初中英语重点知识点范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇初中英语重点知识点范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、冠词

冠词用在名词的前面，有定冠词the与不定冠词a和an之分。定冠词表示“确指”，译作“这(那)个”；

不定冠词表示“泛指”，译作“一个”。

例题解析：

1. _____ lady over there is _____ university teacher.

A) A, theB) The, an

C) The, aD) The, the

over there意为“那边的”，是后置定语，它表示前面名词lady（女士）是“确指”的说法，因此要加上定冠词the。后半句意为“一位大学教师”，是泛指的说法，因此要加上不定冠词a或an。由于university的读音起始于辅音/j/，因此要加冠词a。所以本题答案应该选C。

2. He prefers playing _____ piano to playing _____ hockey.

A) the, the B) the, / C) / , / D) / , the

piano意为“钢琴”，属于乐器，要求前面加定冠词the。后半句中hockey意为“曲棍球”，属于球类活动，要求不加任何冠词。所以本题答案应该选B。

3. Mr. Black was made _____ manager of our company.

A) /B) a C) an D) the

manager表示“被选的职位”，前面不应加任何冠词。所以本题答案应该选A。

此外，冠词还有许多特殊的用法：

1.由普通名词组成的专有名词前，要加定冠词，如：the Great Wall（长城）

2. 在拼音名词前，一般不加任何冠词，如：Thomas Green；Changfeng Park

3. 在江、河、湖、海前，即使是拼音名词，也要加定冠词，如：the Dongting Lake

4. 一般用“单数名词加a；复数名词不加the”来表示“泛指”的意思。

二、名词

名词表示人或物体的名称，有普通名词(park)、专有名词(Peter；Party)、集合名词(family, class, police)、缩写名词(SARS, CEO, WTO)等。总体上说，它们可以分成两大类，即可数名词和不可数名词。要注意它们在句中的不同要求和变化。

例题解析：

1. His grandfather is _____.

A) Robert BobB) Tom Black

C) Kate WhiteD) Black Green

英语中，人的姓名排列是倒过来的。先是名，即first name，后为姓，即family name或surname。做这类题目，必须先搞清楚哪个单词是表示名字，哪个单词是表示姓氏，名字还要分清男女性别。这道题中说的是爷爷，是男名，所以本题答案应该选B。

2._____ are playing tennis on the playground.

A) The Browns B) The Brown’s

C) BrownsD) Brown’s

英语中，姓氏前加定冠词the，后面加s，有“一家人”之意。所以本题答案应该选A。

3.Be careful. There is a _____ hole in the ground.

A) two-foot-deep B) two-feet-deep

C) two-foot deepD) two-feet deep

这道题目考的是复合形容词。在复合形容词中的名词应该用单数形式，在整个复合形容词中的各个单词都要用短横“-”来连接。由于它被看做为一个普通的形容词，因此，在可数名词前还要再加上冠词。此句中，“一个两英尺深的洞”应译为a two-foot-deep hole，所以本题答案应该选A。

4. He’s got bad toothache. He’d better go to _____.

A) dentist B) the dentist

C) the dentist’s D) see the dentists

“去看牙科医生”可译为go to see the dentist或go to the dentist’s。后一个词语中的the dentist’s表示the dentist’s clinic。所以本题答案应该选C。

5.The _____ teachers wondered if the _____ students were in trouble.

A) woman, boy B) woman, boys

C) women, boy D) women, boys

英语中，“女教师们”应该译为women teachers，而“男学生们” 应该译为boy students。 所以本题答案应该选C。

6._____ came that Houston Rocket won again and Yao Ming got the most scores.

A) A news B) Message C) Word D) Words

“据说”在英语中有多种说法：It was said that，Word came that，News came that，A message came that等。所以本题答案应该选C。

7.All of a sudden, something on the ground caught _____.

A) his eyeB) his eyes

C) his own eyes D) eyes of his own

catch one’s eye是固定词组，意为“引起某人注意”；即be noticed by sb.。此句中，eye是“视线”之意，由eyesight演变而来。随着语言的发展，一些词语会产生演变，大致上都是朝简单化方向发展，如：countrysidecountry，mankindman，campsitecamp，in the daytimein the day等。所以本题答案应该选A。

8.The lady with long _____ found her husband had already got three gray _____.

A) hair, hairB) hair, hairs

C) hairs, hair D) hairs, hair

要掌握英语中哪些是可数名词，哪些是不可数名词。但是有些名词具有可数和不可数两种性质，要靠具体说法来判别。如这道题中的“hair”（头发）就是这类词。前半句说的是“一头长发”，是不可数名词；后半句说的是“3根白发”，是可数名词。所以本题答案应该选B。

三、代词

代词是名词的代用词，有指示代词(this, those)、人称代词主宾格(I, me)、形容词性物主代词(my)、名词性物主代词(mine)、反身代词(myself)、不定代词(either, others, anything, nobody)。其中，不定代词的变化最复杂。在不同的句子中，它们的变化和要求都不一样，这一点我们一定要有充分的认识，不能掉以轻心。

例题解析：

1.Would you please give _____?

A) him it B) it him C) to him it D) it to him

英语中，当直接宾语（人）与间接宾语（物）都用人称代词时，一定要先讲间接宾语（物）后讲直接宾语（人），而且要在直接宾语（人）前加上介词to。 所以本题答案应该选D。

2. She always thinks of _____ more than _____.

A) others, her B) the others, she

C) others, herselfD) the others, herself

在英语中，“别人”属于“泛指”，应译为others。后半句是介词of的宾语。由于这里的“她”与主语的“她”是属于同一个人，因此不能用人称代词宾格做宾语，要用反身代词做宾语才对。所以本题答案应该选C。

3.Some people like watching the sports news, _____ prefer TV series.

A) the others B) the other C) others D) another

在英语中，“一些……，另一些……”有两种译法Some..., the others...是属于“非此即彼”的两部分情况，而Some..., others...是指有第三部分的情况存在。本题意为“一部分人喜欢看体育消息，而另一部分人比较欣赏电视剧”，显然还有其他人喜欢其他的内容，所以本题答案应该选C。

4.The light in the room was too poor for _____ to see it clearly.

A) everyone B) someone C) anyone D) none

英语中，too...to意为“太……而不能”，具有否定的含义。因此，for sb.中应该选运用在否定句中的anyone才对。所以本题答案应该选C。

5. _____ the fuel here is from foreign countries, so we must make full use of it.

A) Some B) Much C) The most of D) Most of

带有定冠词the的名词前，应该用代词词组some of意为“其中一些”，much of意为“其中许多”，most of意为“其中大多数”……等。the most of意为“其中最多的”在本句中的译法欠妥，所以本题答案应该选D。

6.Can you call on my mother on Saturday or Sunday? I’m afraid _____ day is possible

A) either B) each C) both D) neither

在英语中，有“两者”和“3者以上”的不同词语说法。both意为“两者都”，all意为“3者以上都”，neither意为“两者都不”，none或no one意为“3者以上都不”，either意为“两者之一”，one意为“3者以上之一”，between意为“两者之间”，among意为“3者以上之间”。根据本题句意，答句应该是说“我恐怕没有一天能行”， 所以本题答案应该选D。

7.There are three bathrooms in the house. One is upstairs, _____ two are downstairs.

A) other B) the other C) others D) the others

在英语中，“另两个”的译法有多种the other two, the others, the rest。由于本句中讲到3间浴室，“另两间”的说法应该是确指的，因此，必须有定冠词the。又由于后句已经写了two，因此这里要选做形容词用的other。 所以本题答案应该选B。

8.The dishes on Table One are much fewer than _____ on Table Two.

A) that B) those C) dishes D) /

要注意所比较的两个对象具有对称性：这句是the dishes on Table One（一桌上的菜）和the dishes on Table Two（二桌上的菜）做比较，因此后半句中的“菜”字不能省略。that与those是比较级句中的专用代词。由于该句中所比较的对象是复数，因此，要用those来代替前面的名词。所以本题答案应该选B。

篇2

1 name's=name is 名字是

2 I'm=I am 我是

3 she's=she is 她是

he's=he is 他是

you're =you are 你是（复数形式）

they're=they are 他（她；它）们是

that's=that is 那是

isn't=is not 不是（单数形式）

he's not =he is not=he isn't 他不是

what's=what is 什么是

where's=where is 在哪儿是

Let's=Let us 让我们

4 Nice to meet/see you 见到你很高兴

5 last name=family name=surname 姓氏

6 first name = given name 名字

7 telephone number 电话号码

=phone number 电话号码

8 ID card 身份证

9 Good morning (to sb) 早上好

10 Good afternoon 下午好

11 Good night /evening . 晚上好

12 Sit down, please. =Have a seat, please. 请坐

13 That's all right. 好；行；不用谢；没关系

That's right . 对的、正确的

All right . 好的，行，好吧

14 Not at all.=It's a/my pleasure.=That's OK.

=You're welcome.=That's all right. 不用谢

Unit 2 Is this your pencil?

II.词组

1 pencil case 铅笔盒

2 pencil sharpener 卷笔刀

3 pen pal =pen friend 笔友

4 Thank you. =Thanks . 谢谢你

5 in English 用英语

6 computer game(s) 电子游戏

7 Lost and Found 失物招领

8 a set of 一副；一套

a set of keys 一串钥匙

9 who's=who is 谁是

11 it's=it is 它是

12 look at 朝…看

13 ball-point pen 圆珠笔

14 call sb at+电话号码 打电话给某人

15 gold ring 金戒指

16 school ID card 校卡

17 See you later.=See you soon . 再见

Unit 3 This is my sister.

