幼儿园教师工作经验范文

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【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0026-04

一、幼儿园教师的学习特点

幼儿园教师作为已参加工作的成年人，其学习特点可以从学习主体（谁来学）、学习内容（学什么）、学习方式（怎样学）和学习效果评价（怎样评价）等方面来分析。

1．学习主体：成人学习者和全职工作者

幼儿园教师是成人学习者和全职工作者。作为成年人，他们身心发育成熟，具有独立的社会生存能力、丰富的社会生活阅历和较强的独立自主性。作为全职工作者，他们需要遵循幼教职业的一系列职业规范和要求，并担负起相应的责任。这些特点对幼儿园教师学习活动产生不可忽视的影响。

首先，幼儿园教师具备较为丰富的社会经验和工作经验。丰富的经验既可能是促进学习的宝贵资源，也可能成为学习的阻力。一方面，已有经验有助于教师理解和把握新知识，从而为进一步学习奠定基础，同时，多样化与个别化经验也是促进教师同伴间相互学习的重要资源；另一方面，已有经验中的思维定势与惯常做法有可能成为接受新观念、新行为的障碍，当新的学习内容与教师已有观念发生冲突时，一部分教师有可能产生抵触心理，固执己见、墨守陈规。由此可见，经验具有二重性，因此，高估经验的作用是不利于客观看待成人学习的。〔1〕

其次，幼儿园教师具有较强的理解能力和逐渐弱化的机械记忆能力，〔2〕联系实际“即学即用”的意识较强。由于具备了一定的生活经验和工作阅历，幼儿园教师在学习中往往会自然而然地将新知识与已有经验、工作实践联系起来，这既有助于将学习牢固地建立在理解的基础之上，也有助于将知识获得与应用紧密地结合在一起。20世纪70年代，美国学者诺尔斯（Malcom Knowles）从成人教育与成人前学校教育存在区别的角度提出了以五条假设为支撑的成人教育学理论，其中的一条假设就是成人学习者对可以立即应用的知识感兴趣，他们运用知识的观念发生了变化，从学习知识为将来所用变为边学习边实践的即刻运用。〔3〕换言之，成人学习不是储备性的学习，而是应用性的学习。〔4〕幼儿园教师的学习也具有这一显著特点，他们倾向于“即学即用”，期望通过学习解决当前实际问题。

再次，幼儿园教师扮演多重社会角色，生活、工作压力大，学习时间紧张。成人学习者与全职工作者的身份决定了幼儿园教师要扮演多重社会角色，角色的多重性容易造成角色冲突、角色超载等问题，使他们难以兼顾照顾家庭、做好工作与学习提升几项工作。同时，幼儿园教师工作的性质常常使他们感到有压力。家长的多元化与高要求、激烈的职业竞争、超额的班容量以及幼儿的安全问题等要求幼儿园教师“无止境地付出”。因此，幼儿园教师普遍感到工作繁忙，时间紧张，“分身乏术”，容易在学习中产生疲惫心理从而出现低效状态。

2．学习内容：全面与综合

幼教工作的独特性决定了幼儿园教师需要学习的内容具有广泛性、全面性特点。幼儿园教师的工作与其他学段教师的工作有明显的区别，他们要坚持保育与教育结合，保育涉及生活照料、防病、锻炼、营养、习惯养成等，教育从内容上涉及健康、语言、社会、科学和艺术等领域，教师在组织活动时不仅需要布置环境、准备材料、自制玩教具，还要精心选择教育内容、设计教育方法，了解和评价幼儿的学习经验和发展状况，进行个别指导。如果说其他学段教师基本上是“分科型”的，幼儿园教师则是“全科型”的，与幼儿健康成长、全面发展有关的知识都是幼儿园教师的学习内容。

