英语应用文写作范文

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2.课堂教学步骤。学生在进行写作之前，教师应当对教学的课题进行设计。教师在课下时应当与学生进行交流，使学生进行分组，在课堂上进行分组教学，通过这种方式使学生思维发散；此外，教师还可以带领学生进行小组讨论，归纳讨论结果拟定写作提纲。由于学生已经掌握了基本的写作方法与格式，这个过程中就显得较为轻松；在结束课程后应当进行一次归纳总结，这一步是教学中的重点。教师在之前的两个步骤中应当进行观察以及记录，针对学生提出的问题教师应当进行快速准确的解答。通过对学生文章的分析，归纳学生在写作中应当注意的问题与常见的语病等。

二、创新型模式评价

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近年来，随着社会不断地发展，高职高专院校培养了大量应用型人才。英语作为高职高专的一门重要课程，在2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。在写作能力上则要求能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

一、 医专英语应用文写作现状

1.学生英语基础薄弱。医专院校内录取的生源主要是经过正规高中学习参加高考的学生，这类学生虽然有一定的英语知识，但是他们的高考录取成绩都偏低于普通高校本科院校的分数线，很多学生正是因为英语成绩不好而落选于专科院校，所以英语基础知识很薄弱。因此在英语应用文写作教学中，学生在拿到题目后，因为单词量不够和句子结构掌握不好等基础原因常常觉得很难下笔。笔者在对临床系和检验系共100人的写作常见问题的问卷调查中，其中86%的学生认为自己单词量不足，同时84%的学生选择句型结构不熟悉，61%的学生认为应用文板块和写法掌握不好。所以学生写出的作文往往缺乏对主题的构思，“中国式”英语较多，错句、病句常见，同一词汇反复使用，文中拼凑现象严重，内容表达不流畅。在医专高职院校内除了大专生还有五专生，中专生和技校生。这些学生只经过初中教育来学习英语，所以英语基础知识更加薄弱，很多学生连基本的语法知识都不懂，单词也记不了多少，对他们而言写英语句子则是难上加难，更别说写好英语作文了。

2.教师在英语教学中的困境。教师在教授应用文写作中面临很多困难。首先，高职高专使用的应用文教材大部分内容过多、例文陈旧。在教育部要求的高职高专学生参加考试的A/B级英语考试中，应用文写作题材已经和行业、企业和市场有关。然而在教材中例文往往脱离企业和行业，学生在考试中无从下手。其次，学生在医专院校中班级学生众多，教师在教授写作知识时，教师并不能在教室有限的时间内讲、练、评完大纲上的内容，教学时间显得捉襟见肘。课后由于人数较多，批改作业的压力繁重，常常感到力不从心。学生对于作业经常觉得是完成任务，对于老师批改的部分没有认真总结，缺少反思过程，没有达到预想效果，挫败了教师的积极性。

二.提高医专学生英语应用文写作水平的对策

1.加强语言基础知识。写作是英语学习的一项基本技能，体现了一个人的语法，词汇，造句和学习思维的综合能力。如果没有夯实的语言基础知识，一个人是很难写出质量高的作文的，所以加强语言基础知识是至关重要的。首先，扩大词汇量。没有一定的词汇累积，是很难构建文章的。在词汇学习中，教师可以教授学生记忆单词的方法，除此之外，学生还应多阅读，在文章中积累词汇。再次，写好完整，清楚的句子。在句子中能够明确反映想要表达的内容，选择长短句并用，句式采用多样化。在写句子时，使用有把握的句式，选用能掌握的词语和短语。在段落之间采用过渡句，使所写的文章结构紧凑、自然过渡、层次清晰。总之，只有坚实的语言基础知识，学生的作文才能够达到表达清楚、意思连贯的要求。

2.加强课堂例文学习和练习。在应用文写作讲解中，教师除了教授应用文基本写作格式和写作技巧外，对于例文的选择、讲解以及学生的积极练习都是很重要的。首先，教师结合学生情况，挑选恰当例文学习。在课堂上由于时间有限，如何利用好至关重要。教师除了对教材中的例文进行筛选，还要补充与学生的生活及职业有关的例文来学习，从而可以激发学生的写作兴趣。其次，加强例文模版的学习及练习。在例文学习中，教师除了教授每一种文体的格式及写法，还要求学生记忆重要表达短语及常用句型。除此之外，教师还要例举出病文，写作中出现的常见病句或语法错误，从而加深了对应用文的理解。最后，教师安排写作练习及讲评。在学习完例文后，学生们只有自己写才能将所学的知识转换成自己的东西。写作形式可以多样化，促使学生动手写作，加深对所学文种的印象。例如：可以根据提示内容将段落补充完整；设计情景模式，完成书写简历或求职信等应用文。在评价过程中，学生们可以通过互评或自评的方式来了解自己的优点和不足之处。课后，由于医专院校班级人数过多，教师可以收取部分学生作文批阅，对于有共同性错误的作文在课堂上共同分析和改正。

