英语口语培训心得范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇英语口语培训心得范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

第一点让我感受深刻的是来自英孚学校的三位十分专业的外教老师。他们都是各个校区的教务长，具备相当丰富的教学知识和教学经验。这三位老师风格迥异，各有特色，带来的课程内容也各不相同。Colin 老师很绅士也十分friendly.他主要侧重讲授教学法方面。他的课堂结构模式是亲身示范—思考—运用—再思考—总结。我还清楚记得第一节课，他示范PPP（Presentation-Practice-Production）教学法时，教我们学习几个西班牙语的动物，有意义的呈现加上多种活动设计，我们竟然在较短时间内，记住了用西班牙语来说这些动物。在亲身经历中体会教学外语时应该注意活动的有效性。Ben，标准的英国人。他的每节课都有详尽的教学内容和教学过程提纲，甚至连上课和下课时间都计划和安排好了。这样一种严谨治学的态度让我十分钦佩。Tony,典型的美国人，诙谐幽默。他所教授的是肢体语言和语音语调在教学中的有效运用。课堂上大量的肢体语言的示范，面部表情的运用让我们觉得他很funny.我想大家一定还记得那节课用“Chicken sandwich”来打电话吧？只能用“Chicken sandwich”来表达某种情境，感受语音语调运用的准确性。当场笑趴N多人，这种搞笑的活动，也正是让我们在快乐参与中体会和掌握教学重点。

三位老师的课程内容既实用又有效，例如PPP,TPR,CLIL等教学法的教授和实践很有意义，许多活动的设计既有理论的支撑，又符合小学生的特点。新颖且有趣，更重要是能够达到较好的学习效果。这些宝贵的学习经验能够很好的调整和指导我今后的英语教学。

第二点让我感受深刻的是来自包河区不同学校十分专心的19位参训教师。外教上课时，我们专注听，仔细记，不敢分神，生怕一不留神就跟不上他们快速流利的英语节奏；小组讨论时每位老师都积极主动，发表建议，互相协作，共同提高。记得Colin老师每天下午的课都是分组进行话题教学，老师们午餐过后不休息，都在各自的组内进行讨论、设计。大家分工协作，有的做PPT,有的复印材料，有的做教具等，纷纷为下午的课做准备。而下午的展示课也每每都有惊喜和精彩之处，记得那个萝卜蹲的游戏，大家玩得好high;在Silent way 教学课上，老师们多次掩口，忘记了不能说的规则，让人忍俊不禁。这样的课例展示教学，也让我们从各自身上，同伴身上去学习去总结有效有益的教学方法。

这普通的十天却经历着不少人的蜕变，由害羞到自信，由懵懂到清晰。暑假期间，我们从不同地方聚集到这里，一起学习、一起讨论、一起合作、一起提高，这真是难得的缘分和可贵的经历。让我们为这些专业、专注、专心的老师们点赞吧！

英孚培训心得

为期两周左右的英语口语和教学法培训结束了。在这两周里的三位老师中，colin是最让培训的老师们包括我自己，感觉收获颇丰的一位！认真，鼓励的眼神；包容，有趣的言语。最后他在白板上让我们自己猜写出的那句：thank you for being super teachers! 让人蛮感动的。

其实这次的培训是实实在在的，理论与实践的结合，没有花架子，收益良多。映像很深刻的是那堂Quiet lesson! 整堂课colin除了只教授一遍的新词和新句以外，整堂课不说一句话！但是colin的肢体语言和我们的理解力撑起整堂课（教的是西班牙语）。这节课很成功，下午我们的demonstrationlesson 也很成功！当时我就想如果以后上英语课，多用这种技巧，我们的嗓子就能保住了！还有就是不要低估学生的理解力，多看看很多就会了！（英孚的白板，我们看着老师用，我们也熟悉了！）

colin介绍了很多的教学方法，用西班牙语来让我们感知学生在接触一门新的语言时的心境和感受，他的方法每步骤都是值得人去推敲的！最后一天本来觉得应该江郎才尽才是，没想到原来他有哆啦爱梦的百包袋，层出不穷的展示出来！也可见英孚的教育系统还是完善的，令人佩服的！

Ben老师相对保守一点，理论很多，因为他主要讲得是用计算机这种科技化点的东西来帮助我们更好的教学，他的火柴人游戏很厉害，我孤陋寡闻，第一次见，一定要学会！

篇2

一、创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围

一位教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学本身就是英语教学中必不可少，并且也是行之有效的教学法之一。兴趣是学习的动力，情景使学生产生言语的动机。教师应善于利用各种方式营造口语表达的氛围，激发学生说的欲望，让学生在情景中感知语言、交流语言、发展语言。学生积极参与活动，主动交流，无拘无束，畅所欲言。这样的课堂中，大部分学生的口语表达能力都得到了锻炼。

二、坚持用英语口语组织教学，对学生进行语言熏陶

在课堂教学中，老师应尽量用英语口语组织教学。我在实践中，坚持做到用英语解释英语，而且要求学生模仿，尽量也用英语解释，所以我的课堂常听到这一句：Can you say it in English？学生基本能够由一开始的听不懂，到逐渐地自己能够用英语清晰地表达自己的想法。因此老师要最大限度地鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。

三、给学生提供提问的机会

课堂上传统的“教师问，学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为“教师问，学生答”“学生问，教师答”“学生问，学生答”，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力。

四、对学生进行积极恰当的评价

在口语教学过程中，激励性评价使用得当，就会收到出其不意、事半功倍的效果。激励性评价不仅能改进教学工作、提高学习效果，而且是促进学生发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段，对弱生更为明显。

五、转变观念，提升农村英语教师自身素质

篇3

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0384-02

笔者在高职高专从事英语语言教学工作已经有多年的历史了，在这段时间当中笔者发现了一个十分奇怪的现象：很多学生从来就没有真正脱离开过教学环境，从小学就开始对英语进行接触，但是学了十几年英语，从小学到初中到高中再到高职高专，英语水平似乎没有提高多少，十几年的程度似乎只能够换来一句“Nice to meet you！”也就是说，在这十几年的时间内，学生们到底真正学会了多少东西其实是一个值得耐人寻味的事情。到了高中毕业直至高考，学生们充其量学了一些哑巴英语和应试英语，但是英语的本质使用目的就是为了交流，也就是说，我们的学生学习英语的出发点就和英语的目的背道而驰。新的《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求学生们在对英语语言知识进行基础性的加强前提下，还要着重培养学生们使用英语的能力。但是现在的高职高专英语学习还是按照应试教育的英语学习方式进行培训，这样必然使得高职高专在英语口译培训的方面产生难以使人乐观的态度。

一、高职高专口语教学的现状分析

（一）现有的教学体制和英语学习的本质目标不匹配

对于高职高专的学生来说，英语学习的目标应该已经摆脱了高考的束缚，由应试英语的方向逐步转化成为实用英语的方向，最终达到英语使用能力和社会接轨的最终目的。但是在当前的实际教学当中，教师仍然是通过类似高考的英语考试模式来和学生对英语学习的能力进行挂钩，这种教学模式直接导致了教师仍然和传统的教学模式一样，鼓励学生大幅度提高阅读和写作能力，而对口语朗读能力进行了漠视。尽管最近的几次重大的课改使得高职高专的教材在某种程度上产生了一些重大的调整，增设了一些能够对口语进行提高的板块和教学内容，同时也设置了各种类型的场景使得学生的口语得到提高，但是在当前的这种统一的教学氛围之下，学校的老师们对于口语的重要性仍然没有深刻认识到。

