高二英语教学反思范文

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篇1

高二上学期的工作将近尾声，总结这一学期的英语教学工作；可以说有收获，也有失去，有突破，但也有保留。四句话；在探索中前进，在前进中探索；教学在发展，知识也在发展。

本学期我担任高二1，3两个文科班的英语科教学，根据学期初制定的教学计划，现已基本完成教学任务。这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”。在教学中认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

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教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生积极性。注意引导学生积极思考，注重知识的归纳和总结，加强学法指导。例如：如何记单词，课文朗读技巧，对话、叙述原则等。学生的学习效率得到了提高。 在语言教学中注意文化知识的渗透。根据教学内容介绍了英美国家的历史地理、风情习俗和有关文学常识。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

1、 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到： 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，必须努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。

4、自我提高方面

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1问题的提出

“语法后行”是笔者通过观察两种高中英语课堂而总结的针对语法教学时机的概念。“语法后行”的含义是将语法教学放在学习者有了大量的语料积累后再详细展开，这一时机通常是在整个教学过程的后半程。与此相应，还可以将语法教学归纳为“语法前行”和“语法同行”。在日常高中英语教学中，语法的详细讲解应该是在接触大量语料之前，还是同时，还是之后呢？“语法后行”在高中英语教学中是否可行？如果可行，英语教学应该如何展开，它能够提高英语教学的有效性吗？笔者通过对贵阳市两所高中高一英语课堂的观察，再结合课堂实践的基础上总结出了以上问题并进行了深入思考。

2实践探究与总结

两所高中的高一英语课堂风格迥异。第一所高中课堂上，教师采取的教学方法是以练习册为主，课本为辅。课本中的课文经教师讲解大意后，用作勾画重点句子使用。语法讲解体现在课堂的每一个环节。教师的授课紧紧围绕练习册中总结的语法知识点展开，无论是在练习题中还是课文中遇到的语法点教师都会进行非常详尽地讲解，课堂大部分的时间都贡献给了语法的讲解。由于时间有限，课堂上并不对学生进行有关听力或口语的训练，教师也很少给学生机会将所讲的语法知识当堂练习，课堂气氛较为沉闷。第二所高中的高一英语课堂则截然相反，教师采取的方式是以课本为本，练习题为辅。课本中的课文以精读的方式让学生进行练习，要求学生标出自己认为有用的表达，然后教师用汉语提问，要求学生说出对应的英语表达。遇到有关语法的内容时，教师采取的是“点到为止”的策略，即向学生简要说明语法现象的名称或内涵，但不做进一步的详细讲解。课堂的绝大部分时间都用在了训练学生阅读、提问学生有用的表达以及当堂记忆单词或知识点上，同时每节课会给学生播放相关课文的录音，鼓励学生练习听力。学生的主动性得到很大的发挥，课堂气氛活跃。从课堂开展的方式可以看出，第一位教师采取的是“语法前行”及“语法同行”的策略。在教学的整个过程中，以语法教学为核心，从头到尾以语法讲解为重点，以练习册为主，使得学生无论是在积累语言材料之前还是之中，都要被灌输大量的语法讲解，完全以语法学习为风向标。课文分析比较简略，学生没有机会深入细致地积累语言。对绝大部分语法，教师采用的都是单纯地使用专业术语进行描述与解释，并没有充足的相关语言积累与之呼应。这种教学方法产生的教学效果并不乐观。笔者在听课时，发现这位教师的课堂上学生和教师基本没有互动，教师需要学生反馈时，回应的人寥寥无几，大多数学生都沉默不语，有小部分学生走神或发呆。当笔者问道是否应该适当淡化如此大规模的语法讲解，并将详细的讲解放到高二年级以后时，授课教师十分坚定地认为不可行。她认为语法学习非常重要，“放到高二以后讲解就太晚了。”第二位教师则采用的是“语法后行”的教学策略。尽管在高一年级采用的是“点到为止”的语法教学方式，但并不意味着授课教师在整个高中英语教学中都弱化语法的位置。笔者通过课后访谈得知这位教师的教学思路是：尽管语法教学十分重要，但鉴于语法教学的难度较大、内容枯燥，在高一和高二阶段学生没有足够的语言材料积累的情况下，过早频繁详细地讲解语法只能打击学生学习英语的积极性，让教师感觉到事倍功半。因此在高一和高二时，要把重点放在引导学生积累语言表达和使用的素材上。而教材中的课文是经过专业的编写者精挑细选的，是积累语言素材的最好来源。到了高三阶段，学生经过了两年充足的语言积累后，再系统地给他们讲解语法，学生对于以前很多记忆过的、能够使用的，但并不知其所以然的语言表达会有一种醍醐灌顶的感觉，因此能比一开始就详细讲语法理解得快、记忆得深。教学双方都能够达到事半功倍的效果。两位教师所在的高中都是省级重点高中，都带两个水平不同的班级，一个班级学生基础扎实，一个班级学生基础较低。然而两人所带历届高三毕业班的平均分却相差悬殊。以去年毕业班为例，第一位教师带的优等班英语平均分在95分左右，第二位教师带的普通班英语平均分已经达到了120分。除去学生本身的差异，教师采用的教学方法所产生的作用是不可忽视的。

3思考与建议

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如果说高一的英语教学应注重初、高中英语知识面、语言点、语法项目的衔接，尽快使学生适应高中英语教学，进一步激发学生的学习兴趣的话，那么，高二的英语教学重心就应该放在怎样才能把学生的学习积极性保持下去。我认为从以下四方面入手就可以做到这一点。

第一方面，情态是学好英语的重要因素。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩。刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它方面的发展。也就是说，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。只要把英语教学与情态有机地结合起来，并创造各种合作学习的活动，就可以促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。此外，教师还要关注学习有困难的或性格内向的学生，建立融洽、民主的师生交流渠道。了解他们，努力使自己成为学生的朋友，多多倾听孩子们的心声，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，实心实意地为他们解决生活和学习上碰到的烦恼和困惑，彻底改变传统教学中的“一批到底”的铁腕管理方法。如果教师能让学生有一个温馨的生活和学习环境，有一份快乐的学习心情，保持着高昂的学习热情，那么教师的教学也会事半功倍。