II.词组

1 Thanks for...+n./doing sth 为…而感谢

2 pen friend 笔友

3 aren't=are not 不是（复数形式）

4 Thanks for your help 为了感谢你的帮助

5 in the picture 在图中

6 look at 朝…看

7 talk about 谈论关于

8 family photo 家庭照片

9 family tree 家谱

10 what about=how about 关于…怎么样

11 draw a picture 画画

12 a photo(picture) of …的一张照片

13 on the back of the photo 在照片背后

14 take photos (a photo) 拍照

Unit 4 Where's my backpack?

II.词组

1 in the drawer 在抽屉里

2 don't=don not 不是（动词主语形式）

3 in pair 成对的

4 Goodbye.= Bye-bye 再见

5 behind the computer 在电脑后面

6 write down 写下；记下

7 I'm sorry 对不起

8 act out 表演出来

9 alarm clock 闹钟

10 video tape 录像带

11 soccer ball 英式足球

12 school bag 书包

13 in the backpack 在书包里

14 under the bed 在床下

15 on the chair 在椅子上

16 on the dresser 在梳妆台上

17 math book 数学书

18 take sth to…(there/him/+地点) 把…带去

19 bring sth to …(here/me/+地点) 把…带来

20 the math book 这本数学书

21 the notebook 这个笔记本

22 on the floor 在地上

Unit 5 Do you have a soccer ball?

II.词组

1 tennis racket 网球拍

2 baseball bat 棒球球拍

3 doesn't=does not 不是（动词三单形式）

4 watch TV 看电视

5 have /play/do sports 做运动

6 a good idea 一个好主意

7 every day/morning/Sunday/… 每天/每个早上/…

8 watch a game(s) 看比赛/游戏

9 like doing 喜欢做某事(爱好)

10 like to do 喜欢做某事(特定时间)

11 a ping-pong bat 乒乓拍

12 That sounds interesting（fun）/good/difficult/boring/relaxing.

那听起来很有趣/好/困难/无聊/轻松。

13 a great collection 丰富的收藏

14 let sb. do sth. 让某人干某事

15 play ping-pong/tennis/volleyball/soccer/basketball…

打乒乓/网球/排球/足球/篮球…

16 play computer games 打电子游戏

17 watch sth. on TV 在电视上看

18 every day/morning/afternoon/evening

每天/每天早上/每天下午/每天晚上

Unit 6 Do you like bananas?

II.词组

1 French fries 薯条

2 ice cream 冰淇淋

3 running star 赛跑明星

4 lots of = a lot of + (C)复数/ (U) 大量；许多

5 French chicken leg 炸鸡腿

6 ice stick 冰棒

7 have breakfast/lunch/dinner/supper 吃早/中/晚餐

8 movie (film) star 电影明星

9 music star 歌星

10 healthy food 健康食物

11 eat food 吃食物

12 have sth. for breakfast/lunch/dinner/supper

哪顿饭吃某物

13 have a look (at sth.) 看一看(某物)

篇3

语境从字面上理解就是运用语言时的具体环境，可以指文章的上下文和口语表达中的前言后语，还可以指交流过程中表达某种特定意义时所依赖的多种主客观因素，包括时间、地点、话题、谈话者的身份、地位、谈吐、文化背景、交际方式等。因而，在语言使用过程中语境无处不在，两者是相互关联的有机整体，忽略了这种相互依赖关系，人们的言语交流就无法顺畅实现。在初中英语教学中，教师应当尽可能为学生营造一个学英语、说英语的语言环境，以培养学生正确理解语言和运用语言的能力。

语境实践内容是以教材为本，以课堂教学为中心，适当向课外延伸，就能使学生把一种情景中学到的语言材料运用到另一语境之中，从而培养语言应变能力。笔者就此谈一点自己粗浅的认识。

1.课堂教学时的语境的运用在教学过程中，教师要尽可能使用全英文式的课堂用语来组织教学。英语作为一种交流信息的工具， 中国学生之所以学起来困难， 主要是因为缺乏运用的环境， 不像婴儿学习母语， 生活在所学的语言环境中， 直接接触信息源。根据教材内容， 我们把语境实践课分为室内语境实践课和室外语境实践课， 两种教学互含互补。恰到好处地使用简单易懂的英语来组织课堂教学，不但可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，还能激发学生模仿教师用英语组织语言的欲望，有利于提高教学效果，对发展学生的口语交际能力起着至关重要的作用。

当然，在实践过程中并不是盲目地追求“全英文式”，要结合学生的实际情况来选择难易程度不同的用语。特别是在面对新生时，教师可以从最简单的日常用语开始，然后再逐步加大难度，将学过的单词、短语、句型等循序渐进地应用到课堂教学中，真正让学生体会到学以致用。大多数学生在最初的时候并不能很好地适应“全英文式”的教学模式，这个时候教师可以辅以眼神、手势、动作、表情、以旧内容替新内容等形式来做适当的解释说明，但尽量要避免用汉语解释。

2.渗透活动， 延伸语境。我们在语境教学实践中， 界定知识主题， 寻找渗透点，实现教学内容的相互渗透； 界定能力主题， 利用切合点， 实现知识与能力同步发展； 界定情感主题， 培植生长点， 培养学生的高尚情操和鲜明个性。如在进行第二课堂活动中， 按照“室内与室外并重， 课内与课外并举”的基本要求， 尝试推行了多项教学活动， 初步形成了英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透的发展格局， 确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面， 使他们“得法于课内， 受益于课外”。因此， 我们将语境教学的范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透的教学模式， 组织了英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报、英语磁带作业、英语卡片的手工制作等多项活动。尤其是《学英语》报赏析栏目的开播， 不但丰富了广播内容， 也优化了学校英语橱窗的创办质量， 使其成为一道亮丽的校园风景线。几年来， 笔者一直坚持“办好一份英语手抄报”“抓好节日英语活动课”“设立校园英语广播站”“引导学生多读课外书”等一系列活动， 拓展语言实践的空间， 丰富语言实践活动的内容， 切实提高学生听、说、读、写的能力， 使学生在互动交际的实践活动中， 不断提高综合运用英语的能力。

篇4

现如今，伴随着全球一体化进程的不断加快，我国与世界各国之间交流也日益的频繁了，特别是在我国加入世贸组织以后，与世界各国间的联系就变得更为紧密了，所以近些年来作为世界性语言的英语，也日益得到了人们的重视。因此，学好英语如今已经成为了当代人才培养的一个重要的组成部分，英语也成了我国的学生学习最为广泛的一门外国语言。要想学好一门语言，不但要付出很多努力，还要掌握适当的学习方法，对于英语学习来说就是必须要掌握听、说、读、写、译几个方面的内容，只有将几个方面要协调起来共同发展才能学好英语。但对于刚刚接触英语的初中生来说，英语学习中不可避免的会遇到许多问题，尤其是面对英语学习过程中遇到的数量众多的词汇和诸多知识点常常会感觉到力不从心，很容易出错、混淆知识点。本文即试对初中生英语学习时词汇、短语、语法三个方面中出现的一些比较常见、易错的知识点进行分析，进而希望能够对初中生的英语学习提供些许参考以及帮助。

一、 词汇解析

对初中阶段的学生来说，学好英语的第一步就是打好基础，英语词汇的学习就是英语学习最基础的一个方面，同时也是极其重要的一个方面之一。根据初中英语大纲的最新要求，初中阶段的学生要掌握的各类单词应该不少于一千余个，这些单词根据词性的不同有名词、形容词、动词、分词、连词、代词等之分。因为英语词汇的分类比较多，有一些词汇意义相近或相同，这就会让初中学生在背单词的时候往往会觉得无从下手，甚至会产生一些抵触的不良心理，不愿意再去学习英语，甚至是对于学习英语失去了信心。为了帮助初中生更好的学习英语，下面就以名词、代词和冠词为例对初中英语学习中出现的一些问题进行具体分析。

（一）名词

名词指的是人或物体的名称，是英语中最为常见的一类词汇，英语中的名词大致有普通名词、专有名词和集合名词等不同的分类。但是从总体上看，大致可以将它们分为两大类即可数名词和不可数名词，学习英语就要十分注意它们语句中的不同用法。

示例一：The _____ teachers wondered if the _____ students were in trouble.

A） woman， boys B） women， boys

C） women， boy D） woman， boy

解析：在英语里面，women teachers的意思就是“女教师们”，boy students的意思就是“男学生们”。所以本题的正确答案是C选项。

示例二：All of a sudden， something on the ground caught _____.

A） his eye B） eyes of his own

C） his own eyes D） his eyes

解析：catch one’s eye是一个固定英语词组，可以翻译为“引起某人注意”，也就是be noticed by sb。在这道题里面，eye是“视线”的意思，它是由eyesight演变过来的，所以这道题的正确答案应该是选项A。（在语言的实际发展过程当中，常常会出现一些词语的演变现象，比如说：in the daytimein the day， countrysidecountry， campsitecamp等，值得注意的是，这些词语的演变大都是朝简单化的方向发展的。）

示例三：The lady with long _____ found her husband had already got three gray _____.