（二）学生学习口语的兴趣普遍不高

只有兴趣才能产生足够的学习动力。学生们的口语学习热情如果不能被充分地调动起来，那么口语是不可能被学好的。但是当前英语口语教学当中出现了以下的情形：很多学生在长达十几年的应试教育当中已经适应了应试模式，对于卷面上的英语看得很重，对于无法进行分数准确估计的口语则彻底忽视；还有的学生对英语这个学科产生了逆反心理，看见字母就想躲得远远的，更别提练习英语口语了。还有的学生虽然在一开始的时候有着使用英语进行交流的意图，同时也进行了大胆的练习，但是由于自身的底子很差，发音出现了偏差，很难被其他人听懂，长时间之后就丧失了学习的信心，最终直接导致对英语口语产生厌倦感。

（三）教学方法单调无趣

英语口语教学的最大问题就是学生的交际能力得不到提高。因此，高校的英语口语教学主要是针对学生们使用英语和其他人进行交际的目的而设置的。但是在我们国家的口语课堂当中，我们常常碰到的情况却是这样：教师设置了一个场景氛围，同时在黑板上列出这个场景能够使用到的句型，学生呢个可以根据这个句型往自己的场景当中套用，进行机械的对话以及练习。但是即使是练习，学生也没有发挥自己的主观能动性，而只是使用了固定的模版进行简单的复制，在整个学习的过程当中，学生们始终是在被动地接受着教师所发出来的指令，根本对英语口语的辨析能力和活学活用能力无从下口，更谈不上英语思维的理解和英美文化的掌握了。

二、提升口语教学效率的探讨

（一）听说为重，促进教学

对于英语教学规律来说，“听说领先”是一项必须注意的教学原则。因此我们在进行教学的时候首先要做的事情就是让每一个学生都要开口说出来英语，使得学生们的英语交际能力得到提高，而不是盲目提高英语考试的通过率。只要学生的听说能力获得了提高，就可以促进学生的读写能力的提高，同时也就能使得学生的读写水平得到极大的提高。这样也能够使得学生在英语培训目标的方向上达到教学大纲的要求。

但是在整个口语教学活动当中，我们也要能够充分发挥出考试本身的双刃剑的功用。尽管考试本身只是一个短期的临时性质的手段，但是同时他也给学生设置了一个短期的学习目标：pass the examination during the school year。口语考试的随机性很大，同时难度也没有笔试那么简单，在进行考试的时候不仅要看学生本身的语言表达能力和逻辑组织能力，还要看他们的语言接受能力以及在面临突况的时候所拥有的随机应变能力。因此为了使得考试通过的几率加大，学生们就不得不必须用功学习，这就会使得学生们的口语水平获得极大的提高。这样就能够充分运用好这把双刃剑，使得学生的听说读写四项能力都获得提高。

（二）合理选用英语教材来练习口语

练习口语的时候，教材的难易程度能够在很大程度上决定这门课程的接受程度。一套教材的难易程度越适中，趣味性越强，学生们学习口语的积极性就会越高。因此我们选择教材的时候一定要摒弃那些难度很大的专业性材料，主要是针对学生们感兴趣的内容进行交谈。在选择话题的时候我们要着重来考虑其兼容性，同时还要注意其层次性，使得专业背景并不相同的学生能够找到共同点进行口语发言的练习，同时还暗中适应了口语教学当中的长期性和持久性。这样就可以使得学生能够正常进行对话，从简单的口语交际到长期复杂的学术交流以及应对复杂演讲的主要能力。

（三）营造宽松学习气氛

学生们口语课上课效果不佳的主要原因之一就是学生们对于口语课都抱有一种紧张感，课堂上不敢开口发言。因此一个宽松有效的学习气氛能够促使学生们上课的效率大大增加。笔者的经验是，给予学生们及时的鼓励和充分的肯定，使得学生们的自信心得到极大的提高。刚学口语的人经常由于害怕口语出现问题而不敢开口，羞于尝试。这个时候，教师的鼓励就显得十分重要。一个带有肯定的眼神或者是一句温暖的话语都能使的学生的积极性大幅度升高。除非不开口，否则没有谁能够不犯错。因此教师要抱着一颗宽容的心看待自己的学生，使得学生的恐惧心理降低到最低点。在正式进行口语交际的时候学生不犯错误是不可能的，因此必须允许学生犯错误。口语课的任务是使学生的口语交际能力获得提高，而不是针对学生们的语法进行纠正，因此对于学生来说他犯的错误也没有必要被一一指出来，相反，我们应该注意学生们的实际表达能力，对他进行信心上的鼓励和支持。这才是口语课被设置的目的。

三、总结

对于高职高专的学生来说，口语课是一门极其重要的课程，在其毕业走向社会之后会起到十分巨大的作用。因此我们教师要抓住其薄弱环节，大胆改革，努力使其迈向口语培训的正常轨道，摆脱应试教育，给学生一个更加灿烂的未来。

参考文献：

[1]刘铭，田宏君.改进高职高专英语口语教学效果的建议[J].理论观察，2010，（02）.

[2]王盈盈.高职高专英语语音语调教学现状分析及思考[J].考试周刊，2010，（06）.

篇4

  作为一名教学经验尚浅的英语教师，我很荣幸的获得了这次极其宝贵的提升专业素质和业务素质的机会，参加了这期培训班的培训和学习。这短暂的的学习是紧张而忙碌的。但是学习增加了我们的文化底蕴。课堂上，面对富有趣味和一定难度的问题时，你必须有足够的勇气站起来去争取练习口语的机会，然后用流利的英语提出自己独特的见解，你必须对美国的历史、政治、教育以及社会生活有一个较为全面的了解。这些都不允许你在学习期间有丝毫的松懈与放松。然而，这种紧张而忙碌一点也没有减轻洋溢在我心中的快乐和幸福。我终于战胜了内心的怯懦与自卑，我仿佛又一次回到了三年前快乐美好的大学时光。坐在熟悉的课桌前，经历相似，感受却更为深刻，我深深的被耳畔这种优美的语言的魅力所吸引，所陶醉。

  其实，我们从老师那里学到的不仅仅是英语口语，西方文化常识，我们还学到了本国英语教师有待提高的东西，包括教法，授课方式，以及评价学生等等，都是让我们大开眼界的，都是值得我们学习的。我将从以下几个方面来谈谈自己在这次培训中的一些心得和体会，和大家分享一下我的学习感受和成果!

  一、赏识学生，增强学生的自信心

  还记得在一次听课时，我有些紧张，尽管我读大学时有过用外语聊天的经历，但是毕业三年多了，那种感觉早已被平时繁琐的教学消磨得一干二净了。于是我的心都提到了嗓子眼上，我怕开口时其他老师的大笑声，怕我的中国式英语外教会听不懂。但这一切都只是我的担心而已。不但其他老师没笑我，外教还夸奖我。我真的很感谢_老师，是他给我的英语口语练习一个良好的开端，我再也不担心在Freetalk上说英语了，甚至还可以积极去参与了。

  所以在今后的英语教学活动中，我们教育工作者应善于抓住学生的闪光点，赏识学生，帮助学生树立自信心，促进其主动学习英语知识，提高英语学习兴趣。

  二、激情课堂，抓住学生的注意力

  老师们上课我们都很喜欢，在他们充满热情的课堂上，你想分神都做不到。他们利用原汁原味的、纯正的英语和我们进行交流。在课堂上，时而歌声四起，时而偏偏起舞，时而情境对话，时而游戏互动，最重要的是这些都没有影响我们的进度，反而更有利于我们的英语交流。这样我们由“要我学”到“我要学”，我们的学习兴趣得到最大限度地激活，在“乐学”中学会“会学”。使我们的口语学习获得事半功倍的效果。

  三，严松有度，促进老师的提高

  老师们给我们营造一个纯英语的学习环境，培养我们的英文惯性思维能力，我们在课堂上只讲英语，每天都在一个全英文的环境中实践与提高，这样大脑每天不断在接受纯正、地道的英语的冲击，再加上老师的耐心的指导，这样正宗的英语思维习惯就渐渐形成了。

