信息技术学习计划范文

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信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

学科中有些教学内容比较抽象，学生难以接受和理解，教师应化繁为简，用通俗易懂的教学加强学生的理解。比如：在讲解粤教版《信息技术基础》第一章“信息与信息”时，为了加深学生对信息的认识，提高他们的信息意识，使他们掌握信息技术的获取、加工处理、管理、表达与交流的基本方法，教师可以采用学生分组对问题讨论和研讨的教学方法，让学生陈述自己的观点，这样不仅培养了学生的信息素养，更让他们对信息技术的发展有自己的反思。

笔者设计了多元化的单元教学计划，分层次设计出多元化的问题。如：数字化生活让你过得更好了吗？信息技术发展的利与弊有哪些？信息技术发展的趋势如何，给人类带来了哪些负面影响？信息技术及其特征是什么？信息价值判断的标准如何？如何获取信息、鉴别信息、评价信息？信息技术应用于哪些领域？在学生先了解了笔者的问题框架以及学习计划后，学生分组自主课外探究并完成相应的教学活动。（1）围绕“数字化生活让你过得更好了吗？”展开辩论，深入探讨；（2）各组展示、交流多媒体作品，使学生了解到信息技术发展对人类社会的利与弊、信息技术的发展趋势以及给人类带来的负面影响。在小组交流的基础上进一步完善各小组的演示文稿。这种多元化的单元学习，促进了学生信息素养的提高。

二、多元化单元教学能关照全体学生，建设有特色的信息技术课程

多元化单元教学照顾到了每一个学生对信息技术的学习。比如：分组所考虑的学生因素有计算机操作能力、互助沟通能力、自主探究能力、硬件环境等。这样可以充分考虑高中学生的起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到课程标准的前提下，鼓励因地制宜，特色发展。

多元化的单元任务使每一位学生都参与到教学内容当中，掌握了搜集信息的渠道、途径和方法；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务；培养学生之间以及师生之间的共同合作探讨精神。

三、多元化单元教学强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践

学生通过完成整个单元计划学习，体验到了信息技术在推动经济发展和社会进步中的作用，能够描述未来的数字化生活，认识实现这个目标所涉及到的技术、设备及对人的要求。

结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

比如单元模块任务中要求学生分组进行“数字化生活”演示文稿制作，或者制作网站，这种多元化的模块任务，让分层的学生能有效利用现有的知识进行探究和创新。教师也可以进一步加以辅导，让学生通过参加各种竞赛获取更多的信息技术经验，提高学生的创新能力。

四、多元化单元教学注重交流与合作，创造良好的信息环境

多元化单元教学任务让学生面临的是一系列的综合性问题，如信息的搜集、功能的实现、颜色的搭配等，这都需要依靠学生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果。与此同时，在共同参与的过程中，学生还要学会交流和协作，如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法等。学生因为和自己有共同兴趣爱好的同学在一起，完成学习任务过程中也增强了协作的主动性。

比如“数字化生活让你过得更好了吗？”这个单元教学任务的辩论，不但活跃了课堂教学的氛围，而且使学生的交流与合作能力有了进一步的提高。在此过程中，学生共享思路，激发灵感，反思自我，增进友谊，共同建构健康的信息文化。

综上所述，新课改的信息技术课如何才能更好地挖掘学生的能力、提高学生的信息素养是值得探究的。信息技术教师要在实践中积极摸索，在实践中创新，在创新中实践。多元化的单元教学能有效体现信息技术课程的基本理念，能有效切合信息技术课程的设计思路，能有效完成信息技术课程目标。

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1.利用人机交互,创造自主学习环境。所谓人机交互就是人工和机器相结合,在学习过程中运用计算机技术和设备,让学生提高学习兴趣。人机交互能够发挥学生的主体作用,让学生成为学习的主人,自主选择,提高学习积极性。在我国传统的数学教学过程中,老师是作为主要角色的,学生只是简单的服从和配合,这样的教学方法使得学生永远处于被动地位,不会主动学习,不论是教学内容还是教学方法都是老师提前安排好的,没有灵活性,学生只能被动配合和参与,没有自主性,教学效果甚微。在信息技术新媒体环境下,利用多媒体技术帮助学生学会学习,主动学习。通过新型的多媒体课件,创造一个交互性的自主学习的环境和氛围,学生可以按照自己的学习情况和基础,根据自己的学习兴趣来选择自己擅长和感兴趣的内容和方法,选择自己的练习作业和课题。因为作为初中数学老师是完全有能力来制作这种类型的教学课件的,再加上初中数学的课程设置也是适合人机交互的,从课前的知识预习到课中的例题讲解到课后的习题练习都是根据不同层次设置的,学生根据自身情况,有选择性的进行学习和练习,为学生自主学习提供了良好的机会和条件,真正体现了学生的主体作用。