对幼儿园教师来说，学习内容还具有综合性特点。幼儿园教师在职前学习过诸多课程，比如学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园管理、幼儿园游戏、幼儿园课程等，这些课程一般由不同的教师分别讲授，各门课程有自身的逻辑性、系统性，各科学习之间常常缺乏应有的联系。而幼儿园教师在职后学习期间的情况就有所不同了，为了解决工作中需要解决的问题，他们往往要综合运用所学的各种知识、调动已有的经验，开展专业学习，至于学习的内容属于哪门课程则不是非要考虑的问题。

3．学习方式：日常经验学习

尽管在一些教师的观念中学习与工作是分离的，学习是不同于工作的一项活动，但是，在工作中学习、在学习中工作是教师事实上采用的主要的学习方式，这种方式建立在日常经验的非正式学习之上，其特点是学习与工作一体两面，学习无处不在、无时不在地贯穿于工作过程中。

日常经验学习是一种教师依托自己在工作中的经历和体验，提升自身专业态度、专业知识、专业技能和专业能力的学习方式。在工作中，教师或亲历或旁观专业领域中的各种问题及其解决过程，这能使教师有意无意地积累与工作相关的学习经验，可以说，工作本身就是“做中学”的平台。然而，需要指出的是，工作中的经历与体验本身并不能自然而然地带来专业提升，要实现专业提升仅有经历与体验是不够的，还必须发生意义建构，即个体有意识地感知情境，对其感知到的事物赋予意义，并最终将这些意义内化成自己的人生经历。〔5〕意义建构离不开理论与实践的对话，幼儿园教师或者将公共理论应用于某种具体的实践情境，解读出在具体实践情境中应用某种公共理论的必要性，用理论去指导实践；或者将自己或他人在具体实践情境中的探索（这种探索常常超越了公共理论的应用层面）提升至个人理论的高度，从实践中产生理论，在公共理论、个人理论、个人实践、他人实践的不断对话和多次往返中，实现专业提升。

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一、引言

 

之所以要进行幼儿园教师职后培训，其目的就在于使得幼儿园教师能够更好地对工作加以适应，幼儿园教师职后培训是对教师所进行的非学历专业教育，它同其他教师培训工作一样，也是我国教师培训的一个重要组成部分，幼儿园教师素质和能力的高低直接影响着幼儿的发展，通过有效的职后培训可以使得教师对于幼儿的身心发展更加了解，更加有利于其教育教学活动的开展，所以对于幼儿园教师进行职后培训是非常有必要的。

 

二、幼儿园教师职后培训现状分析

 

当前，我国的教育体系正在不断的完善，无论是各级政府还是家长，对于幼儿园教育都十分的重视[1]，正是由于人们对于幼儿园教育重视程度的增加，所以对幼儿园教师也提出了更高的要求。幼儿园教师职后培训既包括对于专业技能的培训，也包括对于职业道德的培训，教育技能培训机构也应运而生，这些培训机构同全国各地的教育主管部门共同为幼儿园教师职后培训创建了良好的环境和氛围，使得我国的幼儿园教师职后培训工作能够得以顺利开展。幼儿园教师职后培训当前是以多种形式来展开的，可以是教育行政部门来组织展开培训，也可以是园本培训，园本培训是以幼儿园教师所任职的单位作为基本培训单位，这种培训形式当前在许多幼儿园中已经得到了很好的应用，并且也初具成效。除此之外，随着计算机技术和网络技术的发展，对于幼儿园教师职后培训的远程培训体系也已经初具规模，从而使得培训的效率得到有效的提高，能够更好地对各种资源加以利用，使得教师素质能够更好地得到提高[2]。

 

三、当前我国幼儿园教师职后培训中存在的问题

 

虽然当前我国的幼儿园教师职后培训工作引起了广大教育行政部门和幼儿园的重视[3]，并且也已经取得了一定的成效，但是就整体情况而言，在开展幼儿园教师职后培训的过程中，仍然存在着以下几个方面的问题。

 

(一)职业培训体系仍然不够完善

 

