描写山的四字词语范文
时间：2022-12-11 07:44:15
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇描写山的四字词语范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
3、崇山峻岭：山高而陡。高大险峻的山岭。
篇2
教学重、难点：①根据词语的特点，选择合适的方法进行记忆。②正确理解描写景物和动物的四字词语的含义，在具体的语境中会正确使用。
一、激趣导入
同学们，今天大家兴高采烈地来到多功能教室上课，老师对大家提点要求，就是同学们在听课时要聚精会神，讨论时能各抒己见，回答时力争对答如流，能做到吗？有信心和老师一起把这节课上好吗？好，上课，同学们好！
今天老师要带你们去一个又刺激又好玩的地方，那里有如诗如画的景色，有人见人爱的动物，有令人敬佩的人物，还有一道道具有挑战性的智力题。想去吗？想去的同学请异口同声地告诉我。（板书：课题）
二、整理又（ ）又（ ）类和带有动物的四字词语
师：看这里沙漠广阔无垠，旅行的人很难认路，但是有一种动物却能在沙漠里给人们带路，人们说它是沙漠里的船，它就是――骆驼。
（1）示骆驼图，骆驼远远望去（又高又大）;骆驼的脚掌（又宽又厚）;骆驼的脖子（又弯又长）。同学们说得很准确。齐读一遍。
像这样的词语你们还能说几个吗？（又香又脆，又松又软，又肥又厚）
师：仔细观察事物，找到它的特点特色，就能用上这样的词语来描述。
（2）同学们还记得课文中那些和边防战士感情深厚的雪猴吗？看它们来了，示雪猴图，雪猴可爱吗？你能用一些四字词语来说说雪猴的可爱吗。（攀枝欢跳，龇牙咧嘴，又蹦又跳，凝神听讲，左蹦右跳）
师：从同学们的回答中老师可以看出你们对雪猴无比的喜爱，也看出同学们对课文的牢固掌握。很棒！齐读这些词语。
看抓耳挠腮的雪猴在想什么呢？（你们会说带有我名字的四字词语吗？）
（3）你们能说出带有猴子名字的四字词语吗？还有许多可爱的动物（十几种）也都来了，它们都想让你们说出带有他们名字的四字词语，你们敢于挑战吗？（板书：动物）发言的同学要声音洪亮，能做到吗？
让我们来一起读读这些带有动物名字的四字词语。
三、整理带有相近词语、ABAC和带有人物的四字词语
师：同学们的词汇积累真是太丰富了，对每一个发言的同学，老师都要说，你们很了不起。在本学期的课文中，我们也认识了许多了不起的人物，你们还记得他们吗？示图。
（1）回想课文中他们的故事，请你们用几个四字词语来描绘他们。例如：师：学习课文后我们知道贝多芬一生创作了许多著名的乐曲，人们称他为乐圣，像贝多芬这样有才艺的人，我们可以用什么样的四字词语来描绘呢？那我们就可以这样来描述他。（板书：多才多艺的贝多芬）。你们会了吗？好，回忆课文，这些人物我们可以用什么四字词语来描绘。（奋勇杀敌的邓世昌;英勇杀敌的邓世昌;为国捐躯的邓世昌;宁死不屈的吉鸿昌;从容不迫的吉鸿昌;性格倔犟的贝多芬;才华横溢的贝多芬;贫困潦倒的乞丐;气度不凡的成功人士。）
师：根据人物不同的性格特点，我们可以用上不同的四字词语来描绘。（板书：人物）
（2）师：同学们再来看这个词，（多才多艺），老师发现了一个很有意思的地方，你发现了吗？（带有相近词）
师：今天老师给你们带来了几组意思相近或相反的词语。你们能不能把他们变成四字词语呢？同桌互相说一说。（板书：相近词）汇报说。
（3）师：再看这个词语，你们还发现了什么？（ABAC）板书）在刚才的这些词语当中，就有ABAC的词语，你们找到了吗？你们能不能再说出这样的词语呢？
四、整理描写景色的四字词语
师：老师也来说一个这样的词语，听好了，有山有水，看，这个有山有水的地方，美不美？
（1）示图，还记得这是什么地方吗？课文按照春夏秋冬的顺序描写了小兴安岭的美丽景色。回忆课文，你们能不能用一些四字词语来描绘一下春夏秋冬不同的景色呢？
（2）老师给同学们整理了一些描写春夏秋冬的四字词语，你们自己读一读，试着用其中的一个或多个词语来说一句话。谁愿意来试试？
五、优化训练，巩固强化
师：刚才同学们积累许多这样又（ ）又（ ），动物，人物，景色的四字词语，那老师设计了一个闯关游戏――智勇大冲关，来考考你们是不是掌握了这些词语，是不是能活学活用。你们愿意接受挑战吗？
（1）第一关：快乐‘填填’看。
很少的几句话（ ）言（ ）语 ;说了很多的话（ ）言（ ）语。
随口乱说的话（ ）言（ ）语;自己对自己说的话（ ）言（ ）语。
像蜜糖似的话（ ）言（ ）语;虚假而动听的话（ ）言（ ）语。
师：请同学们根据意思，填写出代有言和语的四字词语。在答题卡上试着填一填，可以和同桌互相帮助，也可以请教前后桌的同学。
师：让我们来一起试一试。
师：有谁都填写对了，那把你没有写上来了，快写上去吧！
师：同学们，一个言和一个语就可以写出这么都的词语，可见，我们中华语言真是奥妙无穷啊！下面我们来进行第二关闯关游戏。
（2）第二关：句子万花筒
师：让我们去进行第二关的闯关游戏吧！
师：你们现在答题卡上做一做。
师：谁能来把这些词语读一读。
第一句话应该选哪个词语呢？谁愿意来读一读句子。
师：看，当我们把这些词语放在了具体的语言环境中，就好像赋予了他生命和色彩。真的是太神奇了！下面我们来进行第三关的闯关游戏。
（3）第三关：咬文嚼字
读下面一段话，将画线的部分换成四字词语，再读一读句子。
昨天天气不错，爸爸说要带我去江滨公园放风筝，这个意外的消息让我高兴的快要发狂了。以往爸爸总是天未亮就出门，天黑了才回家，工作很辛苦，哪有时间陪我出去玩。
我们来到江滨公园，这里的人可真多啊！看看满天的各种颜色的风筝，我一会儿都等不得了，拉着爸爸的手直奔江边。
师：谁能来读读句子。
篇3
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-085
语用训练已经成为当下阅读教学的重要任务。在阅读课堂中，教师训练的主要方式是精心设置的大量的练习。目前，很多练习存在着目标不明、运用不当、缺乏整合等弊端。因此，应该对练习内容进行整合设计，从以“教”为核心转变为以“学”为中心，从而促进语用训练效益的提升。
一、紧扣课程标准，在把握学段要求中设计练习
语文新课程标准除了设置了总体性目标之外，还针对不同学段的特点提出了具体、详细的学段目标。学段目标为课堂练习设计指明了方向。
以人教版《丝绸之路》一文为例。两位教师设置了不同的语用练习：甲老师引领学生通过朗读、圈画、抄写等方式感知课文内容，并认识了8个生字，帮助学生扫清阅读障碍，最后设置了将词语补充完整的练习；而乙老师则注重对文本生词的识记与积累，并引导学生以积极的方式朗读课文，最后设置梳理文本内容、促进学生理解的填空题：课文先写了 ，接着从群雕联想到 ，最后写了 。
通过对比不难发现，甲老师的语用练习将词语感知作为重点，脱离了学生的认知实际；而乙老师则在关注四字词的基础上，引领学生尝试从整体上感知文本内容，紧扣高年级的教学要求，有助于学生自主阅读能力的形成。
二、依托文体特质，在把握语言中设计练习
