教学情况；

2.了解师生对教学及与教学有关问题的意见和要求，及时向有关部门反映并提请有关领导督促解决；

3.就学校教学改革与发展中的热点、难点问题进行专题调研，提出意见和建议；

4.就教学工作中存在的问题向学校有关部门提出质询。

四、督导工作任务

1．教学督导员深入教学第一线时，各系教学管理人员应主动向督导组介绍本系教师教学情况。督导组听课之后根据情况需要查看教师备课笔记、学生作业本，真实填写《听课评课记录表》，酌情将评课意见与被听课教师交流，或向督导室反馈。

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    2期末教学评价管理

    期末教学评价是在学期结束后进行的一次教育教学总结。通常安排在期终考试结束,学生学期成绩评定并上交教务处,同时做好整个学期的教育教学总结。主要包括教研活动计划的落实、教师授课量、听课量及作业批改情况、学生的成绩分析、课程小结、教案等。期末教学评价是对整个学期教学情况的总结,重点应放在对教学结果或教学成果的评定之上。教师的教育教学水平、能力及成绩主要体现在所授班级学生的水平、能力及成绩上。其中,教学成绩作为重要的评价指标。通常以各科的及格率作为最简单最有效的指标。当然,用学生及格率去反映教师教育教学成绩,可能存在许多不足,但在没有更好指标的情况下,用及格率不失为一个较好的指标。因为,各科目教育教学的近期质量不可能没有一个评价标准,否则无好坏之分,教育教学质量监控就是一句空话。另外,不论是考试还是考查课,及格就无需补考,不及格就要补考,学生成绩的好与不好及格是最基本的标准,它就是成绩好坏的分界线。

    3日常教学巡视管理

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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0035-02

我国多数小学目前的督导听课评价主要从督导者的个人听课观察为主，在听课过程中不太关注与学生的交流。督导员听课后也不会召开学生交流会，对教师、学生课堂表现等评价意见及评价结果直接上报学校相关管理部门，并且这些评价意见和结果被当作考评教师的主要根据。从某种程度来说，这种听课评价机制有一定的武断性、片面性，忽视了师生们的感受。学生是发展的主体，督导评价如果不能把学生的观点、需要引入到听课评价体系中，评价的结果就不能全面地体现评价价值。

一、课堂听课对小学教师专业化发展的影响

作为小学教师专业发展的一种策略，教师同行课堂听课是一个为教师所有、为教师所参与以及为教师所享有的过程，其直接目的在于改善教学行为，提高教学效果，促进教师专业化发展。因此，教师同行课堂听课无论对于教师职业的专业化，还是教师个体专业水平的提升，都具有重要的作用，它是实现教师专业化发展的一种有效途径。下面主要谈谈同行课堂听课对小学教师专业化发展的影响。

1.促进新教师快速成长

小学新教师刚刚走上工作岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟悉，对学生不够了解，所以，对新教师来说，开展同行课堂听课是促进他们专业发展的一条捷径。一是能使新教师尽快熟悉教师角色。新教师通过听老教师的示范课，能够迅速熟悉教师角色，尽快进入状态，很快胜任教学工作。二是能获取老教师的教学经验。老教师的经验是在长期的教学生涯中通过艰辛的摸索而形成的，它渗透着老教师的智慧和独特体验。新教师通过听课，吸取老教师的经验，有利于避免实践的盲目性，缩短摸索的过程。三是有利于准确理解知识和传授知识。新教师刚接触教材，对知识的理解还比较肤浅，传授难免会失当，通过老教师在课堂上的分析能使新教师对知识的理解更深刻。四是有利于学习老教师高尚品德。如严谨的治学态度，务实的敬业精神等。因此，通过新教师与老教师之间的课堂听课，通过新教师与老教师的对话、合作与交流，可以加速新教师的成长和专业化发展。

2.培养小学教师的科研能力

同行课堂听课既是教研活动又是科研活动，因此，作为听课者的教师不但是学习者还是研究者。同行课堂听课是教师参与式的研究活动，是教师专业发展最重要且最有效途径之一。课堂作为教师教学的主阵地，是教师从事研究的宝贵资源。同行课堂听课促使教师通过听课来反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。因此，同行课堂听课可以培养教师的科研能力，提升广大教师对教学进行探索与研究的热情。对小学教师来说，同行课堂听课是他们研究课堂教学，提高课堂教学质量的重要方式，也是培养和提高他们科研能力和水平的重要途径。同行课堂听课可以了解、掌握、研究自己在教学中的成败，改善或提高教学水平，可以发现教学存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先进经验。因此，通过同行课堂听课这种教学研究活动，通过授课教师与听课者之间的对话、交流与研讨，小学教师的科研能力与水平将会得到极大的发展，进而提高小学教师的专业化水平。

二、课堂听课评价法的创新与实践

1.注重“课场”效用，建立督导听课评价机制

要建立督导听课评价机制，就要否定孤立的单个的因素的分析评价机制，要建立起个体与其所处现实环境所组成的“场”的“以生为本”的视域评价机制。督导听课评价这个“场”中的因素包括了教材、教师、学生以及他们所处的客观情境等所组成的一个“人――物”综合体。在这样一个现实的“场”里面，不同学生的知识背景，不同教师的专业背景和他们所在时代的文化背景等各种要素相互交织，决定了他们对课程内容的理解、把握、感悟与运用。所以，要构建高效能的督导听课机制就应该摒弃传统听课评价的模式，把人为分割开来的各种因素有机地整合起来综合评价和督导，形成一种动态的、管理多方面要素的督导听课评课体系，使督导听课评价机制成为一种有较强科学性、可操作性的机制。

（1）将课程的阐释、解读和专业发展的前沿性、历史性结合起来，以此来检查教师对课程讲授的实用性、时代性，以减少教材中知识运用、知识更新的滞后，对于实际教学与实践所带来的不良影响。

（2）对学生在课堂上所学的知识与反馈情况作检验督导，了解学生对教学知识的把握与理解程度，找出影响学习效果的有关因素，并将这个当作督导听课评价机制构建的重要指标。

（3）深入了解、掌握学生对专业课设置的偏好，挖掘他们对某一专业课程的兴趣点，以此培养学生的探索精神。根据学生的专业偏好来制定相关督导评价机制的细化标准，并以此进行定期跟踪调查，对于正确引导和挖掘学生深层次学习目的具有课程论的意义。

