地理课堂教学论文范文

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在《教学模式》一书中，乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”但是从某方面来说教学模式并不是一种计划。因为将模式引入到教学理论中，只是希望能够在一定的教学思想或者教学理论下建立起各种类型的教学活动的基本框架或者结构。教学模式具有以下特点：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）稳定性；（5）灵活性。

二、教学模式的构建需要注意的方面

（一）需要明确教学目标

任何一种教学模式的设计都是有着一定的目标性，即是需要围绕一定的教学目标进行教学模式设计。这就要求教师必须要明确教学目标。只有这样才能够让教学模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年级下册第一章第二节《非洲》，其教学目标主要可以分为三部分：（1）知识与技能，学生需要掌握非洲地理位置、地形特点、气候特征、主要河流、主要资源；（2）过程与方法，练习看各种气候图，训练读图分析能力，学会通过对比法了解尼罗河和刚果河的水文特征；（3）情感，让学生通过课堂学习，树立起正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展意识。教师必须在明确这些教学目标的前提下，设计相应的教学模式，或者是套用合适的教学模式。只有这样，教学模式才能够起到提高课堂教学效率的作用，教师们也才能够顺利的完成教学目标。

（二）需要注意对各种先进技术的应用

如今教学在很多时候已经不再是“一支粉笔+一本教材”，现在已经有了很多先进的技术可以应用到教学中，例如多媒体。虽然这些先进的教学技术可以变抽象为具体，将静态变为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，转瞬变为定格，化枯燥为生动。但是如过不注意，则极有可能形成喧宾夺主的效果，不仅仅是无法提高教学效果，还会形成反作用。因此在进行教学模式的构建的时候，需要考虑好如何应用这些先进的技术。

（三）需要注意灵活性，让学生能够参与到教学过程中

如今，课堂教学活动并不是教师单方面的“教”，而还包括了学生主动的参与到教学活动中去“学”。因此在构建相应的课堂教学模式时，需要注意教学模式的灵活性，让学生能够主动的参与到课堂教学中去，从而主动的去“学”。为此，教学模式需要考虑到提升学生对地理的兴趣从而激发他们的兴趣与思维。例如可以设置相应的问题情景来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。例如在教学《中国的水资源》时，可以设计这样的几个问题：我国的水资源时空分布不均表现在什么方面呢？水资源时间上分布不均，是否就可以说，在同一时间段内，就一定分布均匀，没有矛盾了呢？应该如何解决水资源空间分布不均的现象呢？究竟应该是北方的“土老哥”南下去“打工”还是南方的“水兄弟”北上去支援呢？为什么？如今随着我国人口的增长，水资源的供需矛盾十分严重，这种现象又该如何解决呢？让学生们通过思考，给出自己的答案，然后再根据学生们的回答情况进行补充。这样做学生通过自己的思考与分析，获取了答案，教师的补充使得他们的答案更加的准确合理，他们就会获得相应的喜悦感和成功感，同时还能不断的提升对问题的应变能力和分析能力，以便于增强创新思维的敏捷性。

（四）需要考虑学生的情感，让学生得到协调发展

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二、课堂中融入生活实际

众多教学实践表明，如果教师能够将地理教学与实际生活相结合，既可以增强学生运用地理知识解决实际问题的能力，又可以充分发掘学生的学习潜能，实现有效教学。比如，在教学“城市化过程对地理环境的影响”时，我引导学生思考自己所生活的城市是否也存在同样的问题，如果有，又该如何做。如此一来，就将枯燥的地理知识与实际生活联系起来，学生参与热情高涨，纷纷列举出了现实生活中的一些实际情况，甚至有学生在课下把相关问题写成文章提交给了相关部门。可见，将地理知识与生活实际相结合，既可以拓宽地理内容，又可以激发学生的学习积极性，提升学习效率。

