高二英语教学反思范文

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篇1

高二上学期的工作将近尾声，总结这一学期的英语教学工作；可以说有收获，也有失去，有突破，但也有保留。四句话；在探索中前进，在前进中探索；教学在发展，知识也在发展。

本学期我担任高二1，3两个文科班的英语科教学，根据学期初制定的教学计划，现已基本完成教学任务。这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”。在教学中认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

篇2

教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生积极性。注意引导学生积极思考，注重知识的归纳和总结，加强学法指导。例如：如何记单词，课文朗读技巧，对话、叙述原则等。学生的学习效率得到了提高。 在语言教学中注意文化知识的渗透。根据教学内容介绍了英美国家的历史地理、风情习俗和有关文学常识。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

1、 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到： 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，必须努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。

4、自我提高方面

篇3

1问题的提出

“语法后行”是笔者通过观察两种高中英语课堂而总结的针对语法教学时机的概念。“语法后行”的含义是将语法教学放在学习者有了大量的语料积累后再详细展开，这一时机通常是在整个教学过程的后半程。与此相应，还可以将语法教学归纳为“语法前行”和“语法同行”。在日常高中英语教学中，语法的详细讲解应该是在接触大量语料之前，还是同时，还是之后呢？“语法后行”在高中英语教学中是否可行？如果可行，英语教学应该如何展开，它能够提高英语教学的有效性吗？笔者通过对贵阳市两所高中高一英语课堂的观察，再结合课堂实践的基础上总结出了以上问题并进行了深入思考。

2实践探究与总结

两所高中的高一英语课堂风格迥异。第一所高中课堂上，教师采取的教学方法是以练习册为主，课本为辅。课本中的课文经教师讲解大意后，用作勾画重点句子使用。语法讲解体现在课堂的每一个环节。教师的授课紧紧围绕练习册中总结的语法知识点展开，无论是在练习题中还是课文中遇到的语法点教师都会进行非常详尽地讲解，课堂大部分的时间都贡献给了语法的讲解。由于时间有限，课堂上并不对学生进行有关听力或口语的训练，教师也很少给学生机会将所讲的语法知识当堂练习，课堂气氛较为沉闷。第二所高中的高一英语课堂则截然相反，教师采取的方式是以课本为本，练习题为辅。课本中的课文以精读的方式让学生进行练习，要求学生标出自己认为有用的表达，然后教师用汉语提问，要求学生说出对应的英语表达。遇到有关语法的内容时，教师采取的是“点到为止”的策略，即向学生简要说明语法现象的名称或内涵，但不做进一步的详细讲解。课堂的绝大部分时间都用在了训练学生阅读、提问学生有用的表达以及当堂记忆单词或知识点上，同时每节课会给学生播放相关课文的录音，鼓励学生练习听力。学生的主动性得到很大的发挥，课堂气氛活跃。从课堂开展的方式可以看出，第一位教师采取的是“语法前行”及“语法同行”的策略。在教学的整个过程中，以语法教学为核心，从头到尾以语法讲解为重点，以练习册为主，使得学生无论是在积累语言材料之前还是之中，都要被灌输大量的语法讲解，完全以语法学习为风向标。课文分析比较简略，学生没有机会深入细致地积累语言。对绝大部分语法，教师采用的都是单纯地使用专业术语进行描述与解释，并没有充足的相关语言积累与之呼应。这种教学方法产生的教学效果并不乐观。笔者在听课时，发现这位教师的课堂上学生和教师基本没有互动，教师需要学生反馈时，回应的人寥寥无几，大多数学生都沉默不语，有小部分学生走神或发呆。当笔者问道是否应该适当淡化如此大规模的语法讲解，并将详细的讲解放到高二年级以后时，授课教师十分坚定地认为不可行。她认为语法学习非常重要，“放到高二以后讲解就太晚了。”第二位教师则采用的是“语法后行”的教学策略。尽管在高一年级采用的是“点到为止”的语法教学方式，但并不意味着授课教师在整个高中英语教学中都弱化语法的位置。笔者通过课后访谈得知这位教师的教学思路是：尽管语法教学十分重要，但鉴于语法教学的难度较大、内容枯燥，在高一和高二阶段学生没有足够的语言材料积累的情况下，过早频繁详细地讲解语法只能打击学生学习英语的积极性，让教师感觉到事倍功半。因此在高一和高二时，要把重点放在引导学生积累语言表达和使用的素材上。而教材中的课文是经过专业的编写者精挑细选的，是积累语言素材的最好来源。到了高三阶段，学生经过了两年充足的语言积累后，再系统地给他们讲解语法，学生对于以前很多记忆过的、能够使用的，但并不知其所以然的语言表达会有一种醍醐灌顶的感觉，因此能比一开始就详细讲语法理解得快、记忆得深。教学双方都能够达到事半功倍的效果。两位教师所在的高中都是省级重点高中，都带两个水平不同的班级，一个班级学生基础扎实，一个班级学生基础较低。然而两人所带历届高三毕业班的平均分却相差悬殊。以去年毕业班为例，第一位教师带的优等班英语平均分在95分左右，第二位教师带的普通班英语平均分已经达到了120分。除去学生本身的差异，教师采用的教学方法所产生的作用是不可忽视的。