2.制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系

听课评价指标体系是听课评价制度的前提与基础，因此建构“以学评教”的小学督导听课评价制度，首先应制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系。新的评价体系强调以学生在课堂教学活动中呈现出的状态为课堂教学质量评价的指标，因此小学在制定指标体系时应将学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习目标达成状态等方面的内容列为一级指标，并在此基础上衍生出可具体操作的二级指标。目前，国内相关学者制定的“以学评教”听课评价指标体系虽然各不相同，但基本上围绕着这几个方面展开。不仅仅要关注构建受教者的知识体系，还要注意构建受教者的能力体系，使受教者形成适应社会发展需要的能力与素质，为追求人的自身发展并为提升服务社会经济发展而设置。

三、结论

在新形势下，合理地构建“以生为本”的督导听课评价机制，对基础教育大众化教育模式有重要的战略指导意义，我们应在实践中不断总结、反思、改进，使教学督导听课制度更加完善和健全，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]王梅，甘昭良. 同行互助听课对小学教师专业化发展的影响[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，06：148-150.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0161-03

近年来，随着我国高校规模的扩大及高校招生政策的改革，高等教育已经实现大众化。高等教育的大众化增加了学生接受高等教育的机会，提高了就业人员的整体素质，缓解了年的就业压力，也在一定程度上拉动了地方经济[1]。但由于学生人数的急剧扩大，使得大学生资源的稀缺程度降低，大学生的整体素质也不如以前。由此引发的生源质量、师资力量和教育质量已成为全社会关注的热点。在2014年全国两会召开前夕，人民网就公众关注的21个热点问题展开网上调查结果显示，教育改革首次跻身关注热点前十。高校作为人才培养的摇篮，是为国家创新发展不断提供人才支撑的源泉。本科教学作为高校发展的基础，其教学质量的提升是高校永恒的研究话题。本科课堂教学作为高校教学活动的基本形式，其质量高低直接关系到学校整体教学质量的提升和人才培养目标的实现。为提升本科课堂教学水平，我们（机械学院）引入院聘督导制，对学院的本科教学进行为期2年的检查。现将院聘督导制的具体研究实践和效果评价报到如下。

一、院聘督导组构成与检查过程

院聘督导组成员由4名具有丰富教学经验的老教师构成，分别来自交通运输工程学院、电子与信息工程学院、航空航天与力学学院和机械与能源工程学院，应该说从知识的关联度上，督导的知识层面与我院（机械与能源工程学院）实际授课课程有互通之处。每学期第3周教务科将本学期开课课表，标注上每个教学研究所所长建议听课课程和必听课程，发送给督导。督导在自由选听的前提下，重点检查建议听课课程和必听课程。督导深入受评教师的课堂，对任课教师的教学方法、教学内容、教学的深浅度以及组织教学能力进行评估，并及时填写听课意见表。督导会在课间与任课教师沟通交流并提出改进意见。每学期每个督导至少需听课8门。

二、督导对象

在所听的136门课中，任课教师的职称结构包括了教授、副教授、讲师、高级工程师、工程师和助理研究员。其中正高级职称的教师13人，占比9.6%；副高级职称的教师82人，占比60.3%；中级职称的教师41人，占比30.1%。所听课程也包括了学生培养计划中所有课程类型，包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、实验课和通识教育课程等。

三、督导效果评价方法

采用3种方法对督导效果进行评价。方法1：数据分析法，对督导听课数据进行定量分析；方法2：问卷调查法，将4个学期的督导听课意见反馈给任课教师，编制调查问卷，了解其对院聘督导制的意见。通过自编的调查问卷，以现场或邮件方式邀请被督导评价的教师填写。问卷内容包括教师的基本信息（职称、教龄）、教师对督导听课的态度、教师对督导能力和水平的认识、教师对督导结构组成的期望以及教师期望督导参与督查的教学内容。

调查共有34位教师填写问卷，34位教师的基本信息如下表1。

方法3：学生评价法，每学期由学生在网上填写“课堂效果评价表”，对4个学期的课程评价总分进行统计分析。

四、结果

1.督导听课数据定量分析显示学院教学质量在不断提高。2013年9月至2015年6月，每学期都有34门课程被督导选听，4个学期总计有136门课被督导检查。4个学期总体情况评价比较详见表2。从表中可以看出，学院本科教学课堂评价的优良率在稳步提高。

2.根据调查问卷结果显示，教师对院聘督导制表示认可。（1）教师对院聘督导制的基本认识。调查数据显示，97%的教师认为院聘督导听课评课会对学院教学质量的提高有帮助：其中认为“帮助很大”的占比18%，“帮助较大”占比38%，“帮助不大”占比15%，“有点帮助”占比26%。88%的教师认为院聘督导的能力和水平符合自己的预期：其中认为“比较符合”的占比38%，“还算符合”占比24%，“基本符合”占比26%。88%的教师对督导听课的第一感觉是接受：其中“备课充分内心淡定”的占比35%，“既不欢迎也不反对”的占比29%，“难得有人来听课可增加学习商量的机会”的占比26%，“感觉有点紧张”占比9%。（2）教师对院聘督导评价的反馈。调查数据显示，教师希望督导能够对其教学给予全面的评价：其中“没有固定方面，只要时间允许，欢迎多做点评”占比43%，“希望对教学方法做点评”的占比19%，“希望对教学设计做点评”的占比13%，“希望对教学内容做点评”的占比9%。在“评课”和“导课”的方式选择上：39%的教师选择“个别交流，面对面做点评”，23%的教师选择“分类导课，从教学的各个方面进行分类指导”，16%的教师选择“小型会诊，多角度进行评价”，15%的教师选择“集体研讨，有督导员参与的教研活动会议上进行讨论”，8%的教师选择“书面评议，量化评分与评语相结合”。（3）教师对院聘督导队伍结构的认识与希望。调查数据显示，29%的教师希望督导专家“由离退休人员和在职教师共同担任，以在职教师为主”，12%的教师希望“由离退休人员和在职教师共同担任，以离退休人员为主”，24%的教师希望“以校内教师为主，聘请少量校外专家”，14%的教师希望“校内教师、校外专家、学院领导各占三分之一”。表明教师希望督导队伍能够多样化，与社会发展相关联。

