近代史课程总结范文
时间：2023-01-02 19:40:14
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篇1
近几年，学校为适应社会经济发展，培养全面、高素质人才的要求，在课程设置进行了不小的改革，除增加了适应当前社会要求的应用型课程外，还增加了与之相匹配的社会性课程、实践等，这虽然增强了学生综合素质。受这种应用型学习思维的影响，许多教师将关注点放在对学生适应社会的能力的培养，学生在学习热情上也对这些应用性较强的课程表现出浓厚的兴趣，相比之下，虽然世界近代史课程同样也培养学生能力，但受学生、教师的关注度不够，这也是造成世界近代史课程的教学时间受到压缩。世界近代史课程被严重压缩，但是，教学大纳及教学要求没有改变，这就要求世界教师必须在有限的时间内将所有内容全部讲完，这必然造成教学质量的下降，形成教学质量下降、学习关注点降低一系列的恶性循环。
（二）世界近代史课程教学内容与方式方法陈旧
世界近代史课程的教学应以教师阐述历史为主，通过对人类历史进程中的真实历史事实、历史人物活动的阐述，通过学生对历史事件进行反思，研究，达到对其科研能力的培养的目的。但是，目前高校世界近代史课程仍以政治性分析为主，学生对于历史学习，仍以背诵标准答案以应付考试为主要目的，学习过程僵化，无自主能力，世界近代史课程教学流于形式，失去对学生分析能力、总结能力、科研能力的培养的作用。
目前，部分高校世界近代史课程教学仍像高中教学一样，以教师课上讲解，学生被动听讲、记笔记的方式为主，教师只重视课程内容的灌输，而忽略了对学生主观能力的培养。单一、重复的教学方式，易使学生对课堂产生厌倦心理，扼杀了学生学习的热情。
（三）世界近代史教学与中国近代史等相关学科断层
部分高校世界近代史教师教学过程中，只注重课本上的内容，而忽略了与本时代历史事件相关连的中国近代史的讲解，与相关历史知识断层的问题，使不少学生在学习过程中出现在分析历史事件时，仅将之作为一件独立的事件来看待，缺乏连续性、全面性的思考，使历史事件、人物分析相对片面。
二、高校世界近代史教学改革初探
（一）教学内容与形式多样，课堂重视学生参与度
高校世界近代史教学不仅以教授知识为中心，更重要的还是要重视对学生查阅史实、分析史实的能力培养为主，因此，高校世界近代史教师在教学的过程中，可注意将课堂多放给学生，通过布置资料等方式，让学生自己去查阅要学习的历史时期的全部史实，由学生向学生讲解的方式，达到学生间相互学习的目的，这也是对学生查找资料、分析问题等能力的培养。
（二）教学工具选择的多样化，提高学生学习兴趣
历史图册是历史教学的重要工具之一，历史图册可以通过形象、直观的图画展示，向学生讲解相关历史。在高校世界近代史教学过程中，可以有效利用历史图册向学生展示所要讲解的历史史实的脉络，引导学生清晰地了解当时世界各国、地区政治、经济、文化等各方面面貌，与此同时也可与中国近代史相联系，使学生能够建立全面性、系统的历史观。
近几年，多媒体技术在教学上得到不断的应用，高校世界近代史教学可以利用多媒体技术，通过影像资料的展示，向学生展示更为真实的世界历史，有利于学生记忆。如在对第二次世界大战（“二战”）课程学习中，我们通过播放关于二战史实的资料影片，配合教师前期的讲解，加深学生对二战的认识，同时向学生布置作业，指导学生通过到图书馆自行查找资料，分析二战对当今社会在政治、经济、文化等方面的深远影响，许多学生在分析这个问题时，甚至提出了如果没有发生二战，当今世界的社会、经济、文化又将如何的反思。
篇2
由于新课标的实施与推行，传统的教学方式已经不能满足现今的教学需要了。为了提高教学效率，就需要对高中历史的教学结构进行适当的优化，使其符合新课程标准的要求。如何优化高中历史的教学结构，就成了非常关键的问题，本文针对这一问题进行了详细的探讨与研究。
一、课堂以学生为主体，教师为引导者
传统的教学模式一直都是教师是知识的灌输者，学生只是机械的记笔记，教师作为课堂的主导者。但是新课程标准实施，课堂中学生才是主体，教师作为是学生学习的引导者。为了使每个学生都参与到课堂中来，教师组织学生做一些与课堂知识相关的小活动，不仅能够活跃课堂的气氛，还能使学生对知识的掌握更加透彻、印象更深刻。
举一个例子，讲解一课，在研究的利与弊时，学生会存在着自己的想法，这时，教师就可以组织他们开展一场辩论会，让他们自由选取正方和反方，展开讨论，辩论是正确的还是错误的。在辩论的过程中，教师也可以适当的发表自己的意见，学生在相互讨论交流的过程中，就已经对课堂中的知识点了解的非常透彻了，最后，教师再做一个总结性的言论，这样有助于学生对凌乱的知识点的规整与总结。辩论赛能够使每个同学都积极的参与到课堂中来，充分发散自己的思维，调动课堂的整体气氛，在轻松快乐的氛围下掌握知识点，并能学会运用。
二、优化课堂的教学任务
在实施新课程标准之前，教学任务一直都是思想道德基础、基本能力、基本知识，而实施新课程标准之后，教学任务变为：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。新课程标准更加注重对学生探索与发现能力的培养，实践与应用能力的培养，解决问题的能力的培养。所以，教师在教授学生知识的时候，要注重学生各方面的能力培养，一个知识点要从多个方面进行讲解，有助于学生的理解与掌握。
如在讲解近代史的时候，教师要引导学生自己归纳出近代史中的重大事件，有助于培养他们归纳与总结的能力；让学生自己分析我国近代史形成的原因，在他们自主探讨的时候，适当做出一些提示与讲解，有助于培养他们的自主探究能力；最后，提问几个同学，让他们谈谈自己对于我国近代史的具体感受，这一个过程，能够体现出学生个人的价值观与情感观，教师一定要注重这一过程，对不正确的价值观及感情观，要运用适当的方法将他们引入正确的范围之内。教师一定要对教学任务进行优化，学会从不同的角度来培养学生的能力。
三、重视课程的导入方式
在高中历史教学中，教师可以运用故事、悬念等导入方式，使教学质量取得意想不到的效果。在实际教学中，教师应该根据学生的兴趣、教学的内容、课堂的气氛，来创造出一种利于学生掌握知识的课堂背景，一个合理的背景，往往就会大大激发出学生学习的兴趣，让他们自主的进入学习的状态。除此之外，教师还要采用合理的教学方法，将学生的注意力都吸引到课堂中，通过新知识的引入来激发出他们的求知欲，使他们全身心的投入到课堂学习中。
