学校教育督导月范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇学校教育督导月范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。课文中有些地方需要以读代讲，这些地方不读好就不能理解好课文内容。朗读还可以营造气氛，让课堂气氛的热烈达到最高点。这些都需要教师深入研究朗读，自己必须声情并茂地朗读，把学生的注意力吸引过来，才能让学生情不自禁地同老师一起进入角色，从而为理解课文奠定基础。

例如，《长江之歌》和《老师，您好!》这类感彩很浓厚的课文。应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达中华儿女对长江的热爱、依恋之情，。更难激发学生对祖国河山的热爱，体会不到感激老师、歌颂老师的思想感情。

二、依据教材，指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要结合每篇的教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章思想感情、陶冶情操方面的作用。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时要根据不同的文体来进行朗读指导。

例如，教学《草原》一课中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一要正确地停顿，二要读出重音。“那里的天／比别处的天／更可爱，空气是那么清鲜，天空／是那么明朗，使我／总想高歌一曲，表示我的／愉快”，通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天由于没有遮拦，显得格外开阔，使人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

三、重点段落，加强指导

课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现文章中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

例如，《夹竹桃》一文第四自然段的教学重点是引导学生理解作者所说的夹竹桃的“韧性可贵”，教师要引导学生围绕“韧性”一词，充分进行自读自悟、圈点批注。在接下来的师生讨论交流中，引导学生抓住“又开出一朵”“又长出一嘟噜”“看不出”“也看不出”“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”等词句，指导他们理解句子中这些词，然后反复朗读，要求把这些词语重读，读出感情来，感受到无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终花开不败。当学生感受到了夹竹桃的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比的时候，也就自然能够理解作者为什么说央竹桃“韧性可贵”了。

四、讲究策略，激发兴趣

激发学生的朗读兴趣，使学生积极参与朗读训练活动，对于提高课文阅读效果是十分重要的。

1．充分调动学生朗读的积极性。在思想上，让学生认识到朗读在课堂教学中的重要性；在行动中，带动学生“读”起来，在效果上，让学生发现朗读之后的感悟更多、更透彻，使朗读成为学生主动的学习方法。

篇2

要想提高小学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好，就不能理解课文内容。有时朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要我们教师深入研究朗读，正确朗读好课文，把握住课文的情感基调，才更好地把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师示范朗读时要让学生边听边想，边看边画，正确地听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生渐渐进入课文中的意境。比如像《再见了，亲人！》和《十里长街送总理》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出长安街的人民盼灵车送总理的悲痛心情，以及人民永远怀念总理的无限深情，也更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军的依依惜别之情，更体会不到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为此，教师在指导学生朗读前，首先自己要把握住课文的基调，声情并茂地示范朗读，也只有这样，才能用情感染学生，从而为更好地理解课文，奠定了基础。

2 根据教材，指导朗读

朗读是语文教学的基本功，必须根据教材，不同的课文进行不同的朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在分析课文的基础上，要让学生多读、让学生自己去咀嚼、去品尝同时，还要指导学生用准确的情感，恰当的节奏去朗读课文、训练语感。

在指导朗读的教学中，一定要结合整篇课文发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可爱的草塘》、《草原》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生们在体会课文思想感情的基础上，运用恰当的语调、语速、有感情地朗读。在教学《草原》中“那里的天比别处的天更……表示我的愉快”时，可以从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出带点重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清新，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有任何遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快，有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也

就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

新教材中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此在阅读教学中，教师在指导朗读时，要根据不同的文体进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必须采用鲜明的节奏、抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。

篇3

一、“语文角度”的含义

所谓“语文角度”主要由五方面因素构成：第一，是以语言为主要工具的工具方面因素，语文教学中，语言文字即为是主要的工具，除此之外皆为辅助工具。第二，是文体因素，所谓文体包括诗歌、小说、戏剧以及散文等几大文体类型，基于不同的问题，其阅读方式也不尽相同，因此学生必须先对不同文体特征进行了解掌握，才结合自身的阅读方式进行阅读。第三，是内容因素。所谓内容，即是文章或作品中主要的写作内容，传统的语文教学模式主要关注的因素即为此点。第四，是方式因素，即为文章的表达方式采取何种形式，主要分为记叙、议论、说明以及抒情等四种基本表达方式类型。最后，是文章或作品的意义，在对文章进行阅读时，要明确本篇文章主要想表达什么，并追问作者这么写作的目的，重点词句所表达的含义，为什么要如此表达等。总而言之，基于“语文角度”的阅读指导，必须对通过不断地求真发问，对文章做到详尽地分析掌握。

