初中英语研修总结范文

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关键词

行动学习法；英语教师；实施策略

行动学习法由英国管理学教授雷格•列文于上世纪60年代在《发展高效管理者》中提出，并被普遍认为是可以与案例教学方法并列的、理论与实践密切相结合的学习发展工具。该方法强调通过小组成员之间相互帮助，共同解决共同关注的问题并完成相关任务，从而完成个体的学习与发展。行动学习突出了人的社会化属性，将学习和实际工作整合为一体化的培训模式，为受训者提高培训理论的实践转化率提供了思路。

一、行动学习法概述

行动学习法作为一种全新的管理培训方法，将理论探索与解决工作中的实际问题有机结合起来。它强调了个体经验对于学习的重大意义，强调对以往经验的总结与反思。我国培训机构在上世纪90年代初就注意到了该方法的优越性。很多大中型企业及党政机关的培训中采用了该模式，且取得了良好的培训效果，在国内引起了巨大的反响。近年来，我国教育机构也开始将该模式应用于教师的培训中，同样取得了较好的培训成效。相较于传统的培训方式而言，行动学习法在英语教师培训中的优势主要体现在以下三个方面:一是尊重了参训英语教师已有的教学经验。参训的初中英语教师大部分都有几年以上的英语教学实践经验，这种个人成长的经验有必要在培训中得以展示和检验，同时他们在工作中产生的疑惑也是培训的重要资源。二是强调培训过程中参训初中英语教师的教学反思。“经验加反思是教师专业成长最有效的途径之一”。受训者在培训中反思自己的英语教学活动经验，发现自己教学中存在的问题。在培训过程中通过培训者的引领以及参与团队讨论，倾听同行教师的观点与意见，在此过程中，得以共同思考，实现共同进步;三是有助于培养受训英语教师提出问题、解决问题的能力。在行动学习模式下，参训英语教师在小组内经过讨论，发现并提出大家共同关注的英语教育教学方面的热点，这不同于被强加的假想的任务或问题，同时培养和提高了参训教师的教育科研能力。总体说来，行动学习具有反思性、行动性、合作性、主体性、参与性。这恰恰是解决以往英语教师培训中存在的种种弊端的良方。

二、行动学习法在英语教师培训项目中的实施策略

(一)重视学习小组的建构

行动学习模式下，学习小组是一个重要的学习组织。小组成员大多为6至8人，小组成员在年龄、性别、知识体系、专业技能等方面应当差异互补，避免因成员构成的趋同性影响小组创新能力的发挥。在唐山师范学院初中英语教师的国培项目实施中，我们在参训教师报道首日，就进行了团队建设工作，将参训初中英语教师按性别、地域、专长等分为若干个小组，在破冰之旅、头脑风暴和小组展示等活动之后，将互不熟悉的参训学员之间迅速建立联系，每个参训英语教师心中产生组织归属感。在小组讨论中，我们重点要求小组成员讨论完成以下问题:(1)我们这个小组的学习目标和方针是什么?(2)我们要在这次培训中解决什么问题?(3)由谁来担当解决问题的决策人，本次培训中哪些讲座有助于解决问题，有谁可以提供解决问题所需要的必要资源?(4)小组在什么时候可以达到预订的目标，我们应该怎样来安排行动学习的时间?(5)我们小组集合开会的地方在哪里?我们需要到哪里去进行调查研究和收集资料?(6)我们要投入多少时间、精力和经费?(7)我们如何展示我们的研究成果?每个小组成员的任务分工是什么?由于每个小组成员参与了讨论，使得每个参训英语教师的荣誉感和使命感曾强，为下一个阶段的培训激活了学员本身的学习动力，使得培训管理各项工作变得容易起来。

(二)打磨学习小组的研究问题

行动学习要获得成功，其关键就在于参与学习的人可以进行质疑和提问，特别是要能够提出具有独到之处的问题。对于一个行动学习小组来说，怎样确定题目是一件相当重要的事。在展开小组讨论的时候，参训的初中英语教师最开始所提出的问题基本是工作中耳熟能详的问题。如如何提高初中英语学生的听说能力?如何解决英语学困生的学习效果?如何提高初中学生的英语写作能力?等等。这些问题基本是初中英语教师根据自己过去的学习经理和经验所总结出来的，但是范围都比较大，轮廓与内置逻辑也不够清晰，缺乏焦点，可操作性不强。因此，这个对小组研究问题进行确定的过程就是参训的初中英语教师去进行探寻、学习和发现的一个过程，以及结合自身教学实际去进行反复调查研究的一个过程。小组内找到大家共同关注的问题，其实就已经解决了一半问题，因此要舍得花时间打磨。本次培训中，有的小组用了三分之一培训的时间确认问题。经过提炼和打磨，大部分小组确定的题目切合初中英语教学实际，是组内参训教师迫切期待解决的问题，因此在培训过程中所有成员积极行动起来，使整个培训成为行动、反省、理解、行动的不断循环的过程，为培训项目的成功实施奠定了良好的基础。

(三)强化小组项目过程管理

由于培训往往有一定时限，因此每一位成员要认真参加每一次计划好的活动，并且在一年的时间里从始至终参加，缺少一位都会影响其他人的积极性。为确保各小组成员保持长久的学习积极性，我院为每个小组配置了一位专家，负责小组课题的指导工作，同时确保后期的培训管理变得轻松且有序。此外，我们还要求各小组根据小组问题难易程度确定研讨会的召开频次，系内专家参与指导每次研讨会。研讨会上，各小组就培训讲座以及其他途径收集的资料进行讨论，对已经获得的经验做出质疑，通过不断反思学习和行动，提出更具针对性和使用价值的方案。每次研讨会都应当对这一阶段的学习经验和教训做好记录表，以供参训初中英语教师进一步反思。在培训项目评估阶段，制定好英语教师行动学习培训项目评估方案，关注行动学习法应用于英语教师培训项目的效果。在培训结束之后，每个小组展示汇报学习成果，将小组项目管理贯彻培训始终，将“问题－反思－总结－计划－行动－发现新问题－再反思”内化为整个培训项目管理过程之中。

三、结语

本次初中英语“置换脱产研修项目”中行动学习法的应用，将解决初中英语教师教育教学实践中的实际问题与初中英语教师职后培养工作有机地结合起来，不仅提高了培训和学习的效果，同时也有助于提升初中英语教师的教学、科研水平。参训学员对此次培训的满意度很高，证明行动学习是一种有效的学习方式。尽管如此，行动学习法仍在实际应用中要避免流于形式、“虎头蛇尾”、草草收场，否则必将影响培训效果。行动学习法在培训实施过程中要注意的实施策略值得培训者不断摸索和总结，使其更好地为培训项目顺利实施服务。