如，在讲解这一伟大历史事件的时候，教师就可以运用多媒体播放一些的图片、视频，也可以通过几个中的感人故事将学生引入到课堂中来。教师在导入课程时，一定要注意学生的表情，根据他们的表情来判定何时导入课堂内容。运用导入式的教学，能够充分激发起学生对课堂内容的兴趣，使他们认真听讲，将所有注意力都集中到课堂中来，这会大大提高教学效率，教学质量也会满足新课程标准。
四、整合课程资源
为了能够优化教学结构，教师还应该对教学资源进行相应的整合。虽然在教师讲授的过程中，教材是重要的文本资源，教材是根据教学大纲编写的，由于教师、学生现有的知识水平与理解能力会与编写者存在着一定的差异，如果一味的按照教材中的顺序进行讲解的话，会使学生不易理解，所以教师在实际讲解中，根据学生具体的理解情况，现有的知识量，适当的对教材中的知识点的顺序重新整合，删减或增加一部分知识，找出一套最适合学生的教学资源进行讲解，这样才会使教学的效果更加贴近新课程标准的规定。
五、结束语
新课程标准的实行，对于高中的历史教学来说，既是一个挑战，也是一个难得的机会。只有对教学结构进行优化，才能适应新课程改革的要求。需要教师改变传统的教学观念，将学生看作教学的主体，适当的引导学生，培养他们各方面的能力，有效的引入教学的内容，使学生能够全身心的投入到课堂中来，积极转动大脑，发散思维。随着时代的进步，越来越多的学者投入到教育的研究中来，在不久之后，会出现更加优化、更加科学的历史教学结构。
【参考文献】
[1] 周仕德. 历史课堂教学设计策略刍议[J]. 历史教学，2004年12期.
篇3
一、探析试题特点
（一）稳中求变
1.稳
就考查范围而言，纵向上，本卷中国古代史、中国近代史和世界近代史的考分分别为30分、22分和28分，可见命题仍侧重近代史和中国古代史，且古代史的命题集中在春秋战国、秦汉、唐宋、明清四个时期。横向上，政治史的分值与2013年相同，均为40分。
2.变
考查范围上，专题史的分布变化较大，一方面经济史的分值跃居首位，另一方面弱化对思想文化史的考查。从题序上看，39题的变化最明显。长期以来，该综合题都保持“（1）（2）问地理，（3）（4）问历史，（5）（6）问政治”的设问顺序，而本卷变成史地交叉，即（1）（4）问历史，（2）（3）问地理。此外，就试题难度而言，本卷历史题的难度居文综之首，也异于往年。
（二）以旧立新
随着新课改的全面推行，本卷是大纲版教材高考的收官之作。虽然命题未脱离旧教材，却凸显新课程精神。
1.体现新课标“知识与能力”的要求
新课标规定，历史教学应引导学生“进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”本卷考点，如重农抑商政策（12题）、新航路的开辟（20题）、法国大革命（37题）等，均属于上述“重大历史问题”的范畴，且更侧重于对阶段特征的考查。如16、18、19题，均需要学生借助题干的时间线索，结合阶段特征判断。
新课标还要求“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”本卷选择题除13、20题外，均通过材料创设问题情境，并且材料形式多样化，含文字史料（12、14-17、19、21、23题）；统计表（18题）和地图（22题）。
2.体现新课标“过程与方法”的要求
新课标规定：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出、史论结合。”37题第（3）问：“根据材料一、二并结合所学知识，说明影响对重大历史事件进行评价的主要因素。”要求学生在理解材料的基础上，运用历史唯物主义的基本观点（如“社会存在决定社会意识”），即通过“史论结合”作答。
新课标指出，“学生应养成独立思考的学习习惯，对所学内容进行较全面的比较、概括和阐释。”39题设问围绕“概括原因”“说明影响”展开，正是对此要求之落实。
3.体现新课标“情感态度与价值观”的要求
新课标指出：“通过历史学习，进一步了解中国国情……逐步形成对国家、民族的历史使命感。”本卷中国史考点的分值共计60分（古代史30分，近代史22分，现代史8分），说明较之世界史，命题更侧重考查学生对国史的认知。
新课标还强调：“理解和尊重世界各地的文化传统……进一步形成开放的世界意识。”39题考查棉花种植对中美的不同历史影响，恰反映这点。
4.体现新课程的基本理念
关于课程的基本理念，新课标指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系。”这往往体现在高考命题与热点问题的契合上。2014年是爆发120周年，诺曼底登陆70周年，而16题涉及的影响（即甲午战后清政府放松对民间设厂的限制），22题眼于二战史命题，正暗合上述热点。另外，2014年是法国大革命结束210周年，37题则明确考查相关内容。
5.体现史观的更新
历史新课改的题中之义还包括史观的转变，即弱化以革命史观为代表的传统史观，彰显文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等新史观。本卷命题大多以新史观统领，如12至14题分别体现文明史观中的农业文明、精神文明和政治文明；39题的中西对比体现全球史观；16题体现现代化史观；17题以修族谱为切入点则反映社会史观。
二、反思备考策略
（一）抓准复习重点
高考命题虽范围全面但重点突出，教师若能帮学生筛选出重要知识点，将大大提高复习效率。由上文可知，教师应重视近代史和中国古代史；重视重要历史阶段及其特征；以及重视史学理论，尤其是引导学生运用新史观分析历史问题。
（二）加强解题指导
特别是总结不同题型的解题步骤。例如，笔者认为选择题可遵循“三步骤”：第一步“审题”（圈出教材结合点）；第二步“排除”（明显不符合史实或材料指向的选项）；第三步“斟酌”（从剩余选项中甄选最佳选项）。而主观题则按“五步骤”：第一步“概括主题”（把握命题方向）；第二步“审准设问”（明确指示项、中心项和求答项）；第三步“提炼信息”（基本史实、观点、历史规律等）；第四步“处理信息”（结合教材理解史料本质，或依设问概括）；第五步“规范作答”（序号化、术语化、短句式等）。
（三）改进教学方法
篇4
【中图分类号】G633.51
随着高中新课程教学改革的逐渐深入，在重视历史知识的连贯性、知识体系的融入性等方面有了更高的要求，在命题中也更高突出历史知识的整合运用，从高中历史教学中的文明史观、全球历史观、现代化史观等深入研究，都将能收到更好的运用效果。
一、简述多元历史观的相关概念
1、整体概念分析
