教研员结对帮扶范文

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一、深刻认识科技特派员制度的重要意义

科技特派员制度对科技人员服务经济提供了一个新的平台，我市自去年开始这项工作以来，有效地调动了广大科技人员的积极性，对于实现科技与经济结合，推动科技成果的转化和推广发挥了重要作用。*经验表明，科技特派员制度从农民群众最需要的科技服务入手，将大批科技素质较高的人才下派到农村生产实践第一线，与农民群众结成利益共同体，为农民提供包括示范、培训、咨询在内的科技服务，不仅繁荣了农村经济，带动了农民增收，更促进了农村经济结构的战略性调整。科技特派员制度的实行之所以能产生良好的效果，主要是因为无论从服务理念，还是从服务方式方法等方面来说，它都与我们以往的做法有很大不同，第一，它不同于过去短期的科技下乡和科技进村活动，而是一种长期的科技服务行为；第二，科技特派员不同于过去的科技副职，不是基层的行政领导者，而是直接的生产实践者；第三，它不同于传统的农业科技推广体系，不是简单的培训、咨询行为，而是与农民结成利益共同体，共同面向市场、共同创业的行为；第四，它不同于过去一次性的扶贫行为，而是把农村的脱困解难转变为带着他们干、做给他们看的示范带头行为；第五，它不是过去机关改革时的人员分流下派，而是把干部被动的锻炼转变为主动的创业发展；第六，它不是简单的、对个别项目的技术服务，而是依托农村经济大户和行业协会，注重农产品品质、品牌，兴办农业龙头企业，实现产供销集成运作的全方位服务。由此可见，科技特派员制度不是简单的下派人员，而是对现有生产要素进行有效整合基础上的系统集成，是在建立和完善市场经济体制过程中的机制创新，是一种适合于从传统农业向现代农业转变，顺应现代农业发展，在相对落后的中西部地区实现农村经济跨越式发展的成功经验。在一定意义上讲，科技特派员更是新时期党在农村各项方针政策的宣传队，是先进文化和先进生产力的播种机，是现代农业的孵化器，是点燃中国农民进入小康社会的火种。我省的科技特派员试点工作是在*年正式推行的。省领导孟建柱、黄智权、王君、胡振鹏等对此项工作都非常重视，对科技特派员工作都做了重要批示，提出了明确要求。我市确立上高县作为试点县之后，省科技厅李国强厅*副厅长都亲临上高指导，市委、市政府主要领导*等也多次强调一定要把上高试点工作搞好，一定要把科技人员结对帮扶工作开展好。为此，各县（市、区）一定要深刻领会省、市领导的指示精神，充分认识开展科技特派员制度和科技人员结对帮扶活动的重大意义，要在积极学习借鉴试点地区成功经验的基础上，结合本地经济建设和社会发展的实际，开拓创新、强力推进，努力形成更多具有本地区域特色的新的运作模式，努力为宜春农村经济的发展和农民的脱贫致富作出新的更大贡献。

二、准确把握科技特派员工作的特点

推动工作的前提是熟悉了解工作，掌握工作的特点，科技特派员结对帮扶活动，我觉得最主要的有以下三个特点：

一是“双向选择”。科技特派员改变了以往由组织统一安排或组成工作组的做法，坚持“双向选择”，使科技人员可以根据自己的特长，找到能充分发挥自己才能的战场，农民又可根据自己的需求，找到各自适合的人才与伙伴。同时，还可从农业产业化的要求出发，整合不同类型科技特派员共同攻坚，使农民科技需求与科技特派员的技术专长、农村产业特色和科技力量优势得到最佳结合，效益得到充分显现。这次上高县所展示的科技人员结对帮扶就是“双向选择”，许多科技人员根据自己的特长，找到了自己的用武之地，许多农村种养大户也找到了自己需要的科技人员。

二是“项目带动”。科技特派员制度往往通过一定的项目来体现和带动，但项目带动和以往科技推广不一样，它具有明确的目标，目的性特别强。比如要做某件事情，就可根据这个事情来设计项目组合，通过这个组合，把农民生产、技术和市场联系起来。同时，这里的技术也不是单一的技术，而是包括产前、产中、产后一系列成套的技术。也就是说，这里的项目带动是成套的科学技术的带动，在这个项目里面不是单独的一个人，而可能是一个团队在共同工作，有的人负责这个技术，有的人负责那个技术，有的人是搞市场营销，有的人是搞管理，实行系统推进，整体带动。

三是“双赢机制”。这是科技派员制度最重要的一个特点。在以前的科技推广工作中，科技人员到农村去，推广的技术也挺好，但推广完了他就走了，跟他无关了，至于你应用这个技术生产出来的产品卖得出去卖不出去，那都跟科技人员没有关系。而科技特派员制度是一个“双赢”机制，科技人员通过技术、资金等生产要素的入股，与农民结成利益共享、风险共担的利益共同体，这样，就能使科技人员长期在农业生产第一线，不断地研究新的东西，不断地推广新技术、不断地产生新成果，而农民则在此过程中充分享用科技成果转化带来的好处，充分实现经济效益的大幅增加。

三、积极推进科技特派员工作的开展

第一，要因地制宜。科技特派员制度绝对不只是一个模式，比如宁夏称之为创业行动，重庆叫做科技CEO等等，但其本质都是一个性质。我们各个地方的情况不一样，产业特色不一样，经济发展的水平、基础条件、思想观念和农民的接受程度都有很大的差异，为此，各地在推行此项工作时，一定要因地制宜，认真分析，从实际出发。

第二，要提供良好环境。科技特派员制度是解决“三农”问题，服务于农村、农业和农民的一项重要举措，各级政府各有关部门一定要为他们提供良好的政策、宽松的环境，一定要给予他们全力的支持、全方位的配合。要通过各级党委、政府的共同的推动，各相关部门的联合支持，积极创造一个有利于科技特派员成长的良好环境。现在，市本级已经建立了一个比较好的机制，已经构建了一个由组织部牵头，科技、人事、农业、林业等部门齐抓共促的工作局面，各县（市、区）也应参照执行。

第三，要坚持自愿原则。这项工作虽然名字叫特派员，但科技特派员绝对不是简单的派，而是一定要建立一种机制，一定要科技人员有这个积极性，农民有这个意愿，有这个需求，然后双向选择人、双向选择项目、双向选择机制，也就是说，只有双方自觉自愿地去做这件事才能把这个事情做好。我们各级党委、政府和各相关部门一定经加大宣传，动员科技人员去，但也不要强求，要允许大家用一段时间去思考、去研究，因为只有思想通了，认识到位了，才能使这项工作达到实实在在的效果。

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中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.195

我区从1993年秋季起在各中心校五、六年级开设小学英语课程。2003年新区成立后实行教育资源整合，响应《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中提到的“从小学起逐步按地区统一开设外语课”， 全区68所小学从三年级起全面开设英语课程。但由于师资配备比较薄弱教师，转岗教师的英语专业素养相对较低，给我区小学英语的教育教学质量带来了严峻的考验。

为进一步提升农村义务教育学校的教育教学质量，缩小城乡差距，促进我市义务教育的均衡发展，使我区的小学英语教学发展能尽快赶上全市小学英语的发展水平，我们成立了小学英语学科指导小组。指导组在教科院小学英语教研员的组织下有条不紊地开展有针对性的片区教研活动，以促进我区农村小学英语教师的专业成长，提高课堂教学的有效性，从而提高我区小学英语教学质量。

1 师徒结对，建立帮扶机制

实现城乡教育均衡发展，推进教育现代化，关键在于师资队伍的全面优化。两年来，我区五名农村小学英语教师与五位小学英语学科指导组成员结成“一对一”的师徒关系，着重落实“一选拔、二辐射、三培训”工作。