阅读教学的核心就是关注语言，针对文本呈现出来的不同语言风格进行训练，这样就能将阅读教学的重心聚焦在学生言语生命的提升上。
短篇小说《穷人》语言的最大特色就在于心理描写与环境描写。纵观课文中三处描写不难发现，作者都采用了对比的手法，通过屋内屋外的对比、生活的穷困与人物的知足快乐的对比、场面的凄惨与人物的安详之间的对比来凸显桑娜的精神境界。因此，教师可以设置这样的语用练习：阅读环境描写的语句，感知桑娜的人物特点，并思考作者是通过怎样的语言描写凸显人物特点的。在明晰作者的写作方法及其表达效益之后，教师引领学生进行想象性练笔：描写桑娜几个孩子熟睡时的情境，并尝试运用对比手法。
这一案例中，教师紧扣文本独到的语言形式与风格，让学生在语言实践中感受、理解语言表达的规律，促进学生语用能力的不断提升。
三、促进能力形成，在拓展补充中设计练习
阅读教学中语用实践的价值就在于要让学生拥有更多的语言历练平台，为学生提供更多的语言实践的机会，从而更好地为学生的语用实践能力发展服务。
例如，在教学《鱼游到了纸上》时，教师紧扣年轻人画金鱼的语段，设置了这样的语用训练：首先，出示语段，引领学生运用一个词语对描写的两种状态加以提炼；其次，教师分别出示两幅山水画，让学生结合实物辨“工笔细描”“挥笔速写”两个词语的差别；随后，去掉作者想象的部分，并对比两种表达所形成的表达差异；最后，教师设置想象性拓展练笔：他时而工笔细描，将金鱼的每个部位 ，就像 ；时而又挥笔速写，以最快的方式 ，就好似 。
这样的语用训练具有较大的思维跨度，不仅要求读懂语段的内容，更让学生总体把握语段的核心要义，同时将言语形式与内容感知结合起来，更好地促进学生语用能力的不断提升。
四、基于儿童立场，在考量起点上设计练习
阅读教学中语用练习的设置不仅要从学生所处的学段、课堂教学的形态以及文本的特点等方面入手，更要从学生的真实起点出发，准确洞察文本特质与学生认知起点之间的交融点，这样才能更好地促进学生认知能力的不断提升。
例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，笔者设置这样的语用练习：首先，听写课文中的生字新词；接着，引领学生从描写山、水的角度积累课文中的四字词语；最后，让学生进行文脉的梳理，从而意识到课文着重描写桂林的山和水，最终作者不禁发出赞叹： 。
篇4
一、识字与写字(50分)1.看拼音写词语。（12分） xiǎo xī chì bǎng lóu tī shì jiè gē bō kuā jiǎng
2.在正确的读音下面画“√”。（6分） 收藏（zàng cáng） 隐（yǐng yǐn）约 泥泞（nìng níng）宝藏（zàng cáng） 膝（xī qī）盖 拎着（zhè zhe）3.比一比，再组成词语。（6分）提（ ） 坡（ ） jiàn（ ） 间题（ ） 破（ ） jiān（ ）4.把下面四字词语补充完整。（6分）目不（ ）（ ） 群山（ ）（ ） 刨（ ）问（ ）5.照样子，在（ ）中填上恰当的词语（6分）风景（ 秀丽 ） （ 安静 ）地躺着 雪白的（ 羽毛 ）阳光（ ） （ ）地议论 茂密的（ ）泉水（ ） （ ）地跳着 繁华的（ ）6.写出下列词语的反义词。（8分）喜欢——（ ） 强大——（ ）温暖——（ ） 稀疏——（ ）7.选字填空。（6分） 进 近 尽① 我家附（ ）有一座新建的立交桥。② 农夫从中午忙到太阳落山，弄得精疲力（ ）。③ 李老师说我又（ ）步了。二、阅读与积累(33分)（一）语言积累（17分）1. 请你写出两个描写夜景的四字词语。（2分 _________________ _________________2. 照样子写词语。（4分） 弯弯的 _________ _________ 蒙蒙胧胧__________ __________ 3. 按原文填空。（11分）① _______________________ ,疑是银河落九天。② 野火烧不尽，_______________________。③ 小岛把湖水分成两半。北边像____________，叫日潭；南边 像_____________，叫月潭。（二）课外阅读。（16分） 公鸡和兔子、鸭子是邻居。 一天，兔子向公鸡借个盆，公鸡说：“我自己要用，不借！” 鸭子向公鸡借铲子用一下，公鸡说：“我自己还要用，不借！” 傍晚，突然刮起了大风，下起了大雨。公鸡的屋顶被大风吹掉了。它急得又叫又跳。兔子和鸭子听见了公鸡的叫声，都放下了手里的活，跑来帮公鸡抢修（xiū）屋顶。风停了，雨停了，屋顶修好了。 看看修好的屋顶，再看看满身泥浆的兔子和鸭子，公鸡的脸红了。它对兔子和鸭子说：“_____________________________________。”1. 短文有（ ）个自然段。（2分） 2. 第（ ）自然段和第（ ）自然段是写兔子和鸭子向公鸡借东西，公鸡不借。（4分） 3. 在文中用“” 画出兔子、鸭子帮助公鸡修屋顶的句子。（2分）4. 在正确答案的序号上画“√”错的画“X” “公鸡脸红了。”原因是： 公鸡很着急（ ） 公鸡难为情了（ ） 短文是想告诉我们： 自己有用的东西不借给别人（ ） 要热心帮助别人（ ）5. 公鸡会对兔子和鸭子说什么呢？请你写在文中的“______”上。（4分）
三、写话(15分) 图画讲了一件什么事？请你仔细观察图画，然后写一写这个小故事。（没有学过的字可以用拼音） 四、卷面书写（2分 ）
篇5
AABB:
高兴——高高兴兴 大小——大大小小 多少——多多少少 红火——红红火火 许多——许许多多 来往——来来往往 干净——干干净净 明白——明明白白
ABAB：雪白雪白、 火红火红、 金黄金黄、 碧绿碧绿、 鲜红鲜红、 乌黑乌黑
___来___去：飞来飞去 走来走去 跑来跑去 跳来跳去 游来游去
又___又___：又大又多 又香又甜 又大又圆 又高又大 又细又长 又白又胖 又大又红
四字词：春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬
百花齐放 百鸟争鸣 花红柳绿 春暖花开 春风拂面 万里无云 五颜六色 百花盛开 欢歌笑语 东张西望 和风细雨 鸟语花香 山清水秀 万紫千红
描写春天的四字词语：春回大地 柳绿花红 百花齐放 春暖花开 带有“春”的四字词语：春回大地 春暖花开 四季如春
带有“春”字的不一定是描写春天的
二、短语(会正确填写)
1、懒洋洋地晒太阳 慢吞吞地说 兴冲冲地走进来 懒洋洋地起床 慢吞吞地吃 兴冲冲地跑进来
2、鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋 小路长长的——长长的小路 杨树高高的——高高的杨树
3、碧绿碧绿的叶子(荷叶、小草、菜地、衣裳 ) 雪白雪白的棉花(浪花、梨花、贝壳、云朵 )火红火红的太阳(花儿、朝霞、枫叶) 金黄金黄的落叶(麦田、稻田、油菜花)
4、“的”字短语：“的”后加名词 青青的(假山 、小虾、草地) 绿绿的(草坪、小草、叶子) 弯弯的(小路、月儿、小船)