多元历史观作为一种全新的方法，主要从不同的历史角度来诠释历史事件、历史背景下的人物等不同综合，并通过唯物历史、辩证历史的科学分析方法，将历史教学中的特定环境与整个教学相融合，尤其是将不同角度的历史事件形成整体的融入、贯穿，构建知识体系的全盘运用，让学生在历史角度下审视知识的全面效果，进而促进整个教学的整体发展。譬如，在教学中，可以结合特定的历史时期与情节，从当时的历史环境等进行深入阐述，将更好的让学生感受到知识的力量。
2、不同分类的分析
高中历史新课标体现了“一元多样”的史学观念，即在坚持历史唯物史观的前提下，借鉴和吸纳了近年来兴起的一系列新的史学观念和理论。通观高中的《历史课程标准》和历史学的新发展，我们可以发现这样一些重要的史观：一是唯物史观认为：生产力决定生产关系，生产关系综合的经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。当上层建筑及其生产关系束缚生产力的发展成为生产力发展的桎梏，那时社会革命就到来了，随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快的发生变革。在阶级社会里，人类社会这一基本矛盾表现为阶级矛盾。二是文明史观认为：人类历史是人类文明发展的历史。纵向看，包括：采猎文明、农业文明、工业文明；横向看，包括：物质文明、政治文明、精神文明。三是全球史观（整体史观）认为：人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。
二、分析高中历史教学中多元历史观的教学融入
1、运用漫画进行情景教学
漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史教学插图中，漫画最具形象性、生动性、趣味性和教育性的。那蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味，令人过目难忘，那画中的内容是对某一个时代、某一历史事件或现象的反映，正是这特定的内容及魅力，使它具有特殊的教育价值，从实践来看，漫画有多种用处，创设历史情景是其中之一，它可激发学生兴趣，往往一石激起千层浪。例如：讲时，可向学生展示《小个子击倒了大个子》一幅漫画。画中是一个小个子日本人击倒了大个子中国人，较形象地说明了大清王朝这个宠然大物竟会败在日本这个弹丸小国手里，这铁的事实震惊了中国人，也震惊了世界。从这幅漫画的寓意中可让学生充分体验清王朝腐败落后，落后就要挨打的史实，明白日本虽然是个小国，但日本在明治维新后却迅速强大起来，成为一个强国。
2、建构多元史观下的历史线索
建构“历史线索”是以全球史观为指导、以时间先后顺序为依托、以中外对比为内涵的线索。首先从古至今选定若干重要的时间段，用全球史观概括出其阶段特点（同个时间段中国和西方的特点，包括政治、经济、文化各方面），再将教材的具体相关章节放入对应的时间段当中，用结构图的方式表现出来，一来便于学生掌握基本的时间、事件，同时还能培养其对比中、外历史事件的能力和全球史观，使其知识体系进一步系统化、科学化。以“公元前8世纪―公元前5世纪”的时间段为例加以说明：思维导图知识结构图既体现了全球史观，又将《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干课的内容放入一个知识平面当中，让学生记住基本时间的同时，还培养了其分析、比较历史现象的能力，使其知识体系科学化、系统化。
3、统整多种历史观教学模式
历史是内容极其丰富且相互联系的多面体，从不同的角度，可以观察到历史发展的多个侧面及其线索。如关于中国近代史，长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的准则。从政治史的角度看，中国近代史确以救国与革命为主要线索，“革命史观”是言之成理的学术观点。这种对历史事件进行多角度、立体式的研究与总结，加深了对历史知识的深层次理解和多角度探求。
三、结语
通过采用多元历史观教学的运用，尤其是结合当期历史知识系统化、连贯化的发展模式中，要突出对整个教学的细化，让学生学会自己运用知识进行深入了解、分析、解答，提升历史知识的运用能力。
参考文献：
・ [1]杨菊艳.浅谈新课程背景下如何提高高中历史课程教学的有效性[J].新课程（教育学术版）.2009（06）
・ [2]段进生.从命题变化看高中历史新课程教学――以2010年高考山东卷历史27题为例[J].山东教育.2010（29）
・ [3]吴宝棋.以新的史学观指导高中历史教学[J].福建基础教育研究.2009（03）
・ [4]朱志琴.在高中历史新课程教学的实施中如何对传统课堂教学模式进行取舍[J].新课程学习（学术教育）.2009（11）
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“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”是我大学期间学习和工作的动力，因此我很珍惜这次难得的学习机会。学习中能正确处理“工”学矛盾，按照学校的有关规定，利用上课和业余时间学习好各门课程，通过二年半的学习，现已认真完成了《中国近代史纲要》、《建筑力学》、《管道工程估价》、《工程项目管理与施工组织》、《装饰工程估价》、《施工企业会计》、《建筑法规与合同管理》、《工程经济》、《工程项目管理》等23门课程和5门课程设计，学习期间，无一例补考。学习和工作，理论和实际相互补充，也使我的知识更加丰富，自然工作也有很大的提高。
在校期间，通过《中国近代史纲要》、《基本原理》等课程的学习，老师用真心话语和精彩的分析让我在原有认知的基础上对马列主义，思想以及在我国现代化建设中发挥的中大作用有了更深入和真实的认识。从思想上，行动上，深深感觉到自己的基础知识有所不足，在以后的生活中，我要更加努力地学习党的知识，关心实事和党的政策;同时从小事做起，遵守国家的法律法规及各项规章制度，积极上进，勇于批评与自我批评，用党员的标准要求自己。
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目录是书刊中排在正文之前的文字，内容多为说明书刊的结构状态、文章标题、页码等。目录不仅仅是帮助我们翻翻页数，其中有着丰富的内涵，比如每一个课题都是对该篇教材知识的浓缩；特别是在后期中考的复习中，对目录的使用玩玩比较频繁，但是很多历史绞死却有意无意地忽视了这一点。笔者在长期的历史教学中，我逐渐认识到教材目录的重要性，有意识的在课堂教学中合理有效地利用教材目录，起到了纲举目张、事半功倍的效果，提高了教学质量和效率。