二、当前小学语文阅读现状

由于传统应试教育模式的弊端已经逐步显现，因此很多学校在新课改的带动下，进行了阅读教学模式的改革，主要是通过设立预习、巩固的学案，并在课堂中进行合作研究、纠正反馈以及启发等多种方式的阅读训练，但在实际的阅读指导教学中，教学效果仍然不是很理想。应该首先明确无论是设计何种形式的阅读指导训练，小学语文都必须要保证语文教育的初衷，突出祖国语言教学的工具性和人文性。阅读理解训练首先要让学生对文章进行朗读，在读中才能感受到文章的深刻内涵，必须将多读作为设计的主要根本，如果学生缺少对文章的“读”，那么无论教学方案设计得如何科学，学生仍然还是无法理解文章的深刻含义，因此基于“语文角度”的阅读指导要想具有良好的教育实效，必须要以激发学生的阅读兴趣为前提。

三、基于“语文角度”阅读指导的具体实施方案

（一）从学生具有阅读兴趣的内容出发，带入“语文角度”的阅读指导教学

如果仅仅将阅读当作是学生应当完成的学习任务，那么在阅读指导的过程中，势必会显得枯燥乏味，不能引起学生们的学习兴趣，从而无法达到预期的教学效果，但如果在阅读中重视小学生对其的兴趣，那么阅读指导势必将会进行得事半功倍。因此，基于“语文角度”的阅读指导，可以通过抓住学生的兴趣的策略，自然而然地将“语文角度”阅读指导带入其中，让学生随着兴趣的源动力，感受到以“语文角度”阅读文章的乐趣，从而爱上阅读，达到提高语文素养的最终目的。

通过相关调查得知，95%以上的小学生都对带有故事情节的文章有浓厚的阅读兴趣，包括古代故事、神话、寓言以及童话等类型的课文，最能引起学生的阅读兴趣，因此教师可以在注入这类课文的授课中，加入“语文角度”阅读模式的指导。例如，在人教版二年级下册《丑小鸭》的授课中，先将课文进行朗读，可以采取一人一段的形式朗读，也可以集体朗读，当朗读结束后，学生们大致理解了课文的表层含义，接下来就由教师进行深层次的内容阅读指导，对学生们进行提问：课文开始时说的“蛋特别大”中的特别两字是什么意思，加这两个字起到什么作用。之后文中所说的“除了妈妈疼爱他”的“除了”是什么意思，丑小鸭离开家时又是以什么样的心情，这个故事为我们阐述了什么道理，等等。总而言之，就是通过文章重点字词句的深入理解，达到体会全文内涵的阅读目的。

（二）加强对学生阅读方法的指导

为了提升学生的阅读实效，必须针对不同阅读内容采取相应的阅读方法，可在阅读指导的实际教学中，很多小学教师往往忽视阅读方法的教学指导，仅仅将不断重复的单调阅读，当作阅读的主要分析方法，这种阅读方式也是导致学生缺少兴趣的主要原因。因此，教师在基于“语文角度”的阅读指导中，应当加入对阅读方法的指导，阅读文章时，可以采取整体的泛读、重点处的深读、精读等阅读方式进行理解分析，在阅读的形式方面，可以选择默读、自读、以组为单位接读、分角色扮演朗读以及全体齐读等多种灵活的阅读形式，通过这种方式的不断变化，可以防止学生的阅读疲劳，从而提高学生的阅读兴趣，增加阅读指导的教育实效。并应在教学中培养学生良好的阅读习惯，当习惯养成时，学生的阅读水平自然会得到突飞猛进，培养学生的阅读兴趣并非是布置大量的阅读任务，因为强制性阅读，只会让学生产生厌倦情绪，降低阅读效率。因此，小学生的阅读习惯必须在日常的教学中进行培养，并且在朗读的过程中，加入感情，通过此种方式更好地体会文中内容。

四、结束语

要明确阅读训练对于小学语文的重要意义，要改变以往传统的应试教育观。仅仅将字词理解作为授课重点，将无法使学生的语文潜能最大化地发挥出来。因此，必须在以往传统教育模式的基础上，加入基于“语文角度”的阅读训练指导，使学生在阅读过程中，学会如何体会文章的深刻内涵。通过这种方式，不但可使学生能够更加规范地使用祖国语言文字，准确深刻地表达自身情感，还能在阅读的过程中，陶冶情操，提高文学素养，增强对祖国语言文字的热爱，从而实现小学语文教育真正的教学目的。

参考文献：

篇4

小学阶段的英语，学生所阅读的内容大都是故事。让学生学习英语，每一个故事都需要学生能够理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。从这个意义上讲，平时的课堂教学，需要我们能够在学生阅读故事内容上进行相关的指导，让去读有所益，更主要的是能够学会阅读。