三、构建良好的师生关系

构建良好的师生关系是营造民主和谐的地理课堂教学氛围的基础条件。众多实践表明，师生之间的积极互动，可以增进彼此之间的情感，实现心灵的碰撞，有利于提升课堂教学效率。因此，教师在教学过程中应放下身段，与学生做朋友，通过亲切的交谈及时发现学生身上的闪光点，并给予及时的鼓励与肯定，帮助学生树立学好地理的自信心，这对于提升地理课堂教学效率有着良好的促进作用。此外，教师还要尊重学生的个体差异，积极鼓励每个学生勇敢地发表自己的观点。需要注意的是，在这一过程中，即使学生的观点存在一些错误之处，教师也不能对学生进行直接否定，而要采取科学的方法对学生进行引导，帮助学生更好地发现错误、改正错误，使学生对相关知识理解得更加深入。比如，在讲授“全球气候变暖给地球带来的负面影响”这部分内容时，有的学生认为冰川融化并不一定会造成海平面上升，也有的学生认为对于全球气候变暖应该辩证地去看……对于学生的各种想法，教师都要给予客观评价和正确引导，使学生真正掌握相关的地理知识。只有这样，学生才会更加信任和喜爱教师，并由喜欢这位教师升华为喜欢其所教的学科。久而久之，教学效率必将得到有效提升。

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二、注重地图在课堂教学中起到的作用

在初中地理教材中，存在大量的地图，这些地图中包含着丰富的地理信息。在教学中，教师要利用好地图在地理课堂上的作用，让学生提高读图的能力，通过认真阅读地图，从中挖掘更多的地理信息，使他们在学习过程中体会到成就感，促使学生更积极地对地理知识进行探究。在初中地理教学中，教师要摆脱让学生进行死记硬背的教学方法，通过地图的直观作用来让他们对地理知识进行理解，把地理理论知识和地图紧密结合起来，在阅读地图时能有效提取有用的信息。地图是地理知识的载体，通过认真分析地图，能让学生建立对地域的初步认识。在教学中，教师要利用好地图这一直观教具，并教给学生阅读地图的科学方法，使他们提高地理综合能力。四、创设生动的教学课堂，激发学生的学习积极性在初中地理教学中，教师要运用丰富生动的教学语言来激发学生的学习兴趣，使他们发挥学习主体的作用，对地理知识进行探究，通过自主学习理解和掌握知识，提高运用地理知识的能力。

（1）运用生动形象的语言来介绍地理知识。生动、形象的语言能激发学生的情绪，使他们对地理知识产生想探究的欲望，促使学生积极主动地进行学习。教师在教学过程中要用饱满的精神状态和生动的教学语言来感染学生，使他们对教学内容产生兴趣，快速地进入到对地理知识的探究中。

（2）运用丰富的教学辅助工具，提高教学的直观性。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学的有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放性的课堂环境。学生的学习兴趣被提升，进而提升学习效率。

（3）激发学生的创新意识，让课堂学习动起来。采用游戏教学、模仿教学等方式，将学生从静态转移到动态，如让学生绘制中国省份图，制作图表等。当然，新课标下的教学方式众多，如问题教学法、分层教学法、小组教学法等，无论何种教学方式，都在于实现学生主体性的发挥性，通过学生积极主动地学习，实现课堂教学目标，进而提升学生的能力与素质。

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地理学科的综合性十分的强，其中包括了自然、社会等等很多的知识，内容十分的全面，所含的知识覆盖面也十分的广。其中很多的知识如果仅以平面去想象立体的空间、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，这样是远远不够的。生活中有许多的东西能够帮助我们去理解地理知识和问题。为此，我们地理教师必须要树立起“生活地理”的教学概念。我们在平时的教学过程中不能够过于的依赖于教材，也不能够迷信教材，我们必须要尽可能地将生活中的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中去认识地理，同时还能够将课堂中的知识在生活中进行运用，例如出门后如何分辨东西南北，了解家乡各种信息等。只有有效的将地理知识与生活进行紧密的联系，才能够让学生们更好的感知身边的地理现象和事物，从而更好的激发他们的学习地理的兴趣。