第二方面，辅导学生掌握一套科学的学习方法，创造条件让学生积极探究他们自己的一些问题，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：从高一起我就要求学生做到“六个一”：一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典；一本英文课外阅读，帮助激发学习兴趣，扩大词汇量，培养语感；一本英语日记本，每日三句话，让他们写写练练，为写作打基础；一本课堂笔记，记录老师课堂的重点和难点，帮助他们日后复习；一本错题集，让他们纠错，改错，整理成笔记，帮助日后查漏补缺；一盒听力磁带，每日晨读时间听一听，有助于听力及理解能力的提高。以上要求，我会不定期的检查，督促，并帮他们制订阶段性目标，每天规定学习任务。教师及时检查及学生的互相监督是至关重要的，这样既能防止学生们“三天打鱼，两天晒网”的现象发生，也能逐步培养他们坚强的意志。此外，时刻提醒学生他们所面对的巨大挑战，不失时机的给他们一些担子，但要拿捏好轻重，以免物极必反。

第三方面，教师尽早认识到语言的积极作用，并且采取有效措施，有目的有计划地培养学生的语感，加速学生的语言的早日形成和优化，以此激发学生学习英语的热情。首先，教师在课堂上创造条件尽量使用英语，减少学生对母语的依赖。如若学生做不到流畅地用英语表达或复述课文，那就进行听读训练。在听写前，教师应有意识地让学生接触到所要听写的句子，甚至是已经背诵过的句子。一定要让学生感觉到这些句子就是他们生活中不可或缺的东西。其次，通过阅读帮助英语思维的形成。用好英语，阅读是最常用的、最方便的和最有效的途径。通过阅读才能培养学生理解力，增强语感。同时教师应帮助学生改正阅读时的不良习惯，如用手、笔等指着读，阅读时翻译成母语等。这些不良习惯既影响了阅读速度又不利于语感的形成。指导学生提高阅读速度，比如进行skimming和canning训练，是培养英语思维的好方法。最后也是最主要的，就是多给学生提供可以背诵的材料。可以选择教材上面的短文、段落或者平时见到的小作文，还有一个很重要的来源就是报纸上面的文章。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中国从古以来对于背诵文章这种方式非常重视，因为这是培养语言感知能力，提高语言水平非常行之有效的方法。语感是看不见摸不到但又实实在在的存在的，对于学生的语言运用有着非常重要的影响。因此，在教师的引导下，学生一旦建立了稳定的语感，英语学习可谓如虎添翼。

第四方面，对学生的学习进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。评价可以采用测验及非测验形式，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法。尤其是学生之间的互相评价，更能拉近学生之间的距离，也能让学生正视自己的问题。而评价的同学更能锻炼自己的表达、分析、归纳、交际等能力。平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现，所取得的成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，教师要尽可能地减少客观题，增加主观题，这样更能反映出学生的优点和不足。学生通过评价来分析自己的成绩和不足，从而明确了努力的方向。

总之，高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上的教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识进行比较、分析、综合、归纳，让学生始终处于积极的思维活动中，把积极的学习态势保持下去。

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首先，了解学情。这两个班已接触了一个学期，有些学生甚至已教了一学年，对学生的学习情况有所了解：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。

其次，认真备课。要提高教学质量，关键是上好课。上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。因此，一学期来，在备课时努力做到如下几点：一认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。二了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。三考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

授课之后，做到精讲精练。针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。

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在语言学习中，听力是一项最基本的输入性技能，也是学习者提高语言技能的基础。近年来，听力教学在高中英语教学中受到了普遍性的重视，英语听力教学质量有所提高，但是，随着听力教学难度加大，听力教学中仍存在一些不足，这不得不引起我们的关注。

一、高中英语听力教学反思

1.高中英语教学现状。如今，我国高中对英语听力教学的重视程度不断提高，许多英语教师在教学中也积极努力改进听力教学方法和形式，如在用录影机播放听力、让学生进行锻炼后，再用多媒体来对答案，并就听力障碍如语速、词汇、语音等进行分析，给予学生必要的辅导。在这样的大环境下，高中英语听力教学质量有了显著提高。不过，与阅读教学、写作教学相比，高中英语听力教学仍旧是高中英语教学中较为薄弱的一环。

2.高中英语听力教学存在的问题。

（1）教师方面的问题。部分教师在教学中不熟悉听力教学大纲，盲目地以应试教育的指挥棒来进行听力教学安排，在听力教学中教材内容仅限于课本、练习册，听力教学形式仅限于放录音、对答案两方面，听力教学内容老化、教学方式，加上高中英语听力成绩只是单独记档，听力考试成绩未被纳入考试成绩中去，所以许多学生对听力教学难以提起足够的热情，在听力教学中情绪低落。其次，部分教师虽然对英语听力教学在学生语言能力培养中的作用具有一定的认识，但是由于高中英语教学任务重、时间紧，许多教师在教学中都将过多的时间和精力放在语法和词汇教学上，在有限的听力教学时间里，为了提高教学有效性，他们往往会采用高考题或难度较高的题进行听力训练，这无形中加大了听力训练难度，影响了学生学习热情。

（2）学生方面的问题。许多高中生在英语听力学习中，都存在学习态度不正这一问题，听力考试的特殊性，使得一些学生认为听力不用学，只要会“蒙”就行了。就是这种错误的心态，使得许多学生在听力学习中不思进取，不求上进。此外，一些学生由于在英语入门学习中没有掌握正确的发音和音标，听力分辨能力差，词汇积累少，对听力训练产生了一定的畏惧心理，这也会影响他们的听力学习热情。部分学生在英语日常学习中，都会借助语速很慢的听力朗读进行听力训练，长此以往，遇到语速正常或者语速较快的听力材料时，他们必定会遇到语速障碍问题。

（3）母语环境干扰。学生在听力学习中，常常会受到母语环境影响，如许多人在听力训练中缺乏英文思维，不能直接进行语言信息转化，除非将听到的内容用中文翻译出来，才能明白训练的内容，才能找到正确的答案，这就影响了他们的反应速度和记忆效果。

二、解决高中英语听力教学问题的策略

1.完善高中英语课堂听力教学规范。在新课程对学生听力达标要求有所提高的情况下，学校应针对新课程听力教学目标，规范听力课堂教学，通过听力教学制度对高中英语教学材料、题型、重点等作出明确规定，要求教师从“听”入手，在英语环境中培养学生听力能力。高中英语则要结合学校和新课改听力教学要求，选择合适的听力教学材料，将更多的语言地道、文笔流畅的听力材料应用到听力课堂上来；关注英语听力教学与其他教学的关联，一方面加强词汇、语法、英语基础知识，一方面在听力教学中将听写、听说结合起来，通过英语听说读写综合训练提高学生语言能力。