  记得在一次听课的时候，由于这个班级的学生都是中学一年级的。所以助教要求用汉语帮学生翻译进行辅助教学，但老师坚持用英语教英语。并且说用英语教英语有着十分重要的意义。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量的说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就只用英语组织教学，学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、动作、表情等手段来帮助学生理解，帮助学生迅速适应一个全英文的环境。做任何事情都贵在坚持，只要坚持，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐的熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解力提高了，开口说英语就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

  最后，衷心感谢这次培训活动的举办，并盼望以后能有更多、更广泛的继续学习的机会让我们提升专业素质和业务素质，从而推进整个英语教学事业的发展

  英语骨干老师培训心得2

  暑期，带着学校的信任和自我的期望，我很荣幸的获得了这次宝贵的提升专业素质和业务素质的机会，参加了这期培训班的学习。我倍惜这次来之不易的机会，在英语上充实自我，完善自我，提高自我，升华自我。在一天的学习中，我接触了当今英语教学方面的新知识，新发展，也对如何在教学中更好地进行专业知识与技能的教学有了更多的了解和体会。无论是在教学理论上还是在教学实践上，我都收获了不少，能够说真是受益匪浅！下头我就来谈一下我这次学习的一点体会：

  在教学理论方面。我们听了专题报告和讲座。这些理论知识很多都是我们以前从没听说过的，也都是专家和教授给我们讲授。如《全国中小学外语教学现状与展望》，《英美中小学英语教学简介》，《突破语言层面的外语教学，开创外语创新教育》等等，这些知识丰富了我们的教学理论水平，使我们学习到了当前英语教学先进的教育理念。我认识到；一、教学过程不单是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流，这就需要我们营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。二、课堂教学是语言教学的主要形式。仅有在课堂上利用多种形式，调动学生的用心性，才能更好地增强学生主体参与意识的效果，才能一步步激发学生的思维，培养和发挥学生的创造性才能。如：利用值日报告，坚持每一天的口语练习，利用课堂中的多种活动。

  如游戏设计环节中要设计出高层次的活动，教师要本着让学生全面参与的原则。根据教材的不一样特点，采用不一样的教学方法和手段，巧妙地设计教学活动，以激发学生的兴趣，让学生在玩中学，学中玩。能透过游戏，学到实质的东西。因为语言学习仅有在有好处和有目的的活动中才会发生。三、在教学评价上应重视个性指导原则。因为每个学生不一样的潜能决定了他们独特的发展可能性。在英语课堂教学中，我们要肯定个性，赏识评价，关注学生多方面的潜能，着眼于学生的全面发展，促进学生创新潜力的提高。

  感觉到张教师知识真的很渊博。可能这是我感受最深刻的一点。我更加明白了一个道理：一桶水和一碗水的关系！教师要教好学生，没有丰富的科学文化知识是不行的。所以上课之余，我利用了很多空余时光书店买很多相关的书籍，我想，这次培训完之后我要好好刻苦学习自我的专业知识以及相关的教学理论知识，来充实自我的大脑！

  透过这次学习，我更深切的体会到“英语的工具性”的重要性。语言是一个载体，是一种工具。它的目的是交流。要想熟练的使用这个工具来到达交流的目的，它就就应是听说读写四项基本技能的综合，最终以“说”的形式呈现出来。然而，在实际英语教学过程中，迫于生学压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，我们难免做得有些本末倒置，把超多精力放在阅读写作等技能的训练上，而忽视了“说”这个语言最基本的技能，忽视了学生口语表达潜力的提高，从而把英语学成了“哑巴英语”。因而，仅有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的用心性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。灵活多样的教学方法来自哪里来自不断更新的教育理念，来自我们的不断发展的教育实践，来自我们孜孜不倦的探索研究和学习，来自我们永不停息、充满爱的心灵深处。在今后的工作中，我要把学到的知识，多用在实际教学中去，力争使自我和学生共同提高，为英语教学做出自我的贡献。

  英语骨干老师培训心得3

  我有幸参加了××区小学英语教师骨干教师培训班。在本次培训中，我学到了很多，思想观念也发生了深刻的变化，我认为这次的培训为我这个新手教师提供了一个站得更高、看得更远的平台，对我来说是一个接受新思想冲击的过程，也是一个提高自身专业素质及能力的好机会。

  本次培训有来自本区不同学校的各位英语老师，××是我们的指导老师。课程内容丰富多彩，他从听说读写各方面为我们展示了不同的活动。我们××名教师也扮演学生的角色，将理论放到实践中去，再在实践中反思。每天的我们就像一个吸水的海绵，尽情地吸入，以提升自身能力。以下，我分享我的培训体会和收获。

  一、认清自己，开拓属于自己的教学风格

  在培训的过程中，我觉得就是一个学习的过程。40位教师，各有各的风采，能唱善辩，能画能演，让我有一种紧迫感，我觉在得我应该多学习，不断地充实自己，提升自我，做一个合格的有个性的英语教师。××让我们反思自己，并分析自己是属于实践性，反思型，学习型还是计划型的教师，并跟我们总结其实这几种教师的类型应该是一名综合教师的滚动性的转变，从计划型到实践型到学习型再到计划型不断地滚动转型，做一名合格的新时期的教师。

  二、合作学习在小学英语中有着重要的意义

  我们40名教师分为八组，每5人为一个小组，在教学活动中，我们五个人必须合作去完成教师下发的任务。我发现合作学习既是一种教学方法也是一种学习方式。它能让学生们在组织形式下学习，互相启发，互相帮助，共同完成学习。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习通过学生之间的合作性互动，把“导”与“演”进行了合理的分工，使得传统课堂上许多原来由教师完成的工作现在则由学生小组来承担，师生关系由原有的“权威--服从”关系逐渐演变成“指导--参与”的伙伴关系与共学关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，从而真正实现教学上的民主。

篇5

当今社会，随着英语应用程度和范围的加深和扩大，英语口头表达和交际的机会也越来越多。学生英语口语水平的高低对毕业后能否找到一份满意的工作有着不可忽视的影响。克服聋哑英语，提高英语口语水平是广大英语学习者尤其是英语专业学生的重要任务。而作为中学的英语教师或英语口语教师，要想使学生口语获得进步，除了自身教学理念的更新，教学方法的改进外，还必须加强对学生口语学习策略和方法的指导。富兰克林说过 “Tell me and I forget, teach me and I remember，involve me and I learn”。教学的主体是学生，只有通过学生自身积极主动参与学习才能达到教学目的。

根据美国语言教育专家Rebecca Oxford对英语学习策略的分类，教师可以把口语学习策略分为直接策略和间接策略，分别向学生阐释。

一、口语学习中的间接策略

1、注意对目的语国家文化习俗的了解，增强语言得体性意识。

语言学习的目的在于运用，而运用是一种社会行为，受制于文化。然而再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫，其交际能力也会受到限制。比如，中国的传统文化要求我们谦虚，在听到别人赞扬时我们往往会说 “哪里，哪里”、“惭愧惭愧”、“您过奖了”。有些人在使用英语的场合，也会说出“I’m ashamed”或者“You over-praised me"这样的话，这在外国人听来要么不知所云，要么觉得你认为他的话不诚恳，交流障碍由此产生。如果我们知道西方人往往对别人的称赞愉快接受并致以谢意的话，在和他们打交道的时候就会自然而然地按照他们的习惯说“Thank you for saying so.”了。因此，为实现顺利沟通、无障碍交际，学习语言的同时必须注意文化的积累。

2、创造语言环境，加大练习机会。

口语从本质上说是一项技能，要掌握一项技能仅靠死记硬背是不行的。就像一个人要学游泳，即使他用脑子记住了所有游泳姿势的每一步分解动作，离开了实际的水中练习，也绝不可能真正学会游泳。俗话说: 熟能生巧“Practice makes perfect”。只有想尽一切办法积极创造语言环境，给自己充分的说的机会，才能练好口语。大量成功的事例证明，只要掌握了正确的方法，并持之以恒的练习，在中国一样可以说出一口流利的英语来。

