职高自我总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇职高自我总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

现在的小孩较以前来说，生活条件都比较优越，再加上身为家中的独生子女，可谓是集几代宠爱于一身，所以一切大大小小的事情均由家人包办，“自己的事情自己做”在他们这一代身上根本就得不到体现，一生下来就是家人的“小皇帝”，过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，虽然这些只是生活中的事，是长辈对小孩“爱”的体现，然而这也就使孩子养成了一种惰性。使得小孩子缺少了自理的机会，使他们丧失了自理的能力，也很少去想“接下来我要去做什么呢？”而是等待爸妈叫他做什么？

2、学校教育的因素。

进入学校，老师一时无法改变学生的惰性，于是在一定程度上去强制学生做这个做那个，想以此来改掉学生的坏习惯。虽然想法是没错，但这又给学生一种错误的认识，他们认为老师没说要做的就不是作业，老师说不用交的就不是作业，凡事都必须是老师交代过的，偶尔哪一天老师有事出差，那他们就会六神无主，不知道该做什么好了。其实，长此以往，学生对老师的依赖太强，似乎学习都是为老师学，如果有一节自修课，而老师又没布置作业的话，那就会闹翻天了。他们从没想过要自己去找作业做，自己主动的去学习。

整改措施：改变教师的想法。我越来越体会到教学成绩的好与差是决定你合不合格的一个最为关键或者是唯一的因素，于是作为教师的是想如何提高学生的成绩。也许短暂的逼迫确实能暂时提高学生的成绩，然而那并不是学生主动去学的，也不是学生真正认识到的，他仅仅是在为你而学罢了，那样的基础不扎实。所以，作为老师，不能只看到短暂的成功，而要费很大的时间去想想如何对学生的未来有利。

篇2

应该怎样实施教育才能达到上述的目标呢？我认为主要应该从以下几方面着手。

一、通过日常生活养成良好的职业道德习惯

在日常生活中培养良好的职业道德行为主要可以通过以下几个途径。

1.自我约束。让学生明白职业道德行为是十分关键的，任何习惯的养成都得靠自身行为约束。要想养成良好的职业道德，必须从自我约束做起，认真对待自身的言行举止，在日常生活的各个方面都要严格要求自己，持之以恒，从而养成良好的职业道德习惯。

2.从身边小事做起。作为职高教师，我们应让学生们明白“一屋不扫何以扫天下”的简单道理，让他们从自己身边的日常小事做起，严格自律，以积极的态度对待、处理并妥善解决身边的日常小事。

二、在学习过程中逐渐形成良好的职业道德习惯

1.增强职业意识，遵守职业规范。职业意识是职业活动在人们头脑中的反映。职业规范是指某一职业或岗位的准则，包括操作规程和道德规范。中等职业学校的学生要在专业学习和实习中增强职业意识，遵守职业规范，这是未来做好工作、实现人生价值的重要前提。

2.重视技能训练，提高职业素养。作为职校的老师，对每位同学都要重视技能训练，向劳动模范、先进人物学习，刻苦钻研，培养过硬的专业技能，提高自己的职业素养。

三、在社会实践活动中培养学生良好的职业道德

1.把学和做结合起来。社会是检验知识最好、也是最终的场所，实习阶段对职高生是十分重要的。实习是学生从校园向社会转化的关键阶段。每个学生都应珍惜并好好利用这短短的一年实习期，把在校园里学到的专业知识真正转化为自己今后将要从事的工作实践中去。

篇3

1．形成性评价:教学任务完成后，对同一年级同等层次的实验班和对照班，我们用同一试卷进行阶段测试、期中考试、期末考试(中专生与高职高专生的试卷难度不同)，其中对期末考试进行形成性评价，两届中专生实验班的成绩为65～98分，平均82．89，标准差7．95;而对照班成绩为55～92分，平均81．19，标准差6．72，中专生四个班级的平均成绩经t检验，t=2．429＞1．987，P＜0．05，有显著性差异，中专实验班成绩高于对照班。两届高职高专实验班成绩为63～97分，平均84．18，标准差7．72;而对照班为58～95分，平均81．89，标准差8．56，四个高职高专班平均成绩经t检验，t=2．137＞1．987，P＜0．05，有显著性差异，高职高专实验班成绩高于对照班。