3.基于院聘督导制的课堂教学评价统计分析。学生评教是目前高校用于衡量和改善教师课堂教学质量的主要途径。

不同称教师4个学期的学生评教情况见表3。

其中评价总分为10分。督导课程：学生对被院聘督导听课课程评价的均分；全院课程：学生对全院所有课程评价的均分。从表中数据来看，督导听课课程和全院课程的评分都呈现上升趋势，且督导课程的评价增速高于全院课程，显示院聘督导对提升教学质量有一定作用。

五、讨论

1.院聘督导制有益于青年教师的教学成长。近年来，为了配合学校可持续发展的办学定位，学院新引进了不少教师。这些新进教师学历高，学科理论丰富，专业基础扎实，但由于并非出自师范类院校，缺乏专业的“教学”职业训练；或是连续的研究学习，把本就不够扎实的教学基本技能也渐渐地生疏了[2]。此外，青年教师还承担着很重的科研压力。在精力有限的情况下，如何快速高效地进入到教学状态，院聘督导能够给予他们最需要的经验分享。新进教师教学工作合格与否，关系到整个学院的教学质量，因而学院将这一部分教师纳入督导优先必听范围。院聘督导丰富的教学经验、先进的教学理念以及对待工作认真的态度，恰好可以对新进教师尤其是青年教师的教学给予精确的评估。通过深入课堂，院聘督导能够近距离、手把手地对青年教师给予点评。由于督导与任课教师专业相近或相同，真正做到了引领、启发的督导作用。本文调查数据显示，参与问卷调查的教师中有97%的人认为院聘督导听课评课会对学院教学质量的提高有帮助，且青年教师对督导的认可更高。通过对督导听课数据的总结分析，显示学院本科课堂教学的优良率在稳步提升。

2.院聘督导制有益于塑造良好教学氛围和环境。院聘督导通过对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果进行评价和指导，实现督教；通过对学生的学习态度、学习纪律和学习效果进行沟通和引导，实现督学；通过对教学管理者的服务意识、执行规范和执行效果进行检查与反馈，实现督管。督教、督学和督管并行，实现对教学全过程的监控与指导，以对教师、学生和教学管理人员造成适度压力，从而营造良好的教学氛围和环境[3]。教学氛围好了，学生在课堂上能够更加自主地参与到专业知识的学习，也就造就了良好的学风。本文的数据统计显示，经过两年院聘督导的参与，学生对课堂评价的分值呈现上升趋势，表明对学生成长起着重要作用的优良学风正在日渐兴盛。学风对学校的发展和建设都将起着深远的影响。

3.院聘督导制施行中存在的问题。虽然教师和管理者们都认识到提高教学质量的重要性，但当督导进到教室进行听课，对学生试卷、课程设计和毕业论文等进行检查时，还是会在一定程度上引起教师的反感。在教师看来，督导代表着学院对他们的教学工作进行考核和监督，督导总是能挑出问题来，从而使得部分教师心存反感。这也使得院聘教学督导难以真正发挥作用，实效性大打折扣。此外，院聘督导虽分属学院管理，但在某些工作上与校级督导存在着重叠的现象。例如对新进教师的听课和督导评价排名靠后的教师进行反复听课。其实对于纳入校级听课范围的教师，也已经存在于院聘督导的听课范围。所以当学校有关部门需要考核数据时，完全可由院级督导提供，这样可以减少彼此工作的重复，也避免了教师被反复听课，有益于减轻教师对督导的反感。

院聘督导制作为学院教学管理系统的重要组成，它既是教学质量监控体系中开展教学督导工作的组织者，也是检查、督促教学措施实施的执行者，它的健全与正常运行直接影响教学质量监控的质量。作为运行于学院层面的院聘督导制，目前还属于一个新的工作领域，其管理制度和工作机制还在不断探索与完善中。

参考文献：

[1]傅昌德.高校教学督导的理论与实践探索[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2008，6（4）.

[2]殷晓燕.高校教学督导模式之院校两级督导方式探索[J].教育与教学研究，2015，29（7）.

[3]刘玉.高校教学督导效果影响因素分析[J].高校教育管理，2011，5（6）.

Effect Evaluation by the Application of College Supervision System in the Undergraduate Class Teaching

XU Mei-ling，LI Zheng-rong，ZHAO Qing-li，LIN Wei，QIAN Hui-zhi

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在教学过程中，督导人员要对成人学生的学习过程进行监督，即使用各种方式（如随堂听课、随机抽查等），对教学管理、教学组织、教学实施、教学保障等进行监督，以减少成人高等教育教学过程中的随意性。

（2）检查

检查教师的授课计划、教案讲稿，以及课堂教学组织、教学方法、教学设备使用等情况。通过定期与不定期检查，了解情况，发现在实际教学过程中存在的问题。

（3）评估教学督导人员要能够对成人高等教育的教学质量、教学水平进行科学的评估，能够发现教学中存在的问题、总结出有益的教学经验等等，为成人高等教育改革提供重要的参考。

（4）反馈

教学督导人员要能够将教学过程中出现的一些情况进行总结、分析，提出合理化建议，并反馈给相关教师与管理部门，从而不断提升成人高等教育的教学质量。

（5）指导教学督导人员在工作过程中，要能够针对教学中存在的问题，为教师提供相应的指导，帮助教师了解学生、改进教学方法、提高教学质量。

2加强成人高等教育的教学督导

2.1成立专门的督导机构

（1）成立专门的机构

与普通高等教育相比，很多高等院校开展的成人教育中，还未开展教学督导，教师的教学工作只是根据任课老师的个人经验开展，要开展成人高等教育教学督导工作，就需要成立专门的机构，专门负责成人高等教育的教学督导。

（2）配备专职的督导人员

成立专门的督导机构，还需要配备专职的督导工作人员，督导队伍应该按照合理的专业结构、经验水平来组建，一般情况下督导队伍在专业水平、经验水平、年龄、职称等方面都要有一定的优势，能够发现整个教学过程中的问题，并能提出改进意见，以便能够充分发挥督导的监督、检查、评估、反馈、指导等职能。

2.2督导的工作内容

成人高等教育的学生大多数为成年人，他们大都有自己的工作，主要以自学为主，集中课堂学习为辅，并且集中教学也多在业余时间进行，因此，督导工作人员除了日常的听课、评课，还要根据成人高等教育学生的特点和学习方式，不照搬普通高等教育中督导的工作内容。