有趣的问题 难忘的日子 满意的笑容 美丽的风景 精彩的球赛 雪白的贝壳 高远的蓝天 挺拔的松树 会心的微笑 透明的翅膀 淘气的娃娃 黑灰的身子 美丽的夏夜 可口的松果 闷热的天气 多彩的季节 金黄的稻子 大大的脑袋 高高的树上 雪白的棉花 碧绿的菜地 宽宽的街道 高高的楼房 成熟的桃子 美丽的衣裳 快乐的时光 长长的房子 轻巧的桥 多彩的季节 黑灰色的身子 碧绿的衣裳 雪白的肚皮 温暖的春天 炎热的夏天 凉爽的秋天 寒冷的冬天 可口的松果 轻轻的步子 金黄的落叶 香甜的水果 红红的太阳 美丽的家乡
金黄的稻子 宽宽的街道 盛开的鲜花 高兴的表情 可恶的蚜虫 圆圆的小虫 高高的楼房 美丽的鲜花 结实的玻璃砖 大大小小的鱼 各种各样的船
轻巧的桥 大大的脑袋 长长的尾巴 雪白的肚皮 欢快的歌 鲜艳的红领巾 茂密的松树林 绿油油的荷叶 亮晶晶的眼睛 了不起的创举
5、“地”字短语：“地”后加动词
仔细地看 笔直地站 愉快地走 轻轻地送还 高高兴兴地走 轻轻地走
慢慢地走 认真地清扫 懒洋洋地晒太阳 慢吞吞地说 静静地站 轻轻地吹 兴冲冲地走进来 着急地说 不安地说 惊奇地问 快活地游 细细地下
三、反义词：(区分近义词和反义词，会填空)
高--低(矮) 胖(肥)--瘦 开--关 开--谢 开--闭 开--合 分--合 有--无 多--少 老--少 对--错 粗--细 笑--哭 里--外 脱--穿 早--晚 男--女 亮--黑 黑--白 长--短 去--来 进--出 近--远 出--入 香--臭 送--迎 借--还 直--弯 真--假 干--湿 动--静 新--旧 重--轻 苦--甜 收--放 前--后 左--右 快--慢 死--活 生--死 生--熟 是--非 沉--浮 美--丑 明--暗 忙--闲 天--地 这--那 爱--恨 冷--热 输--赢 淡--浓 饱--饿 问--答 方--圆 东--西 南--北 古--今 虚心--骄傲 热情--冷淡 慌张-沉着 黑暗-光明 长处—短处
诚实--虚伪 粗心--细心 弯曲--笔直 进步—落后 安全—危险 伤心--高兴
近义词：
仿佛——好像 马虎——粗心 喜欢——喜爱 赶快——赶忙 认真——仔细 美丽——漂亮 十分——非常/特别 明白——清楚 结实——坚固 奇怪——惊奇 可恶——讨厌/可恨 雪白——洁白 立刻——马上
四、量词(会正确填写)
一幢房子 一匹马 一担白菜 一盆鲜花 一丝表情 一杆大秤 一位国王 一场秋雨 一架飞机 一名司机 一列火车 一艘大船 一只海鸥 一片沙滩 一艘军舰 一条帆船 一畦秧苗 一条蛇 一块稻田 一方鱼塘 一座果园 一道小溪 一孔石桥 一张画 一竿翠竹 一群飞鸟 一面队旗 一把铜号 一群孩子 一辆小车 一片欢笑 一片雪白 一片美景 一片树林 一块红领巾 一双眼睛
五、句子(各种类型的句子会写两句)
1、我替爸爸拿拖鞋。 我给妈妈洗手绢。 我帮老师收作业。 我为大家扫地。
2、李老师正忙着改作业呢! 小鸡正忙着吃虫子呢! 我正忙着写作业呢!
3、瓶子里的水渐渐升高了。 天气渐渐热起来了。 小树渐渐长高了。
4、官员们一边看，一边议论。 小朋友们一边走一边说。 小鸟一边飞一边叫。 他一边说一边笑。
5、他画的海那么蓝那么宽。 他画的平原那么平坦，那么宽广。
西瓜那么大，那么圆。 山那么高，那么大。 松果那么香，那么可口。
6、把地翻松 把白菜吃完 把窗户打开 把门打开 把作业写完 把地扫干净
7、他十分用心地培育花种。 他很用心地培育花种。 他非常用心地培育花种。
我十分用心地读书。 他很高兴地回家去了。 他非常高兴地回家去了。
8、我已经长大了。 小树已经发芽了。 春天已经到了。 我已经写完作业了。
9、弯弯的月儿像小船。 小燕子的尾巴像剪刀。 荷叶像一把小圆伞。
我们像花儿一样美丽。 长城像巨龙。 蓝蓝的天空像大海。 闪闪的星星像宝石。
10 、只有自己种，才有吃不完的菜。只有自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。
11、(1)王二小把敌人带进了埋伏圈。 敌人被王二小带进了埋伏圈。
(2)妈妈把衣服洗干净了。 衣服被妈妈洗干净了。
(3)我把地扫干净了。 地被我扫干净了。
12、美丽的小路不见了。 我的书包不见了。
美丽的小路怎么不见了? 我的书包怎么不见了?
我一定要把美丽的小路找回来! 我一定要把我的书包找回来!
13、(1)春天来了，小朋友们长高了。 (2)取人之长，补己之短。
(3)虚心使人进步，骄傲使人落后。(4)地球爷爷的手就是地心引力。
(5)植树节是每年的3月12日。 (6)燕子低飞、小鱼游出水面、蚂蚁搬家表示要下雨了。
14、青蛙小的时候叫蝌蚪。
15、燕子只会捉空中飞的害虫。青蛙只会捉田里的害虫。啄木鸟只会捉树干里的害虫。七星瓢虫专爱吃棉花上的蚜虫。
17、《春晓》《村居》是描写春天的古诗，描写夏天的古诗有《所见》《小池》。(要知道朝代和作者，学过的字要会默写)
六、标点
问句： (1)春雨到底是什么颜色的?
(2)棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?
(3)棉鞋怎么这么暖和?
(4)他们到哪儿去住呢?
(5)你为什么飞得这么底呀?
(6)谁有办法把这头大象称一称?
(7)爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗?
感叹句：(1)这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!
(2)棉鞋里有好多阳光呢!
(3)啊，多美的小路啊!
(4)这真是一个了不起的创举!
(5)好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧!
七、多音字(会组词或者会根据词语选择读音)
(1)得( )造一杆有人提得( )起的大秤。
(2)春天是种.( )植的好日子，农民正忙着在田里撒种.( )子。 (3)小明看着蓝蓝的天空( )，脑袋里是一片空( )白。
(4)终于来到了大兴.( )安岭，大家都很高兴.( )。
(5)开学的前一天，班干.( )们就已经把教室打扫干.( )净了。 (6)这是一节快乐. ( )的音乐.( )课。
(7)我发. ( )现小军的头发.
( )很黑。
(8)要想把学习学得更.( )好，就必要及时更.( )正作业。
(9)奶奶的家里只. ( )有一只.( )大母鸡，其他都是小鸡。
(10)小象长. ( )着一条长.
( )长的鼻子。
(11)走进教室，我和.( )小红都觉得很暖和.
( )。
(12)小白兔向山羊爷爷要了白菜种.( )子，自己劳动种.( )起了白菜。 (13)妈妈在校门前来回走着.( )，显得很着.( )急。
(14)要想得. ( )到更大的进步，就得.( )再努力。
(15)那些孩子都. ( )是来自北京首都.