作者：唐翠云 单位：唐山师范学院外语系

参考文献:

［1］许智．行动学习法在培训中的应用［J］．管理ABC，2013．

［2］曾兰芳．行动学习法在教师教育技术培训中的应用［J］．中国电化教育，2004．

［3］王栋．教师行动学习研究［D］．上海师范大学，2013．

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3、高中教师远程研修

4、中小学教师教育技术能力培训

第一、组织教育技术校本培训，培训人数986人。

第二、组织教育技术远程培训，已报名2375人。

5、农村教师教育教学能力提升工程集中培训

制定《霞浦县农村教师教育教学能力提升工程县级培训方案》，组织实施农村教师教育教学能力提升工程，培训分集中学习、远程学习、岗位实践、总结提高四个阶段进行。2011年7月11日－19日组织开展第一次集中培训。

期 次 学 科 培训时间 培训对象

培训人数第一期小学语文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小学语文教师

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一、培训主题

以“信息技术与学科教学深度融合”为主题，侧重于“教育信息化推进与实施策略（课堂教学应用）”和“教育信息化平台的管理与使用（利用信息化平台开展备课、教学和研讨交流）”。

二、培训对象

我市乡村学校学前教育、小学和初中所有教师

三、培训目标

依据教育部《送教下乡培训指南》，围绕年度培训主题，依托市级教师培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，开展送教下乡培训。

送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。

四、培训形式

网络研修（16学时）、“送教+集中”（32学时）、校本研修（24学时）。

五、具体实施（2020年9月-2021年4月）

（一）网络研修：培训时间2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的远程机构组织实施。

（二）送教下乡

2020年国培送教下乡培训覆盖全部乡村教师和所有学科，与全员培训有机整合，充分利用网络的优势，按照问题诊断、研课磨课、成果展示和总结提升四个环节组织实施。

1.主要学科（小学语文、小学数学等）送教以片区（全市共分为5个片区）为单位，小学科（音、体、美等）以市区为单位，整合全员培训完成。片区安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下乡培训所有工作在市送教下乡培训项目领导小组的统一领导下，由市送教下乡培训项目办公室和各学科指导小组具体实施，总体安排如下：

（1）问题诊断：10月8日-10月25日，送教下乡培训项目办公室组织6个小组（小学语文组、小学数学组、初中语文组、初中数学组、初中英语组及学前教育组）在全市范围内开展2至4次问题诊断工作。问题诊断结束后，向市送教下乡培训项目办(以下简称项目办)提交诊断报告。项目办将组织学科专家对诊断报告进行分析、审核并形成最终报告。

（2）研课磨课：

11月－12月中旬，在问题诊断报告的基础上，紧扣本年度培训主题，项目办将分片开展研课磨课活动。各指导小组在研课磨课结束后向项目办提交一期培训简报。研课磨课的具体安排另文通知。

（3）成果展示：送教下乡成果展示活动将结合全员培训名师展示活动，于2021年3、4月份组织实施。

（4）总结提升：2021年4月份，开展优秀课例评选（论文和优质课评比，评比文件将于年底前出台）、进行培训总结、绩效考核评估、调研并制定下年度培训规划等活动。

（三）校本研修

为切实减轻基层教师的负担，提升校本研修工作的实效，本学年度校本研修工作通过“中国教师研修网”上的个人学习平台，实行无纸化考核。考核内容共三项：

1.立足日常的教学教研工作，以上课、听课和研讨为主要活动形式，每位参训学员将个人听课记录或参加主题研讨记录，拍成图片，以JPG格式上传，每人不少于8篇（次）；

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从小学到初中我们的英语学习环境和学习内容都发生了很大变化，如果不及时摸清每个学生的实际认知规律，并从实际学情出发做好有针对性的衔接工作，那肯定就有些学生在跨级过程中掉下队来。教学实践中，为了更好地开展英语教学活动，我们必须重视小学跨入初中的衔接教学，从教学的转变和适当调整来实现初中英语的有效教学。本文分析了初一开展英语衔接教学的必要性，提出了初中英语衔接教学的创新思考。

一、初一开展英语衔接教学的必要性

1.教学方法差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学方法方面存在明显的差异。主要表现在：（1）小学阶段的英语教学主要依靠游戏和对话训练。因为小学生的年龄特点决定了课堂教学过程中，教师多数会采用大量的游戏活动来组织教学，并通过反反复复的对话训练来巩固所学的知识。而进入初中以后，初一的英语教师往往会直接进行大量的单词教学，然后分析英语语法和课文，学生直接训练的机会明显变少了。在这种情况下，差异过多，学生就会感觉很难适应。（2）小学阶段的英语学习量较少，教材知识量决定了学习内容偏少。初中阶段就不同了，英语知识的学习量明显增加，而且学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

2.环境变化差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学环境产生了明显的变化。主要表现在：（1）学习团体发生变化。小学六年的学习生活，使学生之间形成了相对固定的友谊团体，也形成了相对固定的学习小组。在学习小组中进行英语训练，小学生已经养成了习惯。走入初中的校园，学生的学习小组发生了变化，这样就使很多学生对合作学习产生了怀疑。（2）师生关系发生变化。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。学生对此感到陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

3.拓展教学差异，需要衔接教学

初中阶段的英语学习有许多课本教材之外的拓展内容，这一点与小学英语教学明显不同。小学阶段的课外拓展较少，而且都有教师进行直接指导。在小学，英语拓展学习活动多数是完成课外预习、完成简单的板报、进行家庭对话等，在这些活动的过程中，教师往往会直接进行指导。中学阶段，教学内容不断丰富，需要学生拓展学习的内容也愈来愈多，包括自己阅读文章、查阅相关的单词、开展全面的对话训练等。而且，在这些活动过程中教师的角色在不断发生变化，教师由知识传授者变为引导者、组织者，导致学生由小学时跟着教师教鞭走，到拿起书本自己走，这一变化学生适应难度大。例如，教学七年级英语上册Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit时，教师为了让学生对所学知识进行拓展，让学生对自己喜欢的运动进行讨论，然后教师打出了幻灯片，介绍了各种运动项目，并由此呈现了新单词和词组。面对如此快速的拓展内容，学生往往很难适应。总之，随着社会的发展，初中生平常能接触到的事物也随之增多，学生的认知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教学活动必须要做好衔接教学处理。