2.2.1对教学的督导

督导人员一方面对课堂教学过程中的教学内容、教学手段、教学方法、教学组织等进行监督和指导，具体的形式则通过听课、评课，检查教师教学计划、教案、讲稿、教学总结等来开展。另一方面，还要了解课程的教学目标，对学生的作业完成、老师的任务指导情况进行监督与检查，以保证学生在业余时间的学习效果。

2.2.2对考试的督导

（1）考试的形式

对考试的形式进行督导，改变以往成人高等教育考试中考试形式单一的情况——即无法对学生学习过程、操作能力、职业素养进行考核，更多的是考查成人学生的记忆力，通过督导，促进成人高等教育考试形式的多样化，使考试内容、方式更加符合课程标准、成人学生的特点等。

（2）考试的内容

对考试的内容进行督导，改变以往成人高等教育考试中考试内容片面的情况——即无法对学生操作能力、综合应用能力进行考核，更多的是考察理论的知识点，死记硬背的知识性内容偏多，通过督导，促进成人高等教育考试内容的丰富化，如依据不同课程对人才培养所起的不同作用、目标不同，有的放矢地选取恰当的考试内容。

篇7

2成人高等教育中教学督导的职能

（1）监督

在教学过程中，督导人员要对成人学生的学习过程进行监督，即使用各种方式（如随堂听课、随机抽查等），对教学管理、教学组织、教学实施、教学保障等进行监督，以减少成人高等教育教学过程中的随意性。

（2）检查

检查教师的授课计划、教案讲稿，以及课堂教学组织、教学方法、教学设备使用等情况。通过定期与不定期检查，了解情况，发现在实际教学过程中存在的问题。

（3）评估

教学督导人员要能够对成人高等教育的教学质量、教学水平进行科学的评估，能够发现教学中存在的问题、总结出有益的教学经验等等，为成人高等教育改革提供重要的参考。

（4）反馈

教学督导人员要能够将教学过程中出现的一些情况进行总结、分析，提出合理化建议，并反馈给相关教师与管理部门，从而不断提升成人高等教育的教学质量。

（5）指导

教学督导人员在工作过程中，要能够针对教学中存在的问题，为教师提供相应的指导，帮助教师了解学生、改进教学方法、提高教学质量。

3加强成人高等教育的教学督导

3.1成立专门的督导机构

（1）成立专门的机构

与普通高等教育相比，很多高等院校开展的成人教育中，还未开展教学督导，教师的教学工作只是根据任课老师的个人经验开展，要开展成人高等教育教学督导工作，就需要成立专门的机构，专门负责成人高等教育的教学督导。

（2）配备专职的督导人员

成立专门的督导机构，还需要配备专职的督导工作人员，督导队伍应该按照合理的专业结构、经验水平来组建，一般情况下督导队伍在专业水平、经验水平、年龄、职称等方面都要有一定的优势，能够发现整个教学过程中的问题，并能提出改进意见，以便能够充分发挥督导的监督、检查、评估、反馈、指导等职能。

3.2督导的工作内容

成人高等教育的学生大多数为成年人，他们大都有自己的工作，主要以自学为主，集中课堂学习为辅，并且集中教学也多在业余时间进行，因此，督导工作人员除了日常的听课、评课，还要根据成人高等教育学生的特点和学习方式，不照搬普通高等教育中督导的工作内容。

3.2.1对教学的督导

督导人员一方面对课堂教学过程中的教学内容、教学手段、教学方法、教学组织等进行监督和指导，具体的形式则通过听课、评课，检查教师教学计划、教案、讲稿、教学总结等来开展。另一方面，还要了解课程的教学目标，对学生的作业完成、老师的任务指导情况进行监督与检查，以保证学生在业余时间的学习效果。

3.2.2对考试的督导

（1）考试的形式

对考试的形式进行督导，改变以往成人高等教育考试中考试形式单一的情况——即无法对学生学习过程、操作能力、职业素养进行考核，更多的是考查成人学生的记忆力，通过督导，促进成人高等教育考试形式的多样化，使考试内容、方式更加符合课程标准、成人学生的特点等。

（2）考试的内容

对考试的内容进行督导，改变以往成人高等教育考试中考试内容片面的情况——即无法对学生操作能力、综合应用能力进行考核，更多的是考察理论的知识点，死记硬背的知识性内容偏多，通过督导，促进成人高等教育考试内容的丰富化，如依据不同课程对人才培养所起的不同作用、目标不同，有的放矢地选取恰当的考试内容。

篇8

按照我校校长室及教务处的安排，我校化学教研室成立了由我和杨旺老师及全体化学老师参与组成的督导团，对高三化学教学进行了为期一周的督导学习。

本次督导主要从试卷讲评课及一轮复习课、学生学习常规检查上开展的。现将督导情况向各位领导及同仁进行汇报。

一、课堂教学

（一）课型模式

1、高考一轮复习课课型模式

课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思

2、讲评课课型模式

试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化

（二）亮点

1、课堂上能紧扣新课标，紧扣高考题型，紧扣学情考情组织教学，对学生疑点困惑点着力突破，杜军主任的《反应热  盖斯定律》一轮复习课中各种题型的典例解析及变式训练涉及层次分明，有助于提升学生思维能力。

2、两位教师在集体备课的基础上，能够充分二次备课，严格执行学科组提出的课型模式，并有个性化创新。赵庆老师的月考试卷讲评课，能提前准备元素推断及元素周期律相关知识点复习，及离子方程式过量问题的相关变式。

（三）建议

1、讲评课需注重过程分析。要创设条件，让学生充分展现思维过程，学生是怎么思考的？学生为什么要这样思考？针对学生思维缺陷，切实讲清错因。必须给学生留有思考时间与反思的余地，时间长短可根据学情而定。争取使所有学生达到“会做的保证对、错过的不再错”；“简单题不丢分，中档题多得分，难题争取得分”。  

2、一轮复习课中要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲—练—悟”有机结合，效果会更好。解题技巧的归纳整理可以交给学生自主完成，学案可以适当简化。

二、学生学习常规

（一）亮点

1、学案、试卷及练习整理有序，一轮复习资料、错题本记录完整，有三色笔痕迹，有补充记录易错易混点、解题过程、解题技巧等，书写较认真。

2、教师对学生的学案、试卷、练习及一轮复习资料、错题本均有批阅，并有相应评语进行提醒督促鼓励。

（二）建议

1、可以要求学生进一步做好错题集整理，将错题分类:

第一类问题：粗心遗憾之错。比如“审题错误”“计算错误”“表达错误”等。

第二类问题：似是而非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整。

第三类问题：确实不会之错。知识点不理解，解题方法或解题技巧没掌握。

每一次考试后，都要求学生及时对错题做出深入分析，找出错误根源，每隔一段时间进行一次成果总结，从而不断地消除疑点、盲点、失分点。

2、每次试卷的答题卡争取做到二次批改，重点临界生面批，引导学生反思错在哪里？错的原因？补救措施？有何启发？

总之，一轮复习应结合新课标，根据教材或资料，全面地梳理化学基础知识，使之系统化、结构化、网络化。突出主干，重抓基础，强化规范。学生出现的错题要认真矫正，每次考试争取都有提高，逐渐形成良性循环，相信我们高三化学最终一定会取得优异的成绩！

 

 

 

 

 

 

2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表

学科：  化学     教师：  赵庆     班级：  高三（7）班

 

学科

化学

上课内容

月考试卷

课型

讲评课

模式

试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化

教案（教学环节设计）

课堂（教学环节落实）

1

试卷分析、成绩分析

1

已落实

2

明确重点讲评题目

2

已落实

3

自主矫正、小组交流

3

已落实

4

教师点拨

4

已落实

5

 变式训练、多样矫正

5

已落实

6

 整理消化

6

已落实

7

 

 

 

8

 

 

 

学习常规

1

草稿本规范使用

 

2

错题集规范整理

规范

3

长尾夹规范使用

规范

4

学案、资料使用效率

效率高

5

听课坐姿、听课状态

坐姿端正、状态良好

6

大声答情况

有待改进

                 

     检查人： 张平众、杨旺        2020年 10月20日

2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表

学科：  化学     教师：  杜军     班级：  高三（6）班

 

学科

化学

上课内容

反应热  盖斯定律

课型

复习课

模式

课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思

教案（教学环节设计）

课堂（教学环节落实）

1

课标展示

1

已落实

2

自主梳理

2

已落实

3

策略点拨

3

已落实

4

迁移拓展

4

已落实

5

整理完善

5

已落实

6

例题展示

6

已落实

7

练习尝试

7

已落实

8

总结反思

8

已落实

学习常规

1

草稿本规范使用

 

2

错题集规范整理

规范

3

长尾夹规范使用

规范

4

学案、资料使用效率

效率高

5

听课坐姿、听课状态

坐姿端正、状态良好

6

大声答情况

篇9

教学督导在教学管理中的作用

教学督导不仅具有巡视、检查、监督、评价的职能，而且具有反馈、指导、咨询、服务的职能。它不只在于监督、检查、了解教学现状，更要着眼于发挥教师的潜能，激励和引导教师自我约束、自我完善。

1.监督检查作用

督导组成员听课、检查实践教学环节是随机的，面又很广，教师的教学状态（教师备课是否充分、教学手段是否多元化、课堂气氛是否活跃等）和学生的发展状态（课堂纪律、出勤情况、对教师所授课程是否感兴趣以及接受程度等）在课堂上都会反映出来。实际上教师和学生对督导组的听课是很在意的，因为督导本身就对教师和学生造成无形的“一种压力”，谁也不想在督导人员听课时出现什么意外。

2.评价指导作用

督导人员在学校或者学院的授权下，可以对所属专业、课程、各个教学环节进行诊断或评价。评价的目的在于指导，而评价指导就需要调查得来的信息，教学督导便是这一信息的主要来源。通过教学督导，可以了解教师在教学方面的相关信息，收到一斑窥豹的作用。首先，听课不仅可以了解教师对教材的把握情况、重点难点的处理情况、教法学法的设计情况、师生互动情况和现代化教学手段的运用情况，而且可以了解教师的知识结构、教学水平、讲课质量、驾驭课堂的能力、治学作风、改革意识和身心状态。其次，听课可以了解学生的学习态度、课堂秩序、参与情况、学习方法和习惯；教学督导还可以了解学校的风气、规范管理的水平和师生的感情，甚至还可以看出学校后勤能否保障教学活动的正常运行。通过教学督导，可以了解学校第一线教师的教学情况，掌握教学的第一手资料，从而获得教学管理、教学改革的主动权和开展教学研究的发言权。

3.引导提高作用

没有深入调查就没有发言权。深入课堂教学第一线不仅能获得第一手材料，其特有的控制力使教师更认真、谨慎、积极地完成教学任务，使学生更集中精神、集中注意力、认真思考、慎重回答教师提出的问题，从而形成一种教师认真教、学生认真学的良好教书育人氛围。毋庸置疑，教学督导对提高教育教学质量的作用是有目共睹的。如果说读书是开卷有益，那么教学督导便是听课有益。教学督导的促进提高作用发挥程度的高低，最重要的是要评课。通常说，教学督导导而不评，效果减半，评课是教学督导后的最重要的一个环节。

4.沟通协调和信息反馈作用

学校工作的基础在基层教学单位，基层教学单位的领导和教师对教学改革和整体发展有切身体验，最有发言权。他们往往有很多好的思路、理念、办法和经验，也有困难需要及时总结和反映。督导的存在，在学校、基层教学单位的领导和师生之间架起了一座相互沟通的桥梁。

教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环。教学信息反馈的渠道很多，教学督导组反馈信息的特点是及时、可靠。督导员听课随机、面广、量大，在与学生和教师的接触中可以及时了解他们对教学管理部门的意见，了解教师对学生学风方面的意见，了解学生对教师道德、教学态度、敬业精神等方面的意见。督导组成员大多都是由教学经验丰富、威信高的专家教授组成，他们一般不担任行政职务，教师和学生往往向他们反映情况的热情也比较高。所以从督导组成员那里所获得的教学信息比较及时、可信。

应该说，教学督导的作用在具体实施过程中不是孤立的，而是互相贯通融为一体的，最终目的是要落脚到促进学校教学质量的提高上。督导组作用发挥的程度，以及运行中的实际效果与领导重视程度、督导员的结构素质、团结协作、互相支持等因素紧密相关。

教学督导的使用

1.评价所听课程

教学督导活动是人际间的一种群体活动，它具有协调角色、沟通意见、融洽情感的功能。通过评课，对教师而言，可借以挖掘潜力，激励进取，培养良好的教风；对学生而言，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，养成良好的学风；同时还具有协调领导与教师之间关系，融洽师生之间感情的作用。