3. 加强阅读、充分调动写作积极性。学生写作时常感到力不从心，无从下手，错误百出，就是因为语感不好，没有形成英语的思维模式。因此教师应要求学生多阅读英语书籍、报刊、杂志等，以增强语感，逐渐形成英语思维模式写作，避免“中国式”英语。教师还应鼓励学生去写作文，不要怕犯错，布置一些适合学生难度和感兴趣的写作题材，调动学生写作的兴趣。在教学过程中，教学手段不仅仅是以黑板为传统的教学方法了，教师可以运用多媒体来进行教学，展示教学内容，营造行业氛围，使学生身临其中去写作。学生们还可通过写作大赛和朗诵大赛来激发写作兴趣。

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一、微课与翻转课堂

关中客（2011）“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED （即技术、娱乐和设计大会）发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，“翻转课堂”再次引发了全球范围内的研究热潮；翻转课堂使用多媒体技术与亲自动手的教学环境，在翻转课堂中，传统的课堂讲解由课堂实验和讨论代替，而传统的课堂讲解由多媒体教学视频代替并由学生在课外自学完成。

互联网的普及为“微课”在应用文写作教学中的应用创造了条件，在翻转课堂的教学模式中，课堂不再是唯一教师讲授，学生吸取知识的地方，完善的网络条件及多媒体设备让学生能随时随地利用网络开展自主学习。世界大学城云空间建设为“微课”在应用文写作教学中的应用提供了保障，QQ、微信等平台也可以使教师与学生、学生与学生之间进行随时随地互动。

二、英语应用文写作的特点及教学中存在的问题

英语应用文的体式是固定的，讲究格式准确。其文本形式和制发程序都有特定要求，讲究规范。在实际写作中，不同种类的应用文都有一套为内容服务的相应体式，都有其惯用的格式、结构、手法及写作要求，且相对稳定，在相当长时间内不会有变化。便条也是书信的一种形式，虽然内容简单，但却有其独特的风格。主要目的是为了尽快把最新的信息、通知、要求或者活动的时间、地点转告给对方。它的特点是内容简短，主要有临时性的询问、留言、通知、要求等。但是传统的教学无法直观地展示英语应用文的这些特点，并且英语应用文写作教学在专业英语中所占课时少，要完成的任务较多、信息量大，单纯的理论讲解也让学生失去了课堂学习和课后动笔练习的兴趣，因而整体写作水平都不高。

三、翻转课堂模式在应用文写作中的应用

在英语便条的写作教学中，笔者总结了基于“微课”的翻转课堂四步教学法。第一步：教师制作“微课”视频课程。以感谢便条为例，首先创设情境要求学生表演在什么情境下需要写感谢便条，然后配上PPT录制便条的格式、写作的注意事项、范文讲解等，并把录制好的微课教程上传到教师的个人教学空间，同时到和学生组建的公众微信平台等。第二步：学生自主学习微课课程。短小精悍且生动的视频教学不仅可以吸引学生的注意力，培养他们对应用文写作的兴趣，而且可以提升学生的学习主动性及自主学习能力。在这个过程中，学生还会在学习平台提出自己的疑问，根据教程里的作业课后完成相关练习。第三步：师生课堂互动练习强化。学生自主学习微课教程后，教师把传统的课后写作练习反转到课堂上加强对学生现场写作练习的指导。学生在将英语应用文写作的理论知识掌握后，只有通过大量的练习才能切实提高写作水平。很多应用问题，只有通过练习写作之后，才能加深对写作格式的认识，体会到应用文体格式化、程式化的严肃性和规范性。就英文便条基于“微课”的翻转课堂教学实践来看，学生的掌握情况良好，对格式、语气及基本内容的陈述都很清楚。第四步：课后作品展示评价及提升。课后作业的布置也会打破常规，把文字作业指导学生自己拍摄成情景视频，让学生身临其境地去感受各种便条的语气及语言风格的差异。要求学生把课后的作业在网络学习平台，老师和学生之间可以对这些作品进行评价，然后选出优秀的作品，做成作品剪辑在外国语学院的公众学习平台供所有学生一起学习，激励学生在今后的学习和练习中更加投入，学习动力也更大。

在物联网、云计算、移动互联网，手机、iPad等大数据时代背景下，网络已经深入到了教学当中，如何利用好这个平台进行教学改革是每个教师应该思考的问题，基于“微课”的翻转课堂是这个时代的教学产物。英语便条写作的教学实践证实，这一教学改革是有针对性的，能全面应用翻转课堂的教学模式，并且微课翻转四步教学法能让学生融入教学环节中，从课前微课的制作到课后优秀作品的诞生，学生都参与其中，激发了学生的兴趣，让学生体会到了学习的乐趣，主动性和创新性得以充分发挥，构建了英语应用文写作教与学的新方式和新途径。

参考文献：

[1]Ferris D R，Roberts B. Error feedback in L2 writing classes： How explicit does it need to be[J].Journal of Second Language Writing，2001（10）：161-184.

