英语应用文写作范文

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2.课堂教学步骤。学生在进行写作之前，教师应当对教学的课题进行设计。教师在课下时应当与学生进行交流，使学生进行分组，在课堂上进行分组教学，通过这种方式使学生思维发散；此外，教师还可以带领学生进行小组讨论，归纳讨论结果拟定写作提纲。由于学生已经掌握了基本的写作方法与格式，这个过程中就显得较为轻松；在结束课程后应当进行一次归纳总结，这一步是教学中的重点。教师在之前的两个步骤中应当进行观察以及记录，针对学生提出的问题教师应当进行快速准确的解答。通过对学生文章的分析，归纳学生在写作中应当注意的问题与常见的语病等。

二、创新型模式评价

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近年来，随着社会不断地发展，高职高专院校培养了大量应用型人才。英语作为高职高专的一门重要课程，在2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。在写作能力上则要求能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

一、 医专英语应用文写作现状

1.学生英语基础薄弱。医专院校内录取的生源主要是经过正规高中学习参加高考的学生，这类学生虽然有一定的英语知识，但是他们的高考录取成绩都偏低于普通高校本科院校的分数线，很多学生正是因为英语成绩不好而落选于专科院校，所以英语基础知识很薄弱。因此在英语应用文写作教学中，学生在拿到题目后，因为单词量不够和句子结构掌握不好等基础原因常常觉得很难下笔。笔者在对临床系和检验系共100人的写作常见问题的问卷调查中，其中86%的学生认为自己单词量不足，同时84%的学生选择句型结构不熟悉，61%的学生认为应用文板块和写法掌握不好。所以学生写出的作文往往缺乏对主题的构思，“中国式”英语较多，错句、病句常见，同一词汇反复使用，文中拼凑现象严重，内容表达不流畅。在医专高职院校内除了大专生还有五专生，中专生和技校生。这些学生只经过初中教育来学习英语，所以英语基础知识更加薄弱，很多学生连基本的语法知识都不懂，单词也记不了多少，对他们而言写英语句子则是难上加难，更别说写好英语作文了。

2.教师在英语教学中的困境。教师在教授应用文写作中面临很多困难。首先，高职高专使用的应用文教材大部分内容过多、例文陈旧。在教育部要求的高职高专学生参加考试的A/B级英语考试中，应用文写作题材已经和行业、企业和市场有关。然而在教材中例文往往脱离企业和行业，学生在考试中无从下手。其次，学生在医专院校中班级学生众多，教师在教授写作知识时，教师并不能在教室有限的时间内讲、练、评完大纲上的内容，教学时间显得捉襟见肘。课后由于人数较多，批改作业的压力繁重，常常感到力不从心。学生对于作业经常觉得是完成任务，对于老师批改的部分没有认真总结，缺少反思过程，没有达到预想效果，挫败了教师的积极性。

二.提高医专学生英语应用文写作水平的对策

1.加强语言基础知识。写作是英语学习的一项基本技能，体现了一个人的语法，词汇，造句和学习思维的综合能力。如果没有夯实的语言基础知识，一个人是很难写出质量高的作文的，所以加强语言基础知识是至关重要的。首先，扩大词汇量。没有一定的词汇累积，是很难构建文章的。在词汇学习中，教师可以教授学生记忆单词的方法，除此之外，学生还应多阅读，在文章中积累词汇。再次，写好完整，清楚的句子。在句子中能够明确反映想要表达的内容，选择长短句并用，句式采用多样化。在写句子时，使用有把握的句式，选用能掌握的词语和短语。在段落之间采用过渡句，使所写的文章结构紧凑、自然过渡、层次清晰。总之，只有坚实的语言基础知识，学生的作文才能够达到表达清楚、意思连贯的要求。