“一选拔”是分别从每个镇区的完小中精心选拔一位责任心重上进心强的英语专职教师作为徒弟，并签订师徒协议，以确保在两年的师徒结对活动中能有较大的长进。我区共有五所中心校和三所直属校，全区68所小学，158名英语教师，其中专职教师23名，而专职专业的教师只有16名。被选拔中的老师肩负着“二级导师”的责任。

“二带动”是指师徒结对要起到两个带动作用，一是带动徒弟所属片区的英语专兼职教师的专业成长；二是带动全区小学英语教学质量的提高。

“三培训”即抓好三项内容的培训，一是对农村校英语教师进行英语基础知识培训，包括语音基础知识、语法基础知识、课堂组织用语等。我区转岗英语教师有140多名，大部分教师虽然经过转岗培训，但其语音面貌仍然欠佳，更不用谈用英语组织课堂教学。针对这一情况，我们制定的培训级别不能过高；二是针对新更换的小学英语PEP课本进行教材培训，帮助教师把握教材的重难点，合理、创造性地使用教材；三是培训教师如何规范撰写小学英语教学设计。在市区两级的教学视导中，发现英语教师的教案存在众多版本，对教学目标的制定尚不明确。因此，从规范入手，要求制定的目标要涵盖五个维度的内容：语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标；每个目标的默认主语均为学生，目标应具体可操作、可评价，不出现诸如“掌握”等词的模糊目标描述。

2 片区联动，规范教研组建设

2.1 规范管理

从制度层面规范教研组活动，做到“三个确保”，即：确保英语教师每周三下午不排课，按时参加片区教研活动；确保每位教师每周研讨都有书面反思；确保每次活动都有既定的主题。根据自身实际，要求各教研组切实抓好《课程标准》、《教学要求》研究，苦练内功，提高业务素质。每周进行一次集体备课活动，决不走过场。一周一次的备课活动要重点研讨下周教学的重点和难点。以各备课组为单位各推出一节示范课，要求课前合作完成教学设计，授课结束后，再进行集体反思，交流得失。各教研组再根据一些共性问题，开展主题教研活动，着眼共同进步。

2.2 创新机制

教研实践告诉我们，教研工作总是借助一定的活动形式，依靠一定的组织机构和人员予以落实的。在校长推动，教师主动、导师促动的前提下，健全教研网络是搞好教研活动的组织保证。我们搭建了“市学科指导组活动――区级骨干教师中心组――片区教研组”三级教研网络。由市教科院教研员主管学科指导组的工作，区教研员负责指导组活动和区级研讨的开展，由结对教师协助片区教研组长组织片区教研工作。这种三级教研网络，保证了教研组的组织功能，又能充分发挥每个教师主体的积极性，三级活动互递信息，可以最大限度地发挥学科教研活动的作用。

2.3 共享资源

教师在教研过程中的创意不应是个人的资源，而应成为教学研究的资源共享。在活动中，我们或采取互动式教学研究，或采取开放式经验交流 ，大家畅所欲言，将自己在实践中最得意的做法展示出来，谈自己的尝试和体会。大家互通信息、互相交流、相互切磋、分享经验，充分发挥个体特长和团队精神，在分工协作、互动共生中创造优秀的教研成果。我们还申请了区小学英语教学公共邮箱，共享集体备课的教案和教学心得；建立了学科指导组成员QQ群，鼓励结对教师积极主动地在教育教学过程中发现问题、提出问题、反思问题、研究问题，并和知道老师切磋问题。通过现代化的手段，使学科指导组的师徒联系更加密切，使片区内和片区间的教师交流研讨更加频繁。

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一、创新教研思路，加快“三个转变”

（一）教研理念创新：从“应试教研”向“绿色教研”转变

“应试教研”目的是为了提高考试分数和升学率，而没有把教研工作真正转到“立德树人”这个根本目标上来。“绿色教研”改变只关注升学应试的倾向，实现重视全面育人、重视教师专业发展和学生健康成长，重视教育质量全面提升及教研品质等研究。主要举措有三：一是开展教师大练兵活动。以“卓越课堂”和义务教育减负提质为核心，以大课间活动和课辅活动为载体，以阅读、科技、书法、美术、演讲等为项目，组织“1+5”行动现场展示活动;以同课异构为轴心，在2014年暑假用为期一周的时间组织全区2500名中小学教师参加的主题研训活动;以城乡互动为特色，开展渝北区第九个教研月活动;以微课为主要成果型态，组织全区中小学教师精品课例大赛。二是大力推动教育科研。一抓各级课题的选题立项，二抓研究过程的规范管理，三抓科研培训。2014年对全区中小学骨干教师开展了“教育教学小课题研究”专题培训，成功申报市级课题15项，区级课题立项83项。三是开展“立德树人”全方位行动。将社会主义核心价值体系融入课堂，开展“童心向党”主题教育活动，全面提高学生的思想道德素质。编写“区域推进少先队活动课程建设”校本教材，组织开展学雷锋、我的中国梦等系列主题教育活动以及中小学“道德讲堂”视频评选活动，学生习惯教育案例得到中央文明办肯定，经验在全国推广。

（二）教研形态创新：从“经验教研”向“实证教研” 转变

基于经验的听课、评课，是教研员传统而经典的指导方式，但在教育改革深入推进的形势下，教研员的经验出现了许多不适应。因此，“经验教研”必须向“实证教研”转型。实证教研倡导用“证据支持教研，项目组织教研”，运用数据、案例、经验三结合的方式开展教学研究。主要做法：一是加强教学诊断力，以证据支持教研。进修校投入23.28万元添制了网上阅卷系统，按照国家课程各学科全覆盖、城乡各类学校全覆盖、基础教育各学段全覆盖原则，建构“学业质量抽测DD数据加工分析DD反馈评价报告DD学校改进措施DD梳理汇总上报DD行政部门督导DD业务部门指导DD提高教育质量”八个环节的闭合链条体系，开展质量检测，调控全区的教研方向。二是加强行为改进力，以项目组织教研。在“数据诊断”的基础上，组织开展项目研究，强化日常工作中的个案积累、量化统计、问卷调查，重视通过对活动档案的研究，形成统计数据，增强教研针对性，并以市级重点课题《利用教育质量监测数据增进区域教研实效性策略研究》等为龙头，带动教学研究、教育科研、教师教育的“三教合一”理论研究。三是加强现场学习力，以问题提升教研。教研员大量的时间是在教育教学的现场，上课的现场、听评课的现场、教研的现场、培训或讲座的现场等。从各种现场中发现问题，以问题为导向，加强教研员的现场学习力，引导教研员将现场中的各种学习资源转化为教研资源，是促进教研员专业成长的重要路径。

（三）教研机制创新：从“零散教研”向“主题教研”转变

为了改变“东一榔头”“西一棒槌”的零散教研现象，我们采取“三个强化”策略推进主题教研：一是教研主题强化“顶层设计”。2014年结合“立足有效，构建卓越”的主题，从理论和操作层面加强对课堂教学诊断。对区内镇街20余所中学，50余所小学、30余所幼儿园进行了全面教学视导。二是教研内容强化“攻坚谋划”。统筹谋划“卓越课堂”建设、减负提质 “1+5”行动计划等攻坚内容和项目，有效地提升区域教研科研品质。2014年在全区开展了“精品课例”大赛。三是教研活动强化“精细操作”。开展 “教研微创新”活动，改变以往运动式和浅层次活动型的做法，力图从主题、内涵、形式、参与、生成、价值等方面有所突破，让微课制作、优质课竞赛不仅仅是简单的一场竞赛，而是提升教师综合素养的舞台，实现教研活动质量升华。