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一、引言

教育部高教司2000年颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高等学校英语应用能力考试也要求A级能就一般性题材，在30分钟内写出80―100词的命题作文，填写和模拟套写简短的英语应用文。而B级要求能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等。可经过教学，学生实际写作能力并不太令人满意。

二、教学现状

1.教学模式陈旧。

许多高职院校教师英语写作教学方法仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

2.教学任务繁重，批改作文流于形式。

随着我国高职院校招生规模的扩大，教师很难客观地对每位学生的作文作出评价，这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性。

3.课时少、内容多。

教师把主要精力都放到了课文内容及语言知识的分析讲解上。若教学计划能顺利完成，教师就利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为高职公共英语教学的附庸。

4.学生缺乏活学活用英语的能力，缺乏良好的写作习惯。

我在长期的写作教实践中发现，高职学生在英语应用文写作中普遍存在词汇量少、用词不当、语法错误多、句式单一、受汉语思维影响、语篇结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。

三、教学建议

1.重视英语写作教学。

教学管理部门和教师思想上要在课时安排上要对其有所保证，在教学中应将其放在突出的位置。学生也要充分认识英语写作教学的必要性和重要性，认真上好每节课，保质保量地完成教师布置的写作任务，并自觉加强写作训练。

2.注重写作过程的指导。

用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次，把初稿当作成品，不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。过程写作法的整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，让同学相互在内容和结构方面指出初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生根据意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容。最后，学生在对自己的初稿进行修、润色的基础上进行重写，教师和同学一起对重写的文章作出反馈。

3.改进作文评改方法。

调查表明，90%的学生希望文章的错能得到指正。这就要求教师在评改过程中必须既虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。可采用以下一些方法达到目的：第一，样本批改。每次教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评代表性的优缺点，这样做既可节约时间，又可以以点带面。第二，让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。

4.要求学生收集、整理和提供大量的英语应用文范例，并注意文章格式和结构，整理背诵常用句型和表达方式。

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描写文;记叙文;议论文;说明文;应用文。

描写文

写人;写景;状物

记叙文是培养叙事(讲故事)能力;描写文是培养观察和描述的能力。

写人

1. 模板(经典的提纲)

2. 范文

3. 句;词

高分模板:

1. 开篇句/段:介绍他/她和我的关系,以及基本相关信息介绍(姓名、年龄、身份、基本关系、或外貌特征)。

2. 以人物的某方面的特征为中心展开描写。

(可以描写与叙事相结合;抓住特点,切忌面面俱到;描写要讲究顺序:由上到下;由表及里)

3. 总结 一两句话简要概括对其映象或评价,再抒发一句"情感句"升华文章

中考英语作文 范文:

My Best Friend

Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.

Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.

We like each other very much.

语言描写 间接引语;直接引语。

直接引语例:

She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.

由于考试中词数的限制,文章可分为若干段落,也可写成一段。

经典句例

结尾升华句:

例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.

2. He is the hero in my mind

3. She is such a naughty and clever girl.

4. What a good teacher she is!

5. With her help, I made great progress.

6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.

7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.

8. I feel lucky to have such a nice friend.

9. She/he has left a good impression in my mind.

10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.

经典句型:

Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.

He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.

With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).

He/she is able to make her class lively.

She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.

He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)

He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.

Be born in …

Has been to … has gone to…

Work very hard without complaint

She is kind and always smiles, and she gets on well with us.

I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.

She is very responsible to her work and strict with her students.

Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.

a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.

Sb. looks beautiful/younger

常用词汇

Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind

物品描写 景物描写

经典模板: 经典模板:

第一部分 物品的外表特征、形状、功能。 第一部分 先按空间顺序进行描写

第二部分 对物品的印象和态度。 第二部分 抒发自己对景色的感受。

中考英语作文范文:

My Bedroom

I have a bedroom. It is in the middle of my house.

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该文系四川省教育厅社会科学研究课题，课题名称“就业导向下高职高专大学英语应用文写作教学改革”，课题编号：GZ11C35

1.引言

在我国日益融入全球化的进程中，英语应用文写作能力在对外交流中占据着越来越重要的地位。然而在目前高职高专大学英语的教学中，英语应用文写作仍是一个薄弱环节，许多高职院校仅仅局限于应用文写作格式的灌输，忽略了学生自主学习能力的培养和知识的主动吸收。通过对高职高专毕业生和用人单位的问卷调查，我院建议采用过程体裁教学法进行英语应用文教学，也就是围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法。具体而言：针对高职高专学生的写作教学，我们应该重视写作过程，采用以交际理论为基础，以学生为中心，强调挖掘思想内容，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法。通过创新型教学模式来更新教学观念和理念，探索符合高职高专现代教育的特点，创造出有利于培养学生自主学习能力的教学模式。