A） hair， hair B） hair， hairs

C） hairs， hair D） hairs， hair

解析：英语中的名词有可数名词和不可数名词之分，但也有一些特殊的名词同时会具有可数和不可数两种性质，在学习英语的时候对于这样的名词词汇要尤其注意。在这道题里面“hair”就是这样的一个名词。句子的前一部分的意思是“一头长发”，此处的“hair”是一个不可数名词；句子的后一部分的意思是“3根白发”，此处的 “hair”是一个可数名词。所以这道题的正确答案应该是B选项。

（二）代词

代词简单的说就是名词的代用词，在英文中代词大致有指示代词、人称代词、反身代词、不定代词、形容词和名词性物主代词等几种不同的分类。在实际的英语学习当中，对于这几种不同分类的代词的不同用法要特别注意。

示例一：Some people like watching the sports news， _____ prefer TV series.

A） the others B） the other

C） others D） another

解析：英语中的“Some...”和“the others...”都可以翻译为“一些……，另一些……”，并且他们还都有“非此即彼”的意思，不过必须注意的一点是“Some...”， “others...”指的是有第三方存在的情况。这句话应该翻译为“一部分人喜欢看体育消息，而另一部分人比较欣赏电视剧”，根据题意可以体会出还有其他人是喜欢其他节目的，因此这道题的正确答案应该是C选项。

示例二：Can you call on my mother on Saturday or Sunday？ I’m afraid _____ day is possible

A） each B） both

C） either D） neither

解析：在英语之中表示两者”和“3者以上”的意思有几种不同的词语，“both”指的是“两者都”的意思，all指的是“3者以上都”的意思，one指的是“3者以上之一”的意思，between指的是“两者之间”的意思，among指的是“3者以上之间”的意思，“each” 指的是“每一个”的意思，“Both”指的是“两者都”的意思， “neither”指的是“两者都不”的意思，所以，根据题意“我恐怕没有一天能行”，这道题的正确答案应该为选项D。

示例三：The dishes on Table One are much fewer than _____ on Table Two.

A） that B） those

C） dishes D） /

解析：that与those都是比较级句子之中的专用代词，在本题中比较的是the dishes on Table One与the dishes on Table Two两个对象，比较的对象是复数，所以应该用those代替提到过的名词，正确答案是B选项。

示例四：There are three bathrooms in the house. One is upstairs， _____ two are downstairs.

A） other B） others

C） the others D） the other

解析：在英语里面，the other two， the others， the rest 都可以译为“另两个”。在本题之中提到了3间浴室，所以在这里的“另两间”应该是确指的意思，其前面要加上定冠词the。又因为后半句中有two，因此在这里应该使用能够选做形容词用的other。 故这道题的正确答案应该选D。

（三）冠词

在英语中冠词是用在名词前的，有定冠词和不定冠词之分。

示例一：Mr. Bulang was made _____ manager of our company.

A） a B） the

C） / D） an

解析：Manager有 “被选的职位”的意思，它的前面是不能用冠词的。所以本题的正确答案就是C选项。

示例二：She prefers playing _____ piano to playing _____basketball.

A） / ， / B） / ， the

C） the， the D） the， /

解析：在英语里面，表示乐器的词语之前要加上定冠词the，表示球类运动的词语之前则不需要加任何的冠词。英文单词“piano”翻译为“钢琴”，属于的是乐器，而这道题的后半句中出现的英文单词“basketball”翻译为“篮球”，属于的是球类运动。因此，这道题的正确答案应该选的是D选项。

实例三： _____ lady over there is _____ university teacher.

A） The， a B） A， the

C） The， the D） The， an

解析： 英语中的“over there”的意思是“那边的”，作为一个后置定语，这里的名词lady（女士）是一种“确指”的说法，所以其前面要加上定冠词the。而句子的后一部分的意思是“一位大学教师”，是一种泛指的说法，所以需要用到不定冠词a或an。而“university”因为其读音始于辅音/j/，所以其前面要加上的是冠词a。故这道题的正确答案应该是A选项。

二、短语解析

如果说词汇是英语学习要闯关的第一关的话，那么短语及其词组的固定搭配就是英语学习的第二关了。在英语里面，不同的动词和不同的介词搭配在一起，会产生诸多不同的含义，甚至是一些短语及其固定搭配还有一词多义的情况出现。所以，记忆和区分英语短语及其词组的固定搭配对于学生学习英语来说是十分重要的，初中生在进行英语学习的时候对于这一点要尤为注意。

示例一：―Shall we call for Mr.Wang？

―ok， Let me ____the phone number in the Pages.

A. look for B. look up

C. look after D. look at

解析：在英语里面，“look for”的意思为“寻找”；“ look up” 的意思为“抬头看”；“ look after” 的意思为“照看，照顾”；“ look at ” 的意思为“看，朝……看，检查”。所以，根据本题的题意正确答案应该为选项B。（有关于“look”的常用英文短语还有： look out of――“朝外看”；look around――“环顾，四周看”； look over――“仔细检查，细看，温习”等。）

示例二：根据题意，以used to，be used to填空

（1）The June_______ taking a walk after dunner.

（2）I _______ drink a lot of tea.

解析：这道题所要考察的是英语短语和被动语态的应用，used to+动词原形，表示的是“过去常常……”，be used to+v.-ing的意思为“习惯于”，在这里to是一个介词，其后应该加上的是一个名词或者一个动名词，而如果所要表达的是“被用来……”意思的时候，要用到就是“use”的被动语态“be used to”的形式了，其后要跟的是动词的原形。所以，例题（1）中应该填是“is used to”， 而例题（2）中应该填是“used to”。

三、语法解析

在学习了词汇和短语之后，对于初中的学生来说，接下来就要进入到英语学习最难的一个阶段――英语语法学习的阶段了，依据初中英语大纲的基本要求，初中生应该掌握从动词的时态和语态、独立主格、句子的种类、主谓一致、虚拟语气以及各种从句和情态动词等方面的英语语法知识。

以时态的学习为例，一般现在时常用词有：sometimes，every …， on Sunday等；一般过去时常用词有：last week， yesterday， the other day等；一般将来时常用词有：in+时间， tomorrow等；现在完成时常用词有： so far， never， ever， recently等；过去完成时常用词有：before， until， as soon as等；过去进行时常用词有： from nine to ten last evening… when， the whole morning等；将来进行时常用词有： on Sunday， by this time等。

四、总结

在这个社会各方面都飞速发展的全新时代，英语已经成为了二十一世纪人才所必须要掌握的一门技能，不过学习英语并不是一件容易的事情，要想学好英语这门语言，就必须要付出很多努力，有毅力、下工夫固然十分的重要，但掌握适当的英语学习方法更为重要，好的英语学习方式能够让英语学习变得更为轻松，能够让学生达到更好的英语学习效果。通过以上对于初中阶段英语学习中所可能遇到的一些知识点的简单分析，希望能够帮助初中生找到适当的英语学习方法，从而更好的学习英语。

参考文献

[1]石正琼；浅谈冠词的用法[J]；《中学英语之友（初一版）》 2008年Z2期

[2]张世琴；浅析初中英语中两类代词的基本用法[J]； 《中学生英语（初中版）》 2011年Z4期

[3]姜经志； 英语易混短语动词考点聚焦[J]；《初中生必读》2008年第05期

篇5

在日常教学中，语言知识的教学主要容易走向两个极端，一种可以称之为“轻描淡写派”，另一种称之为“挖地三尺派”。先看第一种。每次教研活动，我们可能都会发现一个现象：无论是哪一级别的公开课，绝大部分执教教师很少触及“语言点”这根“高压线”，因为他们担心听课教师认为“守旧”“跟不上趟”。但对于阅读课的第一个课时，对课文的理解从Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating， 理解题的形式可谓丰富多样，但一到篇章结构“语言点”教学时，执教教师对知识点的处理就像蜻蜓点水一样，一带而过。另一种倾向就是授课教师主控课堂，把所出现的新词及其用法一一罗列，分别示例，对句型分析“到点到位”，对语法知识深究细挖，唯恐漏掉什么。诚然这两种做法都不能收到好的效果，要么讲得太“略”，要么讲得太“细”，都与教学的本质相违背，与新课标的本质、要求相违背。

语言知识教学无论是传统模式下的语言教学还是在交际法倡导下的教学，都是十分重要的。新课标十分强调培养学生综合语言运用的能力，它把语言知识作为综合运用能力的一个部分，语言知识与语言技能、情感态度、学习策略和文化意识共同构成了语言教学的五大目标。在传统的语言教学中，教师也十分强调“双基”能力的培养，即基础知识和基本能力的培养。我们都清楚基础知识是能力的前提条件，若没有了这个着力点，能力就成了空中楼阁。那么，我们究竟如何处理篇章“语言点”呢？

阅读课中知识点的教学要想贯彻“高效”教学策略，首先要处理好以下几点。

一、英语语言教学应引导学生自主探究学习

众所周知，学生是学习过程中的第一主体，教学中应发挥他们的主观能动作用，再则，学生在学习过程中各自所面临的困难和问题是不相同的，因而，教师在教学前应针对“学生需求”做调研和分析。比如，教师可以印发预习提纲，在课前把它们分发下去，让学生自主地探索各自的语言重、难点，并把预习中所遇到的问题记录下来，为课堂的讨论和讲解提供依据。课堂中，教师针对学生普遍感到难以理解的问题做提示、点拨、讨论、对比、分析、归纳和有针对性的训练。