( )的。
(16)大夫山的空 ( )气很好，我们一家人一有空( )就去那里游玩。
(17)我答 ( )应妈妈，上课要积极回答( )问题。
篇6
引言
哈代是英国著名小说家，《苔丝》是其经典作品之一，它堪称是文学作品中的经典作品，在塑造文学形象以及运用语言形式等方面较好地体现出了文学作品特有的“文学性”。本文选择了张若谷（人民文学出版社1984年版，简称“张译本”）的汉语译本作为本文的研究对象，用相关理论来分析译者在翻译过程中的汉语叙事风格，从而帮助人们更好地理解和把握这一部经典作品。张译本在国内翻译此作品中出现较早，而且广受读者的喜爱，从张译本来看，作者的汉语水平地道、而且极富文采，如实地再现了《哈代》英文版的风格、神韵以及艺术意境。
一、功能对等角度下《德伯家的苔丝》中的四字词语汉译
自从张译本诞生后，诸多文章重在研究它的语言以及文化层面，本文从功能对等理论来分析该译本在四字词语方面的成功运用，可以更好地领悟该作品的译叙风格。译者在翻译过程中，不再运用对偶式特有的拖沓繁琐分割，而是运用了汉语四字词语，显得简洁明了。例如出现了“白璧无瑕、陷淖沾泥、旗鼓重整、兰因絮果、痴心女子、冤家路狭、功成愿满”等。从我国文化传统来看，“白璧”与“沾泥”是在隐晦地表达少女失身，这样就可以展示出译者所表达的惋惜之情，兰因絮果用来表达男女之间先合后分的情感缘分。在《苔丝》中，苔丝曾要将婚姻与爱情交给克莱，但是却由于克莱不能理解接受她失身的事实而破灭了。
在张译本中，译者将结局进一步引申，重点彰显了苔丝可怜和悲剧性的遭遇；在第六部皈依者中，译者将其处理为“冤家路狭”，这种看似不当的处理其实是译者在深入理解《苔丝》原文后所精心设计的，苔丝又一次遇到了亚雷・德伯，后者想要和苔丝重修旧好，这种皈依恰恰反映出亚雷的虚假和下作，从此处可以看出译者所译成的“冤家路狭”恰如其分地表达了此种含义，这也提醒读者将会出现冲突的。从此可以看出张译本将标题翻译为这些短小精悍的四字词语，不仅实现了语义基本对等，功能上也达到了交代情节以及提领下文的重要作用。在整部《苔丝》的原有作品中，作者哈代生动形象地塑造了书中的人物形象：苔丝的善良、亚雷的虚伪以及克莱的怯懦，这些栩栩如生、饱满丰富的人物形象都和作者的功底有密切关系。
从张译本来看，译者也不遗余力地刻画相关人物形象，从所刻画的亚雷形象就可以看出来，尤其是张译本在翻译《苔丝》的过程中最大限度地光大了四字词语的优点，不仅做到了译词和译意，而且还做到了译味，堪称“佳译”。此时的亚雷与其说是洗心革面，不如说是改头换面而出现的。从前脸上的曲线如今已呈现出之气，而且显得貌是神非，尚且带有虔诚之心，过去的嘴唇和姿态都是巧言令色的神气，如今此种姿态却明显地带有恳求劝导的神情。脸蛋上过去是红光，都是狂暴放纵的火气在作怪，如今脸蛋上的红光，好似传道雄辩的红光；之前仅是兽性，如今已变得疯狂不堪了；过去那两只滴溜溜转的眼睛透射出逼人的光芒，如今却显得炯炯有神，在讲道过程中却显得狂热可怕。之前他脸上经常带有棱角显露和阴沉横厉的模样，可以看出他经常事不顺心、未能如愿的愤怒，如今脸上仍旧有这种模样，却日益显得不可救药以及甘入下流了。
二、译本中汉语言选择过程中的动态顺应
“那位年轻的母亲在小孩吃足奶之后就将他放在自己的腿上，让他坐直后逗弄他，自己却不停地张望着远方，而且脸上也带有沉闷、阴郁的神情、显得非常冷淡，而且好像是嫌憎的态度。因此忽然又没轻没重地在他的脸上亲了十几口，好似怎么也亲不够一样；这个孩子被这一阵不但痛爱，而且怪异地附带着鄙夷的迅猛动作吓得哭起来了。”
这段文字生动地描写了苔丝的小宝宝在吃饱后的一系列动作，而且还刻画了苔丝在此后对小宝宝所采取的诸多言行举止，从中可以深刻地感觉到苔丝和她的宝宝有着亲密无间的关系，但是也可以看出苔丝爱恨交加的内心世界。从张译本在处理此部分的内容中就可以生动地看到这一部分，按照汉语既定的表述习惯，译者先刻画了苔丝如何温柔地她的孩子：“那位年轻的母亲在小孩吃足奶之后就将他放在自己的腿上，让他坐直后逗弄他。”进而在后续描写中刻画了苔丝的眼神以及显得冷漠不堪的表情和情感：“自己却不停地张望着远方，而且脸上也带有沉闷、阴郁的神情、显得非常冷淡，而且好像是嫌憎的态度。”从这些描写中我们可以真实地体验到这种巨大的反差，从而让我们感受到苔丝有着非常复杂的心理活动和内心世界，这样的翻译在很大程度上丰富和鲜活了人物形象，而没有原原本本地对着原著进行生硬翻译。译本不仅可以体现出美感，而且词义如“好像是嫌憎的态度”、“让他坐直后逗弄他”，表达都非常符合汉语习惯，从而更好地让译文读者感受苔丝复杂的心理活动。
三、译本中汉语言结构顺应
“时候还很早着呢，尽管日脚刚刚离开山顶，然而它自身的光芒依旧显得凄凉、清冷，偷眼窥人，还不是非常刺眼，但却不能让身上暖和起来。”
这段话描写了如下情境：天色还显得非常早，尽管太阳已经升上了山头，但是，它的光芒还是显得比较暗淡，而且还显得不是很耀眼。在翻译后半句方面，张译本较好地将其处理为“凄凉清冷”，这样不仅恰当地表现出了当时清晨是非常寒冷的，而且还恰如其分地揭示出了苔丝的内心已经是心灰意冷，达到了情景交融的效果，也更好地翻译出了原作者哈代要达到借景抒情的目的。
四、译本中汉语言的文化补偿
从《苔丝》原著来看，哈代运用了丰富的典故，有着深刻的文化蕴含，但是翻译过程中的语言以及文化差异，可能会导致译者在侵入以及吸收阶段都会出现某种程度的损失。为了更好地补偿这种损失，张译本重点运用了直译和注释的方法来确保原文形式，而且还最大限度地表达和补充了源语言中的大量文化信息。
芙仑河清澈得就像那个福音教徒所见到的生命之河一样，而且还像浮云的阴影那样飘忽不定，在这条河里，铺着石头子的浅滩从早到晚都会对着蓝天喋喋不休地说个不停。
作家在《苔丝》中真实细致地刻画了相关的自然环境，读者也就能够充分地了解当地的风土人情以及自然风景，而且还将女主人公的命运和所描写的自然环境紧密地糅合在一起。例如“苔丝是独具天地灵秀而生长的村野女儿，她生长的故乡有着群山的环抱，而且这个乡村显得水草丰腴、古朴淳厚。在幽谷之内的绿草芊芊的舞场，就是这个洁白无瑕的纯洁少年首次登台的舞台，而且让她一失足成千古恨的故事，则是在这个显得如此林深月晦的古苑林中，而且还有那个塔布篱牛奶厂，这是她重整旗鼓的地方，这个地方显得如此大气清新、春风和煦。塔布篱牛奶厂就是苔丝开始新生活的地方，而且在此处和安吉尔坠入爱河”。作者不仅详细地描写了塔布篱牛奶厂的自然环境，这样可以展现苔丝的快乐和愉悦，而且还昭示着她的好运就要来到。
结语
张译本很好地理解和领悟了原作者哈达在作品中的意图，而且采用了大量的翻译技巧和巧妙的汉语叙事风格来翻译《苔丝》。本文侧重从译者所采用的四字词语、语言结构顺应以及补偿等若干方面来阐述译者的叙事风格，希望能够起到抛砖引玉的效果，也希望为研究译者的叙事风格提供新的视角。
参考文献
[1]何锡梗.从主位推进模式角度管窥文学翻译――以《苔丝》三个中译本为例[J].韶关学院学报・社会科学，2013，（07）.