2.英语应用文写作创新型教学模式教学实验

2，1实验设计

实验对象：从绵阳职业技术学院2011级新生中挑选两个班级，一个作为普通班(42人)，另一个作为实验班(46人)，共88人作为实验对象。

实验方法：普通班延续传统的应用文教学模式，以教师讲解，学生练习为主要手段；而实验班以学生自主学习为主的方式。教学过程中尽量提供相同或相似的学习材料，以实现实验班和普通班输入量的平衡。在本次教学结束后的一个月，对之前相同的教学内容让所选实验对象的两个班级再一次重新进行应用文写作，该写作内容与一个月前的教学内容一样，目的在于将写作结果收集整理，作为研究的依据。

2.2教学步骤

创新型应用文写作教学模式分为三个步骤：(1)场景分析。在学生进行写作之前，教师有针对性地设计一些题目。教师利用几分钟的时间组织学生按照已经分好的小组进行构思讨论，让学生通过互动集思广益以确立写作的格式，采取的语言，如何构建文章等；(2)自主创作。根据小组分析的结果，小组成员对该题目的应用文拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经确定了写作的基本格式和用语，他们在进行写作时就不会受到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由地进行写作； (3)归纳总结。这一步是教学的重点，教师在之前的两个步骤中主要起着观察记录的作用，尽量全面、快速、准确地了解学生应用文写作开展的情况，把握写作中存在的问题。而在此步骤中，教师要给出应用文写作的正确模块，帮助学生理解、分析并归纳出应用文写作的规律，解决前两个步骤中出现的问题，对学生成果有针对性地给予启发、指导和答疑。再指导学生进行练习以加强巩固。通过调查发现，大多数学生对这种创新型教学模式十分推崇，也表示更加愿意教师采取这种模式进行实际教学。而教学成果也显示，创新型教学模式在学生对应用文写作的掌握上更胜一筹。

3.结果与讨论

3.1实验结果对比分析

针对实验的第一个问题，笔者把实验前后的对实验班和普通班的结果进行了对比分析，下面是测试的结果与讨论。

实验前，要求实验班和普通班的每位同学都创作一张英语名片，收集的结果显示，两个班学生的英语应用文写作平均得分为78.87和78.42，表明两个班同学的应用文写作水平比较接近。实验后，对实验班和普通班学生重新进行了英语应用文写作测试，试题仍采用在教学过程中所采用的英语海报一题，结果表明，两个班级的平均分为83.47和79.58，显示有明显差异。数据表明在一个月之后，实验班学生比普通班的学生在英语应用文写作上成绩有了较为明显的提高。

3.2问卷调查反馈分析

针对实验的第二个问题，笔者在实验班中进行了问卷调查。结果显示，88.6％的学生对创新型英语应用文写作教学模式感兴趣；79.5％的学生认为该模式比传统模式更加有效：92％的人认为该模式能培养自己的研究性思维和自主学习能力。实验结果表明，创新型教学模式不仅提高了学生的学习成绩，同时还改变了学生的学习观念，学习习惯。

3.3实验的不足之处与进一步研究的方向

尽管问卷调查显示学生们对创新型教学模式表现出极大的热情和兴趣，而且教学实例的成绩也验证了新型教学模式的优势，实验班的成绩比普通班略有提高，但是这次教学实验还存在一定的不足，需要进一步的研究。

(1)教学实验的时间跨度较短，只有一个学期，不一定能充分反映出创新型教学模式的效果。如果能对该模式进行长期的研究，其意义将更加显著。

(2)由于时间和条件的限制，在教学实验结束后只进行了一次评测，并将评测结果作为调查研究的重要依据，实验结果的可靠性收到影响。如果能对实验对象再进行两次测试，研究的依据将更加具有说服力。

4.结论

以过程体裁教学法为指导，加强学生自主学习的创新型教学模式是对传统英语教学的改革和创新，它极大地转变英语教师在应用文写作上的教学思想，激发了学生的学习热情和探索精神，充分发挥了教育者和学习者两方面的积极性。通过鼓励学生进行研究性学习和合作性学习，促使其从“学会”到“会学”，成为一个可持续发展的终身学习者。

当然，创新型教学模式对学生和老师都提出了新的挑战。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。一方面，“学生必须适时地改变自己以往课堂教学中知识信息接收者的被动角色，必须不断反思和总结，在学习过程中实现自我管理、自我监控和自我评估”：另一方面，教师在教学过程中应当帮助学生意识到自主学习的作用，引导学生解决应用文写作中出现的问题，以便有效地加强学生的写作能力，从而最终让学生能够自主、独立地进行学习，达到事半功倍的效果。

注释：

1.楚向群，刘采敏.高级英语词汇学习的语料库方法[J].《外语电化教学》(117)：12-17，2007.

参考文献：

[1]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，4.

[2]吴军赞、朱葵.2005，关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J].《西华大学学报》(哲学社会科学版)(1)：80-82.

[3]张吉生.周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002，9.