一、学习教材目录，建立历史的树形知识体系
清代王鸣盛曾说过：“目录之学，学中第一要紧事，必从此问涂，方能得其门而入。”教材是历史教与学的主要依据，厚厚的一本书内容复杂，知识点千头万绪，而教材目录就像一根线，按照时间顺序、因果联系串起了千头万绪的知识点，让杂乱无章变成了条理清晰，脉络分明。所以说如果历史是一棵枝繁叶茂的大树，那目录就是这棵树的筋骨，充分利用目录，建立树形历史知识体系，帮助我们减少历史学习中的负担，将知识浓缩精华，这样学习学习起来也比较轻松，历史教学会收到事半功倍的效果。
北师大版《中国近代史》有五个单元，通过目录引导学生认识中国近代史这棵大树有五个大树枝，按时间的顺序分别为：第一单元列强的侵略和中国人民的反抗，第二单元近代化的艰难探索，第三单元，第四单元，第五单元。当我们学习了目录，通过目录建立起树形知识体系，理清相关知识点的时间和空间的关系，建立起中国近代史的基本知识结构，再去学习中国近代史的具体内容，给这棵大树添枝加叶，就会感觉知识脉络清晰，学起来轻松有趣得多，也会感到历史的厚重和有血有肉。每学一个知识点，在正确的位置添一个枝或加一个叶，也会让学生充满成就感，充分激发学生学习兴趣、调动学生学习的积极性，有效实现教学目标。
二、学习教材目录，掌握历史的阶段性特征
教材目录还有助于我们透彻的理解历史的阶段性特征。初中历史教材分为若干单元，每一个单元一块，目录上清清楚楚的显示出来，每一模块就有其显著的特征和特点，每一单元发生的历史事件具有什么样的阶段性特征，我们只要学习了教材目录的单元标题就明白了。
比如明清时期具有怎样的特点，我们翻开七年级下册目录，第三单元标题是“明清帝国的繁盛与近代前夜的危机”，这个标题告诉我们明清时期的阶段性特征是繁荣与危机并存。我们的任务就是了解明清的繁荣与危机表现在哪里，产生了什么影响。联系教材分析明清时期繁荣表现：（1）封建统治进一步强化；（2）多次打败外国入侵，维护了国家统一；（3）统一的多民族国家得到了巩固和发展；（4）商品经济发达。这些表明了明清已经达到了封建社会的鼎盛时期。另一方面危机表现：（1）皇权高度膨胀，君主专制达到顶峰；（2）大兴文字狱，实行文化专制统治；（3）出现外国入侵；（4）从对外开放走向闭关锁国；（5） 商品经济受到封建统治的阻碍，发展缓慢。这些危机成为我们由盛转衰的根源。
三、学习教材目录，掌握具体历史事件的本质内容
教材目录中的每课课题是对历史教材内容的高度概括和总结，是课程标准在教材中的精准表达。在学习具体历史知识时，教材目录中的每课课题会告诉我们具体历史事件的本质性内容，比如名称、概念、时间、地点、人物、历史时间、重点、结果、影响等等。因此，在历史教学中，我们不能忽视对课题的研读。
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二、分析解疑，摄入全球史观
从全球史观角度来看，人类真正从分散到整体的过度时期为1500年前后的地理大发现，它从真正意义上将人类历史发展为世界历史。新航路开辟与工业革命的诞生都是促进资本主义世界市场形成与发展的客观因素，当时的人类社会主要以生产力为主，这一社会特性促进了世界各国、各民族之间的联系，并且日益加强。20世纪初期，世界已经完全形成了一个整体，不可分割。二战后，因受到布雷顿森林体系与联合国等组织的影响，加快了全球化进程。20世纪末，全球化已经发展到更高的层次，经济全球化与区域经济集团化便是很好的体现。高中历史新教材中编制了大量有关新航路开辟后人类社会的经济、思想文化以及政治等内容。教师应适当渗透全球史观，让学生将全球史观作为分析问题的思维方向，充分理解历史现象，引导学生从宏观角度掌握历史，从世界历史的发展角度把握历史，培养学生分析历史问题，比较历史现象与辨证历史的思维能力。例如，应注意分析经济全球化的双面性，从世界各国经济发展的角度来说，鉴于各国经济发展水平具有一定差异，导致全球化条件下的各国影响也存在一定差异。例如，从中获利的通常是发达国家，发展中国家或不发达国家往往处于被动与劣势，导致一些全球性问题无可避免。如两极分化、能源危机等情况愈见严重。但从人类社会和生产力反战角度来讲，经济起对世界经济起到了促进发展的作用，使世界产业规模得到扩展，推动了新技术的科研进程。全球化经济是历史发展下的必然产物，各国应积极纳取其中的利益，避开有害影响，建立起良好的国际协作关系。在教学中国近代史过程中，应结合世界历史，透过宏观看微观，透过人类发展历史看中国文明的发展。
三、课堂小结，渗入全球史观
课堂小结是课堂教学中的升华环节，结束语是该堂教学内容的归纳总结，需要具有清晰的条理性，内容要精辟，不仅要具备活跃思维、承上启下的作用，还应具有升华知识的功能，拓展延伸。课堂结束语是创造完美收尾的重要举措，教师可以在结束语中渗透全球史观，达到学生对知识深化理解的目的。比如，历史必修1第一章的第4课“明清君主专制的加强”教学，可用两个问题做结束语。第一，明清两朝在政治制度上加强君主专制采取了哪些举措？第二，加强君主专制制度为中国社会带来了什么影响？第一个问题旨在强化知识到终点，第二个问题意在通过明清时期对应的中西方政体、经济等方面的区别，阐述中国社会发展受到君主专制制度的巨大阻碍，拉开了中国社会与西方社会的距离。
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一、 通过引导学生阅读导言，培养学生把握历史基本线索及历史阶段的特征。
对于中学生来说，要学好历史，就必须首先从整体上把握各个时期历史基本线索和阶段特征，而新教材每一章前面的导言，为我们提供了把握它的捷径。导言是每一章的灵魂。它一般涉及三方面内容：一是交代背景，二是概括课文重点及知识间的联系，三是阐明历史发展线索及阶段特征。在学习每章前，我都要引导学生弄清导言的主旨，做到"纲举目张"。如《中国近代史》上册第一章导言，我首先引导学生阅读第一段，看它说的是什么？（生：前的国际、国内背景：即欧美迅速崛起，中国日趋衰落），然后顺势再问第二、三、四段又分别概括了什么内容？（生：爆发的根本原因以及战争的性质、结果、影响），最后教师从总体上归纳出中国近代史既是列强的侵华史，同时也是中华民族的抗争史，还是无数仁人志士寻求救国救民道路的探索史。这样，学生对这一章有了一个整体的把握从而有利于学生学习和理解其中每一章的知识，也为以后每章的学习提供了方法。
二、通过引导学生阅读正文,培养学生构建知识体系及把握知识间内在联系的能力.