篇7
水天一色、郁郁葱葱、青山绿水、
山青水秀、湖光山色、江山如画、
春暖花开、春雨绵绵、桃红李白、
百花争艳、春光明媚、桃红柳绿
1. 高高的山倒映在绿绿的水中，这就是青山绿水呀！这么恬静，这么美好。小河悄悄向东流去，芦苇悄悄唱着颂歌，船儿悄悄滑过水面，人们轻轻走过树林……山谷里静了，静了。但不是有鸟鸣声，打破这里的静。
2. 站在山头，青山绿水尽收眼底，令人心旷神怡。
3. 假如我有一只神笔，我会画出青山绿水、绿树红花，让我们呼吸的空气是新鲜的。如果，我们呼吸的空气不卫生，这样就会造成很大的伤害。
4. 雕梁画栋古韵十足，青山绿水风景如画。凭栏远眺，祖国山河壮丽无穷。
5. 青山绿水花草香，你来观赏我心欢。
6. 前人种树后人乘凉，我们应当饮水思源，爱护这片青山绿水。
7. 青山绿水是大地的微笑，白云彩霞是天空的微笑，风调雨顺是季节的微笑，快乐幸福是生活的微笑。世界微笑日，愿你天天微笑！
8. 远看青山绿水，近看痴压裂嘴。
9. 每次到外婆家，小白村舍被青山绿水围绕着，清静而幽雅，总觉得那就是世外桃源。
10. 爱青山绿水，爱蓝天白云。
11. 时间一天天地过去了，发财树已经长得枝繁叶茂，郁郁葱葱，足有30厘米高了。它的树干上共长出了十八个枝条，像一条条小办膊向四周伸展着，末端的倒卵圆形的叶子就像张开的手掌一样，特别好玩儿。
12. 易居城，这里的景象就把我怔住了，树木郁郁葱葱、小区里的河流与那独特的圆拱桥形成了一道赞叹人心的风景线;花园里、草地上的那一颗颗奇异的一花一草，仔细观详，它哪沁人心脾花香溢满我的心头。
13. 路旁的林阴树郁郁葱葱，蝉儿齐声歌唱，它们好像在夸耀自己的季节。
14. 小草坪的四周都被郁郁葱葱的福建松包围着，经过园工的修理，像一座矮矮围墙。
15. 草坪上，小草长得郁郁葱葱，小花开得芬芬扑鼻。小草总是向上坚实地挺立，为夏天增添了许多生机。小花仿佛低下头，弯下腰正在和小草说悄悄话呢！
16. 夏天，树长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。树上，讨厌的知了不停地喊着：“热死我了……热死我了。”。
17. 稻田旁边的那片郁郁葱葱的树林，现在也换上了黄色，几棵红枫似乎耐不住寂寞也赶来凑热闹，把一树火红献给了秋，远望去，就如金毯上跳动着的红衣少女。
18. 公园里树木是郁郁葱葱，花草在风中姿态优美，湖边的柳树姿态秀美，假山上桃花香味四溢，远处的油菜充满生机金黄一片，我陶醉在春天的怀抱，眼前的美景使我依依不舍。啊！春天的力量是多么神奇。
19. 当萧瑟的秋风吹落梧桐树上最后一片叶子的时候，老家有多少娇贵的树种都“秃顶”了，只有那几棵松树还郁郁葱葱的，它满身的针叶圆滚滚的，已吸足了水份，准备度过漫长而又干燥的冬季。我常常在秋风中欣赏松树的倔强与坚韧，赞美它与众不同的风格和精神。
20. 无锡的山真高啊，从山顶望下去，城市变成了小玩具;无锡的山真绿啊，漫山遍野的树木郁郁葱葱;无锡的山真奇啊，头顶站着电视塔。
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篇8
朗读词语，它不同于读课文，没有抑扬顿挫，往往由于朗读方式的单一，时间的冗长，加上小学生注意力容易分散，导致很多学生是有口无心，要么拼命地喊，要么念经式地唠叨。如何激发学生朗读的兴趣，提高效率呢？
1.竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。教学中可采用个人读、小组读、男女生读等方式进行比赛，要求读得干脆利落，克服把词拆开来读的现象。对于易读错的字词，教师要提醒学生，也可通过查字典标拼音的方法识记。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生熟读成诵，加强记忆。
2.表演式朗读。“盘点”词语时，教师要进一步指导学生将理解与朗读有机地结合起来，进行更有感情、更生动的朗读，鼓励读出个性。可边读边加动作表演，教师也可以参与到学生的朗读活动中，这样既能激发学生朗读的兴趣，又便于进行适时指导。如四年级下册第三组的“读读写写”有31个词语，在学生诵读几遍之后，让他们以四人小组为单位，进行表演读，可以个人单独表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一组通过情境表演出来的词语最多。教学中，学生学习的热情空前高涨，课堂气氛活跃，在读读演演中，深化了对词语的感悟理解。
二、 趁热打铁——让“词语盘点”动起来
“词语盘点”词汇量大，其中“读读写写”若是让学生机械地抄写、听写，学生不但不能将这些词语内化，还会逐渐失去兴趣。作为教师，在平时的阅读课教学时，对于学生反复识记仍不能巩固的易错字词，教师应该有意识地记录下来，以便在“词语盘点”时进行重点复习和强调。
写错别字是小学生最容易犯的错误，多笔少画时有发生。教师可先让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字容易出错，怎么错的，再让学生把易错的字“揪”出来多写几遍，同时指出学生在书写笔顺上存在的问题。有些易错字词还可以引导学生自编儿歌、顺口溜等进行形象记忆。通过这样的训练，对减少学生写错别字很有帮助。
“词语盘点”中的词语，如果一股脑儿一起听写，学生会显得很吃力，对于后进生，他们更会感到一片迷茫。教师可以选择一些学生容易写错的，或特别重要的词语来听写；还可以改变教师读词学生写词的单一模式为耳听、眼看、脑思、手写等多感官参与的趣味听写，增强学生的听辨能力，赋予听写新的内涵。如四年级下册第二组“读读写写”的听写，可以是学生根据教师给出成语的意思写相应的成语：形容极度疲乏不能忍受（疲惫不堪），辨不清是非，摸不着头脑（迷惑不解），形容吃东西又猛又急的样子（狼吞虎咽）；可以是教师每次一口气读三个词语，学生依据顺序把三个词语听写出来；还可以根据教师给出的词语，写出相应的近义词或者反义词……在学生充分诵读的基础上，趁热打铁将“读读写写”中的词语进行多种形式的识记，能起到化繁为简的作用，有利于学生不断地总结方法，为他们独立学习能力的养成奠基。
三、开枝散叶——让“词语盘点”活起来
“盘点”词语，我们教学的出发点和归宿是什么？毋庸置疑，应该是学以致用。著名语言学家张志公先生曾说：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”语言的积累、感悟和运用，不应单单体现在“词语盘点”中。若教师能利用其中的词语，稍加引导，效果会更好。
如在教学四年级下册第六组“词语盘点”时，让学生从“盘点”的词中选择词语填空：
1.每晚（ ）时，我总在书桌旁（ ）地阅读。
2.暑假和爸爸到内蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），远处尽是（ ）（ ）的羊群。
教师经常这样有意识地创设语境，让学生在想象理解、迁移运用中，用自己的心灵去触摸词语的温度，能使词语闪烁出灼灼的生命光华。
篇9
所谓“复习”，词典上的解释是：重复学习学过的东西，使巩固。从知识记忆的规律上来说，复习要讲究及时性。在小学语文高段教材中，单元复习是以“回顾・拓展”的形式出现的，通常有三个不同的板块。那么，如何进行单元复习呢？
一、比较异同，新旧对对碰
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”不言而喻，语文的知识能力之间是存在着一定的联系的。学生新学习了一个单元的知识，训练了某些方面的能力，这是新知。然而，在学生的身上还存在着原有的知识与能力。新旧知识之间的异同必定给学生造成一定的冲击。因此，在进行单元复习时，首先要明确这个单元的学习主题。人教版教材是以“主题单元”的形式编排的，注重人文性，每组教材都有一条训练线，有一个训练目标。因此，复习设计要突出主题性、目标性。其次，在引导学生总结回顾这一单元的学习内容与方法时，还要注意与以前的知识衔接、整合，也就是要考虑到知识的序列性。