二、构建教研模式，打造“四个品牌”

（一）以“蹲点帮扶”为基点，打造“2+2+1”模式品牌

在研判教育新形势和区域现状的基础上，我区启动实施具有鲜明特色的“2+2+1”新型教研模式。所谓“2+2+1”的教研模式，要求教研员每周有2天时间在帮扶学校蹲点，听课、评课，参与学校一切活动，2天时间参与区域内学校的集体视导，1天时间在校办公。让教研员深入学校、深入课堂，与一线教师共成长，与帮扶学校共发展。

（二）以“问题需求”为导向，打造“订单式视导”品牌

教研室以“需求导向、快节奏、勤视导、求实效”为指导思想，推行订单式视导。把视导与名师送课、同课异构、课题研究等相结合，帮扶弱校弱科。把“视”的着眼点落实在课堂，把“导”的着力点落实在精准的点评和研讨交流、反思整改这个平台上。本年度共接受有效视导订单近30个，城区中小学（幼儿园）送优质课下乡117节，受援学校教师参加听课2058人次，参加研讨交流1139人次，为缩小城乡教育质量差别发挥了助推作用。

（三）以“卓越教师”为目标，打造“名师共同体”品牌

我区现有6个区级名师工作室、研究教师69名，年工作经费18万元，以名师工作室为载体，构建卓越教师专业成长“四结构”模式：一是普教学科共同体、职教综合共同体、区域科研共同体构成的组织形态结构;二是课例共同体、课题共同体、课程共同构成的研修内容结构;三是目标导向机制、制度促进机制、资源保障机制构成的运行机制结构;四是个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、专家引领的前喻文化构成的研修文化结构。同时，城区一些学校也建立了校级名师工作室，引领各校教师的专业发展，形成“点面网”状式的发展路线，带动渝北区全体教师的专业化发展。

（四）以“五个工程”为抓手，打造“研训一体化”品牌

“研训一体化”是持续激发课程改革的动力系统，主抓了五个工程：以教育管理干部培训为主的“龙头工程”;以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”;以全员培训为指向的“主体工程”;以优秀教师主题研训为主的“特色工程”;以国培市培为主的“示范工程”。近三年累计投入教师培训专项经费851.5万元，高于教职工基本工资总额的2.5%;累计实施农村教师培训2.1万人次，其中北师大等高端培训近500人次。

三、推动教研转型，实现“五个作为”

（一）单一教研向综合教研转型，服务区域教育均衡发展有作为

一是引领带动，将18所项目学校培养成为引领农村教育发展的领雁学校，整体提升了农村中小学办学质量和水平。二是以强补弱，城区学校结对指导30所农村学校，从资金、资源、师资等方面给予帮扶。三是共享资源，以全区联网的城乡教育信息平台为载体，建立教育信息化归口统一管理机制，推动优质教育资源进入农村学校，以教育信息化促进城乡教育一体化。

（二）“散打”教研向“主题”教研转型，促进区域课程攻坚改革有作为

通过教研科研，帮助广大领导教师实现了从理念变观念，观念变方法的深度转变，指导广大教师运用科研智慧破解课改中的系列难题，使高效课堂建设工程，校园文化与特色学校建设工程实施取得显著成效。空港新城小学、龙山小学、渝北中学等在课程整合的路上已经前行了一大步。

（三）“经验”教研向“草根”转型，探索充满活力的教研范式有作为

经过几年来的区域教研创新实践，我们探索出了新形势下区级教研机构发挥职能、规范运转、富有实效的途径、方法和经验，树立了一批校本教研创新实践的样本范式，受到上级有关部门的肯定。

（四）学科本位向能力本位转型，推动教师持续专业发展有作为

研训一体化机制促进了学科本位向能力本位转型，实现了学科教研与教师培训的有机融合，增强了教研教改的实力，形成了一支专兼结合、素质较高的研究队伍，建设了一支名师骨干团队，培养了一批市级教学名师、学科带头人特级教师和研究员，教师参与国家、市级赛课，国家级、市级、区级教学成果评选等获奖人数逐年增加。

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学习是提高教师教学水平和教研能力的源头活水。学校一定要把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，确定集体学习的时间，一周定一个主题，由校领导、教研员或教学骨干等主持学习。此外学校还要为教师订购了教学杂志，让教师在课余的时间中进行学习和参考，为教师提供学习的平台，在物质、经费等方面给予保障。要求教师的理论学习与资料收集相结合，外出学习与校内汇报相结合。倡导向书本、向同组教师、向专家学习。派出参加各级培训的教师，回校后都要结合自身教学实践给全校教师作汇报讲座。这样及时地将学习所得向全体教师辐射，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。

2、集体备课为校本教研搭建快捷桥梁

集体备课为同伴互助搭建了快捷的桥梁。根据各学期初制定的教研工作计划，每周以教研组为单位进行集体备课一次。由组长负责，邀集全年段教师共同参与。针对选定的课题，一周确定一个中心发言人，发表备课的方案和思路，然后由大家集体研究讨论、交流发言，使教师在观念上达成共识，不断地完善本周的教学思路和教学设计并记录备课过程。通过学习，使教师明确了课标与教材和实施计划之间的关系，在实践与摸索中找到解决问题的途径。这种集体备课、资源共享活动的开展，有效地解决了新老教师之间教学水平参差不齐的局面，有效地提高了教师的课堂教学效率。

3、师徒结对是校本教研的有效策略

师徒结对活动是促进同伴互助、共同成长的有效策略。学员和师傅共同研究同一课题，互相之间听课每月不少于4节，共同参与备课、说课、上课、评课、反思、改进、再上课等一系列教学研讨活动。建立帮扶档案，记录被帮扶教师成长的过程。这样发挥老教师、骨干教师、优秀教师的作用，用他们的经验、能力和智慧来培养学校的青年教师，提高他们对学生的管理和教育以及课堂教学能力，使他们尽快地成为学校教育骨干和中坚力量。

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――搭建二个平台。一是搭建好县、镇、校研训平台。构建了纵向联系的教师培训和校本教研三级网络。即以县教研室教研员和兼职教研员为龙头的校本研修团队，以镇中心教研组为核心的校本研修团队，发挥示范、培训、辐射作用，以校为主体的校本研修团队，以课堂为阵地进行教学与反思、升华与提高。二是搭建横向的校际合作交流平台。将师资相对好的学校与薄弱学校结对共建，32对学校实行结对帮扶交流，实行相邻乡镇校本教研联谊交流，相互学习借鉴。

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为整合教育资源，促进教育均衡发展，根据区域地理位置，以一所样板校为中心，把相对邻近的几所学校划为一个片区。片内互动就是以强带弱，以中心示范校为牵头学校，联合片内学校开展教学研讨。这种活动形式重在片内学校之间真诚互助，重在教师寻求同学科的“知音”，共同合作，相互开放，相互交流，在立足本校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。片内互动需创新举措求实效，健全机制求发展。

1.抓“三线”管理。片区教研协作组属县市级教研室下的一级教研机构。对片区教研组织需实行“三线”管理：一是以教育局局领导挂片负责的“行政线”，负责片区教研的组织领导、经费保障、考评等，为片区教研提供有力保障；二是以市教研室教研员蹲点负责的“教研线”，负责片区教研活动的规划、统筹、协调，为开展校本教研活动提供资讯服务；三是以片区中心校校长为片长、其他各校校长为成员的“组织线”，负责教研活动的组织、实施、总结，为有效挖掘、充分利用片区内各校资源共享提供平台。