2.加强课堂例文学习和练习。在应用文写作讲解中，教师除了教授应用文基本写作格式和写作技巧外，对于例文的选择、讲解以及学生的积极练习都是很重要的。首先，教师结合学生情况，挑选恰当例文学习。在课堂上由于时间有限，如何利用好至关重要。教师除了对教材中的例文进行筛选，还要补充与学生的生活及职业有关的例文来学习，从而可以激发学生的写作兴趣。其次，加强例文模版的学习及练习。在例文学习中，教师除了教授每一种文体的格式及写法，还要求学生记忆重要表达短语及常用句型。除此之外，教师还要例举出病文，写作中出现的常见病句或语法错误，从而加深了对应用文的理解。最后，教师安排写作练习及讲评。在学习完例文后，学生们只有自己写才能将所学的知识转换成自己的东西。写作形式可以多样化，促使学生动手写作，加深对所学文种的印象。例如：可以根据提示内容将段落补充完整；设计情景模式，完成书写简历或求职信等应用文。在评价过程中，学生们可以通过互评或自评的方式来了解自己的优点和不足之处。课后，由于医专院校班级人数过多，教师可以收取部分学生作文批阅，对于有共同性错误的作文在课堂上共同分析和改正。

3. 加强阅读、充分调动写作积极性。学生写作时常感到力不从心，无从下手，错误百出，就是因为语感不好，没有形成英语的思维模式。因此教师应要求学生多阅读英语书籍、报刊、杂志等，以增强语感，逐渐形成英语思维模式写作，避免“中国式”英语。教师还应鼓励学生去写作文，不要怕犯错，布置一些适合学生难度和感兴趣的写作题材，调动学生写作的兴趣。在教学过程中，教学手段不仅仅是以黑板为传统的教学方法了，教师可以运用多媒体来进行教学，展示教学内容，营造行业氛围，使学生身临其中去写作。学生们还可通过写作大赛和朗诵大赛来激发写作兴趣。

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一、微课与翻转课堂

关中客（2011）“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED （即技术、娱乐和设计大会）发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，“翻转课堂”再次引发了全球范围内的研究热潮；翻转课堂使用多媒体技术与亲自动手的教学环境，在翻转课堂中，传统的课堂讲解由课堂实验和讨论代替，而传统的课堂讲解由多媒体教学视频代替并由学生在课外自学完成。

互联网的普及为“微课”在应用文写作教学中的应用创造了条件，在翻转课堂的教学模式中，课堂不再是唯一教师讲授，学生吸取知识的地方，完善的网络条件及多媒体设备让学生能随时随地利用网络开展自主学习。世界大学城云空间建设为“微课”在应用文写作教学中的应用提供了保障，QQ、微信等平台也可以使教师与学生、学生与学生之间进行随时随地互动。

二、英语应用文写作的特点及教学中存在的问题

英语应用文的体式是固定的，讲究格式准确。其文本形式和制发程序都有特定要求，讲究规范。在实际写作中，不同种类的应用文都有一套为内容服务的相应体式，都有其惯用的格式、结构、手法及写作要求，且相对稳定，在相当长时间内不会有变化。便条也是书信的一种形式，虽然内容简单，但却有其独特的风格。主要目的是为了尽快把最新的信息、通知、要求或者活动的时间、地点转告给对方。它的特点是内容简短，主要有临时性的询问、留言、通知、要求等。但是传统的教学无法直观地展示英语应用文的这些特点，并且英语应用文写作教学在专业英语中所占课时少，要完成的任务较多、信息量大，单纯的理论讲解也让学生失去了课堂学习和课后动笔练习的兴趣，因而整体写作水平都不高。