[4]陈斌蓉.愉快教学与传统教学应用在高职英语课堂上的对比研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2005，(4).

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笔者自2000年以来一直在顺德的一所职业学枝担任高考班的英语教学工作，在高职高考复习教学方面有一定的心得体会。在此，本文结合作者一个英诏应用文专题教学的课堂案例(2个课时，连堂上完)，谈谈自己对新考纲中应用文教学理念的认识及其教学实践的探索。

一、案例文本概要

作者根据多年的教学经验总结，应用文写作教学最好分专题进行。考纲中要求考生掌握的应用文主要有：日记、书信、通知、便条、贺卡等，前3种又是常考的文体。

本文作者选择了如何用英语写一份通知作为研究课例。通知分口头通知和书面通知两种。书面通知是书面的正式公告或布告，英文多用notice一词作标志。书面通知要求用词贴切、语句简洁且书面化。

二、课前准备工作暨备课

备课就是教师在课前所做的准备工作。它要求教师认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，全面了解学生实况，明确教学目标任务，合理选择教学方法，在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。尽管备课模式多样，变化无穷，但应具备以下六大要素。

1　备学生――全面了解学生，注重科学发展

笔者在应用文教学中，发现学生应用文写作常出现以下问题。

1.1　心理障碍深：怕写作，怕出错

1.2　词汇量缺乏，在写作过程中不能正确表达自己的思想

1.3　语法错误多。部分学生由于英语基础差，在英语文章中经常出现语法错误。

1.4　语篇表达差。部分学生语篇布局能力弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调。

2　备教材――深刻理解课标，吃透教材内容

作者这节课选用的教材是如何用英语写书面通知。此专题的教学目标是正确使用英文通知格式；把握英文通知的表达规律。提高语言表达的准确性；能用好过渡性词语，润色文章语句，使文章更具连贯性和可读性；学生通过小组合作，培养合作精神；在老师的指点下学做评价。本专题的教学重点是：通过两个课时的教学，使学生掌握写英文通知的格式，和英文通知的常用句型。教学难点是：培养学生的写作能力。

3　备资料――科学选择资料，贵在灵活渗透

教材是教学资源的核心部分，教师必须深刻理解，吃透内容。但是，教师上课仅仅依据教材照本宣科，则使学生感到索然无味。兴趣不浓。缺乏活力。而教学参考的恰当利用，配套资料的交错渗透，生活经验，社会实践的观察积累融会贯通，会丰富教学内容。活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生的求知欲望。因此，作者根据教学内容，收集总结了写通知需要用到的典型句型如：Notice js here by giving that-；This is tonotify that---：We inform you that-；I have thepIeasure of announcing that-；We acquaint you that－.精选了几篇典型例文，并设计了几篇实训练习。

4　备教法――突出改革创新，注重教学流程

“教学有法而无定法。”这句话体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。在此次课堂教学中作者不但使用了讲授法、讨论法、演示法等传统教学方法，还根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略如情景教学法、快乐教学法、还适当利用了现代化教学手段。以上这些教学方法始终贯穿于课堂教学的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。

5　备学法――体现灵活多样，立足因人而异

作者在写作教学中对学生的学法指导技巧主要有：一是渗透指导，就是在课堂上见缝插针，随时渗透。二是交流指导，教师组织学生小组讨论，相互沟通，取长补短。三是点悟指导，学生在学习中遇到迷茫或疑惑时，教师给以恰当的诱导、点拨。四是示范指导，是指教师或学生在必要时亲自示范，让学生效仿。

6　备教具――灵活选用设备，优化教学整合

本专题教学使用到的教具主要以传统教具为主，辅助以电脑PPT演示课件。

三、教学的实施过程

为了便于理解与表达，现以图表的方式反映该堂课教学组织的基本过程。

四、案例实施后的教学反思

1　在写作课上的小组合作。

现代的课堂教学模式已从传统的以老师为中心转移为以学生为中心、以活动为中心，主张通过学生对学习过程的主动参与，突出其主体地位，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，从而激发其创造潜能。土耳其学者托托尼斯(Birsen Tutunis，1995)认为：写作训练，尤其是分组时，可以产生对所学语言的意识能力。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学问的互相帮助、交流、切磋相结合。为有效写作课堂效率，我在写作教学中，将学生按4人一组分组，在小组中可以让成绩好的和成绩差的混搭在一起，这样成绩差的可以在小组中通过观察成绩好的学生、体验他们的学习策略、探究自己的学习方法，从而充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

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书信我们分为两部分：信封和内容。

1、信封的写法。

英语信封正面的左上角，写发信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一点，写收信人的地址和姓名。