一般而言，在幼儿园教师正式开展工作之前，都会对其进行职前教育，但是对于新教师的职前教育往往都是以理论为主，并没有对其进行系统的入职培训，如果缺乏完善的职业培训体系[3]，就会使得教师在入职之后很难对工作加以适应。当前有许多针对幼儿园教师进行职前培训的机构，但是这些机构在其进行培训的工程中，都存在着一个问题，那就是都将培训的重点放在了理论学习和基本技能的训练上，而没有进行有效的实践，这样的培训方式会使得理论与实践不能够很好地结合在一起，所以当幼儿园教师正式开始工作以后，往往不能够很好地将自己所学的理论运用到实践当中。而且许多的幼儿园也缺乏系统的入职培训。许多幼儿园教师在参加工作之前，并没有经过幼儿园的入职培训，使得他们对于幼儿园的整体情况不是很了解，入职之后还需要花费一定的时间来对新的环境加以适应。同时在幼儿园教师开展工作的过程中，幼儿园对于教师的职后培训也没有引起足够的重视，所以就使得许多幼儿园教师在面临教学中的一些问题时束手无策，这些都给幼儿园教师工作的正常开展带来了极大的影响，使得他们不能够更好地开展工作。职业培训体系的不完善是当前幼儿园教师职后培训工作开展过程中一个较为突出的问题，所以要想使得幼儿园教师职后培训工作能够更加有效地得以开展，必须要先对幼儿园职业培训体系加以完善。

 

(二)培训缺乏目的性和计划性

 

许多幼儿园教师对于自身没有一个全面的认识，仅仅跟随大流参与各种形式的培训，并没有考虑到自己实际的需要[4]。而许多的培训机构以及幼儿园在对幼儿园教师进行职后培训的时候，往往也没有依据教师的实际需求情况来制定合理的计划，而多是参照其他的培训方式来机械地对教师进行培训，无论是对于培训机构还是幼儿园教师而言，这种没有目的、没有计划的培训都只是一种形式，幼儿园教师并不能够通过这样的职后培训取得实质性的进步，相反，还耽误了幼儿园教师工作的时间，浪费了他们的精力，所以必须要先制定好相应的培训计划，明确展开培训活动的目标，才能够使得幼儿园职后培训更加具有实效性，从而使得幼儿园教师的专业素质和职业能力都能够得到实质性的提高。

 

(三)过分地依赖于外部培训

 

当前主流的幼儿园教师职后培训形式都是外部培训，所以就使得许多的幼儿园和幼儿园教师都过分地依赖于外部培训，但是这些外部培训的形式往往过于繁多和复杂，而且许多的培训机构为了获得更多的经济利益，并没有切实注重幼儿园教师教学水平的提高，所以如果过分地依赖外部培训，而忽略了最有效的内部培训，也会使得幼儿园教师教学水平的提高受到一定的限制。当然，不过分地依赖于外部培训并不等同于不依靠外部培训，而是应该将外部培训与内部培训进行更好的结合[5]，从而使得二者能够相辅相成，更好的对教师的能力加以提升。

 

(四)培训缺乏必要的支持

 

幼儿园教师要想更好地进行职后培训，必须要得到幼儿园管理者以及各级教育主管部门的大力支持，但是由于当前我国的幼儿园教师较为缺乏，所以许多幼儿园教师的工作安排都相当紧凑，使得他们往往无暇顾及到职后培训，再加之幼儿园管理者为了维护幼儿园的正常教学秩序，使得幼儿园的日常工作能够得以正常开展，在时间上缺少必要的支持，许多幼儿园教师只能够利用休息时间来进行职后培训，使得幼儿园教师进行职后培训的积极性也不高，从而影响了幼儿园教师职后培训工作的开展[5]。

 

四、改善幼儿园教师职后培训的措施

 

(一)依据幼儿园教师的实际情况来进行职后培训

 