2.科学设计听力练习，提高学生学习兴趣。听力训练是听力教学的重点，因此，在听力教学中，教师可从听力练习入手来优化听力教学质量。这就要求高中英语教师在教学中要面向全体学生，通过资料收集、听力测试等了解学生听力存在的不足，然后对症下药，科学设计听力训练。

3.加强听力技巧指导，营造良好的教学气氛。教师在听力教学中，不但要从自身方面不断提高教学质量，还要加强听力方法、技巧指导，有针对性地提高学生听力解题能力。具体来说，在听力训练前，教师可以让学生就相关问题快速阅读，以提高学生材料预测能力；通过关键词、实词辨析，培养学生抓主题句的能力；让学生在听力中进行缩写练习，让学生在收听材料时，学会用简单的线条或者图画将自己脑海中接受的信息记录下来，提高学生有用信息捕捉和记忆能力；拓宽学生听力收听范围，将一些英文原版听力材料运用到课堂上去，让学生感受流利、正确的语音和语感，扫清学生听力障碍。如在牛津英语高二第三单元TASK Stepl：finding a speaker for your school听力教学中，教师先让学生结合标题Requirements for speakers来猜测听力材料的内容，然后教师再指出在听力过程中应注意的问题如speakers的年龄、国籍、谈话提及的时间、要求等，让学生做好听力准备。为了提高学生听力兴趣，教师还要改变过去那种听力教学方法僵化的做法，如采用多媒体教学、影视片段来教学，或将采访、演讲、歌曲等应用到听力教学中去，以营造良好的教学氛围，使学生对听力保持新鲜感。

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选取笔者所在中职学校2011级电子专业的两个班，一个为教学衔接研究实验班和另一个为对照班，着重从对注重教材内容的衔接、教法的过渡、学法的衔接、评价的衔接、情感的衔接和教师自身的教学衔接意识等几个方面开展实证研究，检验在中职高一做好和初中英语教学衔接的这种教学模式对大面积提高中职学校英语教学质量的作用，探讨在中等职业学校英语教学中实施教学衔接能否有效地控制班级内的两极分化，促进学生的学习兴趣和自信心，帮助学生养成良好的英语学习习惯，使教学真正实现面向全体学生。

教材内容的衔接 教材是学生进行英语学习的基础，也是教师进行教学的依据，其重要性是可想而知的。笔者在使用教材前，对职业高中的江苏省职业学校文化课教材《英语》的六册书做了全面了解。在高一起始阶段，对哪些知识该讲，哪些应该在原来的基础上进行深化等做好记录，以避免教学时间上的浪费，也避免知识点讲解的疏漏。现行的中职教材，以“单元式”编排，在语法和词汇上采用“循环式”“渐进”原则，师生能较快适应。但是它与现有的初中教材知识方面的衔接则存在一些问题。笔者研究后发现它对中职高一年级学生的实际知识水平来说是偏难的。具体体现在：其一，词汇量大、结构复杂的句子多。如每个单元的Further Reading阅读时，要求学生运用较高的阅读技能并综合运用语言知识，才能理解全文，这一点又恰是中职学生难以做到的，与初中教材中强调的基础语言知识和语言技能脱节。其二，活动多。中职教材提倡“任务型”教学法，Speaking和Real Life Skills部分都要求学生自由讨论等。这对英语基础知识较扎实的学生来说，有助于进一步锻炼和提高他们的语言技能，但对于单词读不清楚、词汇量偏少的中职学生来说，“动”都有困难，又怎能“活”呢？其三，内容多。Student Book分为七个部分，其内容设计符合外语学习规律，因为只有大量的可理解语言的输入，才有大量的有效信息输出。但在实施过程中，面对基础薄弱的中职学生，为了保证教学进度，有些内容难免蜻蜓点水。因此，初中与中职教材编排上存在的这些不合理的安排和疏漏，自然对初中与中职英语教学的衔接产生了负面影响。因此，笔者在使用这一教材时会为此作些补充和铺垫，如在开学初用了将近10课时来复习初中的语音词汇，介绍英语课堂用语等，把这些衔接的主要问题先集中处理。

教法的衔接 当前，中职英语教育的现状与时展的要求尚存在不小的差距，英语学科本身就是不少中职学生在初中阶段缺乏兴趣的学科，部分学生无法跟随教师的课堂节奏，给进一步学习带来了困难。如何为学生创造节奏适中、内容适度的课堂，这是非常重要的。在教学中笔者注意把握两个度：一是放慢教学进度。二是降低教学难度。中职高一英语课堂教学开始时，结合初中的教学模式，设计学生有能力完成并感兴趣的游戏等课堂活动；适当使用中文或肢体语言，降低课堂难度，避免学生对课堂产生恐惧。总之，高一起始阶段必须要遵循因材施教的原则，千万不能让英语课堂教学与学生实际英语水平脱节，与职业技术学校的发展定位脱离。

学法的衔接 二语习得研究发现，人们在二语习得过程中适当地运用学习策略非常重要，有助于提高语言学习效率。为了彻底让学生拥有自己的学习方法，笔者尽量帮助学生做到以下两点：一是明确学习任务，如运用拼读规则和音标学习生词；预习新课内容，回答有关问题等。二是指导学生运用有效的学习策略，提高学习效率。把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中，帮助学生反复操练从而掌握这些策略。例如，对记忆策略进行培训。单词记忆、语法知识的记忆等都离不开记忆策略，如用联想记忆法记单词：音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。由/br/想到 brother。音与义的联想，即同义、近义、反义等。由 get lost 想到 lose one’s way迷路。

评价的衔接 评价是英语课程的重要组成部分，是教学效果的衡量、反馈和教学反思的依据。对学生的评价应重视学生的参与，在参照其原有基础的情况下对其进步充分肯定，鼓励他朝着既定的目标努力并相信他能成功。由于中职学校教学要求的不同与学习任务复杂度的提高，此阶段的评价更着眼于学生的全面素质考核。这不能仅靠成绩考查和测试来评价，而要求评价贯穿教学的全过程。此外，评价还须尊重学生的个性差异。在教学衔接实验中，笔者通过以下方式对学生进行评价：一是课堂观察，即通过对学生在课堂上听课、交谈和运用语言的观察，评价学生的学习情况。如在某一阶段观察某学生连贯表达的能力，笔者详细记录该学生的课堂表现。每一个进步的过程笔者都会加以适当的评价，帮助学生逐渐获得成就感和自信心。二是学生成长手册。笔者请每个合作小组的组长为组员设计一个学习手册，记录学生在不同阶段的英语各项技能的掌握情况。当学生完成中职高一所学任务时，学生的档案将交给高二的老师，作为高二教师的教学依据。总之，在注重评价的衔接性同时，努力转向实施主体性、过程性、发展性、多元性、激励性评价。