2.老师要根据实际情况改进教学方法。老师不仅要善于利用信息技术设备,而且要根据教学实际情况改变教学策略,培养学生的自学能力。作为老师,要懂得依据学生的学习现状,协助不同层次的学生在课前预习和课堂学习以及课后联系方面制定适当的学习计划和任务,提出具体的学习方法和要求,与学生一起进行探索和学习,在教学过程中不断加以指导,让学生尝试各种各样的方法去学会自主学习。对于学生在学习过程中现实出来的一些问题,老师也要不断进行指导,帮助学生找出原因,寻找答案。例如找一些比较典型的问题和例子运用到教学过程中去,让学生自己进行解读,不断发现问题,改正问题;也可以让一些学习能力比较强的学生对落后的学生进行帮助,共同探讨,合作完成任务,培养学生解决问题的能力,增强自信心。同时,也要培养学生的学习思维,先让学生自己思考问题,把自己的想法表现出来,然后再与老师的想法相结合,从而能够让学生更好地理解知识,学会知识,促进自己思维的形成,学会自主学习。例如在对“幂的运算”这一章知识点进行总结时,老师可以先让学生根据所学的内容和自己的理解做一个基本的总结和概括,标出自己认为难以理解和需要重点理解的地方,然后老师再做一个较全面的总结,进行相互结合,让学生提出老师不足的地方,加以补充和完善,并且对每一位学生进行面对面的交流和讨论,让每一位学生了解自己的长处和不足,并且加以鼓励和指导,让学生增强自主性,学会自己学习。

二、利用多媒体进行多样化探索学习,提高主动性

1.把无形的知识有形化。初中的数学知识逻辑性是相对比较强的,理性知识比较多,传统的数学教学仅仅是比较片面的强调逻辑思维的培养,但是缺乏充分的图像支持,学生没有可以研究的环境和条件,只能死记硬背书本上的知识和老师的讲解,有的人对许多概念都不理解,无法熟练运用,在正式解题的时候非常吃力,而且正确度也不高,学生的主动性缺少,长期下去影响学生的学习积极性,不利于主动学习。所以,在信息技术的支持下,老师要善于运用多媒体设备和软件,把无形的知识变得有形化,让学生在有形中学会学习,学到知识。例如在学习“图形的平移”时,通过师的讲解学生最后可能知道平移后的图形是不变的,但是对于这个过程可能难以想象,所以,在此过程中,老师要运用一些多媒体的软件和技术来展示这一过程,比如运用“几何画板”这一软件,将三角形平移的过程一点点的展示出来,从第一部第一条边到最后一步都能显现出来,非常的清晰和明显。用这样的方法显然要比老师光用语言叙述要直观和有效得多。

2.把抽象的知识具体化。初中数学的概念是非常抽象的,也是初中数学教学的难点和重点,学生在传统的教学中几乎都是被动的接受知识,接受这些难以理解的概念,只有强化记忆来背熟公式和概念,以此来掌握数学概念的特性和用法,这对于学生的学习是很不利的,他们不能主动地去接受知识,无法主动消化吸收所学到的知识和概念,学习效果很不好。因此,老师要把抽象的公式和概念,通过信息技术媒体的转化和解读,形成比较具体的图像和可感知的物体,让学生在兴趣中接受知识。例如在学习“二元一次方程”的时候,对于刚开始接触二元一次方程的学生来说,有时候不太容易理解,比如a=b+3这个方程式,只要是要让学生明白对于b的每一个值,a都有唯一的一个值与之对应,利用多媒体的特性,解析这个方程式,用动画、图像等来表示,如假设b是一堆苹果,3是一个具体的数字不能变,我们可以用3个橘子来代替,在一个篮子里放3个橘子,要不断地往篮子里放苹果,那么a就是苹果和橘子的总数,当往篮子里放3个苹果的时候,篮子里一共有六个水果,那么a就是6;当往进放5个苹果的时候就是8个水果,那a就是8,以此类推,不管b是几,a都会随着它变化,并且变化的值只有一个。这样用具体的物体把这样的方程式表现出来,不仅加深了学生记忆和认识,同时也能激发起学生的学习欲望,自己去探索学习,学习效果更好。

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信息技术与化学课程整合，是指把分化了的学校教学系统中的信息技术、化学教学形成有机联系，成为整合的过程。在这一整合过程中，本来并无联系的两种课程形成了有机的联系和有机的结构。它不是将两种学科简单地相加在一起，而是将信息技术与化学课程看成了一个整体，将两种学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握信息技术与化学学知识，从而提高自身综合素质。那么在平时的教学实践中，如何实现信息技术与化学课程的正确整合呢？