二、初一开展英语衔接教学的对策

1.教学方法衔接对策

初一英语教师要重视教学方法的衔接处理，以此来适应初中英语教学的变化。首先，教师要适当保持活跃的课堂气氛。教师仍然可以利用一些游戏内容来组织活动，当然游戏的量要减少，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用。针对较为枯燥的语法教学指导则要重视训练，少用一些解释性的语言，让学生感觉枯燥。

例如，教学2012新版译林出版社英语七年级教材Unit 1的语法知识“动词be的一般现在时”时，教师就要多运用例句来指导学习。I am from China.我来自中国。He is 12 years old.他十二岁。We are very happy.我们非常高兴。This cat is very cute.这只猫很可爱。These apples are big and red.这些苹果又大又红。另外，为了更好地完成衔接教学，教师要重视学法的指导，让学生掌握正确的学习方法：教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的自信心。

2.教学环境衔接对策

教学环境的衔接教学要从两方面来开展：（1）要重视师生关系的融合。教师要经常开展鼓励教学“very good”的鼓励语言要经常说一说，让学生在“表扬―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环。同时，在指导学习方面，教师更多的是作为组织者、促进者和监控者参与其中，培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断的评判。（2）要重视生生融合关系的指导。教师要尽快建立起相对稳定的学习小组，然后让学生经常在小组内进行学习，并用最快的速度形成良好的合作学习关系，培养学生良好的学习习惯，指导学生良好的听说读写的学习方法，牢固确立英语教学中学生的主体地位，使学生逐步形成较强的自主学习能力，激起学生学习的主观能动性。

3.教学拓展衔接对策

教学拓展的衔接教学过程中，教师要重视开展多元化的拓展活动，然后对初一学生的活动投入更多的关心，让学生能够逐步从小学教学的活动模式中，转变为初中独立拓展的模式。可以开展的活动包括：英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报等。特别是对于初一拓展活动来讲，主要是英语学习兴趣和英语听说能力的培养，因此可以进行英语歌曲比赛、英语模仿比赛、英语听力竞赛、英语讲故事比赛等活动，让学生完全沉浸于浓郁的英语氛围中，并真正做到听说领先。

例如，小学英语多侧重与文本知识的诵记，以求初步培养语感，而初中阶段我们就要引导学生去发散思维，对所学句型进行拓展和延伸，学生可以在课外媒体或者英语沙龙学到许多句子表达，比如，你来自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型来回答；针对“我很高兴”，小学时候我们可能会说“I’m very happy.”初中阶段我们就要尝试用一些表达技巧，如，“I’m as happy as I can be.”这就是能力拓展。拓展衔接教学开展一段时间后，教师就能够放手让学生自己组织课外活动，进行听说训练了。

上文是笔者结合多年的一线教学经验对如何做好初中英语衔接教学的心得体会与总结。综上所述，初中英语衔接教学首先要摸清学生的实际认知规律和知识结构，然后才能整合教学资源，设定有针对性的教学方案，要重视教学方法、教学环境和拓展教学等方面的衔接处理，这样才能让学生尽快地融入良性的初中英语学习中来。

参考文献：

[1]刘璇.初中英语教学中培养学生创新思维的实践与思考[N].课改专题网，2011（5）：23.

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班级就是一个大家庭，各个成员各有所长，但又各有差异，我们发展好这个大家庭，就必须要使每个成员都能各尽所能，相互帮扶，才能共同前进。一个班级成绩的全面提高，单纯靠老师一个人的力量是不行的，特别是英语学科，学生进入初中时成绩差异就很大，两极分化特别严重，只有充分调动学生的自主能动性，合理地建设好班级，给学生提供最佳的环境保障，才可能使英语课堂逐渐实现高效。

二、良好的学习习惯

良好的学习习惯是促使学生学习高效的根本保证。著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的学习习惯”，英语课堂要解决好语言的大容量、大输入和大输出问题，就是培养学生良好的学习习惯。在英语学习中，首先要注重培养学生善于思考、勤于动口的好习惯。师生都要精神饱满进课堂，专注于课堂，做到“眼到、手到、口到、心到”，要鼓励学生多听、多说，敢于大胆地把英语说出口，避免学生的“聋子”英语和“哑巴”英语。其次要培养学生主动学习、善于阅读的习惯。英语语言知识的积累需要长期积累，学生必须要积极主动地去坚持，要把每天掌握几个单词、短语或句子变成一种自觉行为。同时要有阅读的习惯，英语单词的掌握要求词不离句、句不离篇，只有通过大量的阅读，才能不断地拓宽视野、增加词汇、增强语感。第三，要培养学生归纳总结，勇于反思的习惯。英语课堂中，每节课所学的知识是相对单一的，要把每节中零碎的知识点形成系统的知识体系或语言网络，就需要学生有善于反思、归纳总结、复习巩固的习惯。语言的表达形式多种多样，如一句简单的问路，我们可以用How can I get to ……；Where is the……；Could you tell me the way to……等多种表达法，英语中的同义句、近义词非常之多，学生怎样才能把它们的用法、区别掌握清楚，就需要在老师的帮助下不断地归纳总结，这样才有助于学生活跃思维、系统知识。

三、扎实的集体备课

集体备课是更好地落实课程目标，促进教学相长，凸显课堂高效最有效的途径之一。可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，取长补短，这对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为明显，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。但集体备课要保证实效，不能流于形式，备课时要抓好各个环节，在施教过程中，我们英语备课组坚持做的是：一是精心准备；二是加强交流；三是注重完善；四是时间保证；五是注重反思。

四、有效的分层教学

英语课堂教学中最难做到的就是面向学生全体、发展学生个性、因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，小学英语水平差异很大，进入中学后，他们的英语基础、学习能力参差不齐，给英语教学带来了更多的困难。要确保初中英语的课堂高效，大面积提高学生的英语成绩，我们必须不断调整教学策略，实行分层教学，有针对性地因材施教。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。充分利用现代媒体资源，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法组织英语教学。如：利用生动的场景动画，组织英语戏剧表演、故事讲述、即兴演说、场景对话、提问抢答、英语小竞赛等活动，使英语课堂始终在活跃的气氛中，以趣激学，保持学生学习的积极性和自信心。

五、及时的教学反思

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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的学习兴趣，使之成为他们学习英语学科的动力，正是趣味性教学考虑的出发点，浓厚的学习兴趣会使非智力因素在教学中的作用发挥的淋漓尽致。《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人，在实施英语趣味教学的过程中，真正地实现英语教学的有效性。