2.规范有序地进行教学督导

教学督导是一项对教学工作有组织、有目的的监控活动，它是教学督导人员通过某种形式对组成教学过程的各个环节按照教学规律作出评价的过程，这就要求评价依据能够真实地反映客观实际情况，建立运转灵活的教学督导运行机制，理顺各方面的关系。

（1）教学督导组成员与授课教师的关系

教学督导活动只有在督导员与教师双方密切配合、统一协调下，才能产生预期的良好效果。教师既是督导对象，又是教学环节的主导，他们处在教学第一线，有自己对教学的见解。因此，督导员深入课堂听课，应本着向教师学习的态度，去了解教学的真实情况。发现好的典型，推广好的教学经验；发现教学上存在的问题，要以谈心的方式，启迪点化，提出改进教学的建议，做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，使教师心悦诚服地接受指导，不断改进教学。在教学督导工作中，督导员和教师应建立起和谐、宽容、平等、合作、信任的关系。督导员的权威不能靠领导的授权来建立，他们的学识水平、治学态度、个性品德、人际关系、行为举止，督导动机往往直接关系到督导威信和督导效果。

（2）教学督导工作与教学管理部门工作的关系

教学管理职能部门负有组织、安排、管理整个教学工作的职责，以保持教学过程的正常运转和通畅，它具有决策和执行的行政职能。督导部门则比较超脱，它通过检查、指导，配合教学管理职能部门对教学过程和教学质量随机进行专家权威监督。两个部门的工作既有区别，又密切联系，既有分工，又有合作，职能虽有不同，但目标一致，行动容易协调。教学管理职能部门要经常向督导组通报教学情况，督导组也要及时向教学管理职能部门反馈信息，积极主动配合其开展各项活动，但决不要干预或取代教学管理职能部门的具体业务工作[2]。

（3）督教与督学的关系

教学活动是教与学的双边活动，表现为教育者和受教育者的一种互动关系，是一种沟通合作的关系。教育教学活动的出发点应当以促进学生的综合发展为本，它是我们教学督导的最终落脚点。因此，教学督导既要督教，同时也要督学，把两者有机结合起来，收到“双赢”的效果[3]。

（4）监督与指导的关系

在教学督导过程中，监督与指导是密切不可分的，要做到督与导相结合，以督促导，督中有导，以导为主，从而促进教学质量的不断提高。随着督导工作的进一步深入，今后的教学督导工作将由主要是监督、检查向更多的指导、服务转变。这就对督导员提出了更高的要求，即督导员不仅应该成为督导行家，而且应该成为教育教学领域的专家。

建立规范有序校、院（部）教学督导运行机制的策略

校、院（部）教学督导运行机制以信息收集、分析、处理、反馈为主线，包含了教学督导的工作内容、职能、运行方式、工作程序以及与其他部门的关系。在日常教学工作中，有当教学督导运行机制运转灵活，学生、教师、管理者这三方形成良性互动时，为有效地提高教学质量奠定了坚实基础。

1.教学督导不仅要关注教师的教，更要关注学生的学

教学督导者在教学督导时不仅要关注教师教的活动，而且还要关注学生的学习活动。对于教师的教，教学督导的重点应该关注的是：课堂教学确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式实现；如何引导学生复习回顾，回顾什么；新课如何导入；设计怎样的教学情境，采取了哪些教学方法和教学手段；设计哪些问题让学生进行探究，如何探究；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；培养了学生哪些方面的技能，达到了什么地步；渗透了哪些教学思想；课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，教学督导者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常作怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、辩论、动手操作等；学生是否经常积极主动地提出问题等等。

2.教学督导者应为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者

教学督导者听完课后不能一听了之。教学督导的促进提高作用发挥得如何，能否最大限度发挥，还取决于教学督导后的评课，要从教学思想、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等方面进行评价。

参考文献：

篇10

教学质量是学校立校之本、发展之源，是学校核心竞争力最重要的体现。根据《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》以及《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，南京高等职业技术学校在2006年全面实施校内系部二级管理体制改革。在构建“四系六部”管理体系整体框架过程中，建立了校系两级质量责任制，于2008年成立直属校长室领导的督导室，完善了“三三模式”教学质量监控体系，将教学质量评价放在了至关重要的位置，扎实推进“质量立校”。

一、建章立制，健全机构

学校督导室是教育教学质量监控的专职部门，隶属校长室直接领导，代表学校对教育教学质量进行监控评估。督导室成立之初，适时制定《学校督导工作条例》，明确了督导工作的指导思想、工作原则、结构设置、职责任务等，每月督导通报。

（一）主任负责建体系

督导室主任由校长室提名，经校长办公会研究任命。督导室实行主任负责制，在校长室的领导下，负责督导室的日常工作和专兼职督导员的提名，组织督导员以教学工作为主，深入各教学现场，对教师的教学进行监督、检查、指导和评价；开展调查研究，对学校培养目标和培养模式、教学计划、专业建设、课程改革、师资队伍建设、实训基地建设、产学研和学风建设等提出加强改进的意见和建议；对学校各教学部门的教学管理工作、教学质量等进行监督；与学校教学行政管理职能部门合作，健全教学质量监控体系和监测指标体系，形成校、系部、教师、学生教学质量评估监测网络。

（二）专兼结合保质量

督导室主任根据《学校督导工作条例》，按照“副高及以上职称，有较高的专业水平和较丰富的教学经验，具有一定的理论水平和研究能力；了解职业教育规律，熟悉学校课程改革情况，有较强的责任心和奉献精神，能深入教育教学一线，密切联系师生，作风正派，办事公正，在师生中有一定影响力；身体健康，能正常开展本职工作”的条件，从校内外各选择了一位专职督导员。同时根据此条件，从各个系部选择了16名专任教师担任兼职督导员。专兼职督导员实行任前选拔公示、任期考核、挂牌上岗，对学校的课堂教学质量、实验实训基地实用效益、毕业设计等教育教学活动进行全面有效的监控、督察、评估、指导和信息反馈。

（三）督导通报指方向

督导室每月一期《督导工作通报》。《通报》对本月督导基本情况进行数据统计，着重就存在的问题进行分析并提出改进建议。《通报》附有当月每位老师的听课情况。上月的《通报》于本月初上报校长室，下发至各系部和教研室，同时在网上。教科部、各系部根据《通报》，与督导室一起研讨改进措施。对于集中性问题通过专项工作进行整改，其中有些工作可能成为新学期或新学年全校教学工作进行重点推进。如2009年督导室在听课中发现部分教师的作业布置与批改不够规范、认真，学校于2010年、2011年连续两年组织了专项检查，对每位教师的作业布置次数、批改情况、分数登记及作业讲评进行普查，并把检查结果作为当年教师评优评先的重要指标，使作业无论从布置数量到批改质量都有了很大提高。