一、信息技术与化学课程整合的基本原则

信息技术与化学课程整合，是把信息技术看作是学生化学学习的一个有机组成部分，它主要在已有化学课的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成化学课课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及化学学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高化学学习效果。对于学生来说，通过化学课的学习来了解信息技术，则有利于信息技术技能的提高。

信息技术与化学课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。在具体实施时，应遵循下列原则：

1.任务驱动式的教学过程

信息技术与化学学整合以各种各样的主题任务进行驱动教学。这些任务可以是化学学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的化学学习目标。

2.信息技术作为学生的基本认知工具

在课程整合中，强调信息技术服务于具体的化学教学任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取化学学信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。

3.基本能力培养和化学知识学习相结合的教学目标

信息技术与化学学整合，要求学生学习的重心不再仅仅放在学会化学知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。

4.“教为主导，学为主体”的教学结构

在二者整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作化学知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

5.个别化学习和协作学习的和谐统一

化学教学目标固定后，可以与信息技术整合成不同的学习任务，再通过学生采用不同的方法、工具来完成同一个任务。

二、信息技术与化学课程整合的几种基本模式

1.“情境――探究”模式

主要适用于讲授型化学教学中，分为如下步骤：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具，如Word、BBS等，形成意见并发表；（3）对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现化学的特征、关系和规律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等进行意义建构；（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。

2.“资源利用――主题探索――合作学习”模式

主要适用于校园网络环境，分为如下步骤：（1）在教师指导下，组织学生进行化学资源调查，了解可供学习的主题；（2）根据化学课的学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划，包括确定目标、小组分工、计划进度；（3）组织学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径；（5）指导学生浏览有关化学网页和资源；（6）组织协作学习活动；（7）形成作品，以文本、电子文稿、网页等形式，向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品，形成共识。

3.“校际合作――远程协商”模式

主要适用于因特网环境，分为如下步骤：（1）在不同地区或城市，选择友好学校作为成员实验学校；（2）实验学校内，各自组成若干个化学学习小组；（3）学习小组同学内部分工，分别进行有关化学问题探索；（4）围绕同一主题，不同地区的实验学校，寻找与主题相关的网页以便获取相关信息；（5）利用所得资料，同学分工合作，建立小组网页；（6）学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论；（7）通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；（8）经过一段时间后，组织学生进行学结，对化学知识的掌握和学习能力进行自我评价。

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信息技术与高中化学课程的整合，是化学教学改革中的一种新型教学方式，由于信息技术视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导的内在感染力，将在化学实验和理论教学中发挥巨大的作用。基于此，当前在高中化学教学中应当积极重视信息技术的应用。

一、有效整合，须处理好“三个阶段”

1、课前准备阶段：教师活动为主。针对教学内容精心设计导学方案，寻找切入点；浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建教学平台。

2、课堂实施阶段：强调师生互动。依据导学方案，进入学习过程：教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册、进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用BBS、NETMEETING等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。

3、课后拓展阶段：学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论。

二、信息技术与高中化学课程整合的策略

1、明确课程整合的目标。⑴培养学生终身学习的态度和能力，能够独立自主地学习，自主地制定、执行学习计划，学会控制整个学习过程，并对学习进行自我评估；⑵培养学生具有良好的信息素养，如获取、分析、加工和利用信息的能力，对信息内容的选择和理解能力等；⑶培养学生掌握信息时代的学习方式，如利用网络资源进行学习，在数字化情境中进行自主发现的学习，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习。培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

2、树立正确的指导思想。整合必须要有明确的指导思想，在此过程中是以建构主义理论作为指导的。之所以强调建构主义理论作为指导，是因为基础教育改革提出明确的要求，即教育的根本任务是使学生学会如何学习、如何合作，也就是“以学生为中心”进行教育。而建构主义理论是当代一种较新的学习理论和教学理论，它强调“以学生为中心”，对我国教育界的现状特别有针对性，对于我国学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的挑战；它可以对信息技术与课程整合提供最强有力的支持。

3、整合要考虑课型的差异。⑴绪论课。化学课程的绪论课，一般都要介绍学科研究的对象、发展简史、特点、学习方法及学科在国民经济中的地位和作用；⑵实验课。化学实验是化学教学中的重要实践活动，是培养学生创新思维的重要方法和手段。在化学实验的教学过程中引入信息技术来提高化学实验的教学质量和效率，必须针对整合点进行细致分析，诊断出信息技术与各类化学实验的整合点；⑶复习课。化学复习涉及的内容多、容量大，学生不容易把其知识条理化。如果用信息技术将知识结构化，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统地理解和掌握。