二、篇章“语言点”的讲解必须贯彻语境为先的原则

任何词、短语、语法、话题和功能都应是一定情景的语言现象。教师的示例或阐释必须是有完整语境的文本或篇章。教师在教学时，不仅要给出语义正确、语境真实、语用合理的句子，还要注意学生真实的兴趣和困难。“语言点”的剖析应基于上下文的分析和推理，不可孤立罗列语言知识。教师要告诫学生对一个词义、短语、语句的理解不应就事论事，不可望文生义，而应借助于背景知识、前后文和图式进行理解。

三、教师在进行“语言点”教学时也应该坚持“知技合一”的原则

能力来源于基础知识而又高于基础知识，掌握基础知识需要能力而又促使了能力的形成。既没有脱离基础知识的能力，也没有不需要能力的基础知识。语言知识和语言技能同样具有相互影响和相互促进的关系。因此，教师在进行“语言点”教学时，无论是备课安排上，还是教法的采用上，都要贯彻“知技合一”的原则。

四、提倡精讲多练

语言教学是一门实践性很强的学科。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因而，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。即使教师觉得必须讲解的内容也得精心挑选，如词的用法，要以新课标和教参为依据，选择高频率词进行讲解，讲解时重点应放在词的搭配和构成的句型上。贯彻精讲多练的原则，意味着尽量减少教师说话的时间，确保学生足够的训练时间。在进行语言知识训练时，教师要注意学生学习的认知规律，贯彻从领悟、机械训练到实践运用的循序渐进的步骤。

五、“学得与习得”并举

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Unit 4 How do you get to school?重点语法：询问别人做某事的方式 用 How 引导特殊疑问句 Unit 5 Can you come to my party?重点语法：询问并请求某人做某事 Unit 6 I'm more outgoing than my sister.重点语法：在两件或多件事物中进行比较 使用形容词的比较级和级

Unit 7 How do you make a banana milk shake?重点语法：询问做某事的过程用 how 引导特殊疑问句 分步回答用 first(首先), next(接着), then(然后), finally(最后) 等时间副词引导从句。

Unit 8 How was your school trip?重点语法：一般过去时态 Unit 9 When was he born?重点语法：一般过去时态 谈论人物

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1、五分钟会话

每节课安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意，轮到中差生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

2、注重语感教学

加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。

3、对话使用，角色表演

结合课文内容，每授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话，到讲台表演。如学到My family 这课，我发动学生都带张“合家欢”照片，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。

4、运用直观教具

为了进一步激发学生学习兴趣，我充分利用图片、图表、实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子，让学生猜盒子中的物品的形状，提问：Is it round? 如果是“苹果”，教师回答“Yes， it is.”以下依次：“What colour is it? Can I eat it?” 寓教于乐，引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。 转贴于

二、狠抓基础，注意密度

一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的放矢，合理安排好45分钟教学内容和进程。课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开。在教学“时态”这个既是重点也是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑、释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心“满堂灌”的状态。

三、温故知新，克服遗忘

注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由此顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习——复习——再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。采用“滚动式”，扩大语言输入。“滚动式”就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型或采用已学过的句式学习新单词。国际音标是初一年级教学重难点，学生感到拼读困难。针对这一个问题，我将黑板辟出一个“音标角”，每天写上10个注上音标的生词或句子，经过一段时间的强化训练，收到一定的教学效果。

四、当堂巩固，注重反馈

教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化、谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。

五、注意培养自学能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了学生的“学”，是要让学生“会学”。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

1、早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿地道的英美人语音、语调。

2、指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，发动家长帮助督促实施。

3、搞好课外阅读，对一些自学《跟我学》等教材的学生，每周给他们辅导一次，持之以恒。我校获奖的学生基本出自于这个群体。

4、强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。

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F7-4；H319.3

酒店行业作为劳动密集型产业，是实践性极强的专业，对具有熟练业务水平、训练有素的应用型、技能型人才的需求日益增加。然而在目前传统的教学模式下，中职酒店管理专业的毕业生却难以适应酒店行业快速发展的需求，这就需要教师在教学中采用仿真教学方法，调动学生的积极性，让学生参与学习的全过程，提升英语综合水平。

一、《酒店实用英语》仿真教学探索实践的背景

1.《酒店实用英语》选修课特点

《酒店实用英语》选修课是适合中职学生学习特点的实践性教学，在学生高二学完酒店专业课和基础英语之后开设，旨在促进专业理论教学和专业技能实训与英语的有机融合，积极引导、组织中职学生开展自主学习、合作学习，有的放矢地开展多种学习方式的探索，努力开发学生的潜能，不断增强学生的自主意识与自主能力，为今后职业生涯奠定坚实的基础。

2.酒店管理专业学生特点

酒店管理专业学生，虽然他们成绩不是很理想，学习热情不高，缺乏积极的学习动机，但是，他们智力素质和情商并不差，他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，心理素质好，尤其是经过始业教育和职业生涯规划教育，他们有了较强的自我意识和自我责任感，喜欢追求时尚，追求成功的梦想非常强烈，自我表现欲望强烈。

他们英语基础普遍比较薄弱，而酒店英语是基于基础英语之上，具有专业特色的一门英语学科，更要求具有服务与管理特性与英语有机融合的交流型语言。教学中要求培养学生具有较强的听、说、读、写、译技能。针对酒店管理学生的独特性，我们必须注重发掘他们的潜力， “因材施教”， 加强实践教学环节，改变传统教学方法为注重学生操作能力的仿真教学方法，让学生在实践中学习、在实践中进步。

二、《酒店实用英语》仿真教学的实施过程

《酒店实用英语》知识作为一个载体，只有通过实践才能变成学生自己实际有用的职业技能。所以，在课堂教学过程中，应当注重学生认知特点和阶段性，采取实用有效的教学模式，循序渐进地提升学生酒店英语技能，以下就以《酒店实用英语》酒店运营任务中的前台接待为例做简要说明。

1.任务准备。从学生已有知识或体验出发，通过图片、词汇、问题等不同形式引入学习内容。在进行教学前，展示酒店前厅全景照以及每部门相关设备及人员照片，比如reception desk，reservation desk，business center，cashier’s， receptionist等。同时，扫清词语障碍，呈现关键词汇，如Lobby，Registration form，Single room，Standard room，Check-in，Identification card…。让学生熟悉现代酒店业各部门的工作流程，同时在熟悉掌握酒店工作所需要的英语技能。

2.仿真情景对话。展示基于项目和任务的典型情景对话，通过实训工作实景，以学生参与为主体，展示地道的专业英语和规范的服务过程。对话中的较难词汇和专业术语再次进行学习。实践中的对话均在酒店情景中围绕服务工作展开，要求语言流畅得体，交际功能突出，体现实用性。例如：

A： Hengyuan Hotel. What can I do for you？

B： I’d like to book a room in your hotel.

A： Which kind of room do you like？

B： I’d like to a single room.

A： Please hold on. I’ll check our reservations.

……

3.仿真任漳D狻2贾美嗨频娜挝瘢学生在实训中再熟练运用。如句子选择，填空，句子排序等形式，创设情景会话，在这个阶段中，老师额外为学生提供一些有关酒店服务的工作情景，让学生通过完成模拟真实工作任务而参与学习过程，提高英语应用技能。例如：

A： Hello， This is Hengyuan Hotel， Is there anything I can help you， sir？

B：Yes， I'd like to book a room.

A： Sure， We have different type of rooms. _________1__________

B： Could you give me a brief introduction， please？

A： Ok.__________2__________We also have special suite for VIP.

B： Thank you. I want to reserve a single room

……

4.仿真任务实践。把学生带到实训酒店，通过角色扮演等多种形式，结合相应的任务分组让学生继续操练，创造性地完成酒店服务工作任务。其他学生认真观察角色扮演的学生仿真练习，结束后提出存在的问题，老师予以点评。本环节任务重在全面提升职业能力。例如：

Task：A guest comes up to the Reception Desk. He booked a single room for two nights two weeks ago. He wants to check in. The receptionist checks the reservation card and asks the guest to fill in the registration form.

5.仿真任务拓展。拓展与本任务相关的专业术语、句型和小短文。布置课外学习任务，将学习任务融入具体的酒店工作语境中，要求学生用在课堂上学到的知识和技能来解决酒店工作中的问题，促进学生思考，提高学生的行动能力。例如可以增加以下信息：

如果客房已满，我们可以这么说：

Unfortunately we are fully booked for July，15th.

If there isn’t any room， we can get you on the waiting list or we can find you a room in another hotel.

