初中英语研修总结范文

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关键词

行动学习法；英语教师；实施策略

行动学习法由英国管理学教授雷格•列文于上世纪60年代在《发展高效管理者》中提出，并被普遍认为是可以与案例教学方法并列的、理论与实践密切相结合的学习发展工具。该方法强调通过小组成员之间相互帮助，共同解决共同关注的问题并完成相关任务，从而完成个体的学习与发展。行动学习突出了人的社会化属性，将学习和实际工作整合为一体化的培训模式，为受训者提高培训理论的实践转化率提供了思路。

一、行动学习法概述

行动学习法作为一种全新的管理培训方法，将理论探索与解决工作中的实际问题有机结合起来。它强调了个体经验对于学习的重大意义，强调对以往经验的总结与反思。我国培训机构在上世纪90年代初就注意到了该方法的优越性。很多大中型企业及党政机关的培训中采用了该模式，且取得了良好的培训效果，在国内引起了巨大的反响。近年来，我国教育机构也开始将该模式应用于教师的培训中，同样取得了较好的培训成效。相较于传统的培训方式而言，行动学习法在英语教师培训中的优势主要体现在以下三个方面:一是尊重了参训英语教师已有的教学经验。参训的初中英语教师大部分都有几年以上的英语教学实践经验，这种个人成长的经验有必要在培训中得以展示和检验，同时他们在工作中产生的疑惑也是培训的重要资源。二是强调培训过程中参训初中英语教师的教学反思。“经验加反思是教师专业成长最有效的途径之一”。受训者在培训中反思自己的英语教学活动经验，发现自己教学中存在的问题。在培训过程中通过培训者的引领以及参与团队讨论，倾听同行教师的观点与意见，在此过程中，得以共同思考，实现共同进步;三是有助于培养受训英语教师提出问题、解决问题的能力。在行动学习模式下，参训英语教师在小组内经过讨论，发现并提出大家共同关注的英语教育教学方面的热点，这不同于被强加的假想的任务或问题，同时培养和提高了参训教师的教育科研能力。总体说来，行动学习具有反思性、行动性、合作性、主体性、参与性。这恰恰是解决以往英语教师培训中存在的种种弊端的良方。

二、行动学习法在英语教师培训项目中的实施策略

(一)重视学习小组的建构

行动学习模式下，学习小组是一个重要的学习组织。小组成员大多为6至8人，小组成员在年龄、性别、知识体系、专业技能等方面应当差异互补，避免因成员构成的趋同性影响小组创新能力的发挥。在唐山师范学院初中英语教师的国培项目实施中，我们在参训教师报道首日，就进行了团队建设工作，将参训初中英语教师按性别、地域、专长等分为若干个小组，在破冰之旅、头脑风暴和小组展示等活动之后，将互不熟悉的参训学员之间迅速建立联系，每个参训英语教师心中产生组织归属感。在小组讨论中，我们重点要求小组成员讨论完成以下问题:(1)我们这个小组的学习目标和方针是什么?(2)我们要在这次培训中解决什么问题?(3)由谁来担当解决问题的决策人，本次培训中哪些讲座有助于解决问题，有谁可以提供解决问题所需要的必要资源?(4)小组在什么时候可以达到预订的目标，我们应该怎样来安排行动学习的时间?(5)我们小组集合开会的地方在哪里?我们需要到哪里去进行调查研究和收集资料?(6)我们要投入多少时间、精力和经费?(7)我们如何展示我们的研究成果?每个小组成员的任务分工是什么?由于每个小组成员参与了讨论，使得每个参训英语教师的荣誉感和使命感曾强，为下一个阶段的培训激活了学员本身的学习动力，使得培训管理各项工作变得容易起来。