二、准确定位，明确职责

学校督导室的工作定位为“以督为辅，以导为主，评导结合”，突出“导”的六个作用，强化了教学质量管理。

（一）“导”教学方法。督导员认真听课了解教师教学特点，课后与教师交流，帮助教师总结好的经验与特色，指出教学中的不足，引导教师合理改进教学方法。

（二）“导”青年教师成长。督导室特别关注学校青年教师的成长，通过听课交流，参加点评教学公开课、示范课、诊断课，参加各系部教学讨论会等形式对青年教师提出好的改进建议，引导青年教师尽快提高教学水平。

（三）“导”学生学习。督导员在听课中很注意学生的听课率和听课状态，了解学生学习情况，引导学生端正学习态度、规范学习方法。

（四）“导”教学管理。督导室深入教学第一线，了解教学管理运行实际状况，及时有效地把广大教师和学生的需求反馈给教科部和各系，引导教学管理部门不断改进工作，提高管理水平。

（五）“导”专业建设与课程建设。督导室在督教、促学过程中了解课程设置、内容体系、教材选用、学时与进度安排等方面的不足，及时反馈给相关部门，提出关于培养方案、课程大纲、教学执行计划等的改进与完善建议。

（六）“导”教学改革研究与实践。督导室了解学校教学工作中的实际问题，针对课堂教学质量的提高，提出了许多宝贵的意见和建议，帮助学校结合实际进行教学改革研究课题立项与实施。

三、恪尽职守，成效卓著

学校督导室成立4年来，在督导室主任的带领下，在专兼职督导员不辞辛苦的工作下，坚持“督在一线、导出实效”，实现了学校教学工作督导的全覆盖，对学校提升专业建设水平和教学质量起到了极大的促进作用。

（一）常规听课全覆盖

学校专兼职督导员在督导室主任带领下，每学期初结合全校总课表制定督导进程计划表，对全校所有专任教师、行政兼课教师、专职聘用教师以及外聘代课教师进行有计划、有针对性的课堂听课，达到全面深入课堂进行教学质量监控。为了能够达到课堂教学质量监控全覆盖，专职督导员每周进课堂不少于15次，兼职督导员每周进课堂不少于2次，每个学期基本完成听课量500节次以上，并对所听的每一节课进行“查进度、查教案、查作业、查听课、查纪律、查卫生”等“六查”，使“督在一线、导出实效”落在实处。对于在督导过程中发现严重不符合教学规范的课程，督导室会再次组织督导员、相关系部负责人、教学科研部负责人以及相关教研室主任进行二次乃至三次听课，并加强跟踪指导，直至把问题彻底解决。

（二）课堂推优不间断

督导不仅在“督”，更重要在“导”，在于将好的教法、优秀教师的好经验进行全面推广。近年来，督导室结合督导过程中发现的一些闪光点，有针对性地在校内组织了“青年教师推介课”“青年教师优秀课展示”“骨干教师优秀课展示”“实训教学优质课”等优质课推荐活动。同时会同学校科研处，组织青年教师进行优质课观摩活动。通过听课、评课等环节，一方面促使优质课更优，另一方面使青年教师对课堂教学活动有更深的认识，加快了青年教师专业化成长的步伐。

（三）全面督导有重点

篇11

一、 完善教学各环节规章制度，建立质量监控标准

科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。学院制度监控标准应在学院定位基础上根据学院自身情况来制定，应体现规章制度、监控标准的实际性、可行性。几年来，学院正是在这一原则指导下制定出一批教学管理制度，关于教学管理机构、教学管理目标方面的规章制度：重新修订了《2004级本科教学计划》、《教学管理文件概况》、《学年学分制学籍管理规定》、《学院教务委员会管理条例》、《教学事故认定及处理暂行办法》等。教学过程方面的规章制度：《教师教学工作规范》、《教师培训规程》、《课程计划进程管理规定》、《教师教学评估》、《考试管理制度》、《学生毕业实习管理办法》、《本科毕业论文（设计）工作规范》等。教学质量监控制度：《教师授课质量网络考评》、《督导制》、《教学环节信息采集与评估系统》、《听课制》、《教学互动制》，上述制度的出台和实施，使教学各环节有了明确的规定和评价检查标准。避免教学的盲目性、随意性、为教学工作的稳定、规范奠定了基础。

二、 完善管理组织，为系统管理服务

制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须完善各种管理组织。科亚学院建院五年来，依托沈阳化工学院总院管理资源优势，不断探索组织管理机构设置，初步形成了自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统。

学院董事会、院务委员会、教务委员会组成了学院管理决策系统。院务委员会主任由院长兼任，教务委员会由主抓教学副院长兼任，机关部门负责人担任委员。学院院务委员会、教务委员会提出学院学科建设、教师队伍建设、教学改革、教学管理，教学研究与质量控制等方面的方案，学院在上下研究讨论上确定方案的实施。

管理执行由学院教务部、教务科、各教研组和辅导员等机关人员按照学院规章制度对教学过程进行管理和调控。

质量评估由学院教务部、教学督导组、师生等按照质量评估要求以网上评教、听课、问卷等方式对教师的教学质量进行评价。信息反馈主要建立学生信息网、教学管理人员信息网。通过以上几个环节进行细节管理、从而在组织上保证了教学过程管理的有序化。

三、 坚持教学过程评价制

教学质量的好坏重在监督检查。学院坚持教师期末教学自评制、院系学生会、学习部，班级学委会定期对任课教师评价反馈制，各层领导、督导员、辅导员听课制，教学班级师生互动评价制度。

期末教师教学自评由教师做出自我总结，同学填写自评表，从而鞭策教师不断总结自身教学经验和不足，改进教学教法。

院系学生会、学习部、班级学委会由院、系不定期组织，及时反馈教学信息、教师授课情况。做到沟通及时，反馈迅速。长年坚持领导、督导员听课，对发现的问题及时找任课教师谈话。同时将听课记录归档。