…

三、《酒店实用英语》仿真教学的特点

《酒店实用英语》仿真教学是对酒店英语教学方法和策略的创新，以全真模拟的场景为基础，充分结合酒店运营管理的特色，将酒店服务专业英语融合于实际的教学情景和教学内容中。走出了传统的课堂，探索仿真情境教学，为学生带来了全新的体验，感受不同的学习过程。

在实训的教学环境中，带动学生融入仿真的职业场景，让学生在学习中体验知识和技能的真实性和实用性，以实际服务工作流程为主线，以实训任务为导向，精心设计场景对话，充分体现专业实际岗位的具体要求，通过课堂内外的教学方式的探索，突出教材内容的实用性。强化听说能力的训练，实现在职业情境下的英语知识与技能的充分融合，培养学生的职业素养，为学生的职业发展奠定良好的基础。

四、《酒店实用英语》仿真教学实施的效果

1.增强学习氛围，采用创新的教学模式，仿真情景教学的探索，走出了传统的课堂，为学生带来了全新的体验，感受不同的学习过程。

2.拓展学习行为，实训的教学环境，目前在专业课的运用比较广泛，文化课的实施几乎还是在传统的教室里进行，酒店英语仿真教学可带动学生融入仿真的实训职业场景，实现与实训环境的充分结合。

3.创新学习方法，激发学生的W习热情和兴趣，仿真教学突破传统教学的禁锢，通过课堂内外的教学方式的探索，在仿真的教学环境下，真正融入到英语学习中，培养学生的职业素养，实现语言的运用。

4.提高学习效果，创新校本课程的教学模式，通过仿真教学，引导学生活用知识，实现与技能的融合。学生不再只是为单纯地学习语言知识，而通过仿真教学，将语言知识真实地转换为语言技能，从而实现在职业情境下的知识与技能的充分融合。

五、《酒店实用英语》仿真教学反思与展望

选择性课改要求使中职培养的学生毕业后都能“高质量就业”，或者都能“创业成功”，职业教育多元化的趋势也促使酒店英语教学模式也要与时俱进，寻找适合学生能力提高和发展的方法，《酒店实用英语》仿真教学还需要不断推陈出新，在内容和形式上还需要不断探索以符合酒店业的实际需求，服务于学生的技能提升和终生发展。

参考文献：

[1]屈岩，浅谈酒店英语教学法则，《课程教育研究》， 2015（34）

[2]郑素华，酒店英语情景教学法，《科教导刊》-电子版（下旬）， 2014（3）

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中图分类号：G424 文献标识码：A

1 我国初中英语教材编写存在的普遍问题

（1）基础英语知识体现不足。目前大部分初中英语教材在进行编写时，往往过于注重强调格局的系统性，强调让学生在完成听、说、读、写的任务中学习知识，忽略了基本语言知识如单词、语法、句式等的讲授。

（2）对以往教材的成功经验吸取不足。新课改以来，各种初中英语教材在编写时并没有对以往英语教材在编写中的成功经验加以重视，出现了一种一味强调创新理念和形式的现象。诚然，创新是当前新课程改革的重要推动力量，开拓新的思路和方式有利于新形势下教材知识体系的构建，但是也应该看到以往教材的成功之处并且加以吸收利用。

（3）以往的英语教材存在以老师教为主、学生在学习中主导性不强、为了学习而学习的问题，而且旧的英语教材中，语言比较缺少生活化，显得比较生硬，对于语法的讲解教条化，不利于学生的口头表达能力的提高等。以上这些都是新课改以后对传统英语教材批评的方面。然而，我们还应该考虑，作为基础性教育的初中英语课程，与真实的口头交际是存在区别的，地道的英语也不可能完全贴合中国人的实际生活。

（4）新课改下的初中英语教材，在呈现的内容上减少了基本知识的含量，更多的是通俗化、卡通化的插图等。重视吸引学生的兴趣是好的，但是不能忽视在学习英语的过程中最重要的还是基础知识的积累，不能够本末倒置。

2 初中英语教材构建知识体系概述

英语教材编制人员在对教材进行编制时，首先要细致化和具体化地分析初中英语课程所学内容，确定出教师在运用教材进行教学时所要教授的知识点。然后，根据这些知识要点，选择合适的教学素材。最后，以教材内容作为依据，确定教师应该运用何种方法让学生掌握所学知识。总的来说，教材编写人员的工作所涉及的就是教材的知识体系的构建。

初中英语教材的知识体系，应从课程目标、编写理论、基本知识、方法理论这四个方面来进行考虑。一般情况下，初中英语教材的知识体系中，最主要的两个方面就是学生应该掌握的语音、词汇和语法等方面的基本知识以及完成听、说、读、写这些基本任务所要运用的基本方法理论，这两方面的内容是每一本英语教材都应该体现和具备的最基本的东西。对于词汇、语法等基础知识和基本方法中的各个重要因素进行科学、合理的组织，是教材编写人员需要花费大量精力去完成的主要工作，与此同时，编写人员也不能忽视构建教材知识体系中其他更深层次的重要因素，这些因素包括相关政策背景、社会背景以及文化背景等，还要综合考虑学生总体情况以及个体差异、教学模式的创新与改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有对影响教材的各个方面进行全方位的综合考虑，才能构建出越来越完整化、科学化、系统化的初中英语知识体系。

一般来讲，英语教材的知识体系是比较开放的，这是因为英语的教学应该与社会发展过程中对人才的需求相适应，在社会发展变化的过程中，根据不同的发展情况对于人才的需求也在不断变化，所以，英语教材在进行知识体系构建的时候，必须根据这些变化不断对体系内的组成要素进行调整和排列。另外，英语的教学是整个学校课程教学总体的一部分，英语的学习同其他学科的学习过程都同样涉及到了认知、理解、记忆等等的活动，而且在学习英语的过程中，掌握这一门语言，不光需要学习语言知识，其他科目的某些内容对与学习英语也是有所帮助的。所以在构建初中英语教材的知识体系时，还需要考虑这方面的特性。

3 初中英语教材进行知识体系构建的做法思考

3.1 核心基础知识的分类 （下转第176页）（上接第144页）

在研究初中英语教材的知识体系构建时，由于英语课程的内容与英语教材中的基础知识内容是相对应的，所以我们可以把初中英语课程所要教授的内容细化分解为核心的基础知识，基础性知识由于性质的不同又可以分为工具性以及人文性两大类。基础英语知识的工具性表现在英语是一种人与人之间进行沟通与交流的工具，也是人作为个体进行思考的工具；另外，英语也是个人为了提高自身文化素养或者职业技能所需要掌握的工具性知识；同时，英语也是人们在学习其他学科时需要掌握的一门语言；所以，听、说、读、写等基础知识都是具备工具性质的。人文性基础知识则包括情感以及文化上的比较和认同、价值观的比较等等。

3.2 教材内容的有效体现

教材中的知识内容呈现形式主要包括了主题板块、课文和课堂以及课后练习等方面。

英语教材分主题板块的理念是从国外兴起的，在教材中，每一个板块都有一个主题来进行区分，比如有语法知识、口语表达、听力练习等等不同的主题。目前我国在新课标的要求之下，英语教材的编写也是按照主题板块的形式来进行的，比如人教版的初中二年级英语下册教材，分为了“天气”、“度假”、“流行文化”等几个主题，这种呈现方式使英语课本中的内容更加丰富多彩，能够更好地调动起学生们学习英语的兴趣和积极性。而练习题在设计时应该考虑联系的密度以及强度，以达到最好的练习效果。

3.3 重视和明确教材目标

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0083

高素质的教师队伍不仅来自于各个层次的教师职前培训和职前教育，更来自于教师终身的职业化发展过程。新课程背景下的教师职业发展更具有时代性和紧迫性。教师的职业业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，更重要的是取决于教师本人的心态和作为。下面，结合我国初中英语教师的教学实际，探索校本研究、伙伴合作、反思性教学、终身学习等途径，以促进教师职业发展。

一、校本研究――专业成长的沃土

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。对一线初中英语教师而言，要积极地参加到由本校教研组负责建立的课题，形成合作课题或子课题，经过教师的反思与研究，探究所遇到的问题，开展有目的、有计划的课题研究，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。

1. 案例研究。即以一个实际的课堂教学为例的教学研究，围绕一堂课的课前、课中、课后展开的一系列研讨，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。提供研讨的课例不是有效课堂教学行为的罗列和展示，不是优质课观摩，而是课前带着实际需要解决的问题进行教学设计、课中以探求解决问题的策略和方法进行教学，课后引发多方对话、自我反思的话题，进行深度思考的教学课例。

2. 课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“界定研究内容――设计研究方案――开展行动研究――总结研究成果”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决。

3. 教育沙龙。教育沙龙是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。每次可就一个课改话题或在教学实践中遇到的问题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。

二、伙伴合作――职业成长的有倍增器

新课程计划的颁布、新教材的推行、新课程理念的逐步渗入、不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合等，都要求教师间彼此合作。通过伙伴合作，在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容，或是听完观摩课后进行评议，无论是主讲教师，还是普通教师，都能积极主动地参与研讨。

1. 集体备课。集体备课可以在本学科组内进行，也可以在年级组内进行，时间安排上以每周一次或两周一次为宜，固定或灵活的备课地点，有教研组的成员轮流主持或确定一名备课组组长由其负责，并且要有学校教研室具体负责的教研员参加，做好每次教研活动的记录与整理，定期提前对教学内容进行集体讨论。

2. 同伴互导。同伴互导指具有相当身份如职称、教龄、学科、地位的教师自愿结成伙伴关系，分为两人之间的合作互导和多人之间的合作互导，通过同事之间的对话、交流、互助、反馈等途径促使教师协同成长。此外，教师的网上备课平台、互动平台，新老教师结对、教研组活动、备课组的活动、问题交流中心等，也是伙伴合作中值得借鉴的方法。