三、信息技术与化学课程整合的误区

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伴随着大数据时代的到来，在计算机网络信息系统、数据挖掘、云计算等现代信息技术的支撑下，一方面高校学生学习的途径增多，通过网络可以接触到大量的知识和资源，而教师面对面讲授的教学方式难以提高学生的学习兴趣，传统的课堂教学面临新的挑战;另一方面，教育领域存储了海量的信息和相关数据，通过分析这些数据和信息，可以为学生的个性化学习提供服务。因此，面对大数据时代的挑战，高等院校的大学信息技术课程必须向因材施教、个性化教育的方向转变。

一、大学信息技术课程个性化教学方式改革

1.大数据时代个性化教学的可行性

大数据时代，教育资源极大丰富，借助网络等相关技术可以建立一站式教学信息平台，它包括网络课程、管理与评价系统、微课、教学视频点播等。通过这个平台，学生可以自主制定学习计划，实现跨地域、全天候的学习。

在大数据时代，可以利用教育分析的相关技术从技术层面来量化教学行为、学习行为，经过大数据处理可以找到学生各种行为之间，以及学生学习状况与教学过程之间的内在联系，教师可以据此作出有针对性的教学决策及施教方案。这样的教学不再是单纯围绕课程内容进行，而是考虑学生的个体差异，提高学生的参与性和自主性，使得个性化教育成为可能。

2.大学信息技术课程个性化教学的内容调整

基于大数据分析，在已有的学生学习行为的相关数据中发现有用的行为模式，围绕这些行为模式和个性化学习理论，对大学信息技术课程的教学内容进行研究和设计，以学生为中心，培养学生自主学习能力、独立思考能力，提高学生学习成就感。

以相应的知识逻辑结构为核心，依据发掘出的学习规律，将大学信息技术课程的教学内容分解成一系列教学模块，其内容包括特定目标、任务、方法、资源、作业、研讨互动与总结反思等。

在教学过程中，采集学生学习行为的数据，并结合每个教学单元对学生进行学习过程的行为分析。通过这些分析，不仅可以促使学生发现学习过程中存在的问题，提高学习效率，还可以帮助教师及时调整教学进度，提高教学内容的针对性。

3.大学信息技术课程个性化教学的实施方法与手段

为了实现个性化教学，培养学生能力，不能只依靠课堂上单一的教学课件，需要综合利用多种教学方法与教学手段，如互动式教学、研究性教学、实践性教学及群体反思性教学等。

在教学实施过程中，教师可以将相关的课程学习短视频资源放在校园网上，学生根据个人需要自主决定学习进度，这样可以满足不同接受能力的学生的学习需求。通过一段时间的实践，学生可以自主总结学习过程中遇到的问题，并将其反馈给教师，教师可以组织课堂研讨，深化学生所学内容，让学生在交流中充分发挥主观能动性，学会团队合作，使学生既发展了人际交往能力又获得了学习的成就感。每次研讨深化后，教师可以根据不同层次学生的特点设计教学内容，制定个性化的学习任务。

通过课前设计学习任务、课中组织讨论深化、课后规划个性扩展，教师把传统的课堂灌输式的教学方式转换为新型的个性化指导教学方式。

二、问题与展望

面对大数据带来的挑战，针对高校学生思维活跃、学习行为多样化等特点，在大学信息技术课程的教学实施过程中要改变传统的“灌输式”教学模式，针对每个学生的具体情况实施个性化的教学方法。

但是，目前大数据技术在教育领域的运用大多只是针对教育数据的评价与分析，而针对教育过程中的行为分析和预测算法比较少，如何在现有的数据基础上结合新兴的大数据挖掘与分析技术进行个性化教育，是高校现代教育改革面临的重要问题。

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实施过程中,为了检查实际效果,及时收集学生在课后的信息反馈,不断总结经验,提高改进工作,采取了课堂跟踪调查问卷和课堂随即测试等方式,当堂了解学生反映,一般一学期调查三次,然后针对不同对象进行改进。除此,在作业布置上,学生根据教师当堂讲授的内容有选择地做一些有助于自给能力提高的问题,这种作业训练模式形象地称之为“自助餐式作业训练法。”

培养学生利用网络收集信息能力,为适应终身学习而奠定自学基础。21世纪人才培养的重心要立足于“终身教育”,因此,探讨如何指导学生适应终身学习而获取知识的能力以信息收集为突破口,我们将有目的地组织学生浏览化学网站,参与信息收集和论坛讨论,将识记类内容让学生在网上通过信息收集自行解决。如:我们选定了环境保护一节内容组织浏览各种环保网站,学生对环保知识的认识从眼前的环保问题联想到未来,并在一起探讨各地环保经验,分析环保的化学原理,效果比课堂讲授不知要强多少倍。这样通过提出自学提纲――学生自行收集信息――定时探讨分析――教师总结――学生分析相关原理。使学生从感性到理性,从理性再回到感性,时间短,收效快,自学能力得到培养,收到了纯讲授所不能达到的教学效果。