班级师生互动采取填表方式由教师为学生做出实际考核登记，包括出勤、听课纪律、存在问题等。同时学生也在同一张表上为教师备课状况、授课水平做出评价。

通过评价制确实对教学过程起到监控作用。

四、 完善教学检查制，确保教学质量的提高

学院坚持教学检查制、教学检查采取定期检查和不定期检查两种。定期检查：期初检查、期中检查、期末检查。在定期检查阶段，学院教务委员会、督导员、院各级领导全员听课。全体学生网上给教师打分，教务处发放课程质量问卷等等。通过这些方式，集中分析课程质量，从中发现问题。定期检查后，全院召开教学工作会，通报教学检查情况，表彰优秀教师，出台教学改革意见。不定期检查主要由教学督导组、各系主任、辅导员等进行不定期听课、检查教师教风、教师规范遵守情况，经过检查以教务部教学简报通报全院。

通过以上措施的采取，学院细化了教学管理过程，及时发现教学各环节出现的问题，不断改进教学管理，对教学质量提高起到了十分主要的作用。

作者单位：沈阳化工学院

篇12

教学督导是对教学工作实施监督与指导的一项制度，是高职院校内部教学质量监控与保证体系的重要组成部分。虽然教学督导制度在我国的实施已有二十多年的历史，但教学督导的理论研究尚不完善。特别是在新形势下，随着在教学改革不断深入发展，随着高职教育实行大规模的扩招及院校合并，我国的高校教育实现了历史性的突破。进入了大众化的发展阶段的今天。传统的教学督导理念已不适应现代教学改革发展的要求，高职院校教学督导必须创新，要用现代教育教学理念指导教学督导实践，以推动高职院校的教学改革，促进教学质量和教师教学能力的提高。

一、理清教学督导工作中各因素之间的关系

教学质量是高职院校赖以生存的根本，提高教学质量是一个系统工程，涉及到学校工作的各方面和各职能部门。教学督导是高职院校教学管理制度中的重要环节。建立起一个良好的教学督导机制，正确处理和妥善协调其构成要素之间的关系，是在办学规模不断扩大的新形势下，巩固和推动学校发展的客观需要。

(一)督与导的关系

教学督导的“督”具有监督、督促、检查和评估的职能；“导”具有指导、帮助、服务和咨询的职能。只有两者和谐统一，才能使教学督导工作有成效。

(二)教学督导与教师的关系

教学督导教师在工作中不应是居高临下，高高在上。而应是广大教师的“良师益友”。在听课及相关教学检查中，应本着为促进学院教学法水平提高的态度，公平公正地了解教学的实际情况。对于教师在教学工作中的好做法，好经验，要作为典型向全校教师推广。对于教师在教学工作中存在的问题，督导教师不能以一种批评指责态度来对待。应以自身较高的学术水平，丰富的教学经验以及高尚的人格魅力，使教师心悦诚服地接受指导。教学督导教师与教师之间关系应是平等、融洽、合作的关系。

(三) 教学督导与学校领导的关系

督导教师只能是学校领导的助手、参谋。督导教师通过深入教学第一线，听课，检查教案，听取学生意见，对教学中的重点、热点问题分析、调研、论证，及时向学校领导反映情况。教学督导是学校教学管理系统中的参谋机构，它不直接组织教学，也不直接参与教学管理，它的主要任务是以服务于教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教学信息收集为手段，针对教与学双方和教学全过程，对整个教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，及时客观地向学校教学行政管理部门及教学双方反馈教学现状、问题、质量等教学工作信息，并提出改进教学工作的建议。

二、提高督导水平促进学院的教学工作上台阶

随着高职院校的扩招，当前普遍存在的现象是很多教师来源于非师范毕业，缺乏基本的教学培训，为了适应教学需要，加快青年教师的成长，教学督导教师对于这些年轻教师应给予更多的关注，同时也要求我们的督导教师不断提高自身督导水平，以促进学院工作的规范化、科学化进程。

(一)督导教师要不断提高自身素质

加强高职院校督导教师素质建设，充分发挥其在教学中的监督保障作用。在十分重视对学生进行素质教育的今天，更应重视教学督导教师素质的提高。加强教学督导教师素质的培养和提高，无论是对学术发展还是指导教学改革实践都很有意义。在当前，提出教学督导教师素质问题是有其现实意义的。对督导教师的素质、能力、品德等方面提出新的要求，督导教师不仅要熟悉本学科本专业的知识和技能，还应尽快了解并逐步掌握相近专业和更多的专业基本知识，要求了解当今科学技术和高等教育发展的最新动态。当然，不是要求每一个督导教师必须对不同专业不同学科都有很深的了解，事实上这也很难做到，但尽可能扩大自身的知识面有利于更好的开展督导工作。

(二)树立以人为本的督导观念

教学督导要树立以人为本的督导理念，要从教师的角度出发，提倡换位思考。要从思想上充分认识到教师那种渴望被社会肯定、被人尊重、被学生爱戴，从而实现自我价值的积极性。教学督导的根本目的不是抓教师的教学问题，而是指导、帮助教师改进教学和提高教学水平。因此，要把督导的职能从监督、检查为主转变为指导、帮助、服务为主。要抱着虚心向教师学习的态度，怀着去发现教师的亮点和总结成功经验的愿望，了解教学改革中教师的好经验、好方法、好典型。听取师生对教学工作的意见和要求，诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验，与教师一起探讨教学中存在的问题和原因，并提出改进措施。要摒弃对教师监督、检查和评价的心态，在教学评价中，要实施发展性评价，要尊重教师，平等待人，与人为善，要以研讨的方法、切磋的精神，做到启发点化、激励引导，使教师心悦诚服地接受意见。必要时教学督导还要进行示范教学，把自己的教学经验毫不保留地传授给青年教师，这有利于更好地和教师进行交流和沟通。

(三)做好教学督导反馈工作

教学督导不只是一个“督”和“导”的过程，还要有一个反馈的过程。很多学校的教学督导工作往往忽视了这个环节，而这个环节又恰恰是最重要的。因为它是反映督导工作是否成功，是否有实效的标准。教学督导工作除查课、听课外，还需要与教师进行交流，内容是教师的教学方式、教学内容、教学态度以及学生的听课情况、学习情况，对知识的掌握等。大多数督导工作仅到此就结束。事实上，在教师进行交流之后，还需要检查教师改进后的教学情况，并接受教师和学生反馈意见，直到教师的教学水平达到教学督导规定的教学标准。应该对老师给予过程监督，对教学过程中反馈信息加大关注力度。