2.抓制度保障。建立片区教研协作组制度，明确规定片区教研的组织领导、目的意义、活动策划、过程管理、经费保障等要求。建立相配套的导向机制和激励机制，把片区教研协作组、校本教研、教师发展等评价机制结合起来，建立自上而下的由县市教研室评价片区，片区评价学校，学校评价教师的评价体系，每年评选先进片区、先进学校、先进个人，把评价片区、学校、教师，作为激活参与片区教研活动的动力，促进片区教研的可持续发展。

3.抓中心校发展。适度下放组织权、管理权、评价权至片区中心校，做到“五优先”，即优先提供学习资料、优先提供学习机会、优先培养教学骨干、优先配备教学设施、优先参与科研成果评奖。给中心校优先发展权，使之成为片内乃至全市教育的窗口和基地，影响、辐射片内各校。

4.抓运行机制。片区教研协作组要本着“交流共研，各创特色”的片区教研理念和“一年一个主题、一片一个特色、一校一个品牌”的工作思路，遵循“问题集中—课例带动—群体研讨—资源共享”的原则，重在发挥校际间的骨干引领作用，开展以“同伴互助”为主要形式的学科共性问题研讨，做到“联校教研、区域管理、协作攻关、典型引路、整体联动、区域推进”。每学期最少创造性地开展两次课改沙龙、同课异构、课堂开放周、优质课及教学设计比赛、巡回示教等多种形式的教研活动，促进片内各校教学教研均衡发展。

5.抓活动开展。各学校开学初把本校来自教师和学生难以解决的问题，如教材的问题、教法的问题、评价的问题等归纳总结，形成书面材料，汇总到片区教研协作组。片区教研协作组把上报来的问题加以梳理，找出共性的问题，把急需解决和符合片区发展的问题作为研讨的主题，然后组织骨干教师“强强联合”，“会诊”攻关，按计划逐个击破。如“观课会诊”是片内教研的一种重要形式，通过观察鲜活的课例，加强片内新老教师同学科“知己”的联系，互相学习、研讨、交流、反思、创新，不断更新教育教学理念，转变教学行为，改革教学方式。

二、夯实城乡联动平台，实现专业引领

城乡联动重在解决农村片区学校的专业引领问题，加强片区间的联系与沟通。尤其是城区几个师资素质相对较高、教研氛围相对浓厚、吸取信息相对较新的片区，需要承担引导片区间加强学习与交流的任务，做到取长补短、优势互补、共同发展。

1.片区间联动。农村片区与城区片区“联姻”结对，就是鼓励和引导城乡片区结对帮扶，充分发挥城区学校的资源优势，开发农村片区学校的差异资源，形成交叉联动的教研网络，从而达到整合资源、优势互补、共同提高的目的。如，帮扶片区精心组织学科带头人和骨干教师到受援片区送教下乡，通过上示范课、举办讲座、师徒结对、评课议课、专题研讨、教师互访等形式的业务培训，不断提高受援片区教师备、讲、辅、改、考、评水平和应用远程教育技术的能力。

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由于教师职业压力的不断增大，教师普遍存在职业倦怠的现象。为了改变教师队伍中出现的“责任心不强、热情不高，工作敷衍塞责”等问题，学校集中开展了“转变教师工作作风”的专题教育活动。首先从师德师风上做强队伍。通过专题学习、自查问题、辅导报告、寻找身边最美教师等一系列教育活动，重新唤醒教师的职业自豪感，点燃教师的工作热情。提出了“让每节课都有备而来”、“你可以不优秀，但不可以不成长”、“把心放在学校里，把学校放进你心里”一系列响亮的口号。教师队伍呈现出在岗、在位、在状态的良好精神面貌，一年来，共承担教育局、教研室安排的会议和教研活动近十次；承办省市级大型活动6次，老师始终保持着高昂的工作热情。

二、夯实底蕴，培育大气、大智、大美教师

在师能上，我引导教师养大气、育大智、成大美。

学校把师资队伍教师工作从教学管理中单列出来，指定了一名中层领导专门主抓师资建设工作，制定规划，通过每周1小时的校本培训、基本功考评、师生共读、青蓝结对、阳光课堂展示、走出去请进来等一系列措施，从文化素养、基本功、课堂教学、教学风格等各方面进行培养和锻炼。在全员参与的基础上，实行分层培养，多角度地培养年轻教师、骨干教师和品牌教师，实现教师队伍的整体提升。

鼓励教师多读书涵养大气。多年来我们坚持开展满天星读书活动。学校每年春、秋、暑假三次为教师报销书费，买书、读书和进行读书交流已经成为常态。为保证教师阅读时间，我们又逐步建立了“逢会必学”制度，行政会、班主任例会、科研例会等所有会议都要进行会前十分钟“好文共读”。为每个办公室配备了开放性书架，定期更换图书杂志，让老师们随时随地随手就能拿到书，方便老师阅读。让读书帮助老师改善知识结构，掌握新课改理念，转变工作方式，促进教师快速成长。

为帮助新上岗教师尽快熟悉胜任岗位，我们强化了对师徒结对工作的管理和考核。除每周师徒相互听课、评课以外，加强了师徒结对的“五个一”任务完成情况的考核。考核结果实行捆绑制，徒弟有进步的，师傅有加分，徒弟退步，师傅则要被扣分，充分发挥师傅的传、帮、带作用。

对于教师的学习培训，学校一直是毫不吝啬投入的，每年投入10多万元用于教师学习培训。只要有外出学习培训的机会，总是努力争取名额，尽量协调学校工作，让每一个愿意学习、追求进步的教师有机会外出开眼界，长见识。

在课堂教学能力的提升上，我们实行“行政领导包干、教研员帮扶、牵手名校” 三个层面三管齐下。学校行政加大了对推门听课的力度，实行“分田到人，”，每位行政具体负责七八个老师，跟踪对口指导。邀请教研员每周下校听课评课，对薄弱教师进行一对一面对面的帮扶。

为拓宽教师的成长之路，解决我校领导教师理念陈旧、能力不足、眼界不宽、思路不开阔的硬伤，我们积极主动地寻求外地名校的智力支持，想办法让老师们走出去，到教育最发达的地方去学习。在区领导和教育局领导的大力支持下，我们成功牵手了被前国家教委主任誉为“全国最好的小学之一”的南京市北京东路小学，每学期组织一批骨干教师跟岗学习，老师们亲身感受了北小开放的理念、鲜活的课堂、课改的脉搏！

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精准帮扶，提升民办园办园品质

秀峰区东方日出智力幼儿园（以下简称智力幼儿园）也和芦笛幼儿园一样在“精准帮扶”中获益，该园在秀峰区解放西路幼儿园（以下简称解西幼儿园）的帮扶下发生了蜕变。智力幼儿园是一所建于上世纪八十年代的小区配套幼儿园，原本基础不错，但由于办园时间久，加上收费较低，再无力提供更好的硬件设施、培养师资。

“与解西幼儿园结对后，我园改变很大，一个很突出的表现，是招生容易了很多。几年前，为了吸引更多孩子，我园老师要到街上发传单，但效果仍然不佳。如今不一样了，我园的保教质量逐年提高，还获得了秀峰区民政局社会组织评估的4A级幼儿园称号，附近的家长纷纷主动把孩子送来我园。就在上个学期，都临近期末了，还有50多名幼儿入园！”智力幼儿园园长张兵对“帮扶机制”的赞赏之情溢于言表。