一、营造轻松的语言环境，创设真实教学情景

英语教学是语言教学，语言环境起着非常重要的作用。想要营造轻松的语言环境，首先要建立和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。正所谓，亲其师而信其道。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或干脆不学这位老师的课。因而，老师应尊重学生，与学生建立“民主，和谐，相互尊重，相互信任”的师生关系，充分体现学生在课堂上的主体性。在这样的氛围下，学生有心理安全感，舒适感，抛开了压抑的心理，课堂自然活跃。也只有这样，教师在课堂上的知识教授和思想教育才能为学生所接受。

二、运用有效教学手段，改善传统词汇、语法教学

传统的词汇、语法教学枯燥、乏味，学生学习情绪低落，进而学习效率不高，掌握知识的水平有所下降。专业性有效教学从精讲出发，把这些困扰英语教学的重点、难点作为精讲点，运用教学知识有效培养学生理解能力的高效率性讲解教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的专业性、有效性。通过游戏、字谜等形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”。游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要想调动他们学习的积极性，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们学好英语的第一步才会踏好，主动性和积极性才会逐步提升。

三、多媒体辅助教学，有力提升课堂趣味性

课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，运用多媒体于课堂教学，是专业性有效教学时代性、先进性的完美体现。多媒体教育主要在三个环节：一是引入层，利用多媒体创设情境，激发学生的探究欲和兴趣。二是新知层，在必要的时候，必需的内容选用现成的课件或自制课件进行辅助理解。如难重点，引导和推动学生感觉新知。最后，由学生自己总结抽象出知识点或规律。再经过问难、质疑、解疑、创新，辨析整合新知。三是课堂练习层，在理解的基础上，学生通过多媒体设计的练习题来消化、巩固、升华新知。这样的辅助，使不同程度的学生都得到了应有的发展，培养了学生主动求知、探索创新意识和创造思维的能力。

四、精讲渗透各教学环节，完整展现趣味教学过程

专业性有效教学完整的教学过程包括：有效导入、有效精讲、有效精炼、有效小结和作业设计四大环节，这四大环节并非孤立存在，而是相互渗透，例如，有效精讲就贯彻于其他三个环节之中，因此，我认为要完整的展现趣味教学过程，就必须在精讲中采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

首先，运用有效精讲式导入，激发学生的需求和好奇心，促使他们发散思维，思疑解惑。其次，进行有效精讲式精炼，就是利用有趣、多样的操练方式，让学生对习得的知识能够回忆或再认。最后，有效小结和作业设计，让学生主动进行新旧知识连接，并养成归纳总结的良好习惯，作业设计更凸显活动性、开放性、趣味性，彻底改变作业偏难繁重的诟病。

经过如此的精心设计，精讲渗透于各教学环节，完整地展现趣味教学过程，实现了新课标对于提升学生“听、说、读、写、练”的多重英语学习能力。

专业性有效教学的先进理念犹如一盏明灯，为我们指明了方向，给予了我们理论上的支撑、实践上的指导，以上是笔者结合自己的实际教学，运用专业性有效教学的原理而积极探索，进而整理出些许实施初中英语趣味教学的策略，希望与同行们做进一步的切磋和交流。

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2. 有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

3. 教学策略：“策略”在《辞海》中意指计策谋略，教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用。

4. 情境创设：是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个真实完整的问题背景，以激发学生自主学习，主动完成知识的构建。

二、选题的理论意义和实践价值

1. 本课题的研究立足于建构主义理论，同时也是对建构主义理论在教育实践中的完善。建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

2. 本课题的研究依托情境教学理论，同时也是对情境教学理论在教育实践中的完善。情境教学“是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”，其核心概念——情境“是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”，是“人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境”，“渗透着教育者意图”，“使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。”

三、研究目标

1. 立足英语课堂教学，充分运用多种手段进行有效的学习情境创设，使学生在良好的学习情境中全身心地投入学习，乐学、会学、爱学，达到最佳的学习效果。

2. 寻求创设英语有效学习情境的操作策略，初步构建出适合我校英语课堂教学实际的操作范式，形成指导初中英语课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略。

3. 转变教师的教育理念，提高一线教师的课堂教学实践操作能力，进而提升教师的整体素质和业务水平，锻炼培养一批青年骨干教师，成为新课程的有效执行者和积极建设者。

四、研究的主要问题、难点

1. 研究的问题

英语有效学习情境创设的现状研究。运用调查法，搜集学校英语有效学习情境创设的案例，进行分析、解剖、反思、总结，从而明确学校该方面的现状、水平，为创设更有效的学习情境提供依据。

英语有效学习情境的创设策略研究。研究教师依据学科教学的目标、内容、学习重点、难点，依据学生的学习需要，如何创设有效学习情境的操作策略；研究在课堂教学中如何选择恰当时机，适度地运用学习情境，为课堂教学提供服务。

英语有效学习情境创设的评价研究。研究依据本课题的目标、内容，建立评价有效性学习情境的量表，进行分析、评价、反思，促进研究课质量的提高，促进教师创设水平的提升。

如何促进教师在创设英语有效学习情境方面的能力研究。

2. 研究的主要难点

传统教学观、课程观及学生观对教师思想观念的束缚。情境创设对教师知识与能力的挑战。情境创设在目标设计、内容和组织形式上如何体现有效性。情境创设中教师的预设与生成之间、学生的主体参与与有效学习之间如何并行不悖。

五、主要研究方法

文献分析法、调查法、行动研究法、实验对比法、个案研究法。

六、研究的主要阶段及具体安排

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“生态高效”是让教师与学生保持健康、绿色、可持续发展的一种教与学的状态。“努力为每一个孩子提供适合的教育”是每一位教育人应尽的努力，也是每一名教师应有的职业道德。而@份努力，具体落实到初中英语教学，就是要生态、高效地为自己班级的每一个学生提供适合他们个性发展的英语课程，促进他们适性生长。这是工作室的第一重目标。

与此同时，学员教师的“生态高效 适性生长”同等重要，这是工作室的第二重目标。唯有老师的成长，才能有学生的成长。工作室不仅要引导每一名学员教师生态高效地完成自己教育教学任务，更要致力于帮助其找到适合自己个性的生长之路。

工作室的第三重目标，是在帮助学员教师及其所带学生适性生长的同时，构建生态高效的工作室研修氛围，完成工作室名师孵化、辐射引领的作用，达成工作室的个性、特色生长。这三重目标的达成与否，以及工作室的运作情况，很大程度上依赖工作室主持人的管理意识与水平。