英语信封上的地点名称由小到大，视其长短可占二至五行不等。

寄信人只写姓名，不写头衔。但是，收信人一般都在名字前加上头衔，以示礼貌和尊敬。对于没有官衔和学衔的人士，通常在姓名前写上Mr., Mrs.,或Ms.。

信封的写法，一般来说，很少出现在中考英语的作文中。

2、内容。

英文信一般可以分为下列几个部分。

1)信端(Heading)即写信人的地址和发信日期。

2)收信人姓名地址

3)称呼

4)信的正文

5)结束语

6)签名

有的时候，出题者会让考生写e-mail。e-mail的写法和书信的写法基本一致。只不过少了书信在信封上的繁琐。

二、发言稿

发言稿要注意以下三点：

1、发言的地点

2、发言的对象

3、发言的内容。

三、通知

通知的正文一般都是写在"Notice"以词之下，一般来说不必写称呼语和结束语。出同时的单位名称可以写在notice之上，也可以写在正文的右下角。

正文一般采用文章式，有时为了醒目，也可采用广告式。广告式要力求简明扼要，一个句子可分几行。每行第一个字母一般要大写。

四、启事

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基于语块理论在语言教学中的重要作用，对学习者语块的使用情况开展研究是至关重要和十分有必要的。旨在通过实践调研，探究目前高校英语应用文写作中语块的使用状况，为进一步的研究提供实证基础。

一、研究设计

本项研究随机抽取了南昌大学抚州医学分院2011级两个班第一期英语期末考试试卷，共100份。将试卷中应用文写作部分得分按由高到低的顺序排列，前33名为高分组，后33名为低分组。由于本调查为小样本调查，故采用人工分析的方法，将样本中的语块逐个找出。

在对学生使用语块的类型进行调查时，我们参照的是Nattinger和DeCarrico的分类标准：

（1）聚合词。这类语块中的词是连续的，词不能改变，如all in all， by the way，for the most part。

（2）惯用语。这类语块一般都作为单句使用，词具有连续性和不可变性。谚语、格言、套话都属于这个范畴，如That’s a deal，Nice to meet you，Seeing is believing.

（3）短语限制语。它们是较短的或中等长度的短语所构成的基本构架，其一边或两边可以打开，从而添加上各种短语或单词，如good morning(evening，night)，in short (sum, summary)。

（4）句子框架。它们给出句子框架，其一边或两边也可以打开，但添加上的是整个句子，如 I’m glad to hear that X，It turns out that X。

本文主要从以下几个方面进行调查研究，并对调查数据进行分析：

1.作文高分组和低分组在应用文写作中语块使用数量、类型的比较。

2.作文分、试卷总分、语块使用数量之间的相关性。

3.语块的4种不同类型与作文成绩的相关性。

二、结果与讨论

1.作文高分组和低分组在应用文写作中语块使用情况

（1）语块使用数量。高分组平均每篇作文中出现10.70±1.16个语块；低分组平均每篇作文中出现3.24±0.97个语块。该数据经过t检验，P值为0.000，具有统计学意义。由此可推断，高分组和低分组的英语学习者在应用文写作中使用语块的数量存在明显的差异性，高分组明显高于低分组。

（2）语块类型的使用情况。在高分组中，使用最多的语块类型是短语限制语（4.55±0.67），句子框架（3.12±0.42）次之，然后是聚合词（2.91±0.68），惯用语（0.12±0.33）使用最少。在低分组中，不同类型语块的使用数量均小于高分组，但与在高分组中的排序相同，即是由高到低的排序均为：短语限制语（2.09±0.84）＞句子框架（1.00±0.25）＞聚合词（0.33±0.48）＞惯用语（0.00±0.00）。该组数据均经过t检验，P值均小于0.05，具有统计学意义。可见，无论是高分组还是低分组都是短语限制语和句子框架这两类语块使用数量最高，说明对于学生而言这两类语块是更加容易掌握和提取的。而在惯用语语块方面，高分组和低分组的差异没有其它三类明显。

2.作文分、试卷总分、语块使用数量之间的相关性

表2显示，作文分与语块使用数量呈明显正相关（R=0.978, P=0.000）。试卷总分与语块使用数量呈明显正相关（R=0.896，P=0.000）。而从两者的相关系数来看，作文成绩与语块使用数量的相关系数要大于总成绩与语块使用数量的相关系数（0.978＞0.896），这可以在一定程度上说明，掌握更多的语块可以更有效的促进学生写作成绩的提高。因此，教师可以从写作这一环节入手，把语块理论引入课堂教学，在提高学生的写作水平的同时提高学生英语的综合水平。

另外，我们还对试卷总分与作文分进行了线性相关分析，得出R=0.908， P=0.000。可见，总成绩与作文成绩具有明显的正相关性。这表明，学生的写作水平在很大程度上可以代表他们的英语整体水平，也说明了写作教学和写作测试的重要性和必要性。