那么，是什么原因促使秀峰区教育局进行“精准帮扶”的改革？据秀峰区教育局局长康岱增介绍，该城区目前拥有省级示范性幼儿园3所、市级示范性幼儿园1所、市级一类幼儿园2所，优质公办园数量居桂林市前列，但民办园的发展却相对滞后，仍存在基础差、教师流动性大、发展缓慢等问题。为此，该城区依据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《广西壮族自治区关于创新体制机制加快学前教育发展若干意见》等文件的具体要求，于2014年启动了“秀峰区学前教育提质创优工程”，开始建立学前教育“精准帮扶”C制。2015年，该城区立项桂林市“十二五”规划科研课题“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”。启动课题后，秀峰区按照“自主参与，试点推进”的原则，组织辖区内3所省级示范幼儿园与4所多元普惠幼儿园结成了帮扶对子。“我们有基础、有能力开展这项工作。”康岱增局长信心满满地表示。

金豆豆幼教集团下的秀峰区西岭3Q贝贝幼儿园（以下简称3Q贝贝幼儿园）也是秀峰区“精准帮扶”的受惠者之一，与之结对的是76140部队幼儿园（以下简称部队幼儿园）。3Q贝贝幼儿园园长黄志山告诉记者：“部队幼儿园在实地调研中发现了我园的管理弱项，然后有针对性地进行指导。现在，我园已经跨过了原始的听、看、观的管理阶段，管理更加规范、系统了。去年，我园的资料管理工作还获得了桂林市的优秀等级。”

为确保“精准帮扶”有序开展，秀峰区从资金、政策等方面予以支持。三年中，秀峰区共筹措资金1 000多万元，作为公、民办幼儿园的改扩建、购买设施设备经费，同时制定《秀峰区学前教育奖补资金使用管理暂行办法》，建立普惠园优质优价收费及税收优惠制度，扶持普惠园发展。此外，该城区还组织教师参加桂林市教育学会幼儿教育专业委员会，并组织教研员、优秀园长及各园骨干教师成立了“秀峰区学前教育培训中心讲师团”，围绕当前学前教育的焦点问题，平均一两个月开展1次“教研智慧论坛”活动和其它专题讲座，有效提高了教师的专业素养。

“我们开展示范园帮扶普惠园活动，目的是以示范园的优秀管理理念、师资、文化带动普惠园发展，实现普惠园与示范园‘规范管理一个样、教研培训一个样、内涵建设一个样’的目标，最终提升整个城区的学前教育发展水平。”康岱增局长对记者说。接下来，秀峰区还将依托高校，建立教师培训基地，促使教育局、教研室与各幼儿园间的多层联动，推动区域学前教育走上优质化、特色化的发展道路。

结对互助，提升幼师队伍整体素质

“如果没有‘师傅’的指导和鼓励，我连上公开课的勇气都没有，更别说参加比赛，而且还在比赛中获奖了。”3Q贝贝幼儿园教师滕章媛感慨道，“以前一听说有比赛，我就躲，因为没有底气，害怕。现在，我只要看到比赛通知，就主动要求参加。”2015年10月8日，滕章媛参加秀峰区青年幼儿教师教学技能比赛。抽签时，她抽到的活动内容是一首她完全陌生的歌曲《大鞋与小鞋》。正当她茫然不知所措之际，她的“师傅”赶到了。在“师傅”的指导下，她很快理清了教学活动的思路和整体构架，并在规定时间内完成了6份说课稿和6份教案设计。

“当时真是超级紧张，心都提到嗓子眼了。可看到台下‘师傅’鼓励的眼神，我就豁出去了。最后，我得了二等奖。当时，很多参赛选手是示范园的老师，我一个民办园老师居然获奖了，真是不敢想呀！”回想起那次比赛，滕章媛仍掩饰不住内心的兴奋。自那之后，滕章媛一改以往的羞怯、不自信，保教能力逐步提升，如今已成长为3Q贝贝幼儿园的骨干教师。

滕章媛的成长是秀峰区幼教教师“结对帮扶”工作取得成效的一个缩影。教师“结对帮扶”是秀峰区学前教育“精准帮扶”机制的一项核心工作，共包括两个层面的内容：一是领导层结对，由示范园领导层对受助园领导层进行园所管理、发展规划等方面的指导；二是教师结对，由示范园骨干教师对受助园教师进行区域设计、活动安排等方面的指导。通过一对一的“师徒结对”，帮扶园向受助园“输入”先进的管理经验、保教方法，有效促进了受助园师资素质的整体提升。

“说实话，民办园的老师也知道开设活动区的重要性，却是有心无力，因为他们不懂怎么划分活动区域，不懂如何投放材料。”机关二幼园长王馨萍说。造成此种现象的一个很重要的原因，是民办园教师缺乏专业引领，“师徒结对”正是为了解决这一问题。据了解，教师的“结对”方式是多样的，除了常规的跟班跟岗学习，师徒间还可以通过“秀峰优质幼教群”“结对帮扶群”“秀峰区学前教育课程研究中心组”等QQ群、微信群进行交流互动、共享经验。此外，结对园双方还经常开展园际教研活动，丰富了结对帮扶的内容。

“机关二幼和我们结对后，王馨萍园长亲自带着副园长、保教主任和骨干教师，手把手地教我们划分活动区域、制作区域材料和组织区域活动。在机关二幼老师们的帮助下，我们进步很快。”芦笛幼儿园园长肖霄说。尤其令该园教师感动的是，机关二幼的“师傅”们经常利用休息时间，不厌其烦地指导她们，有时在深夜还通过QQ、微信与她们沟通交流。

深化帮扶，推动区域学前教育全面发展

“精准帮扶”成效如何，幼儿的进步和家长的认可是最好的佐证。对家长李秀青来说，芦笛幼儿园保教水平的提升直接体现在了孩子的身上。她告诉记者：“开始时，我的小孩不是很愿意去幼儿园。但现在他每天晚上都要听肖园长的‘园长妈妈的睡前故事’才肯入睡，早上一大早就起床吵著去幼儿园，在家还懂得做些力所能及的家务呢。在幼儿园老师们的引导下，他变化很大。”

而解西幼儿园的帮扶，则让智力幼儿园得到了家长的广泛认可和支持。智力幼儿园园长张兵告诉记者，过去，家园沟通一直是令她备感困扰的问题。“以前园所举办活动需要家长配合，不少家长会找各种理由推脱，还不时有家长到园里闹事的情况发生。自从和解西幼儿园结对后，这个问题得到了很好的解决。现在，只要有活动，家长都能积极参与，很配合我们的工作。”张兵园长说。

“精准帮扶”既改变了4所受助园，也促使3所帮扶园主动自省和提升。对3所帮扶园来说，“帮扶”工作是对自身办园水平、师资水平的一大考验。通过两年多“精准帮扶”的考验，秀峰区3所自治区示范性幼儿园的办园水平有了进一步提升，均于2016年顺利通过自治区示范幼儿园的复评验收。

各园保教质量的稳步提升，预示着秀峰区“精准帮扶”机制逐渐走向成熟。而这只是秀峰区打造“广西学前教育改革发展实验区”的第一个阶段。据康岱增局长介绍，该城区下一步将从教师帮扶、管理帮扶等基础帮扶逐步过渡到建设园所特色文化、打造区域特色学前教育课程等更高层面的帮扶。“我们不仅要缩小示范园与普惠园的发展差距，还要打造各具特色的普惠园，形成一园一品的学前教育发展格局。”康岱增局长说。

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二、工作要点

（一）规范

进一步抓好执行规范的到位率，促进学校上规矩、有品位、健康发展，改变质量增长方式和发展姿态，规范办学和提高质量不是矛盾对立的，而是有机统一的，不是要升学率就不能规范办学，规范办学就不能要升学率。