3思考与建议

篇4

如果说高一的英语教学应注重初、高中英语知识面、语言点、语法项目的衔接，尽快使学生适应高中英语教学，进一步激发学生的学习兴趣的话，那么，高二的英语教学重心就应该放在怎样才能把学生的学习积极性保持下去。我认为从以下四方面入手就可以做到这一点。

第一方面，情态是学好英语的重要因素。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩。刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它方面的发展。也就是说，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。只要把英语教学与情态有机地结合起来，并创造各种合作学习的活动，就可以促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。此外，教师还要关注学习有困难的或性格内向的学生，建立融洽、民主的师生交流渠道。了解他们，努力使自己成为学生的朋友，多多倾听孩子们的心声，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，实心实意地为他们解决生活和学习上碰到的烦恼和困惑，彻底改变传统教学中的“一批到底”的铁腕管理方法。如果教师能让学生有一个温馨的生活和学习环境，有一份快乐的学习心情，保持着高昂的学习热情，那么教师的教学也会事半功倍。

第二方面，辅导学生掌握一套科学的学习方法，创造条件让学生积极探究他们自己的一些问题，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：从高一起我就要求学生做到“六个一”：一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典；一本英文课外阅读，帮助激发学习兴趣，扩大词汇量，培养语感；一本英语日记本，每日三句话，让他们写写练练，为写作打基础；一本课堂笔记，记录老师课堂的重点和难点，帮助他们日后复习；一本错题集，让他们纠错，改错，整理成笔记，帮助日后查漏补缺；一盒听力磁带，每日晨读时间听一听，有助于听力及理解能力的提高。以上要求，我会不定期的检查，督促，并帮他们制订阶段性目标，每天规定学习任务。教师及时检查及学生的互相监督是至关重要的，这样既能防止学生们“三天打鱼，两天晒网”的现象发生，也能逐步培养他们坚强的意志。此外，时刻提醒学生他们所面对的巨大挑战，不失时机的给他们一些担子，但要拿捏好轻重，以免物极必反。

第三方面，教师尽早认识到语言的积极作用，并且采取有效措施，有目的有计划地培养学生的语感，加速学生的语言的早日形成和优化，以此激发学生学习英语的热情。首先，教师在课堂上创造条件尽量使用英语，减少学生对母语的依赖。如若学生做不到流畅地用英语表达或复述课文，那就进行听读训练。在听写前，教师应有意识地让学生接触到所要听写的句子，甚至是已经背诵过的句子。一定要让学生感觉到这些句子就是他们生活中不可或缺的东西。其次，通过阅读帮助英语思维的形成。用好英语，阅读是最常用的、最方便的和最有效的途径。通过阅读才能培养学生理解力，增强语感。同时教师应帮助学生改正阅读时的不良习惯，如用手、笔等指着读，阅读时翻译成母语等。这些不良习惯既影响了阅读速度又不利于语感的形成。指导学生提高阅读速度，比如进行skimming和canning训练，是培养英语思维的好方法。最后也是最主要的，就是多给学生提供可以背诵的材料。可以选择教材上面的短文、段落或者平时见到的小作文，还有一个很重要的来源就是报纸上面的文章。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中国从古以来对于背诵文章这种方式非常重视，因为这是培养语言感知能力，提高语言水平非常行之有效的方法。语感是看不见摸不到但又实实在在的存在的，对于学生的语言运用有着非常重要的影响。因此，在教师的引导下，学生一旦建立了稳定的语感，英语学习可谓如虎添翼。

第四方面，对学生的学习进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。评价可以采用测验及非测验形式，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法。尤其是学生之间的互相评价，更能拉近学生之间的距离，也能让学生正视自己的问题。而评价的同学更能锻炼自己的表达、分析、归纳、交际等能力。平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现，所取得的成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，教师要尽可能地减少客观题，增加主观题，这样更能反映出学生的优点和不足。学生通过评价来分析自己的成绩和不足，从而明确了努力的方向。

总之，高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上的教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识进行比较、分析、综合、归纳，让学生始终处于积极的思维活动中，把积极的学习态势保持下去。