3.作文成绩与4种不同类型语块的相关分析

由表3可知，作文成绩与聚合词、惯用语、短语限制语和句子框架之间的相关系数分别为：0.920、0.306、0.869、0.944。该组数据经过t检验，P值均小于0.05，具有统计学意义。由此，我们可以得出：4种类型语块的使用数量均与作文成绩成正相关。其中，句子框架类型的语块和作文成绩的相关性最大；其次是聚合词、短语限制语和惯用语语块。因此，在进行语块教学时，应对句子框架式的语块给予更多的关注，以更有效地提高学生的英语应用文写作水平。聚合词语块和短语限制语语块同样也与作文成绩之间存在着较为明显的正相关，也是提高学生写作水平不可忽视的方面。而惯用语语块与作文成绩的相关性最低（R=0.306； P=0.011），这表明在写作中，惯用语语块受到应用文文体、格式、题目要求等条件的限制，这类语块使用的可能性最小。所以，相对于其它三类语块而言，惯用语语块对于提高应用文写作的效果是不明显的。

三、结语

通过以上数据分析可知，目前高校英语应用文写作中语块使用的情况如下：

1.高分组在应用文写作中语块使用数量明显高于低分组。在高分组4种语块类型的使用数量均高于低分组，且在两组中4种语块类型出现数量的排序都相同：短语限制语＞句子框架＞是聚合词＞惯用语。

2.作文成绩、试卷总分、语块使用数量之间呈明显正相关。

3.四种类型语块的使用数量均与作文成绩成正相关，但相关程度有所差异。

期望以上调查研究结果，可以为今后的语块教学法在写作教学中更好、更有效地实施提供实证基础。

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Dear Jenny,

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一、高职高专英语应用文写作概述

英语写作教学，是指通过相应的教学过程，使学生能够掌握基本的英语写作技巧，能够运用相应的英语知识，根据相关题目和题材，完成写作过程。英语的应用文写作，属于英语写作范畴中的一种。应用文的写作与其它写作，如记叙文、议论文和说明文，进行对比分析可得出，应用文更加注重实用性，能够运用到日常的生活和工作当中。包含多种形式和体裁，有商务和办公信函、社交信函以及电子文书和表格等。它不仅能够丰富学生的写作能力，开阔写作的眼界，还能够实际应用到生活当中的方方面面。高职高专学生因其与一般类高校学生不同，需要通过学习来提高实践和应用的能力，能够将其充分运用到将来的工作当中，实现自身更好的发展。所以，高职高专应当尤其重视英语应用文的写作教学，让学生能够掌握英语应用文的写作技巧，并将其运用到将来的实际工作当中。

二、当前我国高职高专英语应用文写作教学存在的问题

在当前我国的高职高专英语应用文写作的教学当中，仍然存在着许多的问题。

1.学生对于英语应用文写作的认识不足，没有认识到其对于自身将来实际应用的重要性。一些学生完全不重视对其的认真学习，将英语应用文写作教学当作可有可无的内容。同时，一些学生在学习当中出现方法上的错误。认为英语应用文写作只需要掌握基本的写作格式，在写作时将内容套入到格式当中就完成了写作过程。殊不知，英语应用文写作还包括特定的语言特点和语言语境。认识上的不足极大地影响了写作的教学。

2.教师的教学方式单一，课堂气氛枯燥乏味，完全激发不起学生的学习兴趣。教师在进行英语应用文写作的教学过程中，没有将其重要性和实用性告知学生，且每种应用文的应用范围也没有传达给学生。同时，教学只一味关注在语法、词汇和篇章等形式层面，忽略了特殊题材和特殊语境的教学。学生被动接受教师的知识灌输，教师进行填鸭式教学横式，导致教学效果不佳。

3.教师没有将教学和实际相结合，造成学生空有理论知识而不知如何运用。教师在教学当中，只单纯进行理论知识的讲解和传授，学生接收到一堆概念和规则，而不知道如何将其对应于实际应用上。同时，教师在完成理论知识的教学后，没有开展相应的实践写作活动。学生得不到有效的练习，不仅不能够将理论知识运用到写作当中，很快就会将相应的知识遗忘，而且因课程的枯燥性和被动性，造成自身的学习热情和积极性大大降低，导致应用文写作教学的效果较差，学生掌握不到真正的写作知识和技巧。

三、高职高专英语应用文写作教学模式的创新办法

要想改善高职高专英语应用文写作教学的效果，就应当改变落后的教学模式，进行教学模式的改革与创新。

1.应当在教师的理论知识教授的基础上，学生之间的讨论与交流，让学生通过相互之间的交流和讨论来加深印象，并进一步提高对知识的理解和掌握能力。运用创新型的教学模式，如任务型教学法和探究性教学法，让学生通过自身的探究和实践，实现对英语应用文写作知识的掌握和实践写作能力的提高。教师可选取相应的写作标题，通过相应的合理化分组，让学生讨论分析，应当应用何种题材和何种格式及语言风格，应当如何进行行文和撰写。比如，教师可拟“对于通信公司求职信的写作”，让学生通过讨论，结合求职信的写作体裁和通信公司的相关要求，完成相应的写作和练习。