(二)打磨学习小组的研究问题

行动学习要获得成功，其关键就在于参与学习的人可以进行质疑和提问，特别是要能够提出具有独到之处的问题。对于一个行动学习小组来说，怎样确定题目是一件相当重要的事。在展开小组讨论的时候，参训的初中英语教师最开始所提出的问题基本是工作中耳熟能详的问题。如如何提高初中英语学生的听说能力?如何解决英语学困生的学习效果?如何提高初中学生的英语写作能力?等等。这些问题基本是初中英语教师根据自己过去的学习经理和经验所总结出来的，但是范围都比较大，轮廓与内置逻辑也不够清晰，缺乏焦点，可操作性不强。因此，这个对小组研究问题进行确定的过程就是参训的初中英语教师去进行探寻、学习和发现的一个过程，以及结合自身教学实际去进行反复调查研究的一个过程。小组内找到大家共同关注的问题，其实就已经解决了一半问题，因此要舍得花时间打磨。本次培训中，有的小组用了三分之一培训的时间确认问题。经过提炼和打磨，大部分小组确定的题目切合初中英语教学实际，是组内参训教师迫切期待解决的问题，因此在培训过程中所有成员积极行动起来，使整个培训成为行动、反省、理解、行动的不断循环的过程，为培训项目的成功实施奠定了良好的基础。

(三)强化小组项目过程管理

由于培训往往有一定时限，因此每一位成员要认真参加每一次计划好的活动，并且在一年的时间里从始至终参加，缺少一位都会影响其他人的积极性。为确保各小组成员保持长久的学习积极性，我院为每个小组配置了一位专家，负责小组课题的指导工作，同时确保后期的培训管理变得轻松且有序。此外，我们还要求各小组根据小组问题难易程度确定研讨会的召开频次，系内专家参与指导每次研讨会。研讨会上，各小组就培训讲座以及其他途径收集的资料进行讨论，对已经获得的经验做出质疑，通过不断反思学习和行动，提出更具针对性和使用价值的方案。每次研讨会都应当对这一阶段的学习经验和教训做好记录表，以供参训初中英语教师进一步反思。在培训项目评估阶段，制定好英语教师行动学习培训项目评估方案，关注行动学习法应用于英语教师培训项目的效果。在培训结束之后，每个小组展示汇报学习成果，将小组项目管理贯彻培训始终，将“问题－反思－总结－计划－行动－发现新问题－再反思”内化为整个培训项目管理过程之中。

三、结语

本次初中英语“置换脱产研修项目”中行动学习法的应用，将解决初中英语教师教育教学实践中的实际问题与初中英语教师职后培养工作有机地结合起来，不仅提高了培训和学习的效果，同时也有助于提升初中英语教师的教学、科研水平。参训学员对此次培训的满意度很高，证明行动学习是一种有效的学习方式。尽管如此，行动学习法仍在实际应用中要避免流于形式、“虎头蛇尾”、草草收场，否则必将影响培训效果。行动学习法在培训实施过程中要注意的实施策略值得培训者不断摸索和总结，使其更好地为培训项目顺利实施服务。

作者：唐翠云 单位：唐山师范学院外语系

参考文献:

［1］许智．行动学习法在培训中的应用［J］．管理ABC，2013．

［2］曾兰芳．行动学习法在教师教育技术培训中的应用［J］．中国电化教育，2004．

［3］王栋．教师行动学习研究［D］．上海师范大学，2013．

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3、高中教师远程研修

4、中小学教师教育技术能力培训

第一、组织教育技术校本培训，培训人数986人。

第二、组织教育技术远程培训，已报名2375人。

5、农村教师教育教学能力提升工程集中培训

制定《霞浦县农村教师教育教学能力提升工程县级培训方案》，组织实施农村教师教育教学能力提升工程，培训分集中学习、远程学习、岗位实践、总结提高四个阶段进行。2011年7月11日－19日组织开展第一次集中培训。

期 次 学 科 培训时间 培训对象

培训人数第一期小学语文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小学语文教师

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一、培训主题

以“信息技术与学科教学深度融合”为主题，侧重于“教育信息化推进与实施策略（课堂教学应用）”和“教育信息化平台的管理与使用（利用信息化平台开展备课、教学和研讨交流）”。

二、培训对象

我市乡村学校学前教育、小学和初中所有教师

三、培训目标

依据教育部《送教下乡培训指南》，围绕年度培训主题，依托市级教师培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，开展送教下乡培训。