（二）要善于挖掘地理教材中的生活资源

挖掘地理教材中的生活资源是营造生活化的教学氛围的基础。教师应善于把握教学内容的核心，勇于突破教科书，从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，设置学生生活中常见的情境让学生探讨，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，让学生在生活中感知、学习、发展。 要挖掘地理教材中的生活资源就必须要充分的结合乡土资源。例如在教学《以河流为生命线的地区──长江沿江地带》时可以在教学中加入一些我们南京相关的知识设计以下的问题：

（1）南京处在长江的什么位置；

（2）长江沿岸地带东西部地形的差异以及地势的变化如何，南京又具有什么特殊的特点；

（3）南京的气候特征如何；

（4）南京有什么特殊的资源；

（5）总结南京有什么优秀的可供利用的资源。如果课上学生们不能够解决这些问题，就让学生们课后从其他的途径进行了解，然后在给出时间进行统一的解决。通过这些问题的穿插，让同学们更加的了解我们南京的地理特征。

（三）让学生学会运用生活经验分析地理问题，提高他们的综合能力

如今因为社会的发展，外界社会对学生的能力要求越来越高，仅靠死记硬背虽然能够拿“高分”，但是学生们却得不到任何能力的提高，他们也很难得到社会的肯定。如今如何提高学生们分析问题、解决问题的能力已经成为所有学科教学中的重中之重，初中地理学科也不能够例外。地理中有很多的问题所涉及的面都十分的广，这就要求他们必须要有更高的问题分析与解决能力。所以应该让学生学会运用生活的经验去分析，通过生活的感受去思考，从而真正的提高他们理解地理知识，提高个人分析地理问题的能力。例如在讲《众多的人口》的时候，如果仅仅是泛泛而谈、照本宣科我国有多少人，人口多又带来了什么样的问题，学生们就会感受到很空洞，因为他们从小就在良好的条件下，对这些根本就没有什么切实的体会，因此对这些知识即使当时背得滚瓜烂熟，不用多久也会忘记。因此，我们不妨设计以下的一些问题：

（1）我们江宁区有多少人，南京市有多少人，南京全市总面积是多少；

（2）全国像南京这样的一级城市有多少；

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二、互动教学模式在高中地理课堂上的实践及有效性

（一）创设学习氛围，调动学生学习热情在高中地理课堂学习过程中，要让学生积极主动地参与到课堂教学中，和教师进行互动，需要教师运用教学经验和教学机智创设出一个融洽的学习氛围，让学生在学习过程中不再感到地理学习的枯燥，而是喜欢上地理学科。在教学中，教师要尊重每一个学生，尊重学生之间水平不同的差异，用对地理的热爱来感染学生，并创设一定的教学情境来吸引学生的注意，使课堂学习气氛活跃起来。

（二）创设丰富的教学情境，促进互动生成语言高中地理教学过程中要让学生摆脱枯燥的学习情境，需要教师采用多种方法来让他们融入到地理情境中去学习和思考，达到学习的高效。通过多媒体来创设地理情境，让学生通过直观感受来体会地理知识，使学生的学习兴趣和效率都得到提高。例如，在教学“中国的南北地区”时，教师可以让学生在课前搜集资料来了解和掌握南北地区存在的差异，提高学生学习的参与热情和主动性。在课堂上教师可以把学生收集到的图片资料通过多媒体播放出来，让他们把这些差异通过直观的影像记忆到脑海中，使知识掌握得更牢固，同时积极主动的课堂参与能让他们更好地和教师进行交流，使学习内容通过互动来让学生充分理解并掌握。

（三）引导学生有方，疏通互动渠道在高中地理课堂教学中，要注重师生之间的良好合作关系，通过教师在“教”中的主导地位来引导学生发挥其在“学”中的主体地位。例如，在讲授抽象的地理知识时，教师为了让学生更好地理解，可以从学生生活中引入具体事例，让他们在熟悉的学习环境中来对地理知识进行深入探究，让学生的思维活跃起来，积极主动地和教师进行交流和讨论，能大胆发表自己的意见。通过建立生活化的教学情境让学生在潜移默化中对知识进行运用，提高他们的地理素质。