三、教学反思――自主发展的内驱力

反思性教学是指教师在教学实践中对所出现的问题进行内省，经过“实践――反思――实践”这一不断循环的过程，并通过深入的思考和观察，力求找到一种解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。

1. 教学日志。教师在上完一个课题之后，用记教学日志的形式，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施，以此作为反思基础。

2. 群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果采取听课与进行课堂观察，观看教学录像和录音等形式，与有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，彼此客观地分析教师课堂行为，相互交换意见，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇。

3. 教育博客。教师在教育博客上记录自己的教育教学实况，跟踪自己的专业发展轨迹，分析进步，查找不足，积累和分享自己的成功经验和教育智慧。同时，教师也可通过教育博客来收藏、整理自己所需的学习资源，了解教学研究的动态。

四、终身学习―――教师职业发展的源泉

教师只有不断地学习，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。

1. 团队学习。通过教师集体参与的研究，将个别教师的行为转化为群体教师的行为，形成一种研究氛围、一种研究文化，从而提升学校的教育能力。团队中成员不断超越自我、相互学习、取长补短，从全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。

2. 阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。

3. 远程培训。远程培训不但解决了工学矛盾，教师可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者为中心”的现代教育思想；而且满足了个性化学习需求，教师可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程和学习内容。

参考文献：

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本文将就2012年湖北省武汉市中考与《中学生英语》进行对比分析，不难看出本刊几乎全部切中武汉市中考考点，很多题目甚至可在本刊及《步步为营 决胜中考》一书中直接找到答案，有些题目设计几乎完全一样。

听力部分：

1. 中考原题：武汉市2012年初中毕业生学业考试英语试卷听力部分第一节第2题：

How do you go to the museum?

A. Very fast. B. By bus.

C. Near the museum.

切中题1：本刊《新目标英语八年级（下）》Unit 4单元要点检测题第15题：

How will Smith go to the dinner party?

A. By car. B. By taxi. C. By bus.

切中题2：本刊《新目标英语八年级（下）》Unit 5单元要点检测题第7题：

How will the woman go to Paris?

A. Very fast. B. By air. C. By sea.

2. 中考原题：武汉市2012年初中毕业生学业考试英语试卷听力部分第二节第7题：

What is the man?

A. A doctor. B. A teacher. C. A policeman.

切中题1：本刊《新目标英语七年级（下）》期中测试题第21题：

What does Mr. Smith do?

A. A doctor. B. An English teacher. C. A shop assistant.

切中题2：本刊《新目标英语八年级（上）》Unit 10单元要点检测题第11题：

What does the woman want to be?

A. A teacher.

B. A doctor.

C. A basketball player.

3. 中考原题：武汉市2012年初中毕业生学业考试英语试卷听力部分第二节第8题：

What was the weather like this morning?

A. Sunny. B. Foggy. C. Rainy.

切中题1：本刊《新目标英语七年级（下）》期中测试题第17题

How’s the weather in Shanghai?

A. Sunny. B. Humid. C. Cold.

切中题2：本刊《新目标英语八年级（上）》单元要点测试题期中测试题第二节第12题：

How’s the weather today?

A. Sunny. B. Foggy. C. Windy.

切中题3：本刊《新目标英语八年级（下）》Unit 10 单元要点检测题第17题：

What will the weather be like in a few days?

A. Rainy. B. Sunny. C. Snowy.

4. 中考原题：武汉市2012年初中毕业生学业考试英语试卷听力部分第二节9题：

Where are the two speakers?

A. In a library.

B. In a book shop.

C. In a post office.

切中题：本刊《新目标英语八年级（上）》Unit 2单元要点检测题第11题：

Where are the two speakers?

A. In a book shop. B. In a hospital. C. In a library.

5. 中考原题：武汉市2012年初中毕业生学业考试英语试卷听力部分第三节14题：

How did the man feel after winning the prize?

A. Happy. B. Funny. C. Crazy.

切中题1：本刊《新目标英语七年级（下）》Unit 9单元要点检测题第20题：

How was their Sunday?

A .Happy. B. Boring. C. Sad.

切中题2：本刊《新目标英语八年级（下）》Unit 4单元要点检测题第18题：

How does Mike feel now?

A. Tired. B. Happy. C. Healthy.

笔试部分：

1. 中考原题：武汉市2012年初中毕业生学业考试英语试卷笔试部分第26小题：

—When was David born?

—He was born ________ June 12, 1989.

A. at B. in C. on D. for

切中题1：本刊《中学生英语随堂演练及单元要点检测题（七年级上册）》Unit 8第52页选择填空第1题：

We have a birthday party ________ September 9th, 1995.

A. in B. at C. on D. of

切中题2：本刊《新目标英语八年级（上）》单元要点测试题期末测试题第29题：

—When was your son born?

—He was born ________ the morning ________ May 11th.

A. on; of B. in; on

C. on; on D. in; of

切中题3：本刊《新目标英语八年级（上）》Unit 9 随堂通Step 1单项选择第2小题：

Yao Ming was born ________ Sept. 12th, 1980.

A. in B. on C. at D. for

2. 中考原题：武汉市2012年初中毕业生学业考试英语试卷笔试部分第31小题：

I don’t remember when and where I ________ this umbrella.

A. buy B. have bought C. will buy D. bought

切中题：本刊《新目标英语八年级（下）》随堂通期中复习题第14题：

I couldn’t afford ________ the suit at that moment.

A. buy B. buying C. bought D. to buy

3. 中考原题：武汉市2012年初中毕业生学业考试英语试卷笔试部分第32小题：

—Where’s Lisa, Eric?

—She ________ to the library.

A. goes B. had gone C. has gone D. would go

切中题1：本刊《新目标英语九年级

Unit 7》随堂通 Step 1选择填空第9小题：

A lot of milk ________ bad.

篇12

作者简介：代晓容（1978-），女，四川眉山人，广州番禺职业技术学院教务处科员，研究方向为职业教育原理、高职教育管理；何静（1971-），女，广州番禺职业技术学院研究员，研究方向为高职教育管理。

基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2015年度中等职业教育教学改革重大项目“《广东省职业教育条例》立法研究”（编号：2015SDJK001），主持人：王川；广东省教育体制综合改革项目“中高本衔接的探索与实践”（编号：粤教规函[2015]9号），主持人：孟源北。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）10-0043-06

为了贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神，落实“努力建设中国特色职业教育体系”重要指示，必须大力推进中等和高等职业教育的紧密衔接，既要发挥中等职业教育在现代职业教育体系中的基础性作用，又要发挥高等职业教育在优化高等教育结构、满足人民群众日益增长的接受高质量高层次教育需求的重要作用。因此，在近几年大力发展职业教育、增强职业教育吸引力背景下，构建现代职业教育体系成为当前职业教育的重要工作。中职-高职-应用型本科衔接就在此背景下产生，是许多中职、高职和应用型本科在探索的教育实践。

一、中职-高职-应用型本科衔接的理论基础

对中高本衔接的理性实践进行理论基础探讨，可以提高实践的有效性。哲学的价值论可以讨论衔接的必要性和合理性。可以从职业带理论和认知心理学理论等角度来思考中高本衔接的认识论，即如何衔接的问题。尽管很多学者对理论抱着怀疑甚至否定的态度，但是不可否认理论具有对事物普遍的解释意义，可以用来确定事物之间的关系，还可以用来对未来的情况进行预测[1]。

（一）中高职衔接的价值论

价值概念本质上是以人及其所涉及的关系为中心的。价值概念体现了与人相关的特征，我们只有在与人的关系中才能理解和使用这个概念[2]。作为客体的中高职衔接与作为中高职教育价值主体的人构成了一对满足与被满足的关系范畴。对这种关系的认识和评价就是中高职衔接的价值论。价值论讨论的是事物存在的合法性证明，其中包括内在本体价值和外在工具价值[3]。中高职衔接的内在本体价值在于满足学生个体发展的需求，外在工具价值在于构建横向贯通、纵向衔接的多元立交人才培养体系，使职业教育成为有吸引力的教育类型。

在人类几千年的发展过程中，社会积累了关于各行各业的职业活动经验，形成了丰富的职业文化。传统普通教育的内容承载不了生活世界的所有智慧。尤其在当今多元化的社会，人们尽可能地从各种可能的维度和方式来认识生活和社会活动。所有的社会活动和个体生活经验，都可以形成并拥有属于自身的意义范畴和话语体系。这些信息和价值无法通过单一、高度概括和抽象化的学科知识来传承。所以，随着社会结构的丰富和活动的细化，教育活动的分化也是必然现象。在古代社会，职业教育被极其忽视，甚至还不属于教育的范畴。当今社会，一方面由于对个体发展权的重视，另一方面由于经济社会发展的需求，职业教育已然成为政府和公众关心的教育主题，甚至与普通教育有了平等的对话权。2014年开始的600所新建地方本科院校转型为应用型本科院校，其中已有130多所高校提出试点申请，甚至“211”、“985”名校也可以转型，这是最好的例证。当职业教育成为与普通教育并驾齐驱的教育类型时，追求自身独立的结构体系便成为理所当然。比如当前正建设得如火如荼的现代职业教育体系，一方面是追求横向上的普职沟通，另一方面就是追求从中职、高职、应用型本科到研究生的纵向衔接，从而构建职业教育的自身体系。这不但有利于职教学生的个体教育选择权的公平性，也有利于职业教育自身发展的内在需求，提升职业教育的吸引力。这正是中高职衔接的内在价值与外在价值。在现代职教体系建设过程中，中高职衔接是构建体系的基础，可以说它的衔接效果决定了整个职教体系的稳定性和质量。如果说现代职教体系是纵横贯通的立交桥，那么中高职的衔接就是这座桥梁的桥墩。