一、以良好的开头激发学生阅读兴趣

学生对英语文本的阅读是否能够高效，从一定程度上讲与学生对文本有无兴趣有关。但学生没有去读，或者就没有去意义性的读，又怎可能有其兴趣？但所好的是小学英语教材文本都是以故事形式去呈现的。故事文本相比较其他文本来说，是更加能使学生有兴趣去尝试阅读的文章。但需要我们在课堂上首先要让学生有一个好的兴趣去阅读，即让学生能够未见其文却就是比较迫切地想读其文。当学生在一定程度上建立起较为浓厚的兴趣，那学生也就会比较理想而又认真地读起来。所以课堂指导的开始就是要让课堂有吸引力，对于有趣的故事，我们可以使用其中的人物图片，或者使用音乐或者使用有趣的问题引入课题，这样学生就能尽快融入课堂，尽快走进文本，在课堂上进行着比较畅快而又到位的阅读。

二、以故事的引入激发学生的思考

从一定意义上说，作为语言学科课程的教学，让学生进行阅读，就是让学生能蚋形蛭谋荆感悟人物，受到英语国家文化的熏陶感染。但作为比较初步涉猎英语这门第二语言学习的小学生而言，对于英语单词、句式和语法知识都还相当贫乏的小学生而言，光去简单的读，还是不能获取效果的。从平时学生阅读的实践看，光思考良好的开头，不去进行相关的过程引导，学生的阅读也还是要大打折扣的，特别是那些具有阅读困难的学生。所以，在对学生进行阅读控制时，必须注意着故事的引入问题。因此，在教学中，都让学生去做一些猜一猜的思维想象机会，即给出文本中的几个人物，让他们去猜猜这些人物之间都有什么的关系，猜一猜人物与人物之间都有什么样的人物关系。为了让学生能够比较具体而又准确地猜出这些关系，我们可以利用多媒体呈现相关的画面、图片和文字，这样学生便可大致了解故事。也可以给出几个关键的词语让学生进行猜测，让学生学会带着问题进入故事的学习是能侧面提高学生阅读能力的方式之一。

三、以巧妙的问题引发学生的想象

应当说，在进行着上述的前置性铺垫活动后，学生通过阅读已经得到一些比较理想的发展，但还没有能够达成完全有效甚至就是高效的目的。如在引导学生进入故事之后，是否学生就比较完全地读懂着文本？还不就是完全。所以，在让学生进行着具体的阅读感悟时，我们别疏忽着这样的问题，即用问题的设置给学生提供着一个个大胆想象和猜测的机会。例如在让学生阅读“皇帝的新衣”这个故事的时候，就设置了下面的问题：1.Why does the king like the new clothes？（为什么这个皇帝总是喜欢新衣服）2.Why does the people laughes at the king？（为什么成立的人们都在笑国王的新衣？）学生们读着故事，围绕这两个问题进行想象，顿时引发出学生许许多多的猜测，如为什么皇帝有了新衣还有人笑它？也许会……也许会……学生们会围绕这些问题说出自己的见解。当一个个学生畅所欲言出自己的见解时，当大家都围绕着别人的见解进行着相关的争辩时，当学生再在自己争辩的基础上进行着文本的阅读时，教学的课堂不仅仅激发起学生进一步读故事的欲望，更起到促进课堂阅读感悟高效的具体而又巨大的作用。

四、以故事的整合提高学生的能力

小学生阅读英语教材文本，通过一系列的阅读活动，对文本应当已经产生比较大致的了解，甚至就是比较深入和深刻的感悟。但不竟然就是我们的教学目标已经完全达成，也不竟然就是我们的教学任务即已完成。对于语言课程的教学，对于故事性很强的英语文本的教学，我们所需要去做的应当还比较多，也应当还比较踏踏实实地去做。如在带领学生完成整篇故事的阅读之后，别忘了帮助学生进行故事的整合。从平时的教学看，我们可以帮助学生整合的内容还比较广泛，通过对内容的整合，促使学生进行方法的总结。因此，在平时的教学中，注意帮助学生整合着这样的内容和方法。

1.整合故事内容：和学生一起完成对文章内容的填空或者对故事更改的介绍。

2.整合阅读方法：和学生一起总结在刚才的阅读中使用了什么方法完成了阅读练习。可以是猜测法，定位法等等。

3.整合阅读正确率：对学生的完成题目的正确率进行统计，从统计中知道学生的阅读能力的好与差，知道哪些学生的阅读能力有所提高。

提高课堂阅读效果，可以帮助学生很好地完成故事的学习，也能潜移默化地提高学生的阅读能力。英语教学业已在我们的义务教育阶段比较普遍地实施起来，作为第二语言的教育和教学，应当完全等同于对学生进行母语教育。作为英语教师，需要看到英语教学的美丽前景，但也需要看到其挑战的因素，其挑战如同攀登科学高峰，需要人们在充满荆棘的道路上奋勇前行。

【参考文献】