课文的正文是学生阅读的核心.我在引导学生阅读正文时,一般都依据不同的课程引导学生设计出不同的阅读方法.有的课内容简单、明了,我在上课之初,会依据教学大纲的要求,开宗明义的向学生讲明本节课的主要内容和重点,并提出相应的问题,如《中国近代史》上册第一章第一节《》,依据课文提出以下几个问题：1、前中国、欧美主要国家状况如何？从中得出了什么样的结论？2、爆发的根本原因、直接原因分别是什么？3、性质如何？中国失败的原因有哪些？然后让学生带着这些问题去阅读课文、解答问题，最终达到理解课文内容的目的。有的课内容繁杂、不易理解和记忆，我一般引导学生对教材作一个整体的浏览，宏观上把握教材，挖掘教材中目与目之间的内在联系。然后根据课文内容将其化整为零，分成几个段落，让学生分步阅读，逐个解决问题，如《中国近代史》下第六章《社会主义建设在探索中曲折发展》一节，我首先引导学生从课题归纳出十年建设的特点（生：探索中曲折发展），然后统览教材，从每目的标题总结出哪些是成功的探索？哪些是探索中的失误？最后逐个解决每个知识点并分析它们之间的内在联系，这样把较大的问题分解成多个小问题，以便各个击破，利于学生对知识的掌握和理解。
另外，在引导学生阅读正文时，还要强调学生对历史事件主观见解的阅读和掌握，以培养学生论从史出、史论结合的能力。同时还要引导学生对正文重要注解的阅读，如新教材中的"中统"、"军统"、"军用票"、"三三制"、"三个世界"等，通过对这些专用术语的阅读，不但利于学生对知识的理解，同时也可拓宽学生的知识面和提高其理论联系实际的能力。
三、通过指导学生阅读史料、图解以及课文小字，培养学生获取信息、加深对教材重点内容的理解，强化记忆，为解答材料解析题奠定坚实基础。
中国近代现代史教材所引用的史料一般有两种情况：一是对教材内容的重要补充，一是对教材重要内容的的印证。新教材的特点之一就是利用培养学生终身学习的能力。这里引导学生阅读史材，培养学生获取有效信息分析和解决对于教材的重要史料的能力，同时也能培养学生论从史出、史论结合的能力。另外教师还要帮助学生了解教材背景，排除有关文字障碍，并巧设问题帮助学生捕捉信息点理解教材内涵，为解答材料解析题打下坚实的基础。以教材P20在1933年的那段训话为例，我设计这样几个问题：1、这则教材中的"匪"、"匪患"、"内匪"分别指什么？2、这则教材反映了又提出了什么政策？他为什么提出这个政策？3、提出的前后两个政策，在本质上是否一致？为什么？
现行高中教材图文并茂、图示、小字甚多，有关人物、战场等示意图几乎每节都有，我在引导学生认真阅读课文的同时加强这方面的阅读，并针对不同图解提出不同问题，让学生讲解图示，这样不但提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生的观察能力和自学能力，从而加深学生对教材内容的理解。
由于在课堂教学过程中注意多引导学生进行阅读能力的培养，所以取得了以下成效：
1、 有利于发挥学生的主体作用
课堂教学过程中贯彻阅读自学环节，重视发挥学生的主体作用，能增强学生在学习中的主体意识、发现自己的能力，增强学习的信心。
2、 有利于面向全体学生
我在教学中发现越是学习较差的学生越是不喜欢读书，其注意力也难以集中。教师教学中如果满堂灌，那么这部分学生实际上什么也没有听进去，因为他们没有参与到课堂教学活动中。如果教师每节课都给他们自己学习的机会，并带有强制性，使他们没有压力感，觉得不读书也行，不思考不行，那么坚持下去，他们就会养成学习的自觉性和科学的学习习惯。
3、 减轻学生学习负担
由于目前学生学习负担较重，因此多数学生没有时间去预习新课。在课堂上教师为学生提供阅读教材的机会，其实质是预习新课，这样做有利于减轻学生负担，提高课堂效果。
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布卢姆的“目标分类学”对制定教学目标的指导意义体现在两个方面:一是划分了知识类型;二是界定了认知层次。由此,解决了教什么和教到什么程度的问题。
以初中“”一课为例,课程标准规定的内容目标是:讲述林则徐的故事;简述中英《》的主要内容,认识对中国近代社会的影响。
按照布卢姆的“目标分类学”,从知识类型来讲,“林则徐”和“《》的主要内容”属于史实性知识,“对中国近代社会的影响”属于结论性知识,“半殖民地半封建社会”属于概念性知识;从认知过程来讲,“讲述”属于“记忆”层次的学习要求,“简述”属于“理解”层次的学习要求,“认识”属于“分析”层次的学习要求。
有了这样的分析,讲授“”一课时,我们可以制定如下教学目标:
知识与能力:知道林则徐的重大活动;简述中英《》的主要内容,认识对中国近代社会的影响。
过程与方法:利用提纲教学、多媒体教学、地方史资源教学;自主、合作、探究学习。
情感、态度与价值观:体会林则徐的民族情怀,学做一个爱国、有勇有谋的人;认识中英是一次农耕文明与工业文明的碰撞。
应该说,教学目标准确、具体、真实,课堂教学就会方向明确、任务明晰、效果明显。然而,在教学实践中,很多教师照搬教师用书提供的教学目标,出现了教学目标设置不当,使其被拔高或浅化甚至被虚化的现象。案例如下:
教师甲
知识与能力:了解和认识英国向中国走私鸦片给中国社会带来的严重危害,并由此发动侵略战争的基本史实;掌握林则徐维护中华民族利益进行的壮举;认识中英《》的主要内容及对中国的影响,培养学生用历史唯物主义的观点、方法观察问题、分析问题的能力以及透过现象看本质的能力。
过程与方法:分组讨论、自学探究,让学生自得结论,教师给予补充;对于不足,教师婉转指出。分析材料,学会从史料中获得有效信息。构建论据,运用历史唯物主义观点分析爆发的原因。运用所学知识,多角度评价林则徐及其禁烟措施。用历史的眼光分析历史与现实问题,加深学生对中国近代史进程的理解。
情感、态度与价值观:认识资本主义发家史的肮脏和血腥,资产阶级道德的虚伪和唯利是图;体会林则徐,学习维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神;认识“落后就要挨打”的道理,生发振兴中华的历史使命感。
教师乙
知识与能力:简单了解前英国与中国的社会状况,知道战前中国全面落后于英国;讲述林则徐的故事;认识英国侵华的根本原因;简述《》的主要内容,认识对中国社会的影响,认识近代列强侵华是中国开始沦为半殖民地半封建社会的主要原因;培养史料解析能力和知识迁移能力。
过程与方法:学会在比较、分析、归纳等思维活动的基础上,获得历史认识的方法。
情感、态度与价值观:让学生自觉形成“珍爱生命,远离”的思想观念;让学生自觉接受林则徐人格精神的感染与熏陶;让学生自觉树立对国家、民族的责任感和使命感。
教师丙
知识与能力:的背景;林则徐与;《》的内容;的影响。
过程与方法:运用唯物史观分析的背景;通过分析《》,培养学生研读史料、合作探究的能力,从中认识的影响。
情感、态度与价值观:树立远离的态度;记取“落后就要挨打”的历史教训;培养开放的文明交流意识。
对照内容标准,回看甲、乙、丙三份教学目标,存在这样几种倾向:
内容超标:课标不要求掌握“的背景”,三份目标却都提出了明确的学习要求。
要求拔高:课标只要求“讲述”林则徐的故事,却有两份目标规定或“掌握”或“认识”;课标只提出“简述”中英《》的主要内容,却有目标要求“认识”。
能力失准:如“运用唯物史观分析的背景”;“培养学生用历史唯物主义的观点、方法观察问题、分析问题的能力以及透过现象看本质的能力”等。这些是学科课程目标不是课堂教学目标,教师根本不可能在一节课中落实。再说,对初中学生而言,这些能力要求也过高。
方法空泛:“学会在比较、分析、归纳等思维活动的基础上,获得历史认识的方法”,方法的获得有一个漫长的过程,应在历史问题的探究过程中逐步获取。对初中教学而言,我们应该强调“通过……的学习,尝试在比较、分析、归纳等思维活动中了解认识历史的基本方法”。学会是空话,获得更不可能。
情感标签:如“生发振兴中华的历史使命感”,“培养开放的文明交流意识”,“让学生自觉树立对国家、民族的责任感和使命感”等。这些随处可用的情感目标让人觉得教学没有针对性,缺乏灵魂,抹杀了历史教学的多样性与吸引力。
需要说明的是,我们不是提倡机械地使用课程标准,而是建议教师从课程改革的要求出发,用准确、真实、具体、操作性强的课堂教学目标引领教学,提高课堂教学实效。布卢姆的“目标分类学”正好可以帮助我们做到这一点。
二、指导合理选择教学策略
根据布卢姆的“目标分类学”,结合初中历史学科的知识与认知特点,我们可以构建如下知识维度”与“认知过程维度”结构图示(图1):
在此基础上,我们又建立了如下的“知识维度—认知过程维度—教学策略”模型(图2):
总结以上图示、模型,不同类型的历史知识与认知要求,可以采取不同的教学策略(见表1)。
据此,我们可以按照如下两个策略组织“”一课的教学:
策略一:资料情境再现历史
教师组织学生观看的视频后,出示人民英雄纪念碑第一块浮雕——、纽约的林则徐铜像和英国蜡像馆里林则徐的蜡像三幅图片并作介绍;
学生阅读教材后讲述林则徐的故事,并谈认识。
策略二:问题情境探究历史
(一)林则徐为什么要?
1.走近林则徐。
(1)读教材中林则徐湖广禁烟的内容;
(2)教师介绍湖广总督林则徐的奏折。
2.鸦片泛滥给中国社会造成的危害。
提示:一份奏折、一首歌谣、两幅图片(教材中《炮子谣》、“快蟹”鸦片走私船、英国输入鸦片激增表)
对经济的危害:________
对吸食者的危害:________
对吏治的危害:________
对军队的危害:________
(二)英国发动的目的是什么?
1.观察19世纪世界地图,指认中英两国地理位置。
2.要求学生根据两则材料,完成下列问题:
材料一:前,中英两国发展的视频
材料二:前,中英发展的对比表格(见表2)
①据材料一获取的有效信息,在材料二中的对应位置填写对外政策的具体内容。
②根据两则材料提供的信息,概述英国来到中国的目的。
(三)为什么说是中国近代史的开端?
1.读中英《》的主要内容。
2.分析《》的危害。
3.分组讨论:后,中国社会出现了哪些变化?