在整合环境下的教学,教学时间、层次更灵活,教学手段、资源更丰富,教学反馈、知识更新更及时,教学管理、互动与协作更高效。指导性自主学习、师生合作学习、个别教学将成为教学的主要模式,教学模式会发生革命性的变革。

整合使学生的学习行为发生巨大的改变,促使学生在学习上更具有主动性、互动性、创造性等方面的特征。

通过信息技术与学科教学的整合,学生进入角色速度加快。

要让学生把整合的优势转化为自己的学习优势,需要教师具有情景煽动能力,教师的诱导启发与学生情景融入有关。

注:以上是五次问卷的平均值。

学生信息利用的素养和主动学习的能力得到提高,能合理地安排自己的学习计划,进行学习的自我管理和评价,学生化学学习兴趣提高。

具备这两种素养,学生从接受学习转向建构学习,从维持性学习转向创新学习。在教学中非常注意学生基本信息素养的培养。通过信息技术与化学的有效整合,学生信息收集和处理的能力得到增强。在基于整合课堂教学实施过程中,学生能利用专业网站,能利用专业术语、关键词进行信息搜索;在浩如烟海的网络信息中,迅速、准确地提取自己所需要的信息。学生信息素养的提高,拓展了学生对信息本质的认识。学生化学学习兴趣很快提高。

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中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)07-0029-03

“现代教育技术”是国家教育部规定的高等师范院校师范专业公共必修课，主要任务是让师范生在走上教学岗位前接受现代化教育技能的训练，掌握如何有效地运用现代技术辅助教学。课程的教学目标是学生通过课程的学习，能理解现代教育技术的基本理论、知识和技能，具备信息时代所必需的现代教育技术素养，熟悉信息技术支撑下的各种教学与学习环境，能对基于各种信息化环境下的教学进行设计并实施，适应学校信息化教学改革的基本需要，为教师的专业化发展奠定基础。为实现这一教学目标，我们制订了45课时的教学计划，其中理论教学25课时，实验教学20课时，为了更好地开展教学，特别注重课程的数字化教学信息资源的设计和建设。

一、“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设现状

为切实推进教育创新、深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，最大限度地利用高校的优质教学资源，教育部在“2003―2007年教育振兴计划”中提出了实施高等教育教学质量与教学改革工程。依托“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站，搜索可以得知截至2011年，共计11所高等院校的“现代教育技术”课程被评为精品课程，其中国家级本科类3所、国家级网络教育类2所、省市级本科类6所。经过多年建设与改革的“现代教育技术”课程，教学信息资源的建设已有一定的规模和基础，但同时也存在一些不足，亟待解决。

（1）资源共享性不强，大部分没有更新内容。通过浏览“现代教育技术”精品课程网站，许多课程部分学习资源和学习支持服务内容需账号登录方可使用，大部分课程在精品课程申报成功后就很少对课程网站进行完善和维护，课程内容几乎没有更新，只有一些公告通知或论坛有更新。因此在资源建设过程中要采用先进的网络技术和教育技术，不断完善和健全课程平台，实现课程资源的完全共享，并能将最新的学科动态、学科资源及时上网，满足学习者的学习需要。

（2）资源缺乏科学的、系统的管理，重复性强，适用性不强。在课程数字化教学信息资源建设时可采用知识管理系统，对资源建设作统一的、科学的管理。

（3）资源内容的国际化交流有待强化。现有的课程资源网站均提供参考文献、网站链接、扩展读物等资源内容，这此内容多为国内学术成果，而国外学术知识则仅以网站链接为主，缺乏专项的最新学术会议、成果介绍和交流。

二、“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设原则

结合《教育资源建设技术规范》的要求，为保证课程资源建设的质量和有效地应用于教学过程，“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设过程应遵循实用性、系统性、发展性、创新性原则。

（1）实用性原则。在课程数字化教学信息资源建设中，应以教学的具体情况和师生的实际需求为依据，有目的、有计划地进行有助于师生开展网络互动教学、生生开展自主学习、探究学习的信息资源建设。

（2）系统性原则。为使课程数字化教学信息资源形成一个结构合理、功能完备的系统整体，在资源建设准备阶段，必须全面考虑资源建设的目的、标准、结构、现实条件等因素，有整体的、系统的资源建设规划与设计。