（二）中高职衔接的职业带理论支撑

职业带理论（Occupational spectrum）是西方国家用来表示工业职业领域中，各类工程技术人员规格特点、动态演变及相应教育等关系的人才结构理论。H・W・French的《工程技术员命名和分类的几个问题》一书，以工业领域为例，按照职业性质、工作对象和管理范围，将技术人才划分为技术工人（Craftsman）、技术员（Technician）和工程师（Engineer）三个系列。三个系列在本专业职业领域有其相应的工作岗位、职责和任务，每个系列应具有的知识结构和操作技能结构的要求有差别：技术工人侧重于操作技能，工程师主要是理论知识，而技术员则在技能操作和理论方面均有一定的要求（见图1）[4]。

职业带是一个既分区域又连续的职业分布模型。图1中的斜线将操作技能和理论知识进行了一个比重划分：上方表示操作技能，下方表示理论知识。分布带中的职业种类所占的知识和技能的比重显示：技术工人对操作技能所占比重要求高，对理论知识所占比重小；工程师对理论知识所占比重要求高，对操作技能所占比重要求低；居于这两种人才类型之间的技术员，则对理论知识和操作技能都有比较高的比重要求。

关于现代社会人才类型和结构的划分，一直存在多种不同的观点。通过职业带理论来划分社会的职业人才类型还不够精准。尤其是在现代信息科技社会，跨界合作成为时代要求，各类职业人才的内涵不断交叉渗透，表现在职业带上就是对知识和技能要求的重叠区域不断增加。虽然职业带理论还需要不断完善，但它按照理论知识和操作技能所需比重来把人才进行分类，尤其是在基于30多个国家和地区进行的广泛调查和分析的情况下得出的结论和理论总结，这点是迄今为止得到广泛认同的。从借鉴理论来服务于职业教育研究的角度，职业带理论还是比较合理的人才分类理论，有利于实现教育实践中培养目标和课程设置的对应关系，这一逻辑关系是肯定存在的。

职业带理论不仅仅限于对技术型人才的分类，其核心的设计思路是以理论知识和操作技能两个维度，将人才结构划分为三个层次。这点对现代职业教育体系的构建具有重要的借鉴意义。首先，可以借此理论来区分高等职业教育和普通高等教育培养目标的异同；其次，可以明确中职与高职的人才培养规格的区分。此理论中的三个系列思想支持了中职、高职和应用型本科甚至到研究生层次的高等职业教育的人才培养层次。职业教育人才培养规格的层级划分，有利于明确各阶段的人才培养目标定位，有利于明确中职和高职教育阶段的层级区别和联系，这样才能更有助于解决中高职衔接的有效性。中高职衔接的可能性就在于两个教育阶段的内在发展性，从技术工人到技术员甚至再到工程师，这其中的发展逻辑是两个教育阶段在衔接过程中必须面对的现实，尤其在培养目标、课程体系和招生制度等方面要重点考虑的因素。

（三）中高职衔接的心理学基础

现代认知心理学早已证明人类学习的层次性，是指学习经过从简单到复杂的发展过程。心理学家把这种认知发展和技能形成的规律称为学习的准备性原则，即个体已有的认知水平对新学习的准备性。学习的准备性原则认为：人的认知学习呈等级性或累积性规律，即已经掌握的基础知识或技能是学习高级知识和技能的先决条件[5]。同样，职业能力的获得也需要经过一个由简单到复杂的学习过程。中职培养的技术工人在知识结构水平和操作技能水平方面已经具备一定的职业能力，这种能力是进一步提升的必要准备。尽管目前中职毕业生与高中毕业生相比，其理论知识水平和学习习惯可能不如后者。但是他们的优势也是很明显的，他们的实践操作能力比高中毕业强，并且多数学生对未来同一个专业领域的职业岗位的理解也更成熟。这是他们今后在高职阶段获得快速提升和发展的良好优势。

另外，奥苏贝尔的认知同化学习理论也为中高职衔接提供了心理学基础。该理论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机制，也是新知识被保持的心理机制[6]。人在理解新事物时，会运用已有的图式去同化它，从而达到认识的平衡。中职生对专业课程的学习比较早，对高职专业课程的学习更容易运用已有的心理图式去同化新知识和能力。也可以说中职生的职业性特点比普通高中毕业生强，面对新的学习内容时，更容易从职业要求的角度去理解和建构新的知识和能力。

二、中职-高职-应用型本科的衔接路径

中高本一体化框架下的衔接首先包括学制衔接，即中职、高职和应用型本科三个学段的学生在升学通道上的上中下衔接，还包括培养目标的层次性衔接、课程体系的延续性衔接。一体化框架是指在培养目标、课程体系上实现系统化设计，即从个体发展、职业成长和岗位需求的角度出发设计人才培养方案，既考虑培养目标和课程体系的整体性，又体现中职-高职-应用型本科的层次阶段性。这种一体化框架的设计为进一步实现学制上的中职-高职-应用型本科衔接奠定坚实基础，为人才培养提供资源和质量保障。

（一）学制衔接

中职-高职-应用型本科衔接是指在现代职业教育体系下，中职毕业生通过高职招生考试入学高职，高职毕业生通过转段选拔考核入学本科院校进行学习。目前正在进行的中职-高职-本科衔接试点在学制上一般包括三种模式：首先是中职与高职衔接，即中高职“3+2”培养模式；其次是高职与本科衔接，包括高职-本科“3+2”培养模式和高本协同的“2+2”培养模式。中职高职衔接是指高职与对口中职建立联系，选取对应专业，采用五年一体化的“3+2”人才培养模式，分段展开教学，即学生先在中职学习三年、取得中等职业教育毕业学历证书，并获得相关技能等级证书后参加高职院校转段选拔考试，通过后在高职继续学年，并取得相应的专科毕业证书。高职-本科“3+2”培养模式是指采用高职学习三年、本科学习两年的“3+2”培养模式，即学生在高职学习阶段的第六学期参加对口本科院校组织的高职升为本科的转段选拔考核，达到要求者将进入本科院校继续2年的本科阶段学习，符合毕业要求的学生，可获得本科院校的毕业证书和学位证书；不合格者则在完成高职阶段的学习后毕业就业。高本协同的“2+2”培养模式是高职本科协同培养，以本科高校的名义，通过普通高考招收学生，学制四年，本科与高职院校分段培养。高职与试点本科院校按照协同培养的原则，通过实施“2+2”培养模式，共同组织实施教学，即本科院校的大三学生进入高职院校学年，符合相关条件和要求的学生，可获得试点本科高校的毕业证书和学位证书[7]。

职业教育指导思想是“以服务为宗旨、以就业为导向”，培养目标是以操作型、技能型和应用型人才为主，所以职业教育体系长期以来都是到专科层次就截止了。初等职教、中等职教到高等职教是职业教育的全部内容，绝大多数职教学生几乎没有升学的机会和意识。但经济社会发展水平开始要求职业教育重心上移，中等职业学校也开始逐渐重视升学和为高一级职业院校输送合格新生时，中职学校职教人才培养的基础性和可持续发展性就成为一个亟待解决的现实课题。

（二）培养目标衔接

培养目标是教育实践的方向性指引，决定了不同学段人才培养的层次、规格和要求。这个三个方面的准确定位，有助于实现职教体系内不同学段培养目标之间的合理定位和分层，避免各学段培养目标重叠或断层，造成教育资源的浪费。当前在实践层面，中职、高职和应用型本科的培养目标是各自设定，三个学段一般没有进行整体设计，各个阶段的培养目标容易出现断层或重叠的情况。职业教育是针对工作过程体系和职业岗位的教育类型，需要对社会的各产业、行业和企业培养不同的技能操作性、技术技能型以及设计创新复合型人才。中职主要培养中初级技术技能人才，专科层次的高职教育主要培养中高级技术技能人才，应用型本科层次的职业教育主要培养高级技术技能人才，研究生层次的职业教育则培养专家级的技术技能人才[8]。培养目标应该体现职业岗位的低中高层次，更应包含职业的发展阶段和路径。在目前中高本一体化框架衔接实践中，合作院校通过举行职业能力分析会，从职业发展的岗位要求出发，分别定位三个学段不同的培养目标，既明确区分出中职、高职和应用型本科的不同层次，又做到在系统思维下的一体化设计。三个层次的明确定位，为学校的人才培养和学生的学习生涯规划提供了实现途径和制度保障的可能性。

（三）课程衔接

中职-高职-应用型本科衔接的核心内容是课程衔接。开发中职-高职-应用型本科衔接的课程体系是设计中职-高职-应用型本科衔接专业人才培养方案的核心内容，在设计课程体系、开发课程标准时，要遵循人才系统培养规律、职业成长的发展规律，充分运用系统本身的整体性、有序性和关联性，以系统的思维和方法来确定课程体系，从而确保中职-高职-应用型本科衔接框架下学生培养和发展的教育要求，实现培养目标。