二、基于激励管理的混合式研修模式

之所以要采用基于激励管理的混合式研修模式，首先是考虑到工作室学员教师的复杂构成。自2012年工作室启动以来，工作室先后培训过44名学员教师，其中，25名为来自全省各地级市的省级骨干教师，3名为汕尾市名教师培养对象，8名为珠海市农村英语骨干跟岗教师，8名为珠海市名骨干教师培养对象。学员教师具有不同的教育成长背景：来自全省15个地级市，各市的教育水平参差不齐；再有，很难师工作室成员的教育教学理念：有些老师积极主动，有些教师则想着来“镀镀金”而已……成员构成的复杂化，增添了教师工作室的管理难度。基于激励管理的混合式研修模式就是在工作室这种背景下产生的。

（一）管理模式的理论支撑

工作室基于激励管理的混合式研修模式的理论支撑来自马斯洛需要层次论。【见图1】

相对于一般的普通教师，工作室的学员教师在“尊重、自我实现、自我超越”的需求方面，有更强烈的渴望。如何激励这种渴望，化需求为行动的源泉，是工作室在具体实践中迫切需要解决的问题。

（二）适性管理模式

工作室人员基本上由三种类型的学员教师构成：第一种是没有成长愿望被领导点名被迫加入工作室的；第二种是本身非常优秀，渴望利用好工作室这个平台；第三种是介乎第一与第二种类型的学员教师，他们的成长能到哪里，关键取决于工作室如何对他们进行激励与管理。

针对以上三种学员类型，工作室也对应启动了三种适性的管理模式【见图2、图3与图4】：

管理模式一针对的是第一类被动型的学员教师。这一模式的主要操作方式是通过工作室新教育理念、技术的刺激，激励学员教师的个体需要，形成积极上进的心理动机，并落实到具体的培训行为，最后达成培训目标。

例如，2014年珠海市农村骨干教师跟岗的时候，有一名学员教师年龄较大，对于已经使用多年的PPT等基本教学手段仍毫无概念，校长点名将其送到工作室以后，主持人通过让她直接面对其他学员熟练的操作、跟岗能否顺利结业的多重刺激，激发了她学习运用信息技术手段的个体需要，最后，圆满实现跟岗的所有任务。

管理模式二对于上进心强的学员教师特别适用。2012年省级英语骨干教师的跟岗培训中，有一名学员教师特别有上进的需求与愿望，她渴望通过工作室的培训实现其成为学科带头人、名师的理想。主持人及时反馈她一些教育教学上的问题，根据其个性与特点，帮助其形成自己的教育主张与教学风格，不仅在省级骨干教师考核中成为优秀学员，更在2015年成为所在城市的名师工作室主持人。

管理模式三则针对需要不断激励、提供目标的第三种学员教师类型而设。对于没有特别明晰目标的学员教师，主持人需要通过观察、沟通，根据其个性，为其设立成长的小目标，让其产生紧张的心理动机，并激励其朝着目标不断付诸行动。

（三）混合式研修模式

工作室的混合式研修一是指研修方式的多样化，如面对面研修与网上研修、集中培训与个性诊断辅导等，灵活且丰富；二是指培训载体的形式多样性，如利用博客、微博、微信、Q群、讨论组、公众号平台、手机APP等，拓宽了研修的时空；三是指工作室成员构成的“混合”：44名跟岗教师中，最年轻的25岁，最年长的45岁，中间整整20年的年龄差。这样的构成，或许容易产生隔阂，但正是基于激励管理的混合式研修模式，让工作室生机盎然：年轻的激情，有较新的教学理念；年长的沉稳，有丰富的教育教学经验。

基于激励管理的混合式研修运用在工作室中，着眼于学员教师的成长和工作室本身的特色，极大地发挥了导向作用，促进了学员教师生态高效的适性生长。

三、基于激励管理的混合式研修在教师工作室的具体运用

（一）教学力的提升

提升学员教师的教学力是工作室培训的第一要务。基于激励管理的混合式研修模式，为教学力的提升提供了坚实的基础。

1. 公开课的常态化

工作室把不试讲、不作秀的公开课与常态课、常规课结合在一起，锻炼学员教师寻找课堂教学规律的能力，提升其驾驭课堂的能力，将其从繁重的反复试讲中解放出来，减少其对公开课的恐惧与压力。

2. 引导学员教师教得高效

引导学员教师探究如何高效教学，是提升学员教师教学力的重要途径。

（1）课程与教材的整合，是主要的抓手。通过研讨课、公开课，学员教师们分别提炼了阅读课、语法课、话题课、听说课 、读写综合课、语音课 、写作课、新授课、复习课、试卷评讲课的课型模式。

（2）信息技术手段的更新，是关键的因素。“互联网+教育”的时代，信息化教育手段日新月异，学员教师如果不能及时更新教学手段与工具，将无法与时俱进。所以，从传统的PPT，再到如火如荼进行中的粤教云、班班通；从教师助手、翼课网、大耳朵英语学习网平台布置听说作业到教师本身的英语专业素养保持与提升；从微课、MOOC与翻转课堂到形成工作室系列的微课课程，引导学员教师从线上到线下，掌握最新的信息技术手段，并与英语学科教学整合，达成教学效益的生态高效。

（3）ρ生的分层要求，是因材施教的开始。引导学员教师从听课笔记 、作业 、听写通过线、重听要求 、考试成绩的期待目标、背默改签的最低底线与不设上限，对学生进行分层教学，从而达到因材施教的目标。

3. 构建学法生态系统

教学是由“教”与“学”构成的。但常规的教师培训与学校教学管理，更多的是关注教师的“教”，往往忽视对学生的学法指导。

主持人从新生英语第一课、英语课程系列公约、学生小组合作的组织细则、游戏（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的运用、学生同伴互助法（如一对一、一帮一、师徒制、小组捆绑制等），再到过程性评价的使用，引导学员教师重视对学生学法的指导，构建学生学法的生态系统，让教学更高效，更适性，从而提升学员教师的教学力。

（二）科研力的打造

课题研究意识与课题开展能力、高质量的论文撰写能力是教师科研力的体现，也是教师的核心竞争力重要组成部分。但科研力的提升一直是一线教师成长很难突破的“坎”。如何让学员教师在高质量论文写作方面和课题研究方面有所突破？为提升学员教师的科研意识和科研能力，主持人作了主题为《一线教师如何做科研课题》的讲座，邀请了珠海市香洲区教育科研培训中心周新桥副主任就如何进行课题研究作专场讲学，并与跟岗教师现场互动，清除了跟岗教师做科研课题的障碍。

工作室还以主持人负责的广东省教育厅教育科学“十二五”规划强师工程项目“基于激励管理的混合式研修在教师工作室的运用研究”作为工作室的总课题，细化为十项子课题，由工作室成员根据自己的研究兴趣、特长和所在学校的实际情况进行自主挑选，做好子课题申报工作。