（3）发展性原则。“现代教育技术”是一门不断发展、内容日新月异的课程，因此资源的建设也是持续发展的过程，在资源使用过程不断地补充新内容，与时俱进。

（4）创新性原则。资源建设的过程中，可对已有的资源进行加工、修改，提炼出更实用的资源，实现资源的再创新。

三、“现代教育技术”课程数字化教学信息资源的设计

1.“现代教育技术”课程模块的规划

依据我校采用的《现代教育技术》教材（李方、叶谷平著），参考华南师范大学和华中师范大学“现代教育技术”课程设置，设计了八个理论学习模块、九个实践活动模块，如图1所示。在实际授课时，每位教师可以根据实际教学需求调整教学设计内容，设计适合不同专业、不同班级学生的教学活动流程，也可针对专业特性灵活调整实践活动模块的课时安排。

2.“现代教育技术”课程数字化教学信息资源的设计

《教育资源建设技术规范》中将教育资源划分为九大类，并通过必须的数据元素（LOM核心集）、扩展的数据元素（分类属性），可选的数据元素三个维度对教育资源加以描述和限定，以达到规范化和标准化的目的，从而提高教育资源开发的兼容性和共享性。[1]随着现代教育技术的发展，课程数字化建设的升级，学生学习主动性和主体地位的提升，我们认为“现代教育技术”课程数字化教学信息资源可分为：教育资源、过程资源、环境资源，如图2所示。

（1）教育资源。是指保障教与学过程顺利开展的资源，此教育资源的含义比《教育资源建设技术规范》的更广，包括：导学资源、教学资源（技术规范中所界定的资源）、移动资源。

1）导学资源。指顺利开展网络学习必备的引导资源、学习说明举例等。它的作用在于启发、引导学生的学习，增强学习适应性，提高学习效率，有效地获取和利用资源，促进学生网络学习能力的提高。此类资源包括视频导学、课程介绍、课程大纲、学习重难点、学习方法、课程导航、知识地图等。如视频导学是对整个课程的学习指导，主要介绍课程的基本特点、内容结构、学习方法，使学习者对课程有总体认识，对课程要求有基本了解，以达到有效学习课程；知识地图则是一种知识导航系统，包括显性的、可编写的知识，也包括隐性知识，并显示不同的知识、存储之间重要的动态联系。[2]

2）教学资源。《教育资源建设技术规范》阐述了教育资源的建设有四个层次的含义：素材类教育资源建设；网络课程建设；资源的评价与筛选；工具层次的建设,并界定了九类资源：包括有媒体素材（又分为文本类素材、图形类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材）、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资源、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。

3）移动资源。此类资源的作用是师生使用移动设备可实现4A的自主学习和交互式教学活动。从所采用的媒体形式来分，主要包括文本素材、音频素材、视频素材、电子课件、电子教案等丰富且格式多样的移动学习资源，并配套适合手机浏览的网络平台，登录手机平台即可浏览课程，获取资源，参与讨论等。

（2）过程资源。指学生学习过程中生成的作品和成果，这些作品和成果体现了学生学习的过程和效果，对于形成性评价和总结性评价的实施提高学习评价的全面性、科学性具有重要意义。[3]此类资源包括有论文作品、实践成果、学习心得、学习笔记、实验报告、学习论坛等。

（3）环境资源。此类资源是指支撑教与学过程的软件环境。主要体现为网络教学平台、移动学习平台、系统管理平台、学习工具（如学习计划制定工具、学习笔记工具、学科词典、QQ群组、博客平台、学习论坛等）。

四、“现代教育技术”课程数字化教学信息资源的建设

“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设分为准备阶段、设计阶段、建设阶段、评价阶段、与再创新阶段，具体过程如图3所示。

在准备阶段对学习者特征进行分析，可通过学前测评或学习风格测试，对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测，了解学生的知识储备，以生成有针对性的学习建议，或测试学生的学习风格，提供相应的具有个性化的学习建议和学习支持，并进行学习内容模块分析，整体规划课程学习内容，再经过对教育资源、过程资源和环境资源的分析，从而获得课程数字化教学信息资源的整体设计。在资源设计的基础上选择开发工具，进行素材收集，开展资源建设阶段。建设完成后的资源要进行资源的教育性、科学性、技术性、艺术性和系统的稳定性检验和评价，评价不达标，则返回再修改，评价达标则正式，在资源的使用过程中进行资源的累积和对资源的整合、加工，实现资源的再创新。

五、结束语

教师是否具备与教育脉搏一致的教育技术应用能力，是开展教育改革和实现教育信息化的决定性因素。[4]优质的数字化教学信息资源建设能促进学生有效地开展各种学习，从而培养较强的现代教育技术能力，提高教师的专业水平，成为“数字生存”的带头人。

参考文献：

[1]余胜泉,朱凌云.《教育资源建设技术规范》体系结构与应用模式[J].中国电化教育,2003(3):51-55.