规范教学行为，以抓教学常规为主要载体，呼唤和弘扬教学管理中的认真、较真、求真的工作精神，“要以建立新型教学常规为突破口，切实减轻学生负担，把落实教学常规作为促进教师专业发展、调动教师积极性的基本手段”。我们的制度既要规定“不”，也要规定“要”，我们常常会出现许许多多的“不”的要求，不是说不可以规定“不”，而是说应该多规定“要”，不做什么只能为实施素质教育提供时间和空间的可能，但是，有了时间有了空间却什么也不做，肯定不是素质教育，设定教学常规“底线要求”，教研室将加大调研的力度促进各学校全面落实省厅《关于进一步加强基础教育教学工作的意见》。

（二）质量

（三）有效

着眼于以“有效的教研”促“有效的教学”，要让教研活动真正成为落实规范、推进课改、提升质量的助推器。

1、强化“教研室—专兼职学科教研员—学科基地—学校教研组”教学研究网络的功能，整合教学资源，以学科为“线”，区域划“片”，层次建“体”的“线”“片”“体”三结合的模式开展工作，努力将区域性教学研究与校本教研、网络教研等新形式有机结合起来，采取城乡结合、中心辐射、校际互助、学科互补、成果共享，实现多角度、全方位的校际间的差距合作和差异合作，达到共同发展。

2、进一步完善全县以学科教研员领衔，学校分管教学领导和各学段学科专家组为主体、青年教师广泛参与的教学研究共同体。发挥教学研究基地的辐射、引领作用，发挥学科专家组的研究、指导作用，对部分学校予以定向指导、跟进式指导、针对性帮扶、服务性听课，力求提出富有建设性、指导性的建议，提高学校课程实施水平，提高学校常规管理水平，提高学校教研活动水平。

3、进一步完善落实高中教学联合体研修活动。合“伙”参与，合“资”经营，合“力”提升，增加贡献，扩大影响。

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二、责任分解，制度保障，结对签约，构建教育均衡内涵发展的支持机制

。典型而稳定的优质带动，表现为一种特定的校际关系和互动方式，是一种契约和机制，优质带动的计划和项目的实施一般要持续相当的时间，需要具体而持续的政策和制度保障。鉴于此，市南区2008年制定并下发了《市南区教体局优质学校带动工作方案》，实行优质学校带动工作责任制，由教育局各职能部门牵头，将优质学校带动工作细化，并在加大对结对学校的资金投入力度、加大对结对学校的师资配备和人才交流力度、加大对结对学校的教师专业化培训力度、加大对优质学校带动工作表现突出者的奖励力度四个方面给与结对学校强有力的政策支持，为优质学校带动工作营造了优厚的政策环境，提供了有利的制度保障。同时，市南区还制定了《优质学校带动工作责任书》，明确规定了优质学校和结对学校的工作职责，区内的第26中学与第51中学、市实验小学与定陶路小学、嘉峪关学校与天山小学六所学校以“一对一”的方式结对，并签订“优质学校带动工作”合作协议书，在管理、教研等方面开展深度交流合作。市南区教育研究指导中心以“一托四”的方式与第48中学、第5中学、宁夏路第二小学、燕儿岛路第一小学建立联系学校关系，各参与单位都签订了《市南区教育研究指导中心联系学校责任书》，完善了优质学校带动的政策和制度保障机制。

三、增值评价、督导跟进、指标量化，形成教育均衡内涵发展的评价体系

如何从评价体制方面保障相对薄弱学校的可持续发展，如何确保学生接受平等教育的权利，如何通过评价激励学校发展，防止在学校均衡发展中出现“削峰填谷”或“低水平均衡”的现象，对学校进行效能增值评价无疑是一个有效的途径，基于此，2008年－2010年市南区教育局牵手中央教科所督导与评估研究中心，引进了“学校增值评价”项目。建立了涵盖所有学生德、智、体共三大版块几十项指标的基础数据库。完成了近三年的六年级学业水平测试成绩和全区所有学生期末测查成绩的采集，共收集数据信息100万条。在信息采集的基础上，我区还尝试以“一校一图”的形式对数据进行真实呈现和客观分析，并以“一校一策”的方式，针对数据呈现和分析出来的情况，对每一所学校提出需要进一步深化、巩固、调整和改进的对策建议，然后再由学校拿出具体的推进方案。通过增值评价研究，我区无论在评价理念、评价策略、评价工具、评价路径上都取得了突破性进展，为整个区域教育优质均衡发展助力。在开展新的评价方式研究的基础上，我区还制定了《优质学校带动工作、教育研究指导中心联系学校评价指标》，确立教育管理带动、教育资源共享、教学研究促进、工作实绩效果4个一级指标体系，并细化分解出理念带动、管理带动；专家共享、学习共享、成果共享；名师促进、研讨促进、质检促进8项二级指标体系，每个指标体系都配以相应的权重比例，通过市南区教育督导顾问团，两年一轮，每年一次，定期对优质学校带动工作的学校、教育研究指导中心联系学校进行跟踪督导评估。督导顾问团根据《评价指标》的权重比值，通过听取优质学校带动工作的学校、教育研究指导中心联系学校双方领导汇报工作情况；查看相关的材料；与学校教师座谈；进行教师问卷等方式与结对双方进行交流与反馈，指导优质学校带动工作，以行政的力量来有效促进学校各项活动的开展。

四、资源共享、结对联动、共同发展，夯实教育均衡内涵发展的核心基础

我区优质学校带动开展了2年多以来，三组一对一结对学校和教育研究指导中心一拖四结对单位开展了多方面的研究实践，以资源共享、结对联动、共同发展，切实促进我区教育均衡内涵发展。

（一）制度保障，管理落实

根据《市南区教体局优质学校带动工作方案》相关要求，结对学校均成立了由双方校长亲自挂帅、分管副校长抓落实的工作领导小组，并制定了详细完备的工作制度，保障优质带动工作的顺利进行。嘉峪关学校和天山小学在签订结对协议之后，为保证工作稳步有序有效地开展，跟进了多项具体措施。建立了“联络员”制度、“管理共享”制度、“师徒帮扶”制度、“教学研究联动”制度、“教学评价”共享制度。规定嘉峪关学校每学期向天山小学公开学校办公会议1—2次，每学期开展6对师徒帮扶，每月开展一次学科集备或教研活动，定期组织试卷研制、制卷质量分析、质检数据对比、质检分析等。青岛第26中学在与青岛51中学结队之后，也围绕着两校联络员工作、月度活动、师徒结对、集备、毕业班工作以及德育等学校重点工作制订了一系列帮扶结对的制度，保证此项工作有效实施。

（二）资源共享，交流成长

实施优质学校带动工作，就是为了打破学校的地域限制，使学校间分享优质教育资源，交流优秀管理理念，提高教育资源利用率。优质的教育资源，就应该让更多学习者去应用、去共享。资源共享既涉及包括校舍、设备仪器和图书等在内的硬件资源，也涉及包括教师、课程等在内的软件资源。为共同提高课堂教学质量，优化课堂教学，切实做到教学高质减负。市南区第26中学与第51中学首先从课堂教学研讨开始做起，采取“同课异构”的研讨方式推进课堂教学交流。结对仅一年的时间，两校就举行“同课异构”活动4次，两校共有80多位老师参与了活动。无论从参与的广度还是研讨的深度都起到了计划所设想的目标，收到了良好的效果。此外，两校还就直升工作经验交流、中考复习资料、名师培训等方面资源共享，取得了很好的带动效果。市南区教育研究指导中心在与第48中学、第5中学、宁夏路第二小学、燕儿岛路第一小学的带动工作中，除了组织名师访学与名师送教、校长任职资格与骨干教师培训等，还加强结对学校的学科培训和学科活动，组织了四所学校的50余人次，参加了全国、省、市级的涉及语、数、英、体育、科学、综实、品德、信息技术等学科的培训活动。教师们通过观摩课例、互动研讨、专家讲座、实地考察等多种方式开阔了眼界，提升了理念，习得了教育教学研究的方法，此外，中心还加强了对联系学校的网管员进行信息技术专业培训，提高了网络管理员的技术水平，创造优质资源共享平台。