送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。

四、培训形式

网络研修（16学时）、“送教+集中”（32学时）、校本研修（24学时）。

五、具体实施（2020年9月-2021年4月）

（一）网络研修：培训时间2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的远程机构组织实施。

（二）送教下乡

2020年国培送教下乡培训覆盖全部乡村教师和所有学科，与全员培训有机整合，充分利用网络的优势，按照问题诊断、研课磨课、成果展示和总结提升四个环节组织实施。

1.主要学科（小学语文、小学数学等）送教以片区（全市共分为5个片区）为单位，小学科（音、体、美等）以市区为单位，整合全员培训完成。片区安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下乡培训所有工作在市送教下乡培训项目领导小组的统一领导下，由市送教下乡培训项目办公室和各学科指导小组具体实施，总体安排如下：

（1）问题诊断：10月8日-10月25日，送教下乡培训项目办公室组织6个小组（小学语文组、小学数学组、初中语文组、初中数学组、初中英语组及学前教育组）在全市范围内开展2至4次问题诊断工作。问题诊断结束后，向市送教下乡培训项目办(以下简称项目办)提交诊断报告。项目办将组织学科专家对诊断报告进行分析、审核并形成最终报告。

（2）研课磨课：

11月－12月中旬，在问题诊断报告的基础上，紧扣本年度培训主题，项目办将分片开展研课磨课活动。各指导小组在研课磨课结束后向项目办提交一期培训简报。研课磨课的具体安排另文通知。

（3）成果展示：送教下乡成果展示活动将结合全员培训名师展示活动，于2021年3、4月份组织实施。

（4）总结提升：2021年4月份，开展优秀课例评选（论文和优质课评比，评比文件将于年底前出台）、进行培训总结、绩效考核评估、调研并制定下年度培训规划等活动。

（三）校本研修

为切实减轻基层教师的负担，提升校本研修工作的实效，本学年度校本研修工作通过“中国教师研修网”上的个人学习平台，实行无纸化考核。考核内容共三项：

1.立足日常的教学教研工作，以上课、听课和研讨为主要活动形式，每位参训学员将个人听课记录或参加主题研讨记录，拍成图片，以JPG格式上传，每人不少于8篇（次）；

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从小学到初中我们的英语学习环境和学习内容都发生了很大变化，如果不及时摸清每个学生的实际认知规律，并从实际学情出发做好有针对性的衔接工作，那肯定就有些学生在跨级过程中掉下队来。教学实践中，为了更好地开展英语教学活动，我们必须重视小学跨入初中的衔接教学，从教学的转变和适当调整来实现初中英语的有效教学。本文分析了初一开展英语衔接教学的必要性，提出了初中英语衔接教学的创新思考。

一、初一开展英语衔接教学的必要性

1.教学方法差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学方法方面存在明显的差异。主要表现在：（1）小学阶段的英语教学主要依靠游戏和对话训练。因为小学生的年龄特点决定了课堂教学过程中，教师多数会采用大量的游戏活动来组织教学，并通过反反复复的对话训练来巩固所学的知识。而进入初中以后，初一的英语教师往往会直接进行大量的单词教学，然后分析英语语法和课文，学生直接训练的机会明显变少了。在这种情况下，差异过多，学生就会感觉很难适应。（2）小学阶段的英语学习量较少，教材知识量决定了学习内容偏少。初中阶段就不同了，英语知识的学习量明显增加，而且学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

2.环境变化差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学环境产生了明显的变化。主要表现在：（1）学习团体发生变化。小学六年的学习生活，使学生之间形成了相对固定的友谊团体，也形成了相对固定的学习小组。在学习小组中进行英语训练，小学生已经养成了习惯。走入初中的校园，学生的学习小组发生了变化，这样就使很多学生对合作学习产生了怀疑。（2）师生关系发生变化。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。学生对此感到陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