学校是英语学习者最集中的地方，只要愿意并能确定时间地点，在任何系、任何班级、任何宿舍都可以组织“英语角”或是两三个人的口语小组，随时随地创设英语口语学习的小环境。

3、勇于“开口”，善于“倾听”。

口语练习中有两种常见的做法：—是怕说不好而羞于开口，二是口若悬河不管别人的反应。这都是我们在学习中要避免的。要克服“张不开口”的问题，学习者要牢记：真正的交际是意义的传递。语法只是监控句子的规范程度，为有效地表达意义而服务的。所以不可因语法不好或怕出错就因噎废食，不敢张口。另外，学习者在完成一项语言任务之前，不妨先给自己一些积极暗示的暗示，如“I can make myself understood even though my vocabulary is limited” (即使我的词汇量有限我也能表达清楚我的意思)。这样你就会非常放松，即使遇到生僻单词，也会积极在脑海里搜寻有限的词汇去完成语言任务。而决不要再说“My English is very poor"(我的英语非常糟糕)。这种暗示会使你笼罩在自卑与胆怯中，难以完成语言任务。诚然，能够滔滔不绝地说英语自然是那些找不着门道的初学者可望而不可及的事情。但是，对于口语已入门并希望得到进一步提高的学习者来说，只会开口还不够，还要学会如何倾听。

二、口语学习中的直接策略

1、朗读、背诵与复述

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。挑选出一些难度适宜的出、自己又很感兴趣的文章进行朗读，体味抑扬顿挫的语音语调，不仅是一种陶冶，也能提高英语语感。更进一步的背诵会帮助学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，更有助于在记忆和模仿中培养语感。而复述，则是一种创造和升华，学习者先通读所选材料，了解主要内容后试着用自己的话把主要的故事情节重新讲述—遍，这是提高语言组织能力的—个很好方式。这三类活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。

2、培养英语思维能力，克服汉语负迁移

有些人发音不错，词汇不成问题，对句型的把握也可以，但开口说英语仍磕磕绊绊，词不达意，导致交际障碍甚至失败，其中一个很重要的原因就是英语思维能力欠缺。英语思维能力是指排除母语或母语干扰，直接用英语理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把获得的信息用母语储存在记忆里，在表达前先组合成母语，再译成英语输出。这样不仅费时，而且会造成汉语的负迁移，导致英语表达不地道。英语思维的培养可通过以下几种方式：

a、不要用汉语，而是大量根据图片或形象的联想来了解生词的含义，故事的情节。这是少儿英语中常用的方法，也试用于成人。

b、习惯于使用英—英字典

c、加强听力洲练，尤其是听用英语解释英语的课程讲解。

d、如果没机会拥有封闭的语言环境，就尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练。如：强迫自己在一周内所有要表达的话，全部用英语表达。只要你能坚持一周，效果就相当明显，而无论你所表达的英语有多糟。

3、听译法-角色互换

三人一组, 模拟翻译实战。一人讲汉语, 一人讲英语扮演老外, 一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法, 也是很好的相互学习取长补短的方法，而且还能大大提高反应速度和口语能力。此法的高级阶段为同声传译, 我们可以在听广播、看电视或开会时, 把所听内容口译成英文。

三、教师在引导学生掌握这些学习策略时，应注意以下几点：

1、注意口语提高的阶段性，英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利-准确-恰当。要指导学生不要心急，根据自己的个人情况，一个阶段主要提高一个方面，循序渐进逐步进行。

篇6

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）03－0183－02

随着我国经济的腾飞，国际交流合作不断深化，英语交流在各行业工作中扮演着日趋重要的角色，就业市场急需大量兼具专业技术与英语技能的复合型人才。2003年教育部再次修订大学英语教学大纲，其改革的中心是从过去“培养阅读能力为主”向“培养综合能力（特别是听说能力）为主”转变。《高职高专英语教育课程教学基本要求》中提出，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，目前要特别注意加强听、说技能的培养。可见，运用英语进行交际才是高职学生英语学习的根本目标。这就要求以就业为导向的高职教育，应采取各种措施提高学生口语综合水平以满足就业需求。

本文仅从高职英语口语教学的角度，分析影响口语教学效果的诸多因素，提出提高口语教学质量的一些措施，与从事高职英语教学的同仁共同探讨。

一、高职英语口语教学的现状

（一）重视程度不够

多年来，我国英语教学目标偏重于阅读能力的培养，传统教学模式根深蒂固，考试形式中口语比重很小，甚至没有，因此相当多的英语教师在日常教学工作中忽略、轻视口语教学。这种教学传统下培养出的英语教师，往往自身就很难做到听、说、读、写、译五技并重，只会教不会说的大有人在；教学指导思想倾斜，教师不重视，自然而然造就了学生的“哑巴英语”，而学生们通常都是在经历了择业面试失败、工作中英语交际受阻、出国签证拒签等情况后，才深切体会到口语的重要性。

（二）语言基础薄弱

多数高职学生英语基础薄弱，尽管从小学到大学已经学习了十几年英语，但始终为应付考试而被动学习，词汇、句式等语言知识积累不够，表现在口语方面多为语言单调不生动，学生往往只掌握了初级基础词汇句式，表述方式简单且单一，遇到稍稍复杂的情况就卡壳，难以达到灵活表述、顺畅交流的目的。而且，多数学生课外很少花时间和精力进行英语交流，也鲜有这样的交流机会，这使得所学知识很难学以致用，更毋庸能力的提高。

（三）文化障碍重重

文化障碍在口语交流中最常遇到的壁垒之一。不同的价值观、生活习惯、文化习俗很容易在口语交流中产生语用失误，造成词不达意，甚至误解，进而引起交流不畅。比如在得到对方称赞时，西方国家的人通常会欣然接受，而中国学生则多数会拒绝，这完全是中西方不同的价值观念使然。在思维方式方面东西方国家人士也存在差异性，西方英语国家的人更愿意直接阐述自己的观点，通常会言简意赅的构成句子，再加以定语、状语等修饰，而中国人则内敛、含蓄，更习惯将修饰成分铺垫在主要内容之前，将句子重心后移。同时，学生在说英语时通常是先想汉语而后用英语译出，而不是以英语的思维表述，具有一定的局限性。

（四）畏惧心理严重

相当一部分高职学生在中学阶段英语学习不成功，进入高校后，学习弹性较大，教师引导有限，需要更强的自主学习能力，这使得学生对英语严重缺乏自信，甚至排斥英语。带着这样的情绪进入课堂，很多学生害怕被提问，害怕表达，害怕在老师和同学面前犯错。这样的焦虑甚至畏惧心理冲淡了本就不多的学习兴趣，甚至部分学生会放弃口语，只求笔试能通过。

二、教学探索

（一）强化教师口语培训

教师对学生的榜样作用毋庸置疑。曾有人打比方：知识之水，要从教师的新泉中流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道。这条渠道就是教学口语。而这条长渠的渠口，就当是教师之口（王东，高永华，1990：383）。这一比喻生动的说明良好的口语能力对教师的重要性。提升教师自身素质，通过进修提升口语水平，做到语言流畅、语调优雅、语速适中，以感染引导学生重视口语。

（二）创造语言环境

良好的语言环境是快速、有效地提升口语水平的捷径之一。课堂教学中，教师可以尽量多用英语授课，锻炼自己的同时也给予学生更多的口语环境和练习机会。课堂外，可以结合学生感兴趣的课外活动，如英语角、外语节等等，引导学生经常查阅图书馆里的英语书籍和报刊杂志，鼓励水平较高的学生参加各种英语比赛，寓教于乐，给学生创造交际口语练习的机会，使学生带着轻松愉悦的心情来交流、应用所学知识。

（三）加强基础练习

输入是输出的基础，充足的词汇、句式储备量是丰富口语表达的根基。词汇的掌握不能仅仅追求数量大，还要做到灵活掌握、熟练运用。英语中经常会出现一个单词多种词性，一个词性多种词义，而高职学生通常只记忆首词条，这显然是不够的。教师在教授新单词、新句式时可以尽量多补充相关信息，比如同义词、反义词、常用词组、类似表述等等，以达到扩大单个词汇、句式使用宽度的效果。