（四）合理编排小组，确保互动到位小组合作学习是课堂教学的一种主要学习方式，通过小组之间的学生进行讨论分析，使地理知识和问题获得解决，这个过程中，要保证小组成员都积极参与到学习中，教师需要在编排小组时进行有效调整，培养学生的合作学习精神。在编排小组时，教师要保持“组间同质，组内异质”的分组原则，同时要注重男女搭配和优劣结合等。分组之后更要注意小组之间和小组内的互动，让学生在竞争和合作中完成地理课堂学习。

（五）“讨论式”的学习方式调动学生地理思维在地理教学中，教师为了让学生对地理知识理解得更透彻，可以采用给学生布置一个地理问题，让学生之间进行小组讨论来分析问题，使学生之间进行积极互动。例如，在学习“全球气候变化”一节时，我根据教学内容设置了“如果全球持续变暖，那么将会对农业生产来说是利大于弊，还是弊大于利”的问题让学生讨论。由于这一问题与生产生活十分密切，学生讨论非常热烈。在讨论过程中，调动了学生的学习积极性，培养了学生创造性的思维能力。

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二、结合角色扮演创设情境

角色扮演活动是同学们非常喜爱的活动之一，基于此种情况，我们高中地理教师也可以适时的结合角色扮演在高中地理课堂中创设教学情境。结合角色扮演创设情境不仅可以活跃我们的课堂教学气氛，也可以在一定程度上激发同学们的地理学习兴趣。例如执教《常见的天气系统》一课的时候，教授完基本的教学内容之后，我要求同学们回去之后，根据第二天的天气情况，做一份本地区的天气预报，然后再在课堂上进行现场预报。这样的活动立刻激发了同学们的积极参与热情。他们回去之后经过精心的准备，在第二天的角色扮演活动当中也表现的非常出色。在角色扮演活动当中，有的同学一身正装，扮演的像模像样；有的同学还制作了多媒体课件，根据当天的天气情况进行现场播报。他们精彩的角色扮演也赢得了场下同学的阵阵喝彩。为了激发同学们参与角色扮演的积极性，我还专门组织几名同学担当评委的角色，对于角色扮演的同学进行现场打分，得分最高的同学还获得了奖状———最佳表演奖。结合角色扮演创设情境在我的课堂中屡试不爽，均取得了理想的教学成效。同学们在进行角色扮演之前，必须要对相关内容进行深刻的把握，唯有如此，他们方能在角色扮演活动当中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心应手。在这样的教学情境当中，同学们不仅体验到了角色扮演的乐趣，同时也掌握了很多相关的地理知识，可谓是一举两得。

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1.导

“导”是课堂的起点，是每一个课堂教学模式都不可或缺的部分，一般是2~3分钟，包括“导入”和“导学”两个方面。“导入”要求教师将新课内容和生活实践相结合，或者运用校本实例，从而激发学生对将要学习知识的兴趣。“导学”主要强调教师要为学生创设多元情境，快速实现由旧知向新知的过渡，既复习了上节课的内容，又引出了将要学习的内容，使学生更好地消化新知识。

2.思

自读深思，一般需要20分钟左右，教师要先提出学习任务以及要求，学生在教师指导下看书，看导学提纲，自学深思，或勾画圈点，或分析归纳，并做好记录。

3.议

小组合作学习，8～9分钟，合作学习时学生都站起来，由小组长组织，进行组内交流，解决导学提纲中的问题，议论互学。老师可以巡回检查，也可以参与到某个小组的议论中去。

4.展

激情展示6～7分钟，小组讨论之后，进入展示环节，小组代表或口头表述，或到黑板上讲演，展示本小组的合作学习成果。展示的同学无论在什么位置都要面向全体，自然大方，声音洪亮，口齿清晰，语速适中；既要说清“是什么”，“有什么”，也要说清“为什么”。其他人（包括老师）都要认真倾听和思考，不可中途打断，当一个问题展示结束后，其他同学再提出疑问，或者进行补充纠正，在这个环节中，教师要随时注意掌控全局，适时指导。