2.对于学生的讨论结果进行展示和点评，让学生之间进行自评和互评，保证教学过程的趣味性，让全体学生参与到教学过程中来。对于表现优异的学生和小组提出表扬和奖励，以激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。同时，教师将标准式的范文展示给学生，使其了解相应的写作规范，为其以后的写作提供参考和依据。之后，应当让学生进行及时的写作训练和实践。让学生在充分了解写作技巧和写作规范并深刻理解题目内容后，能够得到及时的实践训练。这样就能够让学生充分理解吸收写作知识，并提高实践应用能力，实现教学效果的优化。

英语应用文写作对于高职高专学生而言，具有重大的意义，能够在其将来的工作和实践当中发挥巨大作用。当前我国的高职高专英语应用文写作教学存在着巨大的问题，需要进行及时的改革和创新，才能保证教学效果的最优化。应当让学生了解应用文写作的重要性，充分保证学生与教师的互动，让学生充分参与到教学过程中，并发挥自身的主观能动性和创造力，加强写作的实践和练习。可结合任务型教学法和探究性教学法，实现应用文写作教学的创新。

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0074-01

1 任务型教学模式的研究

高职高专教育是培养现代经济社会所需要的高级专门应用型人才,高职高专院校的英语教学要具有自身的特色,应以培养学生实际运用语言的能力为目标。为此,教育部高等教育司早在2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就规定:“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这其中写作技能的训练对学生综合运用语言能力和交际能力的提高起着至关重要的作用,并且对英语学习的各个方面都会有积极的促进作用。

我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题,因此我们课题组准备进行高职学生英语应用文写作能力培养的实践与研究,课题旨在通过行动研究的方法为英语应用文写作教学提供一个任务型教学模式为驱动的课内外相结合的自主合作学习模式,以期既可提高学生的应用文写作的能力。

2 任务型教学模式的研究方法

我校提出“以课题促进教研,以教研出成果”的口号,学校上下一致以为学校要有活力和创新,课题研究是一条必走的道路。调查研究法调查研究法是一种描述性研究,通过对原始材料的观察,有目的、有计划地搜集研究对象的材料,从而形成对某一问题客观、科学的认识。调查研究属于经验性方法,是在搜集、获取一手材料的基础上进行研究。调查研究以调查报告为研究成果,是英语教学研究中广泛应用的方法之一。调查研究的类型可以是:大规模普遍调查、抽样调查、个案调查、跟踪调查。调查的方式有:问卷、访谈、观察、测试等。调查的具体步骤有:确定调查研究的问题、检索相关文献、选择调查研究的类型和方式、制订计划和准备材料、实施调查、整理材料、分析材料并写出调查报告。

调查工作围绕以下几方面进行:①学生在英语课改中学生进步情况。②学生英语学习能力形成进程的实际情况。③教师实施课程计划的实际效果。④评价手段对学生的适合程度。⑤能够激励学生取得学业进展的具体措施、调查采取问卷、师生谈话等形式进行。

本课题在教学常态下进行,注意利用现代信息科技手段,提高研究工作的效率。采取以下方法研究:

2.1 文献研究法:搜集鉴别整理文献,形成对事实的科学认识。认真研究合作学习的相关理论,对近几年来国内外发表的任务型教学模式的文献资料进行系统归类,并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效经验为本课题所借鉴。

2.2 调查研究法:调查了解当前学生英语学习的情况和高职英语教学中应用文写作教学的现状,通过对这些现状的分析, 找出共性问题,再通过学生问卷调查、心理疏导、座谈、网上交流、教研活动展示等手段,掌握研究实施情况,使实验研究具有针对性和实践性。

2.3 行动研究法:在调查研究的基础上,通过案例教学实践研究,构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

2.4 对照法:以实验前后实验班和对照班的学习兴趣、学习表现和英语写作成绩的横向比较作为对照结果。

2.5 案例研究法:在课题研究中,观察反思课堂,积极积累案例,以个案分析研究为切入口,形成个体特色,典型引路,以点带面。

2.6 课堂观察法:通过同伴互助的方法进行课堂行为观察。教师在进行教学时,有意识地观察或请同伴协助观察学生完成任务的情况,并记录相关数据,通过对这些数据的研究和分析,以了解任务型教学法的有效性。

2.7 经验总结法:针对实验过程实际问题进行研讨。分析、充分利用和开发课题资源及现代教学手段,重新组织课程的教学形式、教学策略,不断完善新的课程体系,撰写论文、总结或实验报告。

3 任务型教学模式的研究前景

经过长期的教学实践,我们发现任务型写作教学法的效果好,它能激发学生的积极性,培养他们的观察力,语言运用能力和合作精神,锻炼他们的分析能力,激发他们的创造欲。同时体会到:教师在设计任务时,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽力真实。正确积极地运用任务型教学能够激发学生的写作兴趣,从而提高整个课堂写作效率,有利于学生写作能力的提高。

参考文献

[1] 高职高专教育英语课程基本要求