情感的衔接 学生步入中职之后，环境发生了很大的变化。老师也不似初中老师那般“亲切”。这种不“亲切”在一定程度上加重了学生对教师教学的不适应，而研究表明亲密和谐的师生关系会大大降低学生的不适应程度。因此笔者精心设计第一堂“见面课”，既使学生对中职英语学习有一个初步了解，又同时排除师生间的陌生感。

教师的衔接意识 教师课堂中的一言一行会对学生产生极大的影响。因此要做好教学衔接，教师首先要改变自己的教学观念，思想上要重视衔接，要把如何衔接纳入自己的思考范围。教材处理、教学方法的运用，学生学习积极性的调动等关键在于教师，教师要尤其注意初中与中职教材中知识的循序渐进，不让学生产生畏难情绪。这就要求在备课时，既要深入钻研教材，又要研究学生实际，研究学生身心发展规律，真正做到因材施教。

结果与分析

实验后测成绩对比及分析 衔接教学实验进行过程中，笔者不断跟踪记录学生的英语学习成绩，以下分别为实验进行半学期、一学期以及一年后的两个班期中和期末英语成绩，见表一、表二、表三。其中，表一数据表明，在实验开展至半学期后，两班学生的平均成绩和及格率就已经有了一定差距，实验班的平均分和及格率均比对照班有了提高。实验班的平均成绩比对照班高4.1分，及格率高7.4%。而一学期后、一年后两班的差距继续加大。一年后实验班的平均成绩比对照班高5.7分，及格率高15.1%。利用SPSS统计软件进行分析，对两班三次总体均数进行t检验，均为p

学生对教学的反馈 实验一年后，笔者对学生进行教学反馈问卷调查结果，见表四。从表四可以看出，实验班有96.2%的学生喜欢上英语课；有98%的学生认为得益于教师对自己英语学习进行补差和衔接学习的指导；60%的学生认为自己上高一以来，自己学习的主动性得到提升，不再是“要我学”而是“我想学”。上述实验结果可以看出，在中职高一做好与初中英语教学衔接，确实是一种行之有效的教学方法，教师在备课、上课等各个教学环节中，需注重了解和研究学生的差异，真正做到面向每一个学生，从而构建出以学生主动学习、积极探索为特征的主体活动群体。学生的学习成绩得到大面积的提升，为他们顺利升入高二的学习打下良好的基础。

从实验结果分析可以看到，在中职高一做好与初中英语教学衔接与按部就班的传统课堂授课相比，它不仅能提高学生的英语成绩、增强学生对英语学习的兴趣，而且能真正做到面向全体学生，促进每个学生主动、充分地发展。人人都渴望成功。苏霍姆林斯基说过，成功带来的快乐可以促进学习。中职高一英语教学衔接为学生提供了这种可能性，它重视人的学习能力与知识结构的连续性，针对此给出了因材施教的最佳教学环境。实验中部分从未品尝过英语学习成功的学生在这一学年中实现了成功的梦想，从而激发了再次获取成功的学习热情，成为学习活动的积极参与者。实施教学衔接能强化学生的学习动机，使各类学生在自己的“最近发展区”内得到充分发展。

参考文献

[1]马黎.关于农村中小学英语教学衔接的实际与思考[J].中小学外语教学.2009（7）

[2]况欣.基础英语与高职英语教学的比对与衔接[J].华章・教学探索，2010（31）

[3]王笃勤.英语教学策略论[M]. 上海：外语教学与研究出版社，2002

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考虑到普通高中的实际情况，本研究将高一校本课与高二研究性学习合并，开设了“零课时阅读”校本课。具体实施步骤如下。

前期准备：组织前测、问卷调查、访谈、挑选被试等。

第一阶段：高一上学期。教师根据学生选课和前测成绩，确定“零课时阅读”校本课学生名单；教师每周对学生进行1课时的小班教学，讲解阅读策略和技巧；学生定期完成指定阅读任务，上交阅读笔记和小组讨论笔记，并完成相应的阅读测试。本阶段学生成绩=课堂表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第二阶段：高一下学期和高二上学期。无课堂教学，学生按照教师推荐的书单进行自主阅读，学习小组每周就阅读中的收获或疑问进行讨论，时间地点自行安排，要通知教师参加。本阶段学生成绩=小组活动表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第三阶段：高二下学期。无课堂教学，学生自主开展探究性学习。具体方法为：学生自选一本英文原著进行阅读，做好阅读笔记；期末递交相关小论文；学习小组定期讨论；教师组织学生进行英语手抄报比赛、配音比赛等。本阶段学生成绩=小组活动表现（10%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+小论文（30%）+期末考试（40%）。

后期工作：实施后测，并整理学生论文。

二、研究结果与分析

1.前测对比

在实验开始之前，高一年级全体学生共775人参加了针对英语水平的前测，平均分为67.72。根据校本课选课结果，挑选出46名学生作为实验组，其余学生成为对照组。实验组前测平均分为68.9，与对照组成绩在统计意义上无显著差异。

2.阶段一、阶段二的对比

撰写本文时，实验班学生尚未完成阶段三的学习，故以阶段一、阶段二结束时的期末考试成绩作为参照。其中，阶段一结束时全年级平均分为102.15，实验班平均分为118.36；阶段二结束时全年级平均分为90.99，实验班平均分为110.84。两次考试中，实验班均高于全年级平均水平，并在统计意义上极为显著，说明“零课时阅读”模式在高中英语教学中有效。

3.问卷调查

相关的问卷调查为实验课程的设计提供了依据。

一是学习动机。大部分学生认为“英语是当今社会非常有用的交流工具”“有利于将来的工作”“能够获得成就感”；也有很多学生认为“我学习英语的劲头并不取决于是否喜欢英语老师”，也不是“取决于所用的教材”。因此，“零课时阅读”把课堂还给学生，跳出教材，让学生进行更为广泛而实际的阅读，更符合学生的英语学习心理。