（三）定期商讨，结对联动

我区优质学校带动工程的结对学校针对实际问题和共性问题，通过定期会议，教学研讨共同商讨，联合行动。教学研究是提升教师专业水平，优化课堂教学，提高学校教学质量及办学品质的重要手段。为了进一步促进四所联系学校的教学研究能力，我区教育研究指导中心做了大量的工作：各科教研员们频繁深入四所联系学校，走进课堂听课、评课。深入教研组，参与集备，研究教材教法。一年里，小学大多数学科达到95％以上，初中各学科不仅达到100％，且多次指导许多教师。参与学校集备小学105次、初中198次；指导教师出区级公开课、研究课32节，市级公开课、研究课6节，省级公开课优质课4节。与教师们零距离地接触，教研员们的指导更具有针对性、实效性，而教师们的收获则更加明显。在广泛调研，全面听课的基础上，我区还确立了培养骨干，打造学科组，以点带面促进提高的指导策略。重点打造了宁二数学组、燕儿岛的语文组、青岛5中英语组、48中的化学组是确定重点打造的教研组。各学科并在培养了多位骨干教师，在教研员老师的重点培养和精心指导下，这些教师进步大，发展快，已经逐渐成长为学科的骨干教师。定陶路小学依托市实验小学良好的教育资源，学校双周一次的教研活动向市实验小学的教研组长、名师及本校全体教师开放，实现教研活动阳光化。两校协商实施“手拉手”青蓝工程，与市实验的名师结成互助对子，按照“拜名师、学名师、赶名师、成名师”的思路，强化教师队伍建设，思路清晰，可操作性强。2010年3月举行“青岛市实验小学名师个人教育教学研讨会”，4月以骨干教师展示为核心举办学校综合研讨会，5月展示青年教师的学习成果，这些丰富多彩的教学展示活动均邀请定陶路小学参加，并结合活动主题开展碰撞及研讨。每年学期初，两校还共同确立年度研究主题，进行研究任务分工，为两校的教学研究互动搭设平台。

（四）共同发展，携手提高

内涵发展追求的是资源利用的实效性，内涵发展体现的是非平衡向平衡的流动。在资源共享的条件下，一所学校在使用其他学校的优势资源的同时，也向其他学校提供了自己的优势资源。区域内的学校在彼此互补的状态下，互相学习和互相促进，最终获得共同发展。“一对一”的结对学校工作成效：为学校管理和教师教学研究搭建了交流沟通的平台，督促学校将优质带动工作纳入到学校重点工作当中，并通过交流使结对学校在制度建设、管理重心下移等方面获得了许多经验，实现了学校间的扬长补短和资源共享。例如：青岛51中在26中的示范带动下，2009年取得了优秀的直升成绩，直升2中4人，直升58中2人，直升9中2人，直升1中2人，直升录取率均居于市南区前列。“一托四”的联系学校工作中，区域的教育资源高位多元，丰厚的教育资源的共享为四所联系学校教师的专业化发展，搭建了良好的多层次、多渠道、多元化的发展平台。教师参与研究的面大幅度增加，合作研究逐渐日常化，涌现出一批市、区优秀教研组和教学能手。例如，燕儿岛路小学在区教育研究指导中心的引领下，短短一年的时间里先后有24人次教师执教市、区两级公开课或发言，有4位教师成为区级能手，1人成为区学科中心组成员，缩短了教师发展的进程，实现了短时间的快速提高。宁夏路第二小学也在区教育研究指导教育中心的指导下，通过借力、助力、集力、合力，取得可喜的成绩。再如，2009年的中考中，青岛5中和48中都有了很大的提高，青岛5中的普高升学率提高了15个位次，位居全市第14位，学生普高达线率较往年提高了9个百分点，各科平均分、及格率和优秀率很大的进步，随着教学质量的提高，学校的办学声誉逐渐提升。48中也跃居全市公办学校前19位，直升2中的人数也有了较大突破。

五、优质学校带动工作存在的问题及相关建议

（一）变“输血”为“造血”

优质资源带动是输血的过程，同时它更是造血的过程。输血是一时的，如何造血才是问题的关键，目前看我区的优质学校带动工作的方式侧重于教学、质检等。而长效的管理机制和文化浸染在实际带动的过程中反而因为不好操作而某种程度上流于形式。虽然带动学校学生学习成绩的提高是不可回避的指标之一，但优质带动的根本追求，还是在结对期满之后结对学校的可持续发展。有参与带动的学校反映：学校的真正发展不是听了几节课或者是几次报告，而是源自教师、学校的日常工作。因此，优质带动，首要的是文化，再是理念，最后才是技术。重点是如何植入新的教育理念与校园文化，这包括沟通机制、制度安排、渗透方式等。这个不是短期就能看到效果的。

（二）变“点对点”为“点带面”

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一、组建研修团队，促进专业发展

“合作是事物成功的基础和未来发展的方向”，做为一名优秀的教师不是孤独的行者，他需要环境、氛围，需要互助、支持和力量，可见，需要形成一个“专业研修共同体”，应以专业团队为学习和研究单位的组织来提升名优教师理念、改进名优教师教学行为，促进其共同发展。

二、确定研修目标、明确发展方向

其总目标是：促进我市高层次优秀教师在专业上持续不断、主动而有效地发展，力求培养出我市真正的名优教师，推动我市课程改革的深入发展。

（一）成员角色定位

“名优”团队成员必须实现三重角色的结合，三重身份：学习者、促进者和引领者。团队成员首先要成为一位学习者，不断汲取新知，不断更新理念、不断提升自身素质；作为市级的名优教师培养人，更应该是教育发展的促进者，为我市教师队伍建设和教育的均衡发展做好“帮扶”工作，真正起到示范辐射作用；

（二）教研部门定位

教研部要成为“名优”教师获得持续有效发展的专业支持场所；教研员要与团队成员成为促进教育发展的共同体，是平等、共生、互助的伙伴关系，教研员从单一的“研教者”到“研学”和“研教”并重的双重角色的转变。通过教研角色、教研方式的调整、教研机制的创新，实现新的教研文化构建。

（三）研修具体目标

在发展自我、超越自我的基础上，形成名优教师的个人教学特色；在教学的行动中反思，诚实地面对教学中的困惑，主动地审视自我，形成自觉地改善教学行为的动机，并学会系统思考；通过学习更新教育观念，提升理论素养，实现由经验型到研究型教师的转变；在互助研修中，形成团队包容、民主、坦诚的研究氛围，带动和促进我市民主、生动、活跃教研文化的构建和生成；研修成果要成为引领和促进课堂教学改革方向的技术力量。

三、实施有效策略、科学推进工作

（一）导师“帮带”

为了使“培优”项目能够科学实施，健康地推进，我们认为必须寻求高层次的理论支撑和专业指导。我们聘请了省级以上高层次专家做为资源，采取专家理论引领、通过导师“帮带”的方式，促进我市小学“培优”项目的科学推进。在专家悉心指导和高水平的引领下，不仅开阔团队成员的理论视野，而且及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，同时，解决了诸多的研究难题。