如在进行人教版六年级上册第七单元“人与动物”复习课设计时，笔者发现学生已经学习过描写动物的文章，有四年级上册第四单元的“作家笔下的动物”，还有五年级上册第三单元也介绍了两种动物。而单元回顾“我的发现”也要求比较本组课文在内容和写法上跟以前学过的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教学中，笔者通过任务单的形式，让学生读读以前学过的课文，以合作学习的方式来完成这一目标。
在设计时，笔者旨在引导学生一是比较内容，二是发现写法特点。通过出示图片和主要段落的方式，唤醒学生的记忆；通过新旧知识的比较，让学生明白本单元的文章侧重于通过描写发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展现动物丰富的情感世界，主要抓住动作、神态、语言、心理来进行描述。学生将其与从前面动物文章中学到的以几个方面或用具体的事例写出动物特点的表达方式进行对比，就会明了烧叩南嗤之处，即都表达了作者对动物的喜爱之情。
经过这样的比较学习，学生不仅得到了知识，更锻炼了技能，学会了一种学习的方法。
二、表格梳理，课内外结合
华东师大教授倪文锦曾深刻地指出：小学语文阅读教学存在的最大的弊端是“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章”。这在很大程度上影响着学生今后的发展。要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向外辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，即单元复习设计要注意拓展性。如在进行人教版五年级上册第三单元的复习课设计时，笔者制作了如下表格。
笔者根据这个单元的文体特点，以表格的形式进行知识的梳理，总体上做到条理清晰，不仅让学生明白说明文的一些方法，同时也让学生了解这种整理知识的方法，这对学生以后的发展来说，是一项非常重要的能力。可以这样说，这个表格是教师为学生搭建的支架，到后期，支架就可以变成作业，让学生自己去做。
另外，这张表格还设计了让学生到《同步阅读》中去找相关例子的任务，这更有助于学生深化对说明方法的认识。《同步阅读》作为学生人手一本的配套阅读材料，能共同阅读与交流分享，在教学中可以恰当地、更好地利用起来。而让学生想想在自己习作中准备使用哪些说明方法，这是一种让学生学以致用的训练。
大语文观念下的语文教育，要求教师要有整体教学的理念，有整体教学的把握能力。因此，在进行单元复习课的设计时，教师不仅要关注这个单元的内容，更要看到这个单元潜在的相关知识，从教材出发，利用资料，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来，从而增强拓展性，为学生的发展服务。
三、串词句段，知识连一线
开展单元复习时，可以根据文体特点，遵循从字词到句段的学习规律来进行设计。如人教版六年级上册第三组课文的复习课，设计的学习目标主要是引导学生通过回顾，学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。在设计时安排了三个板块。
1.词语归类（一星必做，二星选做）
我能读准这些四字词语并进行归类（填序号）：
①寒风呼啸②兴高采烈③忐忑不安④温暖舒适
⑤潮湿阴冷⑥汹涌澎湃⑦心惊肉跳⑧又黑又冷
第一类（ ）描写：
第二类（ ）描写：
我能再补充几个这样的四字词语：
2.句子整理（本单元长作业，一星必做，二星选做）
课内篇：
回顾课文，围绕主要人物、主要描写方法，摘录印象深刻的句子，说出这样写的好处。
课外篇：
例：晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听见被它烤焦的树梢在噼啦作响，……连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。（ 选自王梓夫《槐树花真香》 ）
这句话在文中属于 描写，作用是：交代了故事发生的 、 ，烘托了 的气氛，为小女孩的思考创造了条件，暗示 。
3.习作评议（先自己独立完成，再四人小组交流）
（1）默读习作片段。
（2）片段中主要表达了谁的什么品质？（ ）
（3）为了展现人物美好的心灵，片段采用了哪些描写方法？（标注在句子边上）
（4）根据本次习作要求，请针对片段中的环境描写和人物心理描进行适当修改补充，使文章更加具体生动，更能反映人物美好的品质。
这节复习课，使学生在积累描写环境和人物心理的词语的基础上，重温环境描写和心理描写的好处。学生回忆了本组课文，找出相关的句子，交流各自的体会和感受，进而将这种方法迁移到课外阅读当中。同时，还学习了作者的描写方法，在交流探讨中提高了习作水平。
通过这样的专项训练，教师引导学生回顾已学课文中的一些写作方法，并结合一个个小片段进行写法分析，还适当引入课外内容进行拓展。学生在自主分析的过程中，进一步了解这些方法的优点及基本的使用要点，进行了模仿写话。这不仅仅是一次单元内容的回顾，更多的是对某种学习方法的回顾和训练。这样的训练，能帮助学生巩固方法，提升能力。
四、读写训练，能力求发展
《课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”
为此，教师要有读写训练的意识，通过一个主题单元的练习，让学生在写作能力提升上有所收获。在单元复习课中，设计针对性的读写训练，也就显得可行且有必要了。如人教版六年级上册“人与动物”单元复习课可设计这样一个板块：写一写我与喜欢的小动物之间发生的事。为了让学生真情写作，在单元学习开始之时，笔者就结合课堂教学布置了一个长作业。
所谓“复习”，词典上的解释是：重复学习学过的东西，使巩固。从知识记忆的规律上来说，复习要讲究及时性。在小学语文高段教材中，单元复习是以“回顾・拓展”的形式出现的，通常有三个不同的板块。那么，如何进行单元复习呢？
一、比较异同，新旧对对碰
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”不言而喻，语文的知识能力之间是存在着一定的联系的。学生新学习了一个单元的知识，训练了某些方面的能力，这是新知。然而，在学生的身上还存在着原有的知识与能力。新旧知识之间的异同必定给学生造成一定的冲击。因此，在进行单元复习时，首先要明确这个单元的学习主题。人教版教材是以“主题单元”的形式编排的，注重人文性，每组教材都有一条训练线，有一个训练目标。因此，复习设计要突出主题性、目标性。其次，在引导学生总结回顾这一单元的学习内容与方法时，还要注意与以前的知识衔接、整合，也就是要考虑到知识的序列性。
如在进行人教版六年级上册第七单元“人与动物”复习课设计时，笔者发现学生已经学习过描写动物的文章，有四年级上册第四单元的“作家笔下的动物”，还有五年级上册第三单元也介绍了两种动物。而单元回顾“我的发现”也要求比较本组课文在内容和写法上跟以前学过的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教学中，笔者通过任务单的形式，让学生读读以前学过的课文，以合作学习的方式来完成这一目标。
在设计时，笔者旨在引导学生一是比较内容，二是发现写法特点。通过出示图片和主要段落的方式，唤醒学生的记忆；通过新旧知识的比较，让学生明白本单元的文章侧重于通过描写发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展现动物丰富的情感世界，主要抓住动作、神态、语言、心理来进行描述。学生将其与从前面动物文章中学到的以几个方面或用具体的事例写出动物特点的表达方式进行对比，就会明了两者的相同之处，即都表达了作者对动物的喜爱之情。
经过这样的比较学习，学生不仅得到了知识，更锻炼了技能，学会了一种学习的方法。
二、表格梳理，课内外结合