二是阅读策略。在所调查的五大策略中，情感策略分值最高，表明学生更愿意为了收获知识、收获快乐和满足而阅读，而不是为了考试或升学。相反，管理调控策略分值最低，表明学生在制定阅读计划、选择阅读材料方面能力较差，也不善于及时反思阅读经验。故在“零课时阅读”教学中，教师要为学生选择合适的阅读材料，安排阅读任务，并帮助学生提高管理调控能力。

三是自主阅读情况。问卷显示，大部分学生没有课后自主阅读的习惯；69.12%的学生课下没有做过阅读计划。因此，在 “零课时阅读”教学中，教师需要定期告知或提醒学生阅读任务。在“你是如何选择阅读材料”这一项中，近七成学生选择“对自己英语学习有帮助的”，因此，教师在为学生选择阅读材料时，不可过难或过易，或盲目求新而忽略学生的实际需求。此外，有近七成学生从未或只读过一本英文原著。由于原著对于了解英美文化、降低跨文化交际的门槛十分重要，因此在“零课时阅读”课程中，按照难易成度逐级安排了学生阅读5～6本英语原著。

三、高中“零课时阅读”教学的启示与反思

1.自主学习与合作学习相结合

在近两年的实验教学中，从“有课堂”到“零课堂”，学生在教师的指引下，逐步掌握了自主阅读的策略和技巧，学会了制定计划进行自主探究性学习、查找相关资源撰写论文等。以上，是在缺少教师面对面指导和督促的前提下，通过自主学习与小组合作完成的，这也是“零课时阅读”教学组织形式的核心。

2.注重阅读书目的选择与引导

《普通高中英语课程标准》指出：“英语学科的毕业要求为七级。七级对阅读的要求为：能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”但英文资源的内容质量参差不齐，教师有必要提前筛选出符合学生兴趣、题材健康、内容丰富的阅读资源。

3.建立多维度的评价机制

在设计“零课时阅读”之初，已将课堂表现、小组参与度、课后阅读质量、综合英语能力等列入评价体系。但在实施中发现学生自评和互评也非常重要。例如，在自主阅读中，不同基础的学生完成情况不一样，努力程度也不能以分数来衡量，因此学生自评更客观；在小组讨论环节，每个学生的参与度与贡献程度也不同，因此学生互评更有效。

4.“零课时阅读”有待解决的问题

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0137-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085

一、课题研究的背景

本校生源质量较差，英语课堂一贯沿用的以教师为中心的传统、单一的教学课堂，教师讲授，学生往往被动、静听为主；中间穿插简单的问答，或教师只是与个别积极的学生相互“应和”，绝大多数学生阅读速度缓慢、理解能力弱。长此以往，教和学没能达到协调一致，学生难以在英语课堂展开语言实践活动，对英语阅读课堂逐渐失去兴趣，内心抵触、焦虑。在这种阅读课堂当中，学生实际阅读技能不能得到好的发展，学生对英语知识被动接受；英语学习逐渐枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生难以积极地参与课堂教学活动，更不能运用所学的语言进行获取信息、处理信息、解决问题。学生在这样的课堂，学习动机、创造能力、语言交际能力都遭到严重挫伤。高中课程标准提出，教师引导学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习态度；倡导学生主动参与、乐于探究、优化学习方式、培养学生综合获取语言能力能力。课改的重点“一切以学生为中心”，合作阅读小组兼顾全体学生的发展，增强学生的学习动机，使学生彼此学习效果最大化、达到互惠目的。

二、课题研究的意义

本课题从回顾小组合作的理论背景入手，重点研究当前我校高中英语阅读教学小组合作的教学现状，揭示了存在的主要问题，探讨可借鉴的教学策略，从理论上发展和充实高中英语小组合作阅读教学的策略。通过对英语教学中“小组合作阅读”和“传统阅读”的实验对比研究中，可以了解到这两种教学方式对学生的英语学习动机、学习策略和英语成绩产生怎样的影响，不仅能够为教师树立正确的英语教学理念，而且也可以成为英语阅读课堂小组合作有效互动的实际参考和理论依据。

三、课题研究的目标

立足我校实际，并通过实践活动获得第一手资料，丰富合作小组阅读理论依据；通过小组合作在英语阅读课堂的实践，有效帮助学生解决在阅读方面的问题，并试图寻找解决这些问题的合理办法；希望能够提高农村高中英语阅读教学，为我校英语教师在探索合作阅读实施过程中提供借鉴和参考。

四、课题研究内容

1.研究合作学习的概念及理论依据。通过相关文献，归纳合作学习的基本要素，明确本课题的相关理论基础知识，提出在英语阅读教学中实施合作学习的策略和方法的意义。

2.构建结构合理的合作小组。分组前，教师应根据学生的成绩、性格、兴趣、性别等作合理搭配，使得每个学习小组都有高、中、低三个层次的学习者，分组可以遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。同时确保各个小组间总体实力相当，建立有序的合作常规。

3.研究小组合作学习式阅读教学拓展活动，分层设计教学任务。教师在阅读中设计一些分层性的任务，既要面对全体学生，还要兼顾原有各个学生英语水平的差异。让学生熟练掌握文章中的新词汇或短语，或能根据文章背景激发学生学习英语兴趣的，或有利于学生对文章主题的进一步理解开展语言的综合利用运用能力。

4.研究教师如何在阅读教学中对小组合作学习进行的合理评价机制。学习过程中，教师和学生根据每个小组情况制定合理的评价标准，开展学生自评、小组成员评价、教师评价组成。

5.研究课题开展中学生在英语阅读方面形成进步的因素和改变过程。

6.通过课题的实施，对合作学习这一组织形式运用到英语阅读课堂教学中进行总结。反思优势与不足，并对合作学习进一步促进英语教学提出建议。

五、课题研究的过程

1.筹备过程（2016年5月―2016年7月）。首先，在两个平行班分别进行系统的阅读策略方面的指导和训练。帮助学生了解几种常用的阅读策略的分类：略读、寻读、预测、猜词技巧、结构分析、推测、总结和评价，并进行巩固性练习。让学生直观地体会阅读策略的作用，培养学生在英语阅读过程中自觉运用这些策略的习惯。

2.明确研究思路（2016年7月―2016年9月）。广泛查阅国内外文献中合作学习的课堂教学策略，为课题研究找到可支撑的理论框架；同时在导师指导下设计调查问卷及访谈方案，最终确定研究的实施方案。