听说不分家，要提高口语水平必须要扎实听读的基本功，有选择性的多听、朗读和背诵。选择地道的英语材料，比如一些原声电影、音乐、VOA、BBC等国外广播，人为的创设纯正的语言环境，使学生在自然而然的过程中纠正语音语调，培养语感，习惯英语思维。通过多听朗读和背诵来大量积累语言储备，夯实语言基础，循序渐进，以求量变突破到质变，达成脱口而出，流畅交际的目的。

（四）注重文化渗透

在英语口语教学过程中，教师在培养学生语言技能的同时也要重视文化背景知识的注入，适当补充一些英美文化背景知识，比如历史、风俗、传统、观念等方面知识。了解了英美文化，可以尽可能避免“文化休克”，排除相应的语言障碍（language barriers）。笔者在教学过程中发现，学生多对西方节日感兴趣。西方节日通常都有一定宗教色彩或历史事件背景， 是学生了解西方文化的一个重要途径。学生通常能够在课前比较主动的查阅相关资料，在课堂上兴趣浓厚，能够积极参与讨论。而通过对英美文化的学习，激发了学生对英语的兴趣，从而带动学生主动学习，可谓一举两得。

（五）激发学生兴趣

毫无兴趣的学习英语是非常枯燥的，在高职英语口语教学中就更为明显，如何能激发学生的学习兴趣，对教师是一大挑战。以下是笔者在口语教学中得到的一点心得体会。

1.内容与专业相关

口语是一门实践课，教学效果很大程度上取决于学生的参与程度。高职教育是以就业为导向的，教师可以在选择教学内容时与实际工作环境相结合。目前教材中口语环节大部分主题都是与日常交际有关，问路、谈论天气、兴趣爱好等，而且不同教学层次的教材中口语主题也都是这些，可以说学生们上了十几年学所练习的口语也只是这有限的几个话题，很难吸引学生，尤其在高职阶段，针对性和适用性明显不够。教师可以适度引入面试、接待访客、终身学习、职业规划等与学生未来职场及自身提升相关的话题，将教学重心从文化背景、日常生活场景模拟上适度向职场生活倾斜。

2.充分利用网络资源

如今的高职生均为90后，是伴随着电子产品长大的一代，计算机使用熟练。教师可以利用学生这一特点，引导学生充分利用网络资源，利用网络学习没有时间空间限制、互动性强的特点，将英语学习融入网络生活中。鼓励学生利用网络欣赏地道的英文歌曲、电影，进行模仿甚至背诵。

三、结语

影响高职英语口语教学效果的因素是多方面的，有外部因素，也有学生自身的问题，而教师在其中起到的作用是不可忽视的。提高高职英语口语教学质量，究其根本是要为学生未来就业服务，不仅为他们能通过入职口语测试，更为工作中的自如交流及日后自身提升。因此，教师应适时调整教学策略，因势利导，激发学生学习兴趣和积极性，从而使英语口语教学获得令人满意的效果，使日常教学最终与就业需求相对接。

【参考文献】

[1]张荣美.英语口语教学中激发学习动机的教学策略,东华大学学报(社会科学版),2005年6月,第5卷,第2期.

篇7

随着二十一世纪的到来，我国进入了一个信息时代。在计算机技术快速发展的背景下人类已经迎来了网络社会。作为一个人才培养基地，各个高校应该充分认识到当前的新形势，不仅需要加强对学生的知识传授，而且还需要提高学生的思想道德水平，培养学生的综合能力。网络时代的到来，加强了国际之间的交流，英语作为一种重要的交流工具，具有十分重要的作用。实施英语教学的主要目的在于帮助学生掌握相关的语言，锻炼学生跨文化的交流能力。但是从目前的实际情况来看，高校英语教学的口语教学还存在着许多问题，例如得不到相应的重视、“哑巴英语”现象严重等。如何有效提高学生的口语能力是目前各个高校需要进行深入研究和解决的问题。

一、高校学生口语能力的现状及其原因分析

1.现状。从目前的实际情况来看，各个高校学生的口语能力普遍偏低，交际能力相对滞后，虽然一般性的文章能够大致的理解和读懂，但是在日常的英语用语中，却无法听懂，即使听得懂，也无法正确用英语表达出来。近几年来，随着我国教育制度的不断改革，我国高校英语教学取得了一定的成就，但是高校学生的交际能力和口语能力现状令人堪忧，“中国式英语”、“哑巴英语”等现象普遍存在。同时，根据相关的调查报告显示，我国高校学生口语能力总体水平偏低，口语能力较好的学生数量极少。这与社会对英语人才的需求量形成了很大的反差。在全球化的环境下，每一个国家和民族都会与其他国际进行交流和融合。我国社会的发展与综合国力的提高不仅需要具有丰富的专业知识，同时还需要具有较强的英语交际能力的复合型人才。作为人才培养基地，各个高校无疑是复合型人才的最大源头。如果英语口语交际能力较低，不仅限制了我国大学生毕业后是否能够找到一份好工作，同时还会对我国走向国际产生重要的影响。

2.原因分析。

第一，传统教育模式的影响。一直以来，很多高校英语教师在进行教学过程中，还是按照传统教学模式，以词汇和语法为主，过分重视语言传授的讲解，忽视了语言的运用，这在一定程度上阻碍了学生口语交际能力的提高。同时，在传统教育模式的影响下，教师没有正确认识到学生的主体地位，在课堂中仍然以自己为中心，师生互动、交流机会较少，同时在高校的英语教学中，一般采用的是大课模式，由于课堂教学时间较少，数量较多，教师无法让每一个学生能够有效参与到口语实践之中。

第二，学生自身因素的影响。由于每个学生是独立存在的个体，知识水平、学习能力、语言天赋等方面都存在着很大的差异，因此在英语口语中也存在着个体差异。这主要是由于学生本身的性格决定的，一个比较内向、害羞、不喜欢交流的学生，势必会影响自身英语口语的学习。很多学生无法在学习中体会到英语的乐趣。除此之外，有的学生受到学习手段和学习习惯的影响，同时再加上班级容量大，教学活动无法得到有效的开展，教师不能将每一个学生都能够照顾到。此外，学生在课堂学习中无法认真学习，课后没有复习和巩固的习惯，因此导致学生对于口语学习的兴趣偏低。

第三，缺乏合理的口语教材。目前，关于国内英语口语教材的种类和数量虽然较多，但是质量参差不齐，真正适合学生的口语教材少之又少。严格来说，富有英语特色的口语教材在目前高校英语教学中，还存在着许多空白区域。当前，在英语教学教材中大部分是关于英语专业的，针对于英语选修的教材却极少，有的教师为了提高学生的学习兴趣，会收集学生感兴趣的话题进行联系，虽然能够取得一定的效果，但是无法让学生得到有效的语言训练。

第四，教师口语水平不高。其实从某种程度上来讲，英语口语教学质量与教师自身的教学水平和素质有着极大的联系。众所周知，英语能力的提高主要是以英语实践为基础，但是在我国各个高校中，由于教师的口语水平不高，教材设备缺乏等因素的影响，导致学生的英语听、说机会较少，从而影响到了学生的口语训练。同时，有的教师英语语调不准，这对于培养学生英语口语有着不良的影响。目前，很多教师的教学任务繁重，培训和进修的机会较少，大部分教师没有亲身感受到英语国家的文化，这在一定程度上也为口语教学带来了不良影响。

第五，缺乏有效的口语表达环境。语言环境也会对学生口语水平的提高产生重要的影响。一般情况下，学生的英语学习主要是通过课堂学习，对于课外学习，主要是以阅读听力为主，很少有口语练习的机会。同时再加上学生所处的生活环境和汉语环境，难以进行英语训练。因此，学生的口语水平难以提高到一个理想的水平。无论是语音、语调还是翻译，学生都会受到汉语的影响，在这样的情况下，教师难以提高学生口语交际能力。