（三）成长力的奠基

对于学员教师成长力的培养，工作室主要做了以下努力：

1. 水晶的心

从学员教师进入工作室的第一时间开始，主持人就进行了“水晶物语”的分享：水晶代表矜持、珍贵，不管他人在与不在、爱与不爱，水晶都在那里，熠熠生辉，一颗恒久远。工作室以此激励学员：作为教师，尤其是骨干教师、名教师，更要有一颗水晶的心，更要保持梦想的初心。每一种教学经历，都是水晶球上的一个切面。丰富多彩的教学体验，将构成水晶无数个“闪光点”。而水晶熠熠生辉的精彩度，就取决于这些“闪光点”。

在工作室研修过程中，主持人邀请有“水晶品质”的业内大咖与学员教师分享专业成长的道路：珠海八中雷英校长、特级教师孙新、特级教师鲍当洪、正高级老师李万涛等人，让大家都感受到了“水晶的心”的魅力。

研修结束的总结会上，工作室为学员准备水晶镇纸作为纪念，进一步强化学员教师“水晶的心”：教学需要发现，需要创造，更需要享受；每一种教学经历，都将成就“水晶”上的一个“闪光点”。

2. 二次成长

主持人从一开始就培养学员教师“二次成长”的意识，让其明白区别于新教师的第一次成长，二次成长是成为名师的必要心路历程，激励学员教师从一开始就观察工作室主持人、同伴教师的培训态度、做事风格、教学特质、适应能力等等，并结合自己的实际，有效借鉴，在自己的工作岗位上加以运用，实现二次成长。

3. 成长规划

针对学员教师多为骨干教师，虽已有一定的教学积累，但却不知道下一步的职业规划和发展方向的瓶颈情况，工作室开展了学员教师成长规划研讨沙龙。沙龙上，每一位教师都谈到了自己的困惑，每一位教师都给同伴提出自己的看法和建议，最终每位教师都形成了未来三年的《成长规划书》。

4. 读书沙龙

篇9

一、 提高思想及合作意识

在这次国培过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把培训看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们参加培训的每一位老师都付出了艰辛的努力，一次次的听课，留言，评论及完成作业，我们都有极大的收获。一次次的评论及作业交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。同时在培训后期，我们几位教师合作进行课例研修，在执着的研修过程中，我们几位老师不断反思自己的教学设计是否科学、教学过程是否扎实，是否符合学生的实际水平与能力、学生是否懂了、学生学到了什么。有时也许一节课有诸多不足之处，我们便从主要问题抓起，针对某一个问题展开讨论研究，例如如何创设情景更好，如何进行课堂提问更有效，哪些练习题更适合这节课堂练习及如何完成他们等等，一点一滴做起。我们每位教师都对不同的问题亲自操作实验，课后再次反思自己的教学成果，并诚心诚意听取和采纳同行们的见解或意见，写出反思总结，找出成功之处或不足，有时甚至再次设计、上课、反思、总结，直到这节内容达到满意为止。我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们因为课例研究一起亲密无间的合作，进行教材分析，学情分析，研讨教学重点，难点，取长补短，又不断反思改进教学设计，一次又一次地听课、评课，再反思、交流，更增添了我们之间的友情。此次课例研修每个人都获益匪浅。

 二、通过研修课例、学习理论，不断应用于实践

这次培训专家的讲座中的新观点、新理念使我不断反思、调整我的教育教学工作。通过听专家关于课例研修的讲座，教学中一次次课例的设计、一次次不断应用于实践，使我收获不少。如关于词汇与语法的教学方面认识到：词汇与语法的学习是英语学习中必不可少的重要环节。学词汇一定要在语言中学、在语境中学、在文本中学、在听读过程中自然地学。要记单词，不要单记词，不要记单个的单词，我们不应该把单词和文本割裂，切忌在课堂中专门花时间地去单独处理单词。为了呈现而呈现，得不偿失。所以教师需要不断的研究教学方法，如学习history（历史）可记成“他的故事” , holiday （假日）可记成“好乐day”，pest（害虫）可记成“拍死它”，用这种谐音记忆法既生动又有趣。还可在实物上贴单词卡片帮助学生记忆单词。另外通过让学生在真实的情境中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略。新目标任务型教学强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生积极参与，使学生在生动有趣、在真实的情境中学习词汇及语法，体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生运用英语的能力。

三．重新审视自己的教学行为，取长补短

    这次培训中专家对课例研修的讲座深入浅出、易记易懂，指导性强，那些精彩的课例与我们的日常教学紧密相连，使我重新审视自己的教学行为，对教育教学工作和自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找解决的对策。在不断地课例研修过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞察力，也会不断增强，将会更加深入理解学生的问题，从多个维度来认识教育中的特殊现象，也将更加了解自己是如何组织教学的，寻找最适合学生的教学方式，了解如何获得那些支持教学的各种教学资源。同时教学实践中，每一个教师既有好课，也难免出现有失水准的败笔。通过不断地进行自己与别人的课例研修，教师可检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救措施。如在一次次地课例研修过程中，我在教学过程中鼓励性语言的运用也有了很大变化，由原来单调的”Very good”变成现在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，学生体验到了成功的乐趣，也会大大提高学习英语的兴趣，有利于提高教学效率与质量。

四．以课例研修促进教师的专业发展

开展课例研修，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。专家讲座中实践与理论的紧密结合，知识环节的层层递进也使我更多地认识了自己专业知识的贫乏，使我对新课程的学习有了更多的渴望、有了更深的了解，这些都给了我很大的帮助。让我更加了解到在今后的教学中怎样更有效地驾驭课堂，怎样更有效地提高学生英语学习的积极性，怎样更好的提高英语教学成绩。多次的设计、实践，使我认识到教师只有经过一次次的教学设计，实践教学，再次设计修改，再实践，才能不断创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生学习的兴趣和求知欲望，使学生真正成为学习的主人。引起学生的情感体验，培养学生的动手能力，观察能力，思考能力，解决问题的能力。从而实现教学目标，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。这样教师在不断的课例研修中经验才会得到提炼和升华，才能促进自身的专业成长。