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通过七、八年级的学习，学生对办公软件件组成与特性，管理计算机的系统资源，用word制作作品、用ecle管理数据、用powerpoint软件制作多媒体作品、frontpage制作网页是重点，用flash制作动画和vb编写程序是难点。复习完后九年级的学生能运用自己所学的知识完成一个作品。查字典

三、教学目标

1、了解信息技术的应用环境和硬件的基本组成，学会安装和卸载软件。

2、学会使用计算机获取和处理文字、图象、声音、视频的技能，熟练掌握其中的一些主要功能。

3、使学生了解并掌握一些学习方法和技巧，培养学生的学习积极性和主动性，鼓励学生之间相互交流，进行某些创新设计。

4、实行分组管理，每个小组有一个组长负责本组的学习。

四、教学措施

1、主要采取教师指导方式、学生自主方式和动手操作三种方式进行学习。

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二、运用会计软件，提升实践效果

信息技术的飞速发展，给会计工作带来了历史性的变革。从传统的手工账务处理已逐渐被会计电算化所代替，这也给会计人才需求提出了更高的要求。目前中职学校会计专业已广泛运用各种会计软件，如金蝶、用友、网中网、福思特等，这些软件在教学中正发挥着越来越重要的作用。通过各种会计软件的运用，一方面使学生处于一个仿真模拟的环境中，感受企业的氛围，了解工作程序，熟悉各种会计资料，从而加强职业意识，体会会计工作的重要性；另一方面软件的强大功能可以让学生在学习的过程中随时发现问题、解决问题，很好地体现了学生的主体性；三是软件丰富的学习资源能保证学生不断进行反复训练，达到熟能生巧。并且根据需要随时更新，这是信息技术的一个明显优势。现代会计工作与信息技术已密不可分，熟练运用各种财务软件，不仅大大缩短了课堂与会计职业岗位的差距，而且提升了学习的实践效果，更为学生毕业后顺利走上工作岗位保驾护航。

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二、主要工作

（一）加强队伍自身建设

1．明确人员分工，加强日常管理。明确“服务、指导、创新”的工作职责，在确实完成好常规的教学任务的前提下，不断加强学习，努力提高业务水平与工作效率，增强协作意识、奉献意识、研究意识和成果意识。平时重视相关资料的收集、归档。结合学校制定的器材借还及其他相关业务考核制度，及时记载，积累数据。

2．要把信息中心建设成一支学习型的团队，所有成员要在学习的氛围中，一起探索，共同成长。具体措施：加强制度要求，每两周有两节课的固定时间用来学习、研讨，地点设在机房。内容有flash制作、网络管理基础知识、信息技术与课程整合的理论与实践等。

（二） 极开展教学研讨

1. 信息技术与课程整合研究与实践的重心要放在常规的课堂教学实践中，同时我们必须注重在研讨中运用信息技术，提高教学研讨的质量。在“备课-听课-口头评议-书面评议-再次集中交流-形成总结性的反思材料”这一系列实践和反思的环节中，促进教学研究水平的提高。

2. 组织学习前沿的信息技术与课程整合的教育理论，开展新课程理念下的信息技术与学科整合的课题研究，配合教科室做好本校所承担的信息技术方面的研究课题的结题工作。

3. 配合学校开展的各级教学研讨展示活动，积极参与“整合”研究，做好相关的服务工作。

（三）提高设备使用效益

1．加强学校电脑的管理。为节约维修成本，对电脑和常见故障，我们将主要通过集中采购电脑配件备用的办法自行维修解决。

2．继续建设好教学资源库。通过培训，引导广大教师用好现有的教学资源(校本的和外挂的)。及时收集好老师们在教学过程中积累的大量素材资源，并以教材体系进行编目。具体征集措施：各学科以教研组为单位，在教研组长收集组内成员平时教学中制作的教案、课件等相关拓展性材料的基础上，由信息中心协助整理、上传，期末进行评比、考核。继续对现有的已购置和下载的部分资源进行整理编目，扩充校本资源库内容。

（四）严格师生培训与考核

1. 教师参加上级组织的培训。

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随着经济发展走向现代化，教育的高科技不断推进，使教学的各种手段得以提升。小学语文作为基础课程，其教学技巧的改进成为广大教育工作者的焦点所在。在这种情况下，信息化技巧应用对小学语文就有了应用的必要性。

1.1 信息化所带来的信息有助于丰富小学语文教学内容

在现代化的发展进程中，语文的教学内容也随之发生不断变化，并且这些变化都是与社会发展息息相关的崭新内容，这就必须借助现代的信息化技术来提供素材。

1.2 信息化下不断丰富的手段有助于语文教学方式的改进

语文教学的内容相对于数学来讲是较为“死气”的，因为其文科的特点决定了其融会贯通的弱性。信息化技术当中的相当一部分内容是理性的，而这些理性的内容同时又是通用的，将其应用于小学语文的教学，则能够改进语文教学方式，使其能够灵活、更有效地起到基础工具性的作用。