3.探索实验阶段（2016年9月―2016年10月）。依据阅读合作小组的教学模式，制定合作小组策略，并向实验班的学生介绍合作学习的基本理论和具体的教学策略。在实验初期阶段，把合作小组成员进行角色分工，等学生适应并具备合作能力后，定期更换组内职责，让学生从不同角度得以体验和锻炼。发现不合理之处及时采取措施、调整组员，使每个学生树立参与意识，成为合作小组的主人。尽可能确保每个学生积极参与各项学习活动，取得相应的学习成果、逐步接近并实现学习目标。

4.实施阶段（2016年9月―2017年6月）。我运用实证研究的方法，选取自己所任教高二年级的两个平行班为对照，采用人教版高二英语教材进行了为期一学年的教学实验。在实验班进行“小组合作阅读”，而在对照班进行“传统阅读教学”（教师导入―教师布置问题、学生阅读―学生回答问题―教师讲解重难词组、句法）。两个班课后阅读任务巩固一样，不同点在于实验班课后任务以小组为单位，对照班个人完成即可。

5.总结阶段（2016年7月―2016年9月）。收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。形成课题研究的结题报告，阐述该课题研究思路，课题进行的优缺点，如何在教学中弥补不足之处。

六、课题研究的方法

1.文献资料法。不仅要查阅大量的有关国内外阅读策略理论资料，还要搜集国内外学者在阅读策略上的研究成果，为本课题开展提供理论依据与实证借鉴，明确研究思路。

2.实践研究法。教师将所任的高二两个平行班，一个作为实验班，一个作为对照班。对两个班的学生进行阅读策略问卷调查和访谈后，在不改变教学进度、教学内容的前提下，对实验班的学生进行阅读策略训练，而对照班则用传统阅读，以观察两个班学生英语阅读技能和阅读成绩的变化。在实践过程中，不断完善教学过程，激发试验班学生阅读兴趣，提高实验班学生的阅读能力。

3.经验总结法。通过课题的实施，分析、归纳有关阅读策略训练的方法和模式，总结课题实施的优点和需改进处。

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1.1经典阅读发现语言美

高中英语新教材所选的课文或作品文质俱美，语言含意深刻，修辞得当，句法严谨，结构对称，句型简洁，词序自然，语音语调富有节奏韵律美，富于感染力，可以让学生获得美的享受，感情的愉悦，激发学生学习英语的兴趣。在进行阅读教学时，可以有意识地去引导学生用心体会，欣赏阅读材料中的语言美，并要求学生熟读，进而有效背诵，直至完全吸收，变成自己的语言，达到在口语表达中运用自如的水平。

1.2多媒体教学体现艺术美

艺术美存在于一切艺术作品中，借用一定的物质媒介手段和载体可以使其物化。英语教材中有关艺术美的内容很多，一方面可以引导学生充分调动自身的想象能力，将语言符号转化为具体的文学形象，把想象的艺术形象再现为有特定含义和内在联系的画面，从而品味情景美，体味意境美。另一方面可以将多媒体引入英语课堂。多媒体展示的内容可以是图片、歌曲，也可以是影视资料，还可以是学生和教师共同创作的配乐朗读。大量的视听资料，不仅使课文内容与情景得到相对完美的结合，而且创造真实的语言环境，吸引学生的注意力，在轻松的学习氛围中有效地提高了学生对文章的分析、理解能力。这样充满情趣的课堂形象地再现了教材中的艺术美，更激发学生追求艺术美。

1.3情文并茂体验情感美

英语作品的情感美是指在入选教材的英语作品中所体现的喜悦、愉快、惊骇等使人身心愉悦的审美感受。目前高中英语教材对学生的学习策略、情感态度、文化意识等人文素养进行了关注。教师除完成认知目标的教学任务外，还应深入挖掘英语作品中的情感因素，以激发学生的积极情感、陶冶审美情操、提高阅读欣赏的能力。

2. 创造高中英语教学美

2.1提高素养教师美

美的课堂需要美的教师。首先，丰厚文化底蕴是教师美的前提。面对高中英语教材中的知识量大，知识面广这一新要求，教师应适当扩大自己的知识面，在人文学科、历史背景、戏剧策划等各种主题方面不断更新，使知识融会贯通。

其次，教师要不断提升课堂教学能力。积极参加校本研修，开展“英语教学美”等主题研讨，集体磨课，相互启发，通过思维碰撞反复推敲课堂教学设计，达到灵活运用教材，活化教学手段的目的。同时，优化教学评价制度，创造教师之间的良性竞争，引领教师专注打磨常态课堂教学，持续稳定地提升课堂教学能力。

第三，教师要不断提高自身的情感素养。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，，教师就应该注重自身情感素质的培养，且在教学中要密切关注学生情感，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等。

最后，教师要不断增强问题意识，提高反思能力。在教学中学发现自身教学理念的不足；经常对教学进行回顾与反思；在遇到困惑时与同事交流、学习请教，学会寻求问题解决的方案；主动与学生交流，了解学生对自身教学的反馈。通过反思，教师更好地审视自身的教学行为与学生的学习效果，从而有针对性地进行改进与调整，提高了课堂教学的质量。

2.2多元活动主体美

在英语教学过程中，设计出多种形式的活动让学生参与其中，使他们成为教学美的创造者，突出学生的主体性。

（1） 创设情境营造气氛美。教师通过生活话题、直观表演、故事、影视资料、歌曲、名人名言、游戏、谜语、知识问答等活动创设形象、生动的学习情境，如在学习了课文后，布置任务：你想象中外星人的样子，假如你遇到外星人，你会怎么做？根据自己的想象画出漫画，并和学生们交流。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，新知识很快被重复再现，学生的课堂参与度明显提高。

（2） 优化合作教学模式。在英语课堂教学中，教师提出问题，学生小组讨论，最后合作解决，每个学生都有表达的机会。培养了学生主动思维、大胆实践的能力。既调动了学生个体学习的积极性，又促进了小组组员间的合作，减小了学生开口说英语的压力，提高了英语听说的兴趣，既重视了学生的个体差别，又满足了学生的不同需要。