（二）集中培训

在团队研修中我们采用“理念培训与操作实练相结合、系统学习与课例研究相结合、理论学习与行动研究相结合、专题报告与个体思考相结合、传统反思与新思路探索相结合”的方法，每月集中进行一次理论培训，通过观看名师讲坛、教研员讲座、学科知识学习等组织名优教师进行集中培训，主要学习了各学科教学的新动态、学科教材教法、学生心理学、教学评价等方面内容等。通过学习提高了团队成员的理论水平和认识能力。

（三）课题（主题）研究

教育科研能力的提升和发展是“名优” 项目的一项重要核心内容，课题研究又是提高教育科研能力最为有效的方法和途径。研修团队在一段时间内围绕某一教学问题开展一个主题研究，主要是以课例研究的方式进行主题研究，并以研究新课程教材、研究教法和学法为重点，通过主题研究切实转变团队成员的教育观念和教学行为，提高了他们的教学活动设计、组织实施和评价反思的能力，提升了驾驭教材和驾驭课堂的能力，更好地优化了新课程教材的实施效果。

（四）“帮教”服务

为了树立“名优”教师的服务意识，充分发挥他们的辐射和带头作用，我们定期组织团队成员开展“送教”下乡活动，每个成员定期要深入到农村学校，把团队的阶段研究成果进行推广；另外，我们还开展了“名优”教师与农村校教师“结对子”活动。在各种“帮教”活动中提升了“名优”教师的服务意识和树立了奉献精神。

四、强化管理职能，确保研修实效

为了保障我市名优教师研修实效，我们建立了市级（院级）、区级、校级三级管理机制，市、区教育局、研修学员所在学校的三个层面签定了培养与管理协议书，使名优教师的培养形成“齐抓共管、各负其责、人人关注”的工作局面与工作态势。我们还对研修学员实行“过程表现+终结成果=研修成效”的管理和评价办法。在过程表现的评价中，严格考勤制度，对培训出勤实行签到制，网络研讨实现实名制等管理措施；另外，教研员还深入到研修学员所在学校进行教学能力与结果的监测和考核，定期组织学员所在校的教师与所教的学生开展民主评议活动等。对待终结成果评价时，不仅看研修成员研究成果的数量，而且重视评价其质量。通过研修过程管理和终结成果的考核工作，形成了有效的管理和考核机制。

五.重视成果提升，形成辐射效应

经实践研究与探索，明晰了我市名优教师培养的工作思路，对建立“专业研修团队”培养模式进行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名优教师培养和管理制度，建立了名优教师原始档案和过程成长档案。研究出的常态课特征和各类常见课型的基本模式、策略和方法，为我市教师发展提供了可借鉴的教学范式。团队研修的成果已汇编为“鹤岗市优秀教研成果”下发到基层校，使研究成果得以推广和共享。研修团队成员在市级、区域级、校级教研活动中发挥着引领和示范的作用。

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宽松、和谐的教研环境,不仅能愉悦教师的身心,而且还能促进教研成果转化,使课堂教学更有效。

1.基于教师的“教研沙龙”。多年来,教师研究的个体化阻碍了教研成果的转化。惟有教师集体参与的教研,才能形成一种研究氛围,才能真正提升教师的能力,提高课堂教学质量。教师在课堂教学中会产生许多问题、困惑甚至牢骚,因此,需要为其提供畅所欲言的场合,以在一种宽松、和谐的氛围中去探讨。只有当老师获得了信任和尊重,教研才会取得实效。在沙龙中,我们让教师们寻找课堂教学要解决的共性问题,并通过示范课或教研课的实践操作去解决这些困惑与问题,使教师逐渐明确了要解决这些问题,就需要依靠集体的智慧,并不断改进课堂教学策略的道理。

2.基于课改的“专题培训”。“任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话,那么这种改革就不能说是真正改变了学校生活和教师行为。”我们力戒“为教研而教研”,开展了“立足新课堂,促进新课改”的系列专题培训:教研室专家的“优质课课例分析”;校骨干教师的“课堂案例分析”;教学能手的“优质课展示”等,让老师们将优质课资源与日常课堂教学紧密结合起来,从而在规定的时间内有效地完成了教学任务,实现了教学目标。

3.基于发展的“成果展示”。我们发现,不同年龄层次的教师之间缺乏竞争意识,但同年龄层次的教师却非常在乎同伴的想法,都有超越对手的愿望。这是有利于教师可持续发展的一道涌动的暗流。我们结合学校实际,以课堂为中心,开展分层课例研讨活动。35岁以下教师上竞赛课,35至45岁教师上研讨课,45岁以上教师说课,学校领导、同学科教师必须参加听课、评课。这样就使不同年龄的教师都在新课改中成为了主角,从而使课堂永远充满了生机和活力。

二、创新成果,转化机制,实现优质资源共享

古人云:“大智者朴实无华,小智者华而不实。”教学与做人是相通的。打造有效课堂,就是要把课堂尽量锤炼成“大智者的教学”。众所周知,获优质课奖是学校教师集体智慧的结晶,是学校教学的研究成果。但教学、研究和研究成果都不是教育的目的,而只是实现教育目的的过程,只有落实到教育实践才是最终结果,只有重视了研究成果的转化,才能促进学校教育质量的全面提高。学校不断创新成果转化机制,实施了优质课资源转化四大工程,实现了优质资源共享。

1.“1+1结对子”工程。为了使优质课成果的转化落到实处,以促进教师尽快成长,我们开展了“1+1结对子”活动。我们改变了“新老帮扶”的格局,给老师们自由选择的空间,既可以是“新老帮扶”,也可以是“同龄互助”,鼓励获优质课奖的教师主动结对子。这项工程的实施,有效地促进了教师教学能力的迅速提高。

2.捆绑考核工程。我们制订了每年一次优秀教研组、备课组评选制度,对各教研组、备课组的集体备课、常规课堂教学、课堂教学质量、各项比赛成绩以及校“教学能手”评选所占比例等进行捆绑考核。在这样的机制下,各个备课组都形成了以备课组长为核心的教研团队,获优质课奖的骨干教师充分发挥示范作用,优质课资源不仅在获奖教师的课堂上发挥作用,还可以辐射、渗透到其他班级的课堂上,从而达到了优化教研组建设的目的。

3.活力引擎工程。学校在教学管理条例中明确规定:参加市级以上参赛、学习听课的教师,回校后要主讲一节示范课或讲座(获得校、县优质课奖的教师才能参加市以上级别的学习等),以实现优质课资源的有效转化。学习并汇报的老师领略到了成功带来的荣誉感,激发了他们深入研究和转化成果的积极性。同时也激发了广大教师主动学习,扎实教学,勇于探索的积极性。

4.专业成长记录工程。我们将每位教师每年接受的各级培训、参加教学教研活动、主讲优质课、课堂教学质量和获奖论文、案例、教学反思等收入教师成长记录袋,对获奖教师给予精神和物质奖励,并纳入教师继续教育考核和教育教学量化考核中。

三、搭建教师展示平台,促进教师的专业化发展

教师成长的载体是课堂。为了促进教师的专业化发展,我们为教师成长搭建了展示平台,力求面向全体教师,让每一位教师都找到自己的舞台,让不同层次的教师都能够在更大的空间里学习成长,从而实现课堂教学成果转化的大众化。

1.规范常规课。课堂在学生的一生中占有相当重要的地位。课堂的平凡与神圣,让我们不能不充满敬意地对待它,不能不以充满关怀的神情去注视它。对此,我们制定了常规课管理办法,实行“即兴推门听课”制度,学校领导和教学骨干及时与授课教师面对面地交流,对各类课堂进行剖析,明晰改进教学的思路,促使每一堂课都达标。