华东师大教授倪文锦曾深刻地指出：小学语文阅读教学存在的最大的弊端是“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章”。这在很大程度上影响着学生今后的发展。要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向外辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，即单元复习设计要注意拓展性。如在进行人教版五年级上册第三单元的复习课设计时，笔者制作了如下表格。
笔者根据这个单元的文体特点，以表格的形式进行知识的梳理，总体上做到条理清晰，不仅让学生明白说明文的一些方法，同时也让学生了解这种整理知识的方法，这对学生以后的发展来说，是一项非常重要的能力。可以这样说，这个表格是教师为学生搭建的支架，到后期，支架就可以变成作业，让学生自己去做。
另外，这张表格还设计了让学生到《同步阅读》中去找相关例子的任务，这更有助于学生深化对说明方法的认识。《同步阅读》作为学生人手一本的配套阅读材料，能共同阅读与交流分享，在教学中可以恰当地、更好地利用起来。而让学生想想在自己习作中准备使用哪些说明方法，这是一种让学生学以致用的训练。
大语文观念下的语文教育，要求教师要有整体教学的理念，有整体教学的把握能力。因此，在进行单元复习课的设计时，教师不仅要关注这个单元的内容，更要看到这个单元潜在的相关知识，从教材出发，利用资料，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来，从而增强拓展性，为学生的发展服务。
三、串词句段，知识连一线
开展单元复习时，可以根据文体特点，遵循从字词到句段的学习规律来进行设计。如人教版六年级上册第三组课文的复习课，设计的学习目标主要是引导学生通过回顾，学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。在设计时安排了三个板块。
1.词语归类（一星必做，二星选做）
我能读准这些四字词语并进行归类（填序号）：
①寒风呼啸②兴高采烈③忐忑不安④温暖舒适
⑤潮湿阴冷⑥汹涌澎湃⑦心惊肉跳⑧又黑又冷
第一（ ）描写：
第二类（ ）描写：
我能再补充几个这样的四字词语：
2.句子整理（本单元长作业，一星必做，二星选做）
课内篇：
回顾课文，围绕主要人物、主要描写方法，摘录印象深刻的句子，说出这样写的好处。
课外篇：
例：晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听见被它烤焦的树梢在噼啦作响，……连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。（ 选自王梓夫《槐树花真香》 ）
这句话在文中属于 描写，作用是：交代了故事发生的 、 ，烘托了 的气氛，为小女孩的思考创造了条件，暗示 。
3.习作评议（先自己独立完成，再四人小组交流）
（1）默读习作片段。
（2）片段中主要表达了谁的什么品质？（ ）
（3）为了展现人物美好的心灵，片段采用了哪些描写方法？（标注在句子边上）
（4）根据本次习作要求，请针对片段中的环境描写和人物心理描写进行适当修改补充，使文章更加具体生动，更能反映人物美好的品质。
这节复习课，使学生在积累描写环境和人物心理的词语的基础上，重温环境描写和心理描写的好处。学生回忆了本组课文，找出相关的句子，交流各自的体会和感受，进而将这种方法迁移到课外阅读当中。同时，还学习了作者的描写方法，在交流探讨中提高了习作水平。
通过这样的专项训练，教师引导学生回顾已学课文中的一些写作方法，并结合一个个小片段进行写法分析，还适当引入课外内容进行拓展。学生在自主分析的过程中，进一步了解这些方法的优点及基本的使用要点，进行了模仿写话。这不仅仅是一次单元内容的回顾，更多的是对某种学习方法的回顾和训练。这样的训练，能帮助学生巩固方法，提升能力。
四、读写训练，能力求发展
《课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”
为此，教师要有读写训练的意识，通过一个主题单元的练习，让学生在写作能力提升上有所收获。在单元复习课中，设计针对性的读写训练，也就显得可行且有必要了。如人教版六年级上册“人与动物”单元复习课可设计这样一个板块：写一写我与喜欢的小动物之间发生的事。为了让学生真情写作，在单元学习开始之时，笔者就结合课堂教学布置了一个长作业。
在这样一个情境下，学生的交流非常活跃。整个过程中，他们会把学到的方法自然而然地运用到写作中去了。
“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这正是《课标》中倡导的理念，它理应也是教师带领学生努力去达到的目标。教师应力求在整体教学的理念下，求知、求联、求发展，使单元复习课成为学生温故而知新、提高语言文字运用能力的一个阶梯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2012.
（浙江省海宁市仰山小学 314400）等。
在这样一个情境下，学生的交流非常活跃。整个过程中，他们会把学到的方法自然而然地运用到写作中去了。
“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这正是《课标》中倡导的理念，它理应也是教师带领学生努力去达到的目标。教师应力求在整体教学的理念下，求知、求联、求发展，使单元复习课成为学生温故而知新、提高语言文字运用能力的一个阶梯。
篇10
() () () ()
lóu tī zuān yán chì zé yán hán
() () () ()
二、我会给生字宝宝组词。(10分)
提()场() 密() 读()商()
题()扬() 蜜() 续() 摘()
三、先填空，再写出2个平时积累的四字词语。(9分)
贪()失() 同()协() 群 山()()
()本 逐() ()胜()迹 小()大()
勤()好() 焕 然()新 ()()扑鼻
四、选词填空。(4分)
往常 常常
1、爸爸()带我去爬山。
2、()都是我自己回家的，没想到今天妈妈来接我了。
清新 新鲜
1、这里的空气很()。
2、今天的水果()极了。
五、照样子改写句子。(6分)
1、例：一阵大风把大树挂断了。 树被一阵大风刮断了。
大雨把我的书淋湿了。 _____________________
2、例：那么多星星，你怎么能数得清呢?
那么多星星，你是数不清的。
那么多星星，你是数不清的呀!
这么有趣的事，你怎么会不喜欢的呢?
______________________________________
______________________________________
六、我能把句子补充完整,并加上标点。(6分)
1. _________ 一 ________ 就 _______________
2. _________ 一会儿 ____________ 一会儿 ____________
3. _____________________ 像_____________________
七、我是背书小高手，我会按课文内容填空。(16分)
1.描写小草有顽强生命力的诗句是 _________________________
2.描写儿童快乐捕蝶的诗句是 ____________________________
3. _______________ ，疑是银河_________。
4.窗含西岭_________ ，_______________ 。
5.写出一种在野外辨别方向的方法：_________________________
6.好多事情并不像我们_____________，只要_________，坏事_________能变成_________。
7.写出一句名人名言：__________________________________
8、_________能叫石头_________，_________能叫枯木________。
9、默写课外积累的一首古诗。
八、我能读短文，回答问题。(16分)
_____________
许多动物都有尾巴，它们的尾巴，有的长，有的短，有的粗，有的细，有的毛茸茸，还有的光溜溜……它们的尾巴都有什么用呢?