同一个单位处在不同阶段的幼儿园教师的个体情况是不一样的，比如一些工龄较长的教师可能拥有更加丰富的经验，而入职不久的教师在经验方面则不能与之相比，因此在对幼儿园教师进行职后培训的时候，必须要结合教师的实际情况，针对处在不同阶段的教师制定不同的培训计划，这样才能够使得职后培训能够更加符合教师的特征和需求。处在不同阶段的幼儿园教师所面临的问题及实际需求都是不一样的，而在设置相关的培训课程的时候，就需要充分考虑到教师的培训需求和他们的实际能力，从而使得职后培训工作更加具有实效。比如说可以将幼儿园的教师分为新手教师、骨干教师和专家教师三个阶段[3]，依据这三个阶段教师不同的特征来分别对其进行培训，这样才能够使得新手教师能够对工作更好的加以适应，使得骨干教师对自己不擅长的地方进行更好的完善，而使得专家教师的核心能力能够得到更加充分的发挥。

 

(二)落实园本培训和网络培训

 

在当前要想更加有效地对幼儿园教师加以培训，就必须要充分利用好教师所任教的幼儿园的资源，通过园内培训的方式来开展相应的培训活动[4]，因为园内培训可以更好地与教师的工作进行对接，而且进行园内培训也不会浪费幼儿园教师过多的时间，这样就可以使得教师工作、培训两不误，从而大大的提高培训效率，同时针对教师教学过程中所遇到的问题，也可以更加有针对性地加以解决，所以园内培训是一种非常有效的职后培训方式。此外，还要落实好网络培训，因为当前在互联网上有着许多的资源，通过网络培训的方式可以对这些资源加以充分的进行利用，使得培训可以更加有效地得以开展。

 

(三)要突出培训的重点

 

在进行幼儿园教师职后培训的时候，必须要对培训的重点加以突出，因为幼儿园教师对于专业教育知识的掌握往往都比较到位，他们缺乏的是教学经验和解决实际问题的能力，所以在进行职后培训的过程中，就不能够过分的注重专业知识和专业能力，而应该将培训的重心放在解决实际问题上，使得幼儿园教师能够通过职后培训提升自己解决实际问题的能力，进而使得他们能够更加从容的应对教学当中所出现的问题[5]。

 

(四)加大政府支持力度

 

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随着改革开放的不断深入，我国民办幼儿园如雨后春笋般地发展起来。就笔者所在的一个近26万人口的中小城市而言，目前共有公办、民办幼儿园51所，在园幼儿数8657人，其中民办幼儿园46所，占市区幼儿园总数的90.20％，在园幼儿数6244人，占总数的72.13％，由此可见，民办幼儿园已经成了学前教育的主力军和主阵地。然而，这些民办幼儿园在办学中则存在着基础设施简陋、师资力量薄弱和“小学化”现象严重等问题，这势必会影响多数幼儿的健康成长。因此，各地政府要制订相关政策和措施，充分发挥优质公办幼儿园对私立幼儿教育的引领作用，以尽快提高这些民办幼儿园的教育质量和办学水平，从而促进公、民办幼儿园教育的均衡发展。最终实现民众呼声越来越高的教育公平。

一、强化政策引领

国家银行要制订相关优惠政策，采取小额贷款、政府贴息贷款等方式，不断加大对民办幼儿园资金等扶持力度，保障民办幼儿园能健康顺利发展。各级政府要加强对本地幼儿园发展的统筹规划，合理布局、完善设施，统一要求、规范办园标准，形成公办、民办幼儿园同步发展和良性竞争多元化办学模式。要加快事业单位改革步伐，不断创新幼儿园发展方式和用人体制机制，改变公办、民办幼儿园教师身份，实行幼儿园教师准入制度，推行公办、民办幼儿园教师无障碍地流动，使公办、民办幼儿园教师在职称评聘、晋岗晋职、评优评先和福利待遇等方面有统一平台，获得平等机会和待遇，并出台相关优惠政策，确保幼儿园师资队伍的稳定。

二、强化引领管理

各地教育主管部门要认真制订公办幼儿园引领民办幼儿园的计划，明确引领工程目标、任务及各阶段工作重点，加强对本地引领工作进行定期、不定期检查指导，及时总结推广好的经验和做法，建立健全引领工作长效机制，不断提高引领水平，确保引领工作顺利实施。要在一定范围内统一安排调配公办幼儿园优秀教师，分期分批轮流到各民办幼儿园任教，表彰引领工作先进单位和个人，促进引领工程正常开展。