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对近几年的高考历史试卷进行深入的分析和总结，不难从试卷中挖掘一些命题思路和趋势，对于老师指导学生进行针对性的备考有着极为重要的意义和作用。根据多年的历史教学经验，通过与多位优秀历史教师的沟通和交流，对于高考历史命题的衍变及发展趋势有以下几点思考。
一、高考历史命题突出整个历史进程的主干知识
在历史发展进程中，其中的主干知识有着关键的作用和意义。这些主干知识主要包括一些较为重大的历史事件、人文思想、社会政治制度以及影响力较大的历史人物等。对于备战高考的学生来说，要对这些主干知识做到理解和掌握，同时还要对中国和世界在历史中的各个阶段、各个方面的发展主线和特征进行把控，主要有以下几个方面：一是中国古代史。在这个历史阶段，要将各个时期的政治、文化和经济等相关的制度和特征，以及这些知识点之间的联系进行不断深化、理解和掌握。二是中国近代史。这个阶段不同时期的经济发展和现代化水平，具体表现存在着何种差异，相同之处是什么，重要历史事件发生的原因、背景、过程、结果以及影响等要分析透彻;针对当时社会上流行的主流思想和价值观如何演变而来也要重视。三是世界史。世界上主要国家的发展过程和特点需要进行对比和分析，并归纳和总结;对工业革命的相关背景及影响进行概括。四是对中外历史进程中的政治、经济、文化等方面进行差异化比较。
二、高考历史命题注重对历史课程知识的考查
一是部分历史课程知识在高中历史课本中涉及甚少，但在之后大学阶段的学习中有着关键地位，也就是说，目前高考命题注重与大学历史课程中的重点知识进行紧密结合。如2012年，海南单科第14题，利用民间的传言反映我国民族矛盾的日益加剧，在高中历史课本中并未体现。
二是高考历史命题中，体现了当前最新的史学研究成果以及学术界较为热门的争论。如2011年课程标准卷第28题，利用巴黎公社的文告，充分表达巴黎公社从此开始积极关注工农群众的基本利益，从而快速获得了群众支持和拥护，解决了政治孤立的现状。
三是高考历史命题中在考查相关知识的同时，还体现出培养学生史学素养的理念，主要有史学研究观、史学思想、史学研究方法及重要的文史知识等方面。
三、高考历史命题呈现主流价值观
（一）命题中蕴含着浓厚的爱国主义与民族精神
爱国主义主要针对的对象是个人或集体，是对国家的一种较为积极的认同感以及行为上的表示。爱国主义就是对整个国家和民族的自豪感，与民族主义有着极为密切的联系。站在历史的角度，中国史和世界史中都蕴含着爱国主义和民族精神的主干知识，这是高考命题发展的趋势。对于考试命题来说，不能只是将其作为选拔学生的要求和标准，还是整个历史教学活动的风向标，是整个教育领域的重要组成部分。因此，在高考历史命题中，蕴含着爱国主义与民族精神的相关知识点，历史教师对此要充分重视，引导学生高效复习。
（二）追求公平正义、民主自由平等、公民意识
社会公平正义是整个人类一直所追求的奋斗目标，是国家发展和社会进步的标杆。公平正义需要将社会中的各个主体的利益矛盾进行正确处理和协调，从而有效实现了社会主义和谐社会的发展。民主自由平等是人类共同的美好愿景和向往。在近代史中，人们追求自由、平等以及民主的社会氛围，反对专制统治;在现代社会中，社会主义的民主得到了充分发展，最大化的调动了群众的积极性。公民意识是每一位公民对自我的认识和定位，核心内容是公民自觉遵守宪法和法律的规定的权利和义务，把国家主人翁精神与历史的责任感和使命感进行有机融合。因此，在高中历史主干知识中，必须建立公正平等的社会制度机制、多元化的民主体制、公民积极参与政治活动的基本权利和义务以及保障人权等基本的思想主张。
（三）尊重文明多元化的同时追求和谐
民族的种类较多，文明也呈现出多元化的特征，其中，每一种文明的发展和壮大，有着最为根本的原因和依据，同时也有着丰富的价值和积极的作用。各种各样的文明形态是整个人类文明的有机组成部分，为人类的发展和壮大做出了巨大的贡献。在人类历史长河的发展过程中，文明与文明之间也存在着交融和摩擦，在冲突中交流，在碰撞中发展。因此，在高考历史备考中，要深入挖掘东西方文明的特征和差异，将文明之间的交流融合作为学习和复习的主线，注重对不同国家的外交手段进行学习。
（四）符合团结、合作和共赢的精神内涵
团结是任何一个集体发展和成长必须具备的精神内涵，这是一种由多种情感碰撞所产生的精神，团结能建设好一个优秀的团体，也是集体主义的集中表现。对于一个民族一个国家来说，团结能够凝聚整个集体的核心力量，能在世界范围内的发展壮大中占据优势，从而推动国家富强和民族团结。在中外历史发展进程中，集中表现的知识点有：清代商帮、近代革命中国共关系以及世界经济全球化等。
四、结语
通过对高考历史试卷的分析，历史教师在引导学生备考时，要基于历史课本知识，将其作为高考的新趋势和新动向，善于挖掘和整合历史知识的核心和内容，将多元化的史料作为鼓励和培养学生多元化思维的手段和途径，并不断完善和优化，从而有效提高历史备考的效率。
【参考文献】
[1]方旭，付三龙.新课程高考历史试题的特点与启示[J].教育测量与评价（理论版），2012（07）
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中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0223-01
1.多媒体技术与历史教学
多媒体技术是集图像、文字、音频、视频、动画等技术于一身，利用电脑将这些技术综合起来，然后进行加工处理的一种技术手段。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并于传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程。
历史学科是一门内容涵盖光，时空跨度大的人文学科，从内容上看，包括政治、经济、军事、文化、科技等各个方面。中国古人认为史学是治国之学，帝王之学，可"鉴前世之兴衰，考古今之得失"，即所谓的"以史为鉴"。今天的史学同样是一门智能之学：从历史上，人们可以总结经验教训；从历史的文化遗产中，人们可以继承其优秀部分；从历史的学习中，学生可以培养历史感，即看问题具有历史意识、历史眼光。所以，在历史教学的智能培养上，今天更要发扬历史的智能功能，以培养学生的思维、观察和分析能力为核心，使他们成长为聪明的、有能力的一代新人。
新课程理念提倡以学生为本，以学生的发展为主，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。初中时期是培养学生建立正确"三观"的关键时期，在新课标的指导下，教师们要把自己变成学生学习过程中的"引导者"、"顾问"、"参与者"、"协作者"，课堂教学中必须"以人为本"，让学生尽可能"活动"起来，有效地运用多媒体技术，将学习内容化繁为简，变抽象为形象，使得历史课堂的教学变得灵活、生动和有趣，从而有效地提高教学的效果，最终让学生在提高兴趣的前提下学史，进而悟史及明理。