壁虎有一条又细又长的尾巴，它的尾巴可以迷糊敌人。当敌人咬住它的尾巴时，它把尾巴挣断就逃跑了，因为它的尾巴有再生能力!过一段时间后，可以再长出新尾巴。
袋鼠有一条又粗又大的尾巴，它的尾巴在奔跑时，可以起平衡的作用。在休息的时候，她的尾巴又可以成为凳子，支撑着袋鼠的身体。
啄木鸟的尾巴也给它的工作帮了不少忙。每当啄木鸟给大树治病时，它的尾巴就支在固定的位置，这样琢木鸟就可以安心的捉虫，稳稳当当地给大树治病了。
1、请给短文加上合适的题目。
2、全文一共有()个自然段，主要写动物尾巴的()。
3、许多动物都有尾巴，它们的尾巴有的 有的 有的 有的 有的 还有的 。
4、文中写了_____种动物的尾巴，分别是_____________________。
5、仿写词语：
毛茸茸 _________ _________ _________ _________
稳稳当当_________ _________ _________ _________
又细又长_________ _________ _________ _________
篇11
合理挖掘课程资源 语言积累包括字、词、句、段、篇的积累，文章表达方式和技巧的积累等。学段不同，积累的内容亦各有侧重。小学低年级，重在字、词、句的积累。教师应充分挖掘这一教学资源，夯实学生的基础。一是立足语文课本。教材中，很多课文后面以及园地中都有“读读记记”这一板块，记录的都是课文中的四字词语。教师在教学时有针对性地对学生进行词语积累的训练，学生掌握的词汇量就会越来越丰富。例如：人教版二年级下册第九课《日月潭》中“太阳高照、群山环绕、风光秀丽”“树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹”“隐隐约约、点点灯光、蒙蒙细雨”这三组词语不仅优美，而且也是文本悟读的关键词语。教师抓住这些词语，引导学生体会日月潭的优美风光，在体悟朗读中凸显这些词语的魅力，然后让学生在写《夸家乡》时，学会运用这些描写景色的词语。二是用好《词语手册》。手册里的每篇课文都安排了“积少成多”这一板块。我们不仅要让学生感受到词语的丰富、新鲜、生动，还可以通过记一记、背一背来充实自己的词语宝库，扩大和丰富词汇量。例如：人教版二年级下册第四课《小鹿的玫瑰花》中描写春天的词语，向学生们呈现了春天里的各种美好景物。我们就可以让学生读一读、赛一赛，看谁在一分钟内记住最多的词语。在积累之后，教师就可以引导学生在描写家乡美景时运用这些好词。
拓展延伸课外阅读 每课堂仅有40分钟，每册教材仅有三四十篇课文，这样的语言积累必定是学不够用的。教师要善于拓展课外材料，创设更多听说读写的机会，让学生在课外阅读中感悟欣赏，逐步将书本的语言内化为自己的语言。为此，笔者开展了课前3分钟活动，让学生在合作、欣赏和展示的过程中积累语言。周一集体背诵古诗、名家名句；周二儿童诗歌欣赏；周三好词好句欣赏会（学生交流，教师板书）；周四好词好句接龙比赛；周五学生佳作欣赏。
借助思维导图，为写话导航
作为写作的重要基础，低年级的写话训练必须抓好、抓实。笔者从高年级的作文提纲联想出一种思维导图，激发学生的写话兴趣，使学生乐写易写，效果颇佳。
思维导图，是一种用图表表征知识的方法。它最主要的优点就是用清晰的图表，将写话内容具体化、直观化，帮助学生梳理写话思路，指导学生有序写话。例如：在指导学生写《夸家乡》时，可通过图表的方式引导学生从“迷人风光”和“丰富物产”这两个方面来夸家乡；然后把家乡最具代表性、最能显示家乡特色的风光和物产，用板块式的思维导图勾勒出来，这样就相当于将整个写话内容列了一份提纲。老舍先生说过：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章。”可见，学会写作文提纲，是有效提高写作水平的好方法。思维导图就相当于高年段的作文提纲，有效地帮助低段学生学会写话、喜爱写话。
巧用多元评价，为写话助力
新课标提出：评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。这一要求为语文教师指明了小学低段学生写话评价的方向――要站在儿童角度去思考，以个性化的要求、多元化的标准进行评价。
创意性符号，激发兴趣 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学低年级学生识字量不多，喜欢直观形象的图案。《夸家乡》这篇写话，就可以画一些小花、小树、小馋猫的图形以示奖励，还可以画张笑脸，表示内容生动有趣；画个大拇指，表示动作描写传神；画支笔，表示书写工整……以此肯定学生的点滴进步。这种充满趣味的评价符号，既有新意，又有利于激发学生的写话兴趣。
篇12
3
口耳目
同步测试（I）卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共24题；共91分)
1.
（6分）给下面的字组词。
日________
耳________
人________
口________
目________
火________
2.
（4分）根据课文《口耳目》填空。
________如松，________如钟。
________如风，________如弓。
3.
（2分）人有五件宝，手足口耳目。学习和劳动，谁也离不了。
①这首儿歌共有________句话。
②这首儿歌告诉我们人有________件宝。
4.
（1分）“人”加一笔变成________。
5.
（3分）看拼音，写汉字。
bā
gè
rén
kāi
kǒu
mù
guāng
________
开________
________光
6.
（4分）根据我们学的看图识字的方法，选择正确的字
________
________
________
________
木
目
足
竹
河
禾
木
目
7.
（3分）填空。
“一”加一笔，变成________和________字。
“目”减一笔，变成________字。
8.
（10分）给下面的形近字组词。
矩________
痨________
叉________
霉________
仇________
距________
捞________
义________
莓________
轨________
9.
（3分）给划线字选择正确的解释。（只填序号）
闹，A.空学，不安静
B.发泄（感情）
C开玩关，逗
（1）在马路上追逐打闹是很危险的。________
（2）最近他心情不好，经常闹情绪。________
（3）连松鼠、山狸也赶来看热闹。________
10.
（4分）读一读，选一选。
A.xíng
B.háng
①街上行________人脚步以，银行________里面等天晴。
②一个小孩行________动快，离开行________列奔书亭。
11.
（2分）看图写字。
________
________
12.
（16分）根据课文内容填空。
（1）动物的象征意义（填四字词语）:松鼠象征________，海鸥象征________，蜜蜂象征________，________象征________，________象征________。
（2）本文以生动传神的描写及准确而简练的说明介绍了松鼠________、________和.________，表达了作者对________。
（3）任选一种说明方法来介绍一个你熟悉的物品。
13.
（3分）看图写字。
________
________
________
14.
（4分）看图选字。
________
木
目
________
足
竹
________
河
禾
________
木
目
15.
（4分）看图写字。
________
________
________ ________
16.
（2分）用于写字的人体部位是________，用于看见世界的人体部位是________。
17.
（1分）“日”加一笔变成________。
18.
（1分）“用”少一笔变成________。
19.
（1分）猜谜语。
yuán
yuán
nǎo
dài
yí
zuò
shān
圆圆脑袋一座山，
xiōnɡ
dì
liǎnɡ
rén
zhù
liǎnɡ
biān
兄弟两人住两边，
ɡè zhònɡ shēnɡ yīn nénɡ tīnɡjiàn
各种声音能听见，
cónɡ
xiǎo
dào
lǎo
bú
jiàn
miàn
从小到老不见面。
谜底：________。
20.
（1分）猜一猜。
kàn shí
yuán，
看时圆，
xiě
shí
fānɡ，
写时方，
dōnɡ rì duǎn
冬日短，
xià
rì
chánɡ
夏日长。
谜底是________。
（
）
21.
（3分）用本课生字填空。
每个人都有一个________，两只________，两个________。
22.
（3分）组一组。
日
________________
________
23.
（4分）比一比，组成词语，不会写的字用拼音代替。
耳________
月________
口________
目________
24.
（6分）按课文填空。
________就像一张张大的嘴巴。
________就像一个耳朵，贴在脸上。
________就是眼睛的意思，就像一只竖起来的眼睛。
________像太阳的轮廓，其中的一点表明它是实体。
________就像一轮明月，弯弯的娥眉月。
________就像一堆烧起来的火，下面是木材，上面是火。
参考答案
一、基础题
(共24题；共91分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
9-3、
10-1、
11-1、
12-1、
12-2、
12-3、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