1.3 信息化能够使课堂冲破时空限制，使学生的学习真正融入广阔的现实天地

信息化技术作为现代社会高科技元素，具备将文字、图形、声音、动画等不同形态的信息同时空获取、处理、编辑、存储的功能。信息化的这一特性能够使课堂无限扩展，使学生的语文学习不再局限于书本枯燥的理论，而向实践不断进发。

2 小学语文教学的信息技术化技巧具体应用

2.1 在教学素材和内容方面应用信息化技巧中的信息开放性特点

信息技术化的一个重要特点就是信息的开放性，其与传统语文教学内容的较为固定和封闭的特点是截然不同的。因此在当代的小学语文教学的过程中，应当借助信息化的开放性特点，对教学内容进行合理且有效的丰富。具体来说，就是要应用多种与语文内容相关的信息，增加教学的容量和密度，创造出知识与学问更多的来源。如苏教版小学语文四年级上册的《雾凇》和三年级上册的《小露珠》，在教学的过程中就可利用信息化来丰富教学内容。《雾凇》一课中，雾凇的形成过程对学生来说是需要加强的内容，然而这一部分又是难点，单凭课文中的讲解学生很难深刻理解相应内容。在这种情况下，运用信息化技巧对雾凇的形成过程进行动态模拟，不仅能够使学生深入理解相应的课文内容，更能拓展其视野。《小露珠》也是如此，虽然课文中并没有具体讲述露珠的形成过程，但是通过对课文内容的动态展示，小露珠的形成过程也将自然地表现给学生，从而丰富其知识面，使其对语文学习的兴趣不断提升。

2.2 在教学手段和方式方面应用信息技术化技巧中的多样化特点

现代信息化技术有一个十分重要的特点就是多样性，而且这种多样主要表现在对手段和方式的应用中。如现代信息化技术具备动态性，这种动态性能将静态死板的内容活起来，从而提升教与学的乐趣性。如《航天飞机》一课，虽然讲述的是当代社会科技进步的高端表现、在科技类知识中对学生也是有着极大吸引力的内容——航天，但是单凭课本的纯文字讲述，小学阶段的学生根本无法理解航天飞机的功能及作用原理。如果借助信息技术，采用三维动画的方式将航天飞机的内部构造加以展现，并结合网络的应用将其作用原理穿插入演示动画中，就可以使学生全方位地了解本课内容了。

2.3 教研活动的信息技术化更新有助于提升教师的积极性与创造性

信息化不仅对教学过程起到重要作用，对教师完善自己的教学态度也有着十分重要的作用。信息技术化的丰富性能够为教师的教学提供多方面的便利，从而使其教学更加顺心、顺手、顺意，能有效调动其积极性，并在便利的基础上产生更为强烈的创造欲望，有效促进教研活动的有效进行并改进教学。

2.4 信息技术化的广泛应用对师生沟通起到有效的促进作用

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1、挑选干事。要求干事参与到每次具体工作中来并对每个干事参与活动进行记录。

2、全校学风检查工作。通过学风检查来达到督促同学充分利用好晚自习时间的目的。在新学期，学风检查我想安排这方面的，招干后可以立即开展。

3、社会经验交流会。我们都是刚踏出高中的，为促进大家适应社会认清一些现实，推荐有社会经验的同学进行交流。（生活中遇到形形**的人和方方面面的事各抒己见，加在一起多了，从中多少会有所收获）

4、考试。对于那些学校不强制参加的过级考试或资格考试。鼓励同学在学习本专业知识的同时，多参加些其他考试，为今后步入社会增加自身分量。这方面要联系招生考试办等，我们也不太了解各方面的考试。

5、学习经验交流会。对于专业的认识和课程的学习，探讨各自的看法和认识。知识分子共享，我们的干事在一起专业有不同的，正好可以促进大家的博闻。

6、专业活动。我发现同学在学习专业时根本就没有以前的那样的热情了，被一点一点的毁灭了，学院尽可能地举行一次专业情况、专业方向等介绍的活动。让同学了解到自己的专业，培养出对本专业的信心，增强学习动力。（介绍基调一定是积极的鼓励性的、因为同学本身就没信心）

7、后期工作。我觉得应该有着为雨绸缪的眼光，不要等到快走出校园时才来关注就业。看了电视节目“职来职往”我深刻体会到当你面对面试时就是考验你做事的圆滑。所有条件允许会组织模拟招聘会。就业指导会，应聘指导会等相关活动，起到明确学习目标，高涨学习热情的作用。

8、积极配合校团委学生会及其他部门开展活动。

无论是学生会整体还是学习部这个小分支，尽自己的一份责任感。回顾整整几个月的工作，感慨万千，既有自豪之处也有遗憾之事。实践中慢慢总结，反思中进步吧。