目前开展试点专业的课程开发一般会采用基于工作过程的职业能力分析和典型工作任务分析，从而形成有效的课程体系和课程标准。通过对相应岗位进行职业能力分析，得出该职业不同阶段和水平的岗位能力，再根据岗位能力转换并开发出相应学段的专业课程。或者基于工作过程进行典型工作任务分析，通过分析企业实践专家的职业成长过程，形成职业发展的不同阶段，再列举、分析和归纳不同职业阶段的典型工作任务，从而转换出不同学段的专业课程体系。由此得到的课程是从职业岗位要求的角度，形成从中级到高级的系统化课程，该课程体系具有完整性、系统性和层次性。

三、中职-高职-应用型本科衔接的特点及建议

广东省目前多数的中职、高职和本科之间衔接存在一些共性特点，比如在升学通道上的错位衔接和高职本科之间资源共享性的双向衔接。产生这些共性特点的原因一是基于职业教育发展中的规律制约与路径借鉴，二是基于地方经济社会发展中的实践特征和政策导向。笔者对此衔接进行了一些思考，相应提出了两点建议。

（一）中职-高职-应用型本科衔接的特点

1.升学通道的错位衔接。对衔接路径的选择一直是个难点问题，无论是中职与高职的“3+2”分段衔接或“一体化无缝衔接”，还是高职专科与应用型本科院校的“3+2”分段衔接，中职学校、高职院校和本科院校等三方，都存在着各自的培养目标、培养方案、专业设置、课程内容、教学流程或实习实训程序的“错位”情况，即没有办法也不可能“无缝”“平滑”“一体化”地衔接。目前中高职衔接的自主招生考试，重点是关注中职生的专业技能掌握和职业发展潜能，考试形式虽然是笔试与面试结合，但学生的专业基础知识与基本理论还是略显薄弱，即使进入高职学习，与通过普通高考招生入学的其他学生比较，在继续深造方面，即进一步升入理论学习占较大比重的本科学习阶段，可持续发展性略逊一筹。相对而言，通过普通高考入学的高职生在专业基础知识方面有比较大的学习潜力，能够比较顺利地通过专升本转段考核，并很快适应和胜任本科阶段学习任务。

经过对中职学校与高职院校衔接、高职院校与应用型本科院校衔接的实践探索，笔者发现当前完全的一体化无缝衔接是不现实的，也是不可能的。无论何种专业，中职与高职、高职与应用型本科在培养目标、人才规格、就业方向、课程内容、教学要求和实验实习等方面的平滑过渡和无缝衔接都很难一一对位。其原因一是三方的人才培养目标和规格不同，二是衔接的“节点”即入学考试存在着政策上的障碍，三是每个阶段毕业生的升学或就业的意愿千差万别，很难保证一个中职生“衔接”进入高职后，又能够平滑地“衔接”进入本科。实践中更多的现象是要么中高职衔接，要么高职本科衔接。现实的这种衔接模式是一种错位衔接，即在中职-高职-本科三个学段的学制上分为两段，即中高职衔接和高职-本科衔接，而不是从中职升入高职再升入本科。其中，中职毕业生升入高职后主要是面向就业进行培养，进行高职-本科衔接的生源是通过高考普通招生。一体化框架下的错位衔接是当前中职-高职-本科衔接的现实路径。

在高等教育招生入学政策没有突破性改革之时，两个入学资格“节点”，即高等教育入学考试和专升本考试是“一体化无缝衔接”绕不过去的现实问题，无论中职学校毕业生还是高职院校毕业生，如果不经过入学考试，现行政策是不允许的。这就造成了这种衔接的错位性特点，其本质在于中高职衔接与本科无关，学生毕业直接进入工作岗位；高职本科的衔接仅仅是从高职开始，和中职无关。在学制上的错位衔接，决定了中职学生要想升本会很困难。也就是说，从教育制度上来说还没有实现真正的由中职到高职再到本科的升学通道，这势必会影响学生学习生涯发展的可能性。

2.资源共享的逆向衔接。高职和应用型本科的衔接是职业教育培养高级复合型、创新型人才的需要。高职―应用型本科“3+2”培养模式和“2+2”培养模式是目前高职和本科院校进行衔接的两种模式，可以称为双向衔接。其中，第一种“3+2”是一种正向衔接，即高职学生升入本科学习，是高职的个别专业与应用型本科院校对口专业进行向上的衔接。另一种是逆向衔接，即学生完成在本科阶段的学习后进入高职学习。这是本科院校和高职院校协同培养应用型本科人才的“2+2”模式，又可以称为“一体贯通式衔接”，指以本科院校的名义，通过普通高考招收学生，学制为四年[7]，学生入学前两年在本科院校学习，从第三学年开始到高职院校继续学年，毕业时获得本科院校的学士学位。

这种形式是高职与应用型本科协同培养，是从本科到高职的逆向衔接，目的是实现高职与本科的教育教学资源共享。这种逆向衔接打破了原来思维中的定势，即只能向高一级学校衔接的认知，高层次学校可以向低层次学校衔接，只不过这种衔接的重点更集中在专业知识、专业技能和应用能力方面。

就高职本科协同培养的衔接特点而言，由于本科教学导向是知识的基础性和能力的普适性，本科生的专业基础知识和专业理论知识相对比较扎实，但专业技能和实际操作能力在教学中往往或多或少容易受到教师与学生的忽视，这对于职业院校培养生产过程中的一线技术技能人才有较大影响。采取本科院校大三学生进入高职院校学年时间，毕业时获得原本科院校的毕业证书和学士学位，则是一个新的尝试。这两种通道都是为了整合高职院校和本科院校的既有资源，充分发挥各自的育人作用。这里要明确双向衔接各阶段的培养目标既独立又能够良好衔接。中职-高职-应用型本科衔接的错位性和双向性特点见图2。

（二）中职-高职-应用型本科衔接的思考

1.构建中职-高职-应用型本科的升学通道。现在教育领域中的一个热点话题是构建现代职教体系，其目的是搭建中高职衔接、普职沟通的人才培养立交桥。其中的中高职衔接不仅包括了中职与高职的衔接，还应包括高职与应用型本科的衔接。因为构建现代职业教育体系的目的是为了服务所有劳动者的职业发展需求，满足各层次各行业的技术技能人才的教育和发展要求。这就需要建立从中职、（高职）专科、应用型本科，甚至到硕士和博士的培养体系。要拓宽职业院校学生的成长空间，尤其是中职生的发展空间，应该尽可能实行中职毕业可以升入高职，经过高职学习还可以再升入本科学习的贯通培养制度。

现阶段的中职升入高职后没有合理通道升入本科的状况需要改变。首先是高职针对从中职升入高职的生源培养目标，既要面向职业岗位，培养职业技能，还要考虑学生的再教育潜力的开发，为学生升入本科院校学习奠定课程、学习能力的基础。其次是改革本科院校的招生制度，放宽招生渠道，对于没有直接合作关系的高职毕业生也给予入学考试机会，建立常规的面向所有高职毕业生的招生录取制度，从而真正实现从中职到高职再到应用型本科的全方位、一体化的有机衔接。

2.巩固高职与应用型本科协同培养的合作基础。从目前的试点情况来看，高职-应用型本科的两种衔接对高职院校和本科院校各自的吸引力略有差异。因为高职与本科协同培养人才的利益基础各自不同。在正向衔接中，一般一所本科院校面对多数高职院校试点合作，其招生规模有所限制，所以高职院校提供的生源要面临竞争，高职毕业生要升入本科院校需要经过本科院校的转段考核，并且有一定的淘汰率。逆向衔接中，本科自己招生，高职只是提供后面两年的教育资源，毕业生属于本科院校的人才输出。这样导致高职院校的动力不足，容易产生为人作嫁衣的不平衡感。所以在高职院校和本科院校双方都有合作需要的情况下，还需要对双方之间协同培养的合作利益进行平衡，合理关照双方的利益诉求。

另外值得一提的是，应用型本科要真正转型为职业教育，包括培养模式、招生要求、课程体系和教学设计的改变。本科院校应该在人才培养方案中适当考虑针对不同生源的教学要求。针对普通高考招生录取的学生和高职毕业生设计个性化、差异性的人才培养方案。另外，合作院校应具有开放、长远的合作视野。无论是“3+2”还是“2+2”模式，合作的目的是探索人才培养的有效途径，是为了创新具有示范性和推广性的合作经验，而不是仅仅为了一个试点专业的人才培养。

综上所述，笔者试图从理论和实践两个方面来总结目前正普遍探索的中高职衔接这一热点和难点问题。有人曾将职业教育研究的内容“有什么用”分为“求真（理论功用）、求善和求用（实践功用）”三种[9]。本文就是在“求用”上试图为当前职业教育体系建构与中高职衔接的探索提供一种新的认识视角。

参考文献：

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[2]潘自勉.在价值与规范之间[J].哲学研究，2005（1）：88-92.

[3]徐宏伟.我国职业教育哲学研究：意义、问题与应然进路[J].河北大学成人教育学院学报，2015（1）：70-74.

[4]肖凤翔，董显辉.系统论视域下我国职业教育层次结构的优化[J].职业技术教育，2012（13）：10-15.

[5]黄波，于淼，黄贤树.职业带理论与现代职业教育体系建设[J].职业技术教育，2015（1）：23-27.

[6]明洁.奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示[J].中国教育技术装备，2011（27）：25-26.