第六，评价体系的负面影响。目前，我国的教学依然受到应试教育的影响，这对英语口语教学进行了不合理的引导。听、说、读、写是考察英语能力的主要内容，但是在实际中，英语考试却忽视了“说”的内容，长期以往，导致评价体系忽视了口语教学。目前，高校学生在毕业后，面临着巨大的就业压力，大多数的学生开始进行英语考试准备，但是这些考试却没有将口语纳入其中，导致学生的英语学习动机不够，降低了对学生英语能力的要求，从而出现了“中国式英语”、“哑巴英语”等现象。

二、高校英语教学中口语教学的策略

1.注重英语文化的渗透。各个高校应该将英语文化渗透到日常的英语教学之中。对此，首先就需要学习西方的文化知识。与东方文化相比，西方国家也具有自己独特的悠久历史，英语不仅是西方文化的传播载体，而且还是发扬西方文化的重要手段，从英语语言中可以体现出西方人的生活习惯、风俗文化等。在高校英语教学过程中，教师需要让学生了解英语国家的相关文化，英语不仅需要会说出来，而且在说之前还需要在大脑中形成一种思维。因此，教师可以利用课后时间，通过多媒体向学生播放英语国家的宣传片，这不仅有利于丰富课堂教学，将英语文化渗透到教学之中，而且还能够提高学生的口语交际能力;其次，将中西文化进行比较。由于中西方文化存在着一定的差异，因此在语言思维上也存在着区别。例如，中国学生在学习英语的过程中，可能由于好奇心，所以愿意学习英语，但是想要引导学生进行长期的学习，就需要教师采用正确的教学手段，即比较中西文化的差异，这种差异又体现在口语之中。有时候，同样一句话，在汉语和英语中的效果却不一样。例如，中国最常见的问话便是“吃饭没有？”，其实这句话的真正含义就是“你好”，并不是请你吃饭的意思，但是在英语中，却是邀请他人吃饭的意思。在日常习惯中，由于西方人与中国人有着很大的不同，因此在口语教学中，教师应该对学生进行正确的引导。

2.创造良好的英语口语环境。首先，教师需要在英语教学过程中，为学生创造一个良好的英语交流环境，将英语文化引入英语口语课堂上，将课堂作为学生英语交流的环境，只要说英语的人多了，学生自然也会主动说英语。同时，教师还需要在课堂上加强与学生之间的互动交流，让学生在不知不觉间讲英语。设置英语交流环节，积极引导学生将生活中比较有趣的事情用英语讲出来。此外，在课程结束的时候，教师需要鼓励学生积极分享自身的学习心得，唯有如此，才能活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中加强自身的英语口语交际能力;其次，增加口语交流机会。在英语教学过程中，教师十分注重学生的听、说、读、写能力，这主要是受应试教育的影响，而“说”没有纳入英语考试的内容之中，因此容易被教师忽略。传统英语的教学模式长期忽视了英语口语教学，导致“中国式英语”、“哑巴英语”的现象十分严重。在传统的英语教学课堂上，口语教学只占有整个课堂的25%，甚至更少，口语教学内容与听、写内容不成比例。因此，教师需要根据学生口语学习的需求，适当增加口语教学比重，例如在每节英语课堂上，组织学生进行一定时间的口语学习，每周组织英语口语沙龙，举办英语口语比赛等。

3.通过文化渗透，引导学生英语口语的练习。首先，采用情景教学手段。现在情景教学是教师采用最为广泛的一种教学手段。大部分的英语教师在教学之前，都会搜集与英语相关的电影、视频等，并通过现代先进的教育技术，将其与对话内容有效的结合在一起，让学生从中深刻体会到英语的正确发音以及英语文化的内涵。随后，教师可以让学生看英语电影，引导他们将意识全部放在电影上面，在这样特定的环境下，学生通过无意识的心理活动，对电影中的某些场景，某些对话产生深刻的记忆，这样学生不仅可以进行良好的英语口语发音，而且还可以了解外国人的思维方式;其次，安排外教教学。适当的安排外教教学，让学生学习到真正的英语文化，同时还能够帮助学生学习到正确的英语发音。外教一对一的教学方式过于单一，同时再加上面对的学生，数量较多，实施一对一的教学具有较大的难度。这里的外教不仅仅只是指教师，留学生也可以引导学生进行口语练习，引导学生与留学生组成学习小组，在英语教学中进行交流，这样不仅可以增加留学生与中国学生之间的友谊，而且也有利于提高学生的英语口语交际能力。

三、结束语

通过上述的分析可知，提高学生口语能力并不是在短时间内就能够实现的，不仅需要教师正确的引导，而且还需要学生长期坚持不懈的努力。在口语教学过程中，教师应该充分认识到口语的重要性，注重培养学生口语交际能力，选择合理的教材，积极营造良好的学习气氛，增加学生口语交流的机会，引导学生在实践中掌握提高自身口语能力的方法，使学生成为一名复合型的人才。

参考文献：

[1]李红莉.形成性评价对高校英语教学的反拨作用研究――以大学英语口语教学为例[J].吉林广播电视大学学报，2015，（10）： 20-21，24.

[2]孙志楠，郭晶.第二语言习得理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013，（9）：63-64.

[3]邓凯鹏.多元化教学模式在高校英语口语教学中的应用[J].校园英语（上旬），2016，（6）：59-59.

[4]谢欣欣.促进高校英语口语教学的策略与方案研究[J].佳木斯教育学院学报，2014，（5）：366-366，372.

[5]张仕萌.高校英语口语翻转式课堂教学模式探析[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（1）：138-139.

[6]张润晗.高校英语专业口语教学中“文化导入”问题浅探[J].海外英语（中旬刊），2011，（10）：168-169，173.

[7]王黎.英语原声电影配音在大学口语教学中的应用探究[J].科教导刊-电子版（下旬），2015，（12）：76，78.

篇8

嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。

一、明确培养目标，努力形成特色

嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是摘要：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本练习，激发学生学习英语的喜好，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性熟悉，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好预备。

嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的喜好，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。

作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是摘要：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。

二、加强师资培训，提高教师素质

教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。

由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论和学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。

只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚熟悉到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学探究氛围，增强教师和学生之间、教师和教师之间、教师和学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于摘要：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参和到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。

民办学校要提供探究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。

三、优化教学手段，赢得学生信任

任何教育，不论是活动、观念、还是办法，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生摘要：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。

儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注重、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要探究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的喜好，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注重,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。

为了赢得学生的信任，使学生对英语学习布满喜好，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参和小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。

小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都布满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得喜好盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。

四、促进家校联系，取得家长配合

民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强和家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺摘要：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校和家庭之间建立沟通和合作的关系。

作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长熟悉到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育和家庭教育的隔绝状态，切实加强学校和家长的联系和沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。

只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分熟悉到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常和家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。

五、重视口语测试，实施素质教育

小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的练习，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。

在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象和目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的新问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。

嘉善新世纪学校在这个新问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。

对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的惧怕心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的喜好，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清楚地熟悉到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。

对民办学校的小学英语教学特色的探究是一个大的课题，以上几个方面只是个人心得。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和探究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！

参考文献摘要：

1、肖川.办好一所学校的观念、办法和方法.《教育理论和实践》

2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》

篇9

大学毕业后经朋友介绍开始了我的外贸之旅，很喜欢这个行业，但是英语却是一件一直让我很头痛的事情，所以对于我的工作也是一直都没有信心。在这两年多的时间里我曾决心好几次要好好学英语，自己在网上买了书，还下载了很多的听力，有一段时间还天天坚持去大耳朵英语学习，后来还天天通过YY语音听英语课，真的是尝试了好多的方法学习英语，但是我好恨我自己没有恒心，每次都没有坚持下来，对于英语的学习也很迷茫。