（3） 课内外结合进行人文素养渗透。如在高一开设《英美歌曲欣赏》校本课程。精选经典的歌曲和学生喜爱的歌曲，通过欣赏优美的旋律、意境感强且言简意赅的歌词，听者无限遐想，感受音乐无国界的美。可以说歌曲是连接语言与文化、课堂与生活的最佳桥梁，学唱英文歌曲是学生最喜欢的英语口语表达方式。在高二开设《英美文学赏析》校本课程，精选出不同体裁的经典名家名篇。学生从人物、情节、主题、语言、情感等方面赏析一部文学作品，领悟作品的核心价值，提高综合语言运用能力、思辨能力和人文素养，更好地认识自我和认识世界。再如进行角色扮演，短剧表演。表演首先要创作剧本，要以短剧的形式进行续写或扩写；要团队讨论，分工合作，角色分配等。因此表演的过程首先是一个合作学习、主动思考的过程，体现了学生的语言能力和团队合作能力。其次通过表演，学生对情节、主题和人物的理解也更加透彻，学生不仅感悟英语语言文字的表达方式和内涵，还获得审美体验和多元文化理解。

3. 结语

英语教学中有丰富的美育因素，教师在教学中不仅要善于挖掘高中英语教学中的美育因素，更要善于通过多元活动和学生共同创造美，使学生成为享受美、创造美的主体，充分激活学生的英语潜能，达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]《第欧根尼》中文精选版编辑委员会.文化认同性的变形[M]. 北京：商务印书馆， 2003.

[2] 维特根斯坦.文化与价值[M]. 南京：译林出版社， 2011.

[3] 约瑟夫.课程文化[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2008.

[4] 谢弗勒.比较文学[M]. 北京.商务印书馆， 2007.

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【关键词】

阅读考查内容与角度 反思阅读教学 阅读能力的培养 课外阅读取材

“得阅读者得天下”，足以证明阅读部分在高中英语学习中的重要性。不管是学生还是老师都不容忽视对阅读能力的培养。笔者和她所带的高二班级学生认真研做了2012年江西英语高考卷，尤其关注了阅读理解的命题特点和能力考查要求、并通过认真批改、学生小组讨论、课堂解疑精讲、学生的做题感受与失误反思，最后教师与学生共同感悟到了： 即使是阅读理解部分，学生也唯有“基础与能力并举”方可“厚积薄发”。

笔者将从以下几个方面分析一下2012年江西高考卷阅读理解的命题特点、谈谈英语阅读能力的培养策略。

一、从考查内容与角度分析 （近两年江西高考卷阅读理解试题考查内容分析表）

考查内容、

项目分布

细节理解题

推理判断题 词义、句意猜测 /

代词指代题

主旨/标题

归 纳 题

写作意图/

作者态度题 写作手法 /

篇章结构 /材料出处题

2012 卷

题 数 11 4 2 2 0 1

2011 卷

题 数 10 3 3 2 1 1

二、“把脉问诊”学生失误点

依据学生的做题情况与自我反思来分析学生在此次阅读中的种种失误，使今后的阅读教学有所借鉴，教师在讲解时能够更加“有的放矢”、学生在阅读训练中能“吃一堑长一智”，不断地积累经验。

（1）（2012江西高考卷）阅读理解中的主要失误点为：58，62，67， 69，75。

58题：细节理解题。学生误选D。主要原因是题干没审清，忽略题干中的限制信息“Mark thought”； 讲解时，我让学生反思错因，结果许多学生都能自我发现---答题习惯不好，忽略了题干的要求往往只是一味地在四个选项中找与原文表述吻合的选项，以至于“答非所问”。

62题：推理判断题。学生易误选A。讲解时，选择由学生小组讨论解决；症结不在于他们找不到答题信息句，而是对所给的信息句理解不够到位以及缺乏恰当的推理能力。表明学生在阅读的基本功上存在问题，未能准确捕捉语句所表达的“弦外之音”。

67题：细节理解题（数字计算）。依据我的经验，关于数字计算题，总是会有部分学生失误；甚至已有一些学生会经常表现出对这种题型有心理障碍。其实该题的信息处理非常简单，关注到题干中的“at least”这个关键词就可以了。

69题：细节理解题。学生易误选D。其实题干设置是细节理解题中最为常见的一种题干命题特点---“why”问题。但学生因基础知识不扎实、知识面不够广而不能准确理解信息句“because sometimes it is all work and no play”的真正含义。此题说明，没有扎实的基础知识，只能“望洋兴叹”。

75题：主旨大意归纳题。学生易误选C。该题失误的主流原因与69题一样。学生对D选项中的“at a cost”部分不太理解，因为他们忘了“cost”还有“代价”之意。此题再次证明基础的重要性，“巧妇难为无米之炊”啊！

四、关于高中阅读教学的一些建议

（1）反思阅读课型的教学

其实，我们在高一、高二阶段花了大量的课时用在前八册书的阅读课型的教学，但是似乎很多时候只是在机械地完成一些阅读理解任务。因此，教师应先反思自己教学上存在的问题，力争做到以下几点。

1. 教师应充分相信教材中的课文选材，以它为阅读教学的主要载体，指导学生在实践中体

验阅读技巧与方法的运用，扎实培养阅读能力与技巧。

2. 教师应注重学生的课前自主预习。此招益处甚多，一是节省课堂的讲解时间，如词汇等容易的问题和一些浅层理解问题学生可以自主解决；二是经过预习，学生能够发现阅读过程中的疑难点，这样就激发了学生的求知欲，增强了学生听课的针对性，而且更有利于锁定学生的注意力。

3. 教师应指导学生自主预习，应要求学生带着问题去预习。因此教师要精心备课，设置有意义的预习问题，最好还有检测的方法，如设置一些与高考题型模式的问题如果有外带时间限制。

4. 教师的教学理念应与时俱进，不断改进自己的课堂教学模式，牢记“学生为主体，教师为主导”的课堂角色分配、把“发挥学生的主观能动性和培养学生积极参与课堂的意识”作为高校课堂的衡量标准。讲解时，尽量把“讲解”的权力最大限度地下放给学生。

5. 教师对阅读练习的讲评课也应该给予充分的重视，精心备课，有的放矢。教师通过批改和批改笔记，学生的错误点、判断学生的错误原因，以便确定讲解重点和讲解方式，增强课堂讲解的针对性和高效性。

（2）阅读能力培养的重点方向

阅读教学应帮助学生做到“知己知彼，百战不殆”― 了解阅读部分的考查方向与命题特点，注重阅读方法和技巧的指导与科学答题思维的培养。同时，还应加强不同体裁、题材文章的阅读训练，不可拘泥一格。