2．教学情况问卷调查:期末考试后的下一学期开学时，对实验班学生进行不记名问卷调查，结果见表2－4。通过两年努力，实验班学生的学习成绩、自学能力、调查研究及收集资料、整理资料能力，都有了明显地提高。调查表明82%的学生赞同三段教学法;约65%学生认为此教学方法没有增加学习负担，并且还认为课前的预习题和课后的总结报告，大部分是一个寝室集体讨论和调查获得的，分摊到每个人的任务很少，不但没有增加学习负担，还增进了寝室团结，更加深了对理论知识的了解，减少了课后复习时间，提高了整个寝室同学的学习成绩。25%左右的学生认为轻微增加学习负担，她们认为查找资料，完成预习题和总结报告，多多少少占了她们的业余时间。8%的学生认为明显增加学习负担，她们认为自己自学能力较差，或没有预习的习惯，还是老师按部就班教学好;84%学生认为三段教学法对以后自学有帮助，她们认同将来要继续学习，特别是自学，但在校时没有养成自学习惯、缺少方法和信心，更缺少老师在这方面的培养。

篇4

关键词：职高数学；自主发展；课堂教学；教学模式

随着素质教育的全面展开，我国在职高各专业教学模式改革方面进行了许多卓有成效的试验，取得了丰硕的成果。但由于我国教育受到凯洛夫教育思想的影响较深，学生跟着教师的指挥棒走，自主学习的动机和能力相对欠缺。作为职业教育传统文化课程之一，数学课承担着向学生传授数学知识和数学技能，培养学生独立学习和创新精神的重要任务。改革创新传统教学模式，重新构建以学生自主发展为核心，适应现代职业发展要求的职高数学教学新模式已成为时展迫切要求。

“自主发展”教学模式是指学生在教师的指导和帮助下，充分发挥主体作用，积极参与课堂教学的模式。该模式设计采用流程化教学，强调学生的主动学习。设置的着眼点是促进学生的自我学习能力和自我发展能力；着力点是参与教学活动，在参与中促进自我的发展。以改革传统的数学课堂教学模式为突破口，结合学生最近发展区规律和新知学习的规律，创立了以学生“自主发展”学习为中心命题的数学课堂教学模式，并进行了实践与探索，其基本模式如下：

图1 “自主发展”数学课堂教学基本模式

一、创设情境――激发自主参与意识

《中等职业学校数学教学大纲》明确提出中等职业学校数学教学必须体现以学生为本的理念，必须适应当前学生的学习心理特点和学习基础，与专业课相适应，与现实相联系。因此，数学课堂教学中，教师在教学任务和教学对象实际水平分析基础上，应从学生熟悉的情境出发，采用多种方式，创设出能吸引学生的问题情境，让学生真正体验数学与生活的关系，激发学生学以致用的意识，提高解决实际问题的能力。该环节一般可表现为：

图2 “自主发展”数学课堂教学创设情境环节设计

该环节实施提倡授课教师集体备课，通过教师之间的互动，实现思维、智慧的碰撞，实现资源共享。强调根据教学目标内容及学生的专业知识特点，结合恰当的教学时机，创设最符合学生“最近发展区”的课堂情境，将学习兴趣进行诱导、激发，升华，使学生形成学好新课的动机，激发自主参与的热情、兴趣。

二、自主探究――强化自主学习能力

“自主探究”是指学生在教师的科学引导下，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识的过程。该环节是实现学生自主性发展，强化学生自主学习能力，促使自身素质优化的基本途径。“自主探究”教学环节的主要目的是要变学生“教我学”为“我要学”，以兴趣为起点，以问题情境为背景，以自主学习为核心，以自主创新为目标，让学生学会自主体验、自主探索、自主尝试、自我总结。该环节一般可以表现为：

图3“自主发展”数学课堂教学自主探究环节设计

该环节应引导学生根据问题情境，自主调集与本课相关的知识和技能，对问题进行分析，选取解决策略。这个步骤将学生的“最近发展区”发展与教学相结合，发展学生的逻辑思维能力，将问题与陈旧性知识相结合讨论，连接了新旧知识，起到了承上启下的作用。在这个教学环节中，教师的主要职责是培养学生有效学习。学生的任务是以主动获取知识，培养自学能力。

三、小组合作――发展自主合作能力

21世纪的社会主题是竞争与合作。有效的合作学习，对培养学生的学习兴趣，养成良好的学习方法，提高学生的学习能力等方面都有很大的作用。因此，在职高数学中要积极鼓励开展合作学习，使学生学会人际交往，在交往中实现再创造，发挥数学学科促进学生全面、和谐发展的功能，使学生终生受益。该环节一般可以表现为：