篇10

此次培训主要针对2012年1月1日实施的市医疗保障办法及实施细则和违规行为处理办法展开，主要的知识点如下：

基本医疗保障制度包括城镇职工基本医疗保险、城镇居民基本医疗保险、新型农村合作医疗和医疗困难救助制度（即3+1模式）。

符合参保条件的用人单位和个人，应当在纳入参保范围的三个月内，到社保经办机构办理参保手续。参保人员自缴纳职工医保费的次月起，享受职工医保待遇。持有有效期内《杭州市困难家庭救助证》（以下简称《救助证》）或二级及以上《中华人民共和国残疾人证》（以下简称《残疾证》）的，自到社保经办机构办理登记手续的当月起，所应缴纳的职工医保费由政府全额补贴。

在职职工按本人上年度月平均工资的2%缴纳职工医保费，本人上年度月平均工资低于上年度省平工资60%的，按60%核定，超过300%的，按300%核定。职工个人应缴的职工医保费由用人单位按月代扣代缴，用于建立个人帐户，其中六级及以上残疾军人不缴纳。

参保人员每人每月缴纳3元重大疾病医疗补助费，用于建立重大疾病医疗补助基金。其中持有有效期内《救助证》或二级及以上《残疾证》的予以免缴的免缴。自愿参加医疗困难救助的职工医保参保人员每人每月缴纳1元，与重大疾病医疗补助费一并缴纳。

在职职工个人账户当年资金由两部分组成：一部分为个人按月缴纳的2%；另一部分根据不同年龄段，按本人上年度月平均工资的一定比例划入。具体划入比例为：35周岁（含）以下的0.4%；35周岁以上至45周岁（含）的0.7%；45周岁以上的1%。

个人账户当年资金用于支付符合医保开支范围的普通门诊（含急诊，下同）医疗费；个人账户历年资金用于支付符合医保开支范围，按规定应当由个人承担的普通门诊、规定病种门诊和住院医疗费。

参保后，应当连续缴纳职工医保费至按月领取基本养老金。符合参保条件，未在规定时间内办理参保手续，或连续中断缴费三个月的，视为中断参保。在中断后办理参保手续并连续缴费满六个月（以下简称等待期）后，方可享受医保待遇。因参保人员个人原因中断参保的，可按规定补缴满中断期间职工医保费，不计算中断年限。职工医保费的补缴费率（不含个人缴纳的个人账户部分）按办理补缴手续时的标准确定；补缴基数为上年省平工资，在办理补缴手续时，应同时补缴重大疾病医疗补助费。

企业单位参保人员、灵活就业人员和协缴人员在办理退休手续时应一次性缴纳门诊统筹启动资金。其中，协缴人员和持有有效期内《救助证》或二级及以上《残疾证》的灵活就业人员，按2038元的标准缴纳，其他参保人员按3396元的标准缴纳。

参保人员退休时，缴费年限不足20年的，在办理养老金领取手续后的三个月内，一次性补缴满20年的，可继续享受医保待遇。未在三个月内办理补缴手续的，视作中断参保，在办理补缴手续并连续缴费满六个月后，方可享受医保待遇。

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计入历年帐户的资金为：（ 600-358.33）×80%=193.34元

2月份其基本信息中，门诊起付标准累计支付600元，本年帐户结余0，历年帐户结余193.34元，固化门诊起付线358.33元。

临时外出3个月以内的参保人员，需住院治疗的，应在15天内到市医保经办机构办理登记手续。外出期间，在本市以外的直辖市、省会城市、计划单列市二级及以上医疗机构发生的符合医保开支范围的门诊和住院医疗费用，先由个人自理10%，再按《办法》第十九至二十三条有关规定结算。

长住外地3个月以上的参保人员，应到医保经办机构办理登记手续。其在工作或居住地的定点医疗机构发生的医疗费，由个人全额支付后，到医保经办机构按规定办理结算。其中，企业在职和退休人员的门诊医疗费由市医保经办机构委托杭州市企业退休人员门诊医疗服务中心（中山中路198号，电话87807786）按规定办理结算，并对该机构实行协议管理、定额考核、弹性结算。

医保培训的详细资料见医保中心发的三本小册子：《杭州市基本医疗保障办法》、《杭州市基本医疗保障办法实施细则》和《杭州市基本医疗保障违规行为处理办法》。

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一、继续加强学习，努力提高自身素养

一是学习党的理论知识，积极参加教育局党支部组织的集体学习，提高思想觉悟。二是继续读书，如易中天文集、论语译注等，开阔了眼界。

二、继续做好服务，保障教研室规范运转

    一是继续发挥好上勾下连的桥梁作用。接听各方电话。二是做好兼职教研员出差的财务报销、科室预算等工作，严格按照财务制度办事。三是针对学业水平负担等进行的投诉进行调查和回复，对于市长热线投诉，按时办结。

    三、做好图书管理工作，确保不出问题

一是保证2018年秋季教材供应。确保教材按时发到学生手中。

二是严肃工作纪律。召开了专门会议，对于课外阅读杂志的订阅，根据上级有关要求，严格按照省教育厅推荐目录征订，强调自愿原则。

三是规范2019年春季教材征订工作。要求学籍数与征订数必须一致，并随时做好教材征订档案整理工作，以确保免费教材征订工作的规范性和严肃性。

四是对全区中小学图书馆藏工作进行了摸底排查。督促不达标的学校按标准进行配备。

四、做好“零起点教学工作”要求和教师层级发展工作

一是零起点教学扎实开展承诺践诺活动。要求各校小学一年级学科教师所签承诺书学校存档，以备省、市、区检查。要求校长签订了承诺书，公布了学校监督和举报电话。

    二是研究制定相关标准，对全区中小学教师层级发展的档案材料进行了多次检查指导，提高了材料的规范性。

五、组织了系列活动

一是组织了全区小学传统文化课堂教学展示活动。各校进行了校级比赛，对课堂进行了打磨，引起了各校对传统文化课堂教学工作的重视；二是进行了中华优秀传统文化微电影征集活动，全区18个微电影上报。其中，大观学校的《铁杵磨成针》被市教育局评为故事类优秀微电影。三是组织学校老师到青州、曲阜观摩学习传统文化课堂。四是做好5所传统文化项目校与项目组的沟通工作，陪同项目专家钱锋到各校进行了指导调研。五是组织了手绘风筝节比赛。六是牵头组织了高新区中小学科普论文竞赛和科普知识演讲比赛。

     六、做好教师培训工作

一是新上岗教师培训活动。对全体新教师进行校园、学生安全培训及师德培训,为开展教学工作,上“好课”打下基础。二是督促全体老师按时完成山东省2018年“互联网+教师专业发展”网络研修课程，确保全体老师按时完成相关课程。三是组织36名中小学英语教研员、初中英语骨干教师、中小学英语学科领军人才赴青岛参加英语名著整本书阅读方法及教学方法培训。四是为中小学教研员、业务校长、学科教育领军人才部分骨干教师参加在山东师范大学组织的骨干教师培训做好服务工作。五是为中小学各学科教师进行梯次培训做好相关服务。