1. 教师应注重阅读方法的培养和指导，在实践中帮助学生掌握阅读基本方法。

2. 教师应注重引导学生了解高中阅读能力的考查方向和命题设置特点；阅读训练的设置要

既包括考查学生的细节理解能力，还要培养深层分析能力，其中包括文章及段落的主旨归纳、

作者写作态度和意图的揣测、词义与句意的猜测等等能力。

3. 教师应帮助学生及时纠正不良的阅读习惯，培养学生科学、理性答题的思维。老师可以

针对班上学生的阅读弱点增设相应的问题；经常训练学生养成整体把握文章脉络的英语阅读

习惯，如用关键词或关键句快速归纳文章主旨大意及段落大意，学会找出段与段之间的内在

逻辑。

4. 教师应指导学生有意识地针对自己的阅读答题能力的弱项进行专训，及时分析错因，总

结经验。帮助学生克服一些非智力因素的干扰，理性地利用自己已有的技能和所学的知识科

学冷静地答题。

（3）课外阅读拓展的必要性

根据高考卷选材的原汁原味、时代性强、信息量大、关注社会热点等等特点，我们不难发现仅凭课文以及一些试卷中的阅读材料是远远不够的。因此，把课外拓展阅读看做课本教学的延伸是相当有必要的。

其实，现在获取阅读材料的途径很多，教师们可以选择性地利用手头的教辅资料或从一些英语学习网站下载资料。通过课外的拓展阅读，使学生的基础知识也得到同步提升，还接触到了不少“窗外事”。

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1.1热爱高中英语教育事业。高中英语教育是整个教育工作的不可缺少的一部分。我们高中英语老师要把个人的工作与提高全民族素质，培养“四有”的社会主义公民，培养新世纪跨文化建设栋梁的任务紧密联系起来。我们只有高瞻远瞩，深刻认识到高中英语教育工作的深远意义，才会对三尺讲台产生深厚的感情，从而乐于奉献青春。

1.2德高为师，身正为范。作为一名高中英语教师，除了教好自己的课外，还要作有心人关心学生的身心发展。教师既要教好书，又要育好人。无论是在工作上和生活上，都要谨言慎行，以身作则，持之以恒。

1.3要有高水平的语言素质。我们高中英语教师应具有扎实的专业基本功，能熟练运用自己所掌握的语言技能和语言知识，同时还必须掌握一定量的词汇和英美文化的背景知识。因此，教师要不断提高自己的语言素质，只有讲出一口标准的普通话和流利的英语，才能像一块巨大的磁石吸引学生进行相应的Listening、speaking、read－ing和writing的训练。

1.4要有熟能生巧的教学技能。高中英语教学在很大程度上要求教师根据班级特点进行因材施教。例如，我现在任教的高二(2)班是一个女生较多气氛活跃的文科班，高二(15)班是一个男生较多、基础较差的理科班，我经常研究这一文一理两个班的特点，即使上同一节内容的课，我都会设计出具有风格、迥异的教学程序与模式以适应各班的教学。根据高中生的心理、生理特点，《课程标准》要求高中英语老师能做到教学艺术化。教师只有在“演(表演)、唱(唱英语歌)、画(简笔画)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英语教学的规律和方法，才能取得事半功倍的教学效果。

1.5要有教学策略和文化意识素质。《课程标准》要求老师在教学中有意识地用自己的教学策略来帮助学生形成适合本人的学习策略，从而达到令师生满意的学习效果。高中英语教师应以“学生为本”，发展学生的个性，帮助学生优化学习方式，提高自主学习的能力。注重对学生的情商教育，培养他们的协作意识和团队精神，使学生在自信的同时，能学会交际，学会互动，学会倾听，学会欣赏，学会尊重。只有自主、合作、探究性的学习才能使他们在未来社会中定位打下坚实的基础。英语是语言教学，有着丰富的文化内涵。在高中英语教学中，文化可以指所学英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、餐饮礼仪等。例如必修一中Unit 1Anne’s Diary涉及了犹太人的血泪史；Unit 2 Eng－lish around the wodd告诉我们不同的国家有不同的标准英语；Unit 3 Travel iournal让我们知道了六国之河，湄公河?澜沧江是东南亚最重要的一条国际河流。高中英语教师要不断提高自身的教学策略和跨文化意识才能适应《课程标准》规定的英语教学。

1.7有运用多媒体和多种教学手段的能力。

教师要掌握多种教学工具和教学手段是新课标对高中英语教师的基本素质之一。录音机、幻灯片、图片、自制的教具、课件和多媒体等都是吸引高中生学英语、行之有效的教学工具和手段。在信息日新月异的21世纪，多媒体教学已经步入了全国推广普及和迫在眉睫的时代，高中英语教师需要熟练自如地利用这一现代化手段激发高中生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们积极参与英语活动，提高英语教学的效率。

2.《课程标准》对高中英语老师的角色要求

《课程标准》要求高中英语教师迅速适应多样化的角色转变，总的来说，高中英语老师在学校教育中要充当以下一些角色。

2.1教书育人、“传道者”、“授业、解惑者”角色，社会要求和期望，决定了高中英语教师在学校教育中首先充当教书育人的角色。在现代高中英语课程中，教师要改“一言堂”教育为“群言堂”教育，改家长式教育为讨论伙伴式教育，教师既是人类知识的传授者，又是言传身教的教育者。在学生眼中高中英语教师既是英语知识的活字典，又是跨文化意识教育的源泉，因此我们所传授的知识要准而新，要有时代感。

2.2行政管理者的角色。除了班主任外，高中英语教师也是学生集体的领导者和管理者。为了使英语课堂顺利进行并收到预期的效果，教师不仅要管“教”，还要管“道”。即高中英语老师一方面要精心组织课堂教学，另一方面要注意课堂纪律的管理。当然，每个班上都有不爱学习的玩劣生，我们面对人长树大的高中生，应多以正面教育，心平气和地与他们交流，平等地走人他们的内心世界，尽量多采用朋友式的交谈，这样才能让他们心服口服。

2.3心理导向的角色。高中英语教师应当也是一名心理卫生服务者。一方面要指导学生健康积极地生活，如对有“偏理轻英”的学生，教师要苦口婆心地教育他、帮助他，让他在这一科不输在同一起跑线上。对有“网瘾”的学生，教师要帮助学生努力戒掉上网的坏习惯，要帮他补上落下的功课，帮助他摆脱过度的自卑、焦虑、冲动等，以发展正常心理，防止各种心理问题的发生，另一方面，在学生考试失败遭受心理挫折后，教师应设法创造一种谅解和宽容的和谐气氛，让学生受伤的心在老师期盼的目光中得到抚慰与治疗。