各公办幼儿园尤其是当地实验性优质公办幼儿园要认真贯彻落实科学发展观，切实发挥其在教育理念、教学方法和管理等方面的探索、实验和示范作用。要积极发挥其在引领工程中的主导作用，把自己所引领的民办幼儿园当作二级园来对待，通过设立园长论坛、教学论坛、QQ群、博客，举办教学研讨会、交流会、观摩会、周末沙龙，以及广泛开展“名师”与“民师”“结对子”、让“名师”带“民师”等活动，建立引领平台，把公办幼儿园的一些教育新理念、新思想和新的教学方法等，及时传达给所引领的民办幼儿园，并引领它们根据各自实际，创造性地开展工作，形成各自办学特色，增强办学针对性和实效性，不断提高办学水平，从而跟上我国幼儿教育发展步伐。

各民办幼儿园要不怕亮丑，敢于展现自身不足，主动对接、配合公办幼儿园有针对性地在办园理念、基础设施建设、班次设置和教学大纲实施、教学管理等方面开展的引领工作，大力提高规范化办学水平。同时，要制订引领工作计划，有计划、有步骤地选派优秀教师到公办幼儿园长期或短期跟班学习，并保障她们的学习时间，积极配合老师参加公办幼儿园的各项活动，让他们主动融入公办幼儿园教学与管理的方方面面工作中去，促进他们成长，并使他们在回到原民办幼儿园时，能影响和带动周围一大批民办幼儿园教师，以提高民办幼儿园教师的整体素质。

三、强化教学引领

这是引领工程的重点，也是引领工作的落脚点，即通过引领工程的实施，达到共同提高教学水平，培养合格幼儿的目的。

1．问题式引领。通过开展所引领幼儿园教师教学问题的问卷调查，对所引领的民办幼儿园教师们在教育、教学工作中存在的问题，进行摸底调查、分类归纳，并制订不同的教改引领方案，有计划、有步骤地引领民办幼儿园教师共同组织实施，从中提高她们的整体教学水平。如有教师普遍反映民办幼儿园场地小、玩具少、角色游戏无法开展问题，针对这一问题，组织民办幼儿园教师们展开讨论，共同寻找解决方法，经过大家讨论，达成共识：场地小可以利用纸箱做成“围墙”，再用“围墙”围合，便出现了“娃娃家”“商店”“医院”，或充分利用走廊和户外活动场地来开展角色游戏等。

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近几年来，越来越多的幼儿园管理问题通过网络和电视被曝光，其中不乏幼儿教师对孩子进行虐打等暴力行为。这些现象在引起人们热议的同时，也引发了民众对教师素质和幼儿园管理的思考。本文着重分析当前幼儿园教师管理中出现的一些较为普遍的管理问题，并且切合实际的提出一系列解决途径，试图在纠正人们对幼儿园教师认识产生的误区的同时，为引导更科学的管理幼儿园教师队伍提出切实可行的解决方案。

一、当前幼儿园教师管理中出现的普遍问题

1.幼儿园教师的自我认同感差 一方面，幼儿园教师的教学对象是幼儿，由于孩子比较小，因而教学内容涉及到学习、吃饭、游戏等各个方面的内容，工作比较琐碎，而对孩子的教育正式通过一点一滴琐碎教育积累起来的。然而目前，大部分人包括幼儿父母都并没有认识到幼教在幼儿教育工作中的重要性，甚至有部分人认为幼教只是陪着孩子玩玩闹闹的“高级保姆”，幼教工作得不到世人的普遍认同，教师自己也感觉不到成就感。另一方面，幼儿园教师的自我认同感差也与教师所得到的较低的经济收入有关。调查显示，幼儿教师的经济收入在各地基本属于中低层，幼儿教师普遍对自己的收入不满，认为收入与自身的劳动付出不成正比，导致幼教对自己所从事职业的认同感不高，对幼教工作的热情自然也不高。