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一个优秀的教师团队，能否给农村山区学校英语教师带来思想观念的更新、专业素养的提升，教学方式的变革？作为学科教研员，我深感团队建设是基础，服务贴心是亮点，措施落实是抓手，长效管理是保障。

善于学习，是优秀教师团队形成的奠基石。新一轮课程改革以来，我们通过教师集体培训，通过教学经验交流，通过教学论文评比，确实发现了一批学有专长、教有特色、研有成果的优秀教师。要吸收他们为优秀教师团队成员，首要标准是善于学习。这个团队共有20人，团队组建后，我们又围绕英语课程改革、英语师资培训等方面，精炼问题、形成专题、组织学习。尤其围绕提高济源市英语教师的核心素养这一专题，精心提炼，精要总结，带着问题学，确保学以致用、立竿见影。

善于作课，是优秀教师团队形成的催化剂。在多年的市级以上英语学科优质课大赛中，踊现了一批优质课教师，他们“召之即来，来之能战，战之能胜”，已经在全市英语教师队伍中产生了一定的影响力。上一节课是本职，上一节好课是本事，上一节优质课是本钱，将他们吸收为优秀教师团队，让广大农村山区英语教师信得过、说得着、接地气。优秀教师团队组建后，我们又提出异地授课、随时上课的要求，团队成员还严格要求自己，自我加压，提醒自己，不能“盛名之下，其实难副”。

善于吃苦，是优秀教师团队形成的“试金石”。优秀教师团队中大都是一线教师，通常教着双班的英语，兼一个班的班主任，教学任务和班级事务原本就忙不过来。提升农村初中英语教师素养，对于他们来说需要统筹兼顾，分内事情不耽误，不能让“后院失火”，分外事情多关注，贴精力、贴时间、贴功夫。况且，农村山区学校点多面广，往往早出晚归，还没有任何补助。英语优秀教师团队自组建以来，上山下乡紧锣密鼓，全体成员实实在在地付出，和农村山区英语教师一道努力，着实下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他们自觉向善，感人至深。

善于写作，是优秀教师团队形成的助推器。优秀教师团队的教师要想在对农村山区英语教师专业引领中，实现同行互动、知识共享、合作双赢，就必须勤于动笔。每次活动之前，优秀教师团队集思广益，谈思路、写方案。每次活动之后，认真收集整理资料，总结提炼活动成果，以教研活动综述、活动简报、论文等形式到教研网。实践证明，优秀教师团队是否有一股子劲、一股子气，决定着农村山区英语教师队伍能不能抓住发展机遇、挺立时代潮头。

二、农村英语教师怎样带

依托优秀团队，提升农村初中英语教师素养，不仅要进行艰苦研究，还要增强实践的勇气。要研究真问题，逐步走出一条新路，对农村山区学校英语教师素养进行一次全方位的“望、闻、问、切”，确立优秀教师团队引领的共识和引领的目标。换言之，“引领”就是“攻坚”。

突出团队指导科学化，打造农村山区学校英语优质教育资源供给区。笔者作为学科教研员，多年来，经常深入农村山区学校，对每一所学校的英语教学状况、英语师资状况，进行了详细的调研。农村山区学校英语课程改革的成绩无须赘言，但应试教育积弊犹存，一些教师对课改的前景感到茫然，“修修补补”“零敲碎打”的课程改革难以带来根本性改观。突出团队指导的科学化，有利于满足农村山区英语教师的现实渴望。优秀教师团队大多是来自教学一线的青年教师，他们熟悉基层教学情况，了解教师的内在需求。如今组建优秀教师团队，他们从一个亲历亲为者变成一个组织见证者，讨论之热烈，建议之中肯，唤起了广大农村山区英语教师的课改信心。

突出团队指导精准化，打造农村山区学校英语教学发展试验区。优秀教师团队上山下乡，是学习的过程，学习农村山区英语教师的艰苦奋斗精神。同时也是调研的过程，调查分析农村山区学校英语教学的制约因素，深感提高农村山区英语教师素养尤为重要；调查分析农村山区英语教学的薄弱现状，探讨相应对策，形成相关理论。全市英语优秀教师团队共有二十余人，两年来，分组分头行动，遍及每一所农村山区学校，惠及每一位农村山区英语教师。

突出团队指导长效化，打造农村山区学校英语课程建设创新区。农村山区学校由于地理位置相对封闭，农村学生的家长英语知识相对缺乏，农村学校英语教师参加正规培训的机会相对较少，因此，大多教师都是单一的国家教材的被动实施者，他们仅靠自己以前学的有限的知识在教学生。能否引领农村山区学校英语教师转变为三级课程的建设者和开发者，这是优秀教师团队的最高境界和重要任务之一。两年多来，优秀教师团队与农村山区学校相结合，英语教师实行一对一的帮扶；采用“同课导构”模式，互相学习，共同提高英语师生的核心素养；就地取材、因地制宜、城乡结合地编写英语校本教材；利用网络平台，开展英语“微课”等系到活动。农村山区学校英语教师经风雨，见世面，受锻炼，长才干，大踏步提高了英语教学水平，不少山区学校的学生英语中考成绩居全市前列。

三、团队与教师专业发展规划怎么订

依托优秀教师团队，提升农村山区学校英语教师素养，我们只是拉开了序幕，有了良好的开端。两年来的实践和实验取得了不少成功的经验，优秀教师团队与广大农村山区英语教师在共同提高专业素养方面，已经显示出动感美、理性美、愿景美、和谐美。面对新常态，优秀教师团队和广大农村山区英语教师的专业发展规划怎么订？

强化交流，帮助农村山区学校英语教师坚定梦想。优秀教师团队要与时俱进、“吐故纳新”，农村山区学校英语教要树立典型、以点带面。要从整个教育大背景上让农村山区英语教师看到成绩、看到光明、鼓足勇气。从教育形势上看，教育公平和教育均衡的一系列重要举措、乡村教师支持计划的落实、“研学旅行”等开放办学的硬性要求等，都需要农村山区英语教师扩襟、开阔视野，坚定不移地站在课程改革的前沿阵地。有了大目标，我们会想作为、要作为、有作为、会作为，自然而然会开展适合自己的研究，强化适应前景的交流。从英语学科上看，优秀教师团队与农村山区英语教师只有勇于变革、勇于创新，二者之间的交流才能永不僵化、永不停滞。