由于英语的关系我曾几度想放弃外贸这一行业，但是我又很不甘心，真的不舍得放弃。就在今年七月份我换了一份新的工作，依旧是做外贸业务，我决定最后一搏，如果这份工作还是不能有大的成绩的话，以后可能就要永远的踏出外贸这一行业。我也再次下决心要好好学英语，起初我是自己每天坚持听VOA，练口语，但是效果都不明显。

于是我就想着找个专门的口语培训班学习一下，在网上搜了一下，都挺贵，时间也短，也没敢尝试。无意间我搜到了英语教练，看着网站上写的还都挺不错，当时一下子就动心了，然后我就在百度上搜英语教练怎么样，评价还都不错，没有看到一个对英语教练不好的评论，接待我的易老师人也很热情，也不像其他行业的推销员一样硬是让我买他们的产品。我打算要学习的时候家人的不支持，朋友的不理解，让我很迷茫，英语教练易老师一直都在鼓励着我。虽然最后家人依然反对，我还是毅然决然的报名购买了英语教练课程。

拿到英语教练之后，看了一下教程，内容很丰富，如果能坚持学习完，能学到很多实用的东西。老师也主动联系我给我测试了我的英语水平，然后给我安排了适合我的课程，当上完第一堂课的时候，给我的感觉就是这么多年的英语真是白学了，要是早一点遇到这么好的老师该多好。由于我的发音一直不准，从来都不敢开口说英语，怕别人笑话。

开始学习英语教练之后文老师不但没有笑话我，还很热心的从最基本的发音开始教我，纠正我的发音，当我听到老师铿锵有力的英语我真的好羡慕，真希望有一天能说一口像老师一样地道的英语。每次上课，老师总是很细心的帮我纠正各种发音问题，也会给我发一些学习资料，还根据我的情况给我布置了作业，督促我每天学英语。

篇10

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0238-01

随着社会的进步和经济文化的发展，人与人之间多层次、多领域的接触逐渐增多，良好的语言表达能力逐渐成为高职学生必备的一种能力。新世纪，迅猛发展的酒店业在经济全球化、品牌国际化、竞争白热化的推动下，对应用型人才的需求愈加强烈，语言表达能力必然成为酒店专业学生参与就业竞争必备的重要条件之一。酒店工作离不开语言表达，服务效果的优劣在很大程度上取决于服务人员运用和掌握语言的能力。如何提高酒店专业学生的语言能力是摆在高职酒店教育者面前的首要任务。

近年来，大连职业技术学院酒店管理专业十分重视培养学生的语言能力，逐步探索在“伙伴式”校企合作背景下学生语言能力训练的有效模式。

一、构建符合地方特色和行业发展的三维语言训练体系

大连是开放的海滨城市，经济发展、文化多元的现状决定了酒店专业的学生所掌握的语言不能是单一的。因此，我院酒店管理专业的语言课程设置一直是以普通话、英语为主，适当补充其他语种培训的三维语言训练体系。

（一）还原岗位服务场景的普通话训练

加强学生普通话训练是提高语言能力的前提。说好普通话也是体现酒店服务效果，传播先进酒店文化的前提和重要途径。酒店客人来自祖国的四面八方，有着不同的民族，不同的语言表达方式，这就更加要求服务人员使用标准的普通话提供优质的服务。

（二）突出酒店情景会话的英语训练

有别于普通话，以酒店管理专业为背景设置的酒店专业英语是以英语为工作语言的应用型英语之一，有机地融合了酒店管理和服务的专业知识（包括服务技能等）和相关专业英语知识。因此，酒店专业英语具有特定的交际目的和交际对象（即在酒店这一工作环境中运用英语为客人提供相应服务）。因此，必须引导学生掌握酒店专业英语的基本规律和特征，增强和提高其运用酒店专业英语进行交际和提供优质服务的能力。

（三）针对客源结构的日语训练

在学习普通话、酒店专业英语知识的基础上，鉴于大连本土酒店发展的自身特点以及大量吸引日本客人的独特区域优势，我院酒店管理专业还邀请日航饭店日籍客户关系经理带领学生进行日语日常用语的会话练习，全方位培养学生运用外语提供服务的能力。

二、以酒店情景会话（英语）教学为例，探析酒店专业语言能力培养的改革思路

我院于2002年正式设立酒店专业英语课程，定名为《酒店情景英语》，分两学期完成课程的学习任务。由于课时量有限，教学内容不能充分展开；教学方式上也一直延续只重视书面读写能力而忽视听说能力训练的传统方式，教师讲解多、学生练习少。因此，造成了酒店专业大部分毕业生的英语阅读水平一般都高于听说水平，形成了只会看、听不懂、说不出的“哑巴”式英语，不能全面、有效地培养学生的语言能力。

针对教学的上述弊端，我们对酒店专业英语课程的改革势在必行。现就改革的思路和特色做如下介绍：

（一）对应岗位的授课途径

我们的教学改革正是本着实用性原则，重新制订了课程标准和修改了人才培养目标以适应酒店专业英语教学的具体要求，进而适应实际岗位的需要，即对应岗位需求进行课程内容的设置和授课。

（二）“双师交替”的授课模式

在授课模式上，我们的教学改革也体现出加强语言能力培养的创新性。一改以往采用“教师主讲，学生主听”的压制学生积极性的单一传统授课模式而创新采用“双师交替”的模式，极大地提高了学生参与课堂的积极性和主动性。

（三）教学资源多元化，教学方法复合化，突出“情景教学”

在教材体系建设方面，选用与人才培养方案、课程目标相适应的优秀教材并结合酒店管理专业特点，以岗位服务为模块，以具体服务为技能，以酒店英语服务为知识载体，渗透多种英语职业能力的培养和职业素养的提高，突出融基础服务知识于情景实训中的特点。

（四）考核方式多样化，侧重情景口语表达的考核

在课程考核方式的改革上，改变以往只注重考核学生对于知识的掌握程度而忽视考核学生实际运用英语与客人沟通交流、解决问题和创新服务等方面的能力，对学生进行多样化的考核。考核成绩由平时考核、写作考核、期末卷面考核和情景口语考核等部分组成，侧重情景口语表达的考核，以提高学生的英语口语表达能力。

三、语言能力训练成果及教学心得

（一）实践教学及教学效果

我们对于酒店专业语言训练的探索并不只局限于课堂教学和课外企业公益课堂的培训，还延伸至达沃斯论坛及重要国际会议等的实践教学中，以检验课堂教学和企业培训的效果。学生在服务达沃斯论坛等国际会议中能够积极主动地展示自身的语言能力，运用所学的语言知识服务外宾，获得了五星级酒店及与会外宾的好评，这也是对我们教学改革的最好评价。

（二）语言教学的心得

酒店管理专业语言课程的设置要以实际岗位需求为依托，以学习情境和工作情境为主线；以真实工作情境、真实语言人物为驱动，实现学生在语言沟通交流过程中的参与和体验；要打破教材的束缚，结合实际岗位培训资料培养学生的语言能力；采用以具体实训项目为载体，任务训练为手段，基于行动导向的“校企合作”的教学模式；灵活运用多种教学方法和教学手段，丰富教学资源，实现教学网络化和信息化；实施以考核学生语言能力为中心，过程性考核和终结性考核相结合的考核方式改革。

以上述改革心得为基础，我们会继续积极推动语言教学课程内涵建设与改革，构建以工学结合为特征的，理论和实践一体化的三维语言培训体系，使酒店管理专业学生的语言能力得到稳步提高。

参考文献：

[1]曲伟.语文教学应着力培养高职生的口语表达能力[J].辽宁教育学院学报，2002，19（10）.

[2]陈丽芳.浅谈情境交际教学法与酒店英语教学[J].双语教学，2007，（12）.