学生活动 教师活动

图4 “自主发展”数学课堂教学小组合作环节设计

本环节设计意图上是通过小组活动充分发挥个体和集体的智慧来解决问题，获取新知。教师应根据学生的实际情况进行分组，力求贴近学生的最近发展区。学生在完成任务时，强调自主学习和集体学习要并驾齐驱，相辅相成。在具体的合作活动中，分工要明确，方便学生各司其职，顺利完成任务，并强调集体成效。教师应对学生的合作学习进行全程监控，对各个小组活动进行观察和介入，既作为活动的观察者，又要是活动的引导者，和学生形成交流互动，引导学生有效的合作，对合作困难的小组成员提供知识支持和鼓励帮助。

四、交流展示――培养交流学习能力

在课堂教学中设立一个交流、展示平台。不仅有利于发展学生的解题思路、培养创造性思维，还为每一位学生的提供了成功机会，体验数学问题解决过程。交流展示中，有序发言与相互补充相结合，鼓励争辩，辩论。教师用信任、激励、理解、赞扬、鞭策等鼓励性语言，予以认同、启发、推进、追问，促使小组或全班学生进一步讨论，使学生获得更为深入的知识。对超越课堂的知识，也可适当延伸，该环节一般可以表现为：

图5 “自主发展”数学课堂教学交流展示环节设计

本环节活动中各组负责人汇报本组学习情况，展示学习成果。组内成员可以适当补充。然后各个小组进行相互交流，对有不同见解的提倡讨论。通过讨论疑问，既可以检验知识的准确性，又可以发展学生的思维能力和交流能力。教师在小组成果交流的过程中应作好倾听者和引导者，针对教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题，进行提示，引导学生更深层次的看待问题，认识问题的实质。

五、总结评价――增进自我评价能力

新时代的教学理念是“一切为了学生的发展”。职高教育教学评价改革是新一轮课改的重点，是课程实施的重要组成部分，对促进学生发展和成长有着重要的意义。自我评价环节设计目的是促进学生主我发展，培养反思习惯，提高自我认识的调控能力。发挥学生在评价中的主体作用，以评价促进自我发展，再以发展提升评价水平，为培养可持续发展人才奠定基础，实现为提高学生的综合能力和全面素质的中等职业学校教学方针。本环节一般可以表现为：

图6“自主发展”数学课堂教学总结评价环节设计

该环节提倡学生自我评价和组间评价，让学生主动的对自己学习知识的过程、结果进行评价，促使学生形成一套自己的学习方法，学会学习。学生在小组交流后，对其他组同学的学习状况有了一定的了解和评判，在互相评价的同时也会促进对自我学习情况及对问题的理解程度的评价。教师对学生的学习活动在自我评价和组间评价时可以进行适时点评。根据同学学习评价的情况，针对教学内容的关键处，及学生容易出问题的部分进行解难精讲，将知识进行系统归纳，形成结构性知识框架。让学生在复习时候，能有清晰简洁的结构印象。

六、拓展延伸――促进自主能力升华

《中等职业学校教学大纲》要求职高数学教学要紧跟时代步伐，以能力为本位，培养学生主动学习的习惯和能力，让学生学会自主发展。拓展延伸环节通过对课堂知识的拓展、延伸、补充、完善，可以对数学教学起到一定的推动作用。在拓展延伸环节中，学生可以通过多种方式，如例题改编、问题引申、思考题、网络拓展等方式对职高数学课堂教学进行补充和完善，充分体现数学教学的整体效应。本环节一般可以表现为：

图7 “自主发展”数学课堂教学拓展延伸环节设计

通过教学任务延伸环节，可培养学生进行同类问题和异类问题的延伸解决能力。让学生在合作交流中有明确的主题，有较强的目的性，使教学突破于传统课堂延伸，通过小论文、调查研究报告、网络问题收集等方式，让学生体会生活中数学问题，体会探索的乐趣、创造的激情，促进数学学习的主动性和积极性。

尽管“自主发展”教育理念贯彻到课堂的时间还不长，但是已经得到国内外教育界的普遍认同和接纳。新时代的发展对职业教育的教育理念、教学目标和教学方法都提出了培养学生“自主发展”能力的要求。通过“自主发展”数学教学模式有效实施，学生的主观能动性能得到充分的发挥，思维活动始终积极、活跃，教学活动不仅关注知识的接受，能力的提高，也关注了学生课堂教学的感受，重视成功带来的积极体验促进学生的学习，并使学生获得精神上的满足和享受，培养学生学习自信心和学习兴趣。使得“自主发展”数学教学模式能促进学生学习的观点得到了共识。

参考文献：

[1]章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校数学教学大纲（试行）[S].北京：高等教育出版社，2000.