2.幼儿园教师整体素质不高 由于社会对于幼儿园教师的职业认可度不高，再加上薪资收入较低，使得很多优秀学生不愿意选择学前教育专业。一般而言，在大多数城市，幼教的最高学历仅为大专，教师队伍素质普遍不高。近年来，随着托幼机构和民办园的兴起，社会对幼师的需求激增，致使很多没有教师资格证也没有经过专门幼师工作培训的人群加入了幼师队伍，拉低了幼师整体素质。当前，幼师大多知识结构单一，文化功底薄弱，语言表达能力和逻辑能力不强，给幼儿教育工作造成不良影响。

3.幼儿园教师的流动性大 由于幼儿园对绝大多数教师都是实行聘用制，聘用制的随意性比较强，导致幼儿园教师队伍呈现极大的流动性。在人事管理上，目前大部分民办幼儿园都类似于私营企业的管理模式，幼儿园教师相当于是幼儿园的一名打工者，办学者和教师是一种雇佣和被雇佣的关系，一方面，幼儿园教师缺乏“主人翁”地位和团体归宿感，教师很难真正融入到幼儿园集体之中，同时，这种人事关系给教师的流动提供了极大的空间，使很多幼教成为“匆匆过客”。幼儿园教师的流动性大，不仅不利于幼儿教育的健康成长，也不利于幼儿园的持续稳健发展。

二、提高幼儿园教师管理质量的有效策略

1.抓好幼教的聘用 首先，要以能力为导向，做好幼儿教师的聘用工作。在幼儿园经费条件允许的情况下，应尽量聘用幼教知识及技能全面的、具有一定幼师工作经验的教师。其次，在聘用过程中要认识到教师人格的重要性。幼儿教育是人一生的奠基教育阶段，对人一生人格、品格、情操的形成起着关键作用，所以要注重幼儿教师的人格素质。最后，还要考察幼教的心理素质和工作态度。幼师只有端正工作态度，对幼教工作抱有较大的热情，才能为工作带来激情和动力，从而提高工作质量。因此，在选用幼教的过程中，还应该考察教师的工作态度和心理素质。

2.创设健康的工作环境 幼师应具有强烈自尊心，富有灵活性，具有创造意识和勃勃雄心，为幼师创设健康的工作环境，有助于他们更好地发展自我，发挥特长。要让员工感到被尊重，增强他们的主人翁意识，培养他们对学校的依赖程度与认同感。园长可以和众位教师协商，为教师营造一个有张有弛、弹性作息的工作环境。同时，还大胆启用年轻骨干教师，开辟普通教师进入幼儿园高层管理的通道；此外，还应该组织、开展丰富多彩的业余活动，体验式团队训练、教职工联欢会、夸夸我身边的人和事等活动，满足教师交往需要，让教师获得归属感。

3.完善幼教激励制度 有效的激励机制能够充分调动幼师的积极性，形成合力，真正达到人尽其力、人负其责。首先，要落实物质激励手段。幼儿园应切实落实激励制度，完善幼师工作评价机制，使幼师工作与工资直接挂钩。同时，还要完善福利制度，可以免费为教师提供一日三餐，多为教师提供优惠住房和旅游，对本园职工子弟在本园学习的，学费减免。其次，要强化精神激励。应为幼师创造更多的培训机会，鼓励他们学习，不断提高自己的思想觉悟和教学技能。同时，还应增进与幼师之间的沟通，积极开展谈心活动，交流思想，对教师心理上的疙瘩和一些错误看法进行及时疏导和纠正。

三、结论

当前，我国幼儿园教师管理中还存在很大的问题，教师的整体素质不高，对自我的认同感比较差，且具有较大的流动性，对于幼儿成长造成了不良影响。当地政府及幼儿园长应该重视这些问题，积极创设健康的工作环境，进一步完善激励制度，提高幼师工作的主动性和创造性，从而促进幼儿的健康成长，促进幼儿园的稳健发展。

【参考文献】