篇11

在教育改革新形势下，为提高大学生的英语表达水平和交际能力，口语教学受到高度重视，地位得以提升。但由于缺乏实践经验，加上传统教育的影响，口语教学开展并不顺利，依然存在着不少问题。在此背景下，许多新方法被相继引进课堂，任务型教学法就是其中之一，经过研究和实践，证明该方法对促进口语教学大有帮助，值得推广。因此，在今后的口语教学中，有必要引进并合理地运用，使其优势得到充分发挥。

一、需遵循的规则

简单而言，任务型教学法就是以任务促进教学的方法，提前根据内容设置某项任务，以此为核心，对教学活动进行计划和组织。设定任务相当于有了明确目标，口语交际亦是如此，有目的、有针对性的对话比没有明确目标的谈话困难要低，负面反馈信息较少。所以，首要原则应有明确的目的性。口语交际在日常生活中随处可见，不同场合所使用的技巧不同，这就决定了任务应具备真实性，一来可以拉近与学生的距离，二来能够创设熟悉的语言情境。

任务必然有难有易，按照教学规律，应当遵循循序渐进的原则，由易到难，逐层深入。在最初教学中，降低任务难度，令学生尽快适应这种方法，形成自己的思考方式，而完成任务也能增加学生的自信心和成就感。优秀的教学往往会设置一系列任务，形成任务链的模式，从基础到提高，再到拓展，引导学生达到预期目的。需注意，任务必须体现出一定的难度，否则很难有所突破，而且学生容易失去兴趣。

此外，在素质教育中，每个学生都是主体，地位一致，所以还应遵循人人参与的原则，鼓励所有学生都能参与到教学活动中，实现共同进步。所以，任务教学法通常会联合小组教学法使用，小组明确分工，每个学生都有自己的任务和发表意见的机会。

二、转变教学理念

在过去的英语教学中，口语往往会被忽略，随着教育改革的推进，口语教学重新受到重视，这就意味着从教学理念，到教学方法，都应有所改变，以适应新的要求。教师需更新观念，重新定位师生角色，突出学生在课堂的主体地位，自己则以引导者的身份指导教学工作。充分考虑学生的感受，增加师生互动交流，如此才能把握学生心理，设计出适宜的任务，进而建立良好的师生关系。注重理论结合实际，所设计的任务以及选取的案例，尽量贴近实际生活，这样学生更容易接受，执行起来也不会太难。由于学生之间存在差异性，结果可能会和预期目的有出入，执行过程中也可能会出现各种情况，这都要求教师应该提高应变能力。

三、提高师生能力

对教师而言，除了遵循任务型教学规律，转变师生角色，还必须具备扎实的专业基础，和丰富的实践经验。学校可定期开展职业培训，强化教师的专业能力，教师自身也应树立终身学习意识，不断努力，参加实践活动，积累经验，并将其用于课堂教学。增加与其他教师之间的沟通，经常分享心得，研究新的策略，创新教学方法，并能够灵活运用。端正教学态度，提升职业素养，尊重每一位学生，在评价环节务必保证评价的真实客观性。尽量使用鼓励性语言，增强学生自信。

对学生而言，任务型教学法的优势在于，能够锻炼学生自主学习、合作学习，以及思考并解决实际问题的能力。口语教学的最终目的是为了掌握一口流畅的英语，可以熟练地用英语进行交流。因此，在接受任务后，学生应充分利用各种资源，围绕任务进行全面深入的思考。当遇到困难时，不妨寻求其他学生一同解决。敢于提出问题，教师设置的任务可能不合理，学生要大胆质疑，提出新的问题。有时，提出问题比解决问题更重要。

四、实际教学过程

首先，设定任务。根据二语习得理论的输入和输出假说理论，应该通过一定的方法，引导学生进入主题。结合教学内容，综合考虑学生的兴趣、接受能力等因素，寻找话题，并将其迅速激活。在此过程中，学生会接受一些相关信息，可能是文化背景，可能是数据资料，属于输入。然后，教师导入任务，可起到不一样的效果。当然，任务一定要符合真实性、人人参与等原则。

其次，交流探讨。学生接到任务后，往往会分成若干小组，每组之间的实力保持相当。小组内部明确划分各自的职责，通过阅读教材、查找资料、思考分析等环节，逐步完成任务。整个过程中，教负责纪律管控，以及对学生的指导。我国高校班级人数较多，一位教师很难每个人都照顾到，分组教学则可以解决这一难题。而且，在交流讨论中，学生也能分享经验，培养团队合作精神。

接着，展示成果。小组任务完成后，在班级内展示，与其他小组进行交流，旨在创造带有良性竞争的课堂氛围，激发学生的积极性。小组展示完毕，教师根据学生表现，对其得失加以总结，并给出相应的评价。

最后，为了巩固所学，可布置相应的拓展任务，主要是锻炼学生的拓展创新能力，强化其探究意识，引导他们养成自主学习和独立思考的习惯。

五、结束语

篇12

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-238-01

在2014年12月5日到12月10，来自不同省份的30名乡村英语老师在魏老师和陈老师的带领下，参加了由清华伟新杯组织的乡村英语教师赴港学习活动，很荣幸的获得了赴港学习机会，在有着东方之珠美称的香港学习生活了六天。在这紧张、充实而又快乐的六天里，培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了香港名师的指导，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了如何更好的进行英语教学我们还学到了英语教师有待提高的东西，包括教法，授课方式，以及评价学生等等，都是让我们大开眼界的，都是值得我们学习的。我将从以下几个方面来谈谈自己在这次培训中的一些心得和体会，和大家分享一下我的学习感受和成果！。以下是我的一些心得体会：

一、重新认识了自我

首先，香港学习期间，各位教师们的英语专业知识与教育教学水平深深地触动了我，他们的尽职与敬业感染了我，从他们每位老师的身上都能感受到温暖和热情，这给我们三十个学员中的每一个学员都留下了深刻的印象，我明白了作为一名教师，加强学习，善于学习，提高自身的整体素质是很重要的，而且我们要把学到的知识应用到教学实践中去，一步一个脚印。她为我们详细讲解了英语口语的使用环境，让我们认识到自身水平的差距，通过观看优秀的教学片断，我学到了很多好的教学方法，相信下学期我会将之用于教学之中的

二、培养学生对所学学科积极的情感和态度

通过将香港教师的英语课程教学模式与自己的进行比较，发现香港老师是把培养学生对所学学科积极的情感和态度放在首位。他们会创造性地利用各种策略培养学生的兴趣、信心、策略和习惯，并且特别注重小组合作，这点是最值得我学习和借鉴的地方。而我以及我们地方的大多数英语教师是把对学生的语言技能的传授与训练摆在了首位，这也导致年级越高学生学习起英语感觉越困难。因此，在以后的英语教学中，我将汲取香港教师们的经验，培养学生积极的情感和正确的态度，加强对学生学习策略和学习方法的指导。通过参加香港教师的英语课程教学的学习，使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的品质，在英语的教学过程中，如何成为学习共同体中的成员，在问题面前要和孩子们一起寻找答案，在学习英语的道路上成为学生的伙伴和知心朋友，这样学生会对英语学习产生更大的兴趣。

三、对英语课堂教学有了新的认识

通过听香港妇女会中学教师的一节精彩授课以及她耐心的指导，亲身体验了一些活动，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课应该以语言为对象，强调以任务入手，培养学生的英语能力，这个就是知识点，就是教学的重点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在教学模式与方法上注重参与实践。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，这给英语教师指明了努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质，也让我开了眼界。老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，给学生创造了动手操作的环境和条件，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师做了煎鸡蛋，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。

四、英语基础知识和基本技能有了提高

通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境中，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。

五、注重课堂渗透德育教育

我们不仅是一位英语老师，还是一位教育工作者。各授课教师在注重知识传授的基础上，更重视学生的德育教育，注意发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到思想政治教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。课堂上教师多用英语激励性语言，表扬、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去，收到良好的教学效果。并能在课堂结束时利用作业、调查报告等形式对学生进行德育渗透，升华自己的课堂教学内容，效果突出明显