2.初中历史课堂教学中多媒体的应用
初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代较远，人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容，利用多媒体技术，在实际的教学中可以打破课堂的局限性，结合学生的年龄特点，创设历史情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生观察、想象、分析能力的培养。能够有效地提高教学的整体效果。比如：在我国近代史上史上占有重要地位的"一二•九运动"，整个事件仅靠倾听教师的讲述显然不够。如利用多媒体播放相关的纪录片，学生就可以清楚的看到在寒风凛冽的天气中，参加抗日救国请愿游行的爱国学生数量之多，感情之激愤。他们不顾自身安危，冲破重重关卡，高喊着运动口号，通过画面和声音的冲击，引起学生一探究竟的兴趣。接下来，通过罗列时代背景，充分发挥原始资料、历史图片、历史影片的作用，带领学生梳理这一历史事件发生的前因后果。在学生对事件有了基本的了解之后，可以提供相关的事件链接，包括"一二•九运动"的影响，当时国内外媒体的报道，学生可以自己操作计算机，选择感兴趣的内容进行分析、想象和推理。教师围绕课程主题，设计丝丝入扣的课堂提问，让学生从网站上获取相关的史料，搜寻答案。在这个过程中，学生是信息加工的主体，教师的作用是引导和评价。 此外，不同意见的学生可以组队进行辩论，培养学生从知识的整合能力发展到能力的整合。由此可以将教师单方面的灌输转化为以学生为主体的开放式学习模式，活跃课堂气氛，促进学生自主学习，调动学生学习的主动性和积极性。最重要的是引导学生树立"史由证来，证史一致"的基本意识。通过这种网络环境的教学，进一步拓展学习的空间，挖掘学生思考的深度。在进行阶段性的课堂总结时，还可使用多媒体程序中存储的题库，测试学生对知识点的掌握程度，便于及时跟踪学生的学习进程。
教学中精心制作的多媒体课件具有较长时期的存储期限，历史事件的基本概念、地图地貌、相关人物等资料相对固定，如有新的史实被发掘出来，只需在原有基础上添加或修改即可。不仅减轻了劳动强度，大大提高了备课效率，教师也可将自己的设计成果跟其他同行进行交流。
3.在历史教学中运用多媒体技术应注意的问题
多媒体教学有着传统教学无法比拟的优越性，尤其是动态演示，能更好地激发学生的学习热情，也为他们的创造力提供了发展的空间。但常规教学手段也不应被忽视，单纯让器材讲课，而忽略教师的板书、语言和教态，那就走上了另一条呆板和僵化的道路。实际上，在历史教学中，教师的讲授仍是主要的教学形式。教师和蔼可亲的教态、入木三分的分析，都可以更好地帮助学生加深对历史知识的理解和掌握。
实践证明，在初中历史教学中，只有根据教学需要，选择合适的教学手段，让多媒体教学与传统教学方式有机结合，灵活运用，才能更有效地提高教学效率和质量。
参考文献:
[1] 刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003
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二、教学过程设计与实施
1.导入新课
教师活动：播放视频张裕葡萄酒广告（此段广告截取自中央电视台宣传张裕葡萄酒的发展历程片段，学生比较熟悉）。
学生活动：所有学生观看视频。
设计意图：调动学生的求知欲，激发学习兴趣。从张裕葡萄酒发展的顺利与辉煌来衬托出中国近代工业发展之不易，然后老师作总结导入新课。
过渡：刚才这段视频讲述了中国工业张裕葡萄酒公司发展的辉煌历程，然而，中国在近代的发展却充满着曲折和艰辛。接下来，我们将通过张裕葡萄酒公司的发展来了解近代中国的发展历程.
2.自主学习
教师活动：提出问题，的初步发展的原因和影响有哪些？然后展示初步发展的两幅图片。
学生活动：学生阅读课文第一段，通过观察老师展示的图片思考提出的问题，然后让两位同学来回答，其他同学作补充。
设计意图：培养学生的自主学习能力和从图片获取历史信息的能力。
3.拓展探究
问题探究一：分析短暂的春天出现的原因？
教师活动：提出问题，根据所展示的幻灯片来分析短暂的春天出现的原因？用幻灯片展示张裕葡萄酒公司从1892年建立到20世纪初的发展状况，让学生直观地了解这一时期发展的原因，为何外因是导致发展的主要原因呢？
学生活动：让学生根据老师展示的幻灯片，结合教材分组展开讨论。
设计意图：通过图片让学生对短暂的春天有了更直接的认识，
然后答案也用图片展示，能更好地调动学生去挖掘图片及教材信息。及时进行学法指导，让学生学会分析历史事件的原因，以较好地突破重点。同时在讲到群众国运动处对学生渗透法制教育、爱国主义教育。（渗透法制教育）
问题探究二：分析辉煌不在的原因，对此同学们有何启示？
教师活动：继续展示张裕公司发展状况的图片，学生的头脑中不禁会产生一个巨大的问号，处于发展巅峰的张裕葡萄酒公司为什么会突然出现衰败局面？如此大的起起落落是怎么回事？
学生活动：分组讨论，阅读课文和仔细观察给出的图片，思考讨论张裕公司辉煌不在的原因？对此有何启示？
设计意图：让学生学会把图像语言转化成文字语言，学会分析材料，提取相关信息，理解民族工业的曲折发展是多方面作用的结果，并明确帝国主义的侵略是阻碍近代民族工业发展的主要因素。
问题探究三：探讨分析中国曲折发展的原因？
教师活动：引导学生归纳导致张裕葡萄酒公司曲折的原因和让学生认识到夹缝中生存的民族企业是如何的艰难与不易。通过两组图片展示不同时期张裕葡萄酒公司的曲折发展，让学生先从感性上有所认识。随后分组讨论不同时期及其原因是什么，形成理性认识。
学生活动：分组合作讨论，导致张裕集团曲折的原因。
设计意图：通过展示图片来分析不同时期发展的原因，充分调动了学生的积极性，突破难点，导致曲折的不仅有内因，还有外部因素。在半殖民地半封建的中国，民族资产阶级难以发展壮大，但如张裕集团这样的民族资产阶级能够坚持下来，靠的是自强不息的爱国精神。
4.迁移应用
教师活动：影响中国发展的因素有哪些？对比近代民族企业谈谈你的感受？
学生活动：我让学生先进行讨论、合作与沟通，然后归纳总结答案要点，选代表进行展示，其他学生进行补充。
设计意图：巩固所学知识，学会知识的迁移应用。
教师活动：让学生对本课作简要的归纳总结，用简洁的话来谈谈对本课学习的感受。
学生活动：学生通过思考后得出自己的看法。选派学生代表进行归纳总结展示，鼓励其他学生进行补充。
设计意图：让学生学会归纳总结所学内容，形成自主学习的习惯，掌握本课的知识结构。