3.拓展教学差异，需要衔接教学

初中阶段的英语学习有许多课本教材之外的拓展内容，这一点与小学英语教学明显不同。小学阶段的课外拓展较少，而且都有教师进行直接指导。在小学，英语拓展学习活动多数是完成课外预习、完成简单的板报、进行家庭对话等，在这些活动的过程中，教师往往会直接进行指导。中学阶段，教学内容不断丰富，需要学生拓展学习的内容也愈来愈多，包括自己阅读文章、查阅相关的单词、开展全面的对话训练等。而且，在这些活动过程中教师的角色在不断发生变化，教师由知识传授者变为引导者、组织者，导致学生由小学时跟着教师教鞭走，到拿起书本自己走，这一变化学生适应难度大。例如，教学七年级英语上册Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit时，教师为了让学生对所学知识进行拓展，让学生对自己喜欢的运动进行讨论，然后教师打出了幻灯片，介绍了各种运动项目，并由此呈现了新单词和词组。面对如此快速的拓展内容，学生往往很难适应。总之，随着社会的发展，初中生平常能接触到的事物也随之增多，学生的认知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教学活动必须要做好衔接教学处理。

二、初一开展英语衔接教学的对策

1.教学方法衔接对策

初一英语教师要重视教学方法的衔接处理，以此来适应初中英语教学的变化。首先，教师要适当保持活跃的课堂气氛。教师仍然可以利用一些游戏内容来组织活动，当然游戏的量要减少，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用。针对较为枯燥的语法教学指导则要重视训练，少用一些解释性的语言，让学生感觉枯燥。

例如，教学2012新版译林出版社英语七年级教材Unit 1的语法知识“动词be的一般现在时”时，教师就要多运用例句来指导学习。I am from China.我来自中国。He is 12 years old.他十二岁。We are very happy.我们非常高兴。This cat is very cute.这只猫很可爱。These apples are big and red.这些苹果又大又红。另外，为了更好地完成衔接教学，教师要重视学法的指导，让学生掌握正确的学习方法：教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的自信心。

2.教学环境衔接对策

教学环境的衔接教学要从两方面来开展：（1）要重视师生关系的融合。教师要经常开展鼓励教学“very good”的鼓励语言要经常说一说，让学生在“表扬―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环。同时，在指导学习方面，教师更多的是作为组织者、促进者和监控者参与其中，培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断的评判。（2）要重视生生融合关系的指导。教师要尽快建立起相对稳定的学习小组，然后让学生经常在小组内进行学习，并用最快的速度形成良好的合作学习关系，培养学生良好的学习习惯，指导学生良好的听说读写的学习方法，牢固确立英语教学中学生的主体地位，使学生逐步形成较强的自主学习能力，激起学生学习的主观能动性。

3.教学拓展衔接对策

教学拓展的衔接教学过程中，教师要重视开展多元化的拓展活动，然后对初一学生的活动投入更多的关心，让学生能够逐步从小学教学的活动模式中，转变为初中独立拓展的模式。可以开展的活动包括：英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报等。特别是对于初一拓展活动来讲，主要是英语学习兴趣和英语听说能力的培养，因此可以进行英语歌曲比赛、英语模仿比赛、英语听力竞赛、英语讲故事比赛等活动，让学生完全沉浸于浓郁的英语氛围中，并真正做到听说领先。

例如，小学英语多侧重与文本知识的诵记，以求初步培养语感，而初中阶段我们就要引导学生去发散思维，对所学句型进行拓展和延伸，学生可以在课外媒体或者英语沙龙学到许多句子表达，比如，你来自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型来回答；针对“我很高兴”，小学时候我们可能会说“I’m very happy.”初中阶段我们就要尝试用一些表达技巧，如，“I’m as happy as I can be.”这就是能力拓展。拓展衔接教学开展一段时间后，教师就能够放手让学生自己组织课外活动，进行听说训练了。

上文是笔者结合多年的一线教学经验对如何做好初中英语衔接教学的心得体会与总结。综上所述，初中英语衔接教学首先要摸清学生的实际认知规律和知识结构，然后才能整合教学资源，设定有针对性的教学方案，要重视教学方法、教学环境和拓展教学等方面的衔接处理，这样才能让学生尽快地融入良性的初中英语学习中来。

参考文献：

[1]刘璇.初中英语教学中培养学生创新思维的实践与思考[N].课改专题网，2011（5）：23.