三、翻转课堂模式在应用文写作中的应用

在英语便条的写作教学中，笔者总结了基于“微课”的翻转课堂四步教学法。第一步：教师制作“微课”视频课程。以感谢便条为例，首先创设情境要求学生表演在什么情境下需要写感谢便条，然后配上PPT录制便条的格式、写作的注意事项、范文讲解等，并把录制好的微课教程上传到教师的个人教学空间，同时到和学生组建的公众微信平台等。第二步：学生自主学习微课课程。短小精悍且生动的视频教学不仅可以吸引学生的注意力，培养他们对应用文写作的兴趣，而且可以提升学生的学习主动性及自主学习能力。在这个过程中，学生还会在学习平台提出自己的疑问，根据教程里的作业课后完成相关练习。第三步：师生课堂互动练习强化。学生自主学习微课教程后，教师把传统的课后写作练习反转到课堂上加强对学生现场写作练习的指导。学生在将英语应用文写作的理论知识掌握后，只有通过大量的练习才能切实提高写作水平。很多应用问题，只有通过练习写作之后，才能加深对写作格式的认识，体会到应用文体格式化、程式化的严肃性和规范性。就英文便条基于“微课”的翻转课堂教学实践来看，学生的掌握情况良好，对格式、语气及基本内容的陈述都很清楚。第四步：课后作品展示评价及提升。课后作业的布置也会打破常规，把文字作业指导学生自己拍摄成情景视频，让学生身临其境地去感受各种便条的语气及语言风格的差异。要求学生把课后的作业在网络学习平台，老师和学生之间可以对这些作品进行评价，然后选出优秀的作品，做成作品剪辑在外国语学院的公众学习平台供所有学生一起学习，激励学生在今后的学习和练习中更加投入，学习动力也更大。

在物联网、云计算、移动互联网，手机、iPad等大数据时代背景下，网络已经深入到了教学当中，如何利用好这个平台进行教学改革是每个教师应该思考的问题，基于“微课”的翻转课堂是这个时代的教学产物。英语便条写作的教学实践证实，这一教学改革是有针对性的，能全面应用翻转课堂的教学模式，并且微课翻转四步教学法能让学生融入教学环节中，从课前微课的制作到课后优秀作品的诞生，学生都参与其中，激发了学生的兴趣，让学生体会到了学习的乐趣，主动性和创新性得以充分发挥，构建了英语应用文写作教与学的新方式和新途径。

参考文献：

[1]Ferris D R，Roberts B. Error feedback in L2 writing classes： How explicit does it need to be[J].Journal of Second Language Writing，2001（10）：161-184.

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一、引言

教育部高教司2000年颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高等学校英语应用能力考试也要求A级能就一般性题材，在30分钟内写出80―100词的命题作文，填写和模拟套写简短的英语应用文。而B级要求能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等。可经过教学，学生实际写作能力并不太令人满意。

二、教学现状

1.教学模式陈旧。

许多高职院校教师英语写作教学方法仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

2.教学任务繁重，批改作文流于形式。

随着我国高职院校招生规模的扩大，教师很难客观地对每位学生的作文作出评价，这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性。

3.课时少、内容多。

教师把主要精力都放到了课文内容及语言知识的分析讲解上。若教学计划能顺利完成，教师就利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为高职公共英语教学的附庸。

4.学生缺乏活学活用英语的能力，缺乏良好的写作习惯。

我在长期的写作教实践中发现，高职学生在英语应用文写作中普遍存在词汇量少、用词不当、语法错误多、句式单一、受汉语思维影响、语篇结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。

三、教学建议

1.重视英语写作教学。

教学管理部门和教师思想上要在课时安排上要对其有所保证，在教学中应将其放在突出的位置。学生也要充分认识英语写作教学的必要性和重要性，认真上好每节课，保质保量地完成教师布置的写作任务，并自觉加强写作训练。

2.注重写作过程的指导。

用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次，把初稿当作成品，不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。过程写作法的整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，让同学相互在内容和结构方面指出初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生根据意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容。最后，学生在对自己的初稿进行修、润色的基础上进行重写，教师和同学一起对重写的文章作出反馈。

3.改进作文评改方法。

调查表明，90%的学生希望文章的错能得到指正。这就要求教师在评改过程中必须既虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。可采用以下一些方法达到目的：第一，样本批改。每次教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评代表性的优缺点，这样做既可节约时间，又可以以点带面。第二，让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。

4.要求学生收集、整理和提供大量的英语应用文范例，并注意文章格式和结构，整理背诵常用句型和表达方式。