5.评

点评精讲，4～5分钟，评是精讲，是拓展，是点睛，是结论。教师在同学们充分展示后，开始精讲点评，帮助学生理解规律、归纳方法，补充学生未展示的内容，梳理本节知识后，形成知识网络。

6.检

检测反馈，4分钟，在这个环节主要是检验本节课学生的学习效果、学习目标落实情况。学生先对本节所学知识、方法和规律进行回顾，反刍内化，继而接受老师的提问。

7.练

巩固练习、学以致用。这个环节是在课外进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔，小制作等，主要是让学生更好地实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是完成本阶段学习任务的最后环节。优势：这一课堂模式强调学生学习过程的自主、合作、探究，要求教师的角色从知识的传授向学生学习的促进者、引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。学生要不停地阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八地解剖，进行由此及彼、由表及里地分析，最后能用多把钥匙开一把锁。

二、存在的主要问题

1.忽视学情，造成部分学生“掉队”

“6+1”课堂对学生的自主学习能力要求比较高，尤其是思考和展示环节，对学生预习，表达等能力要求极高。但是每个班级的学生学习能力等不尽相同，对内容的理解程度和理解速度不同。有的学生由于学习习惯不好，在课堂上不能很好地利用课堂时间，课堂效率低，跟不上课堂节奏，影响了学习效果。

2.需要学生提前预习，部分学生落实不下来

课堂时间四十五分钟，总共分为六个环节，每个环节时间都很紧凑，教师在设置“思”这一环节的时候，内容又不可能特别容易，不可能全部一步到位。这就要求学生在学习新的内容之前要进行预习，这样不仅有助于自己在课堂中有重点地学习，而且对于教师布置的内容也不至于太陌生，使得自己对内容的认识更加深刻。但是有的学生由于课业繁重或是贪玩等，总是不能很好地预习，使得“6+1”课堂模式的效果大大折扣。

3.流程的具体步骤过于程序化

怀仁八中在集体教研活动中都严格按照六个环节来进行教学设计，在时间上也有明确的规定，这就势必造成教学活动的模式化。因为教学内容本身就有差异，有的教学内容让学生自己思考讨论是很难得出结论的，而有的教学内容又特别简单，容易理解。所以在环节的顺序上和所用的时间上不能有过分的要求，需要一定的弹性化。

三、改进办法

1.课堂导学卡的应用

“6+1”课堂对学生和教师的要求都上了一个高度，整个课堂的把握需要极好的控制，那么在课堂上使用导学卡，会使得学生和教学对整个课堂有一个宏观的了解，而且在导学卡上设置一些预习的内容，让学生写写填填，督促学生养成一个良好的学习习惯。学生在思考这一环节可以适当勾画，教师可以根据学生在导学卡上的标记了解其掌握程度，更好了解学习情况进行教学讲解。综上，导学卡的使用是非常有必要的。

2.教学步骤和时间可以适时调整

不管是哪一个科目，也不管是哪一个科目的哪一部分内容，都有各自的特点，所以在教学设计和教学过程中可以根据不同的教学内容对各个步骤的时间或者顺序进行调整。如果教学内容比较难以理解，比如高中地理必修一第三节内容，就可以根据需要把思这一环节放在相对后的位置，教师要先进行一些说明讲解，再来让学生自主思考，找出问题答案。如果教学内容比较简单，教学可以缩短自己讲解内容，把时间留给学生，让他们畅所欲言，这样就可以达到事半功倍的效果。

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二、在课堂上培养学生的创新精神

（一）构建和谐融洽的课堂氛围

在课堂上教师要充分体现出学生的主体地位，让他们真正的成为课堂的主人。教师作为引导者和指挥者要时刻站在学生的角度分析和考虑问题。和谐的课堂氛围可以增进教师和学生之间的感情，可以拉近师生之间的距离。常言道：名师出高徒，师高弟子强。要培养高素质的人才，就必须有高素质的教师。地理教师是地理教育目标的组织者和实施者，地理教师应不断自我完善。有的学生会因为喜欢某一位教师而喜欢这位教师教的课程，这正是教师的个人魅力所在，通过自己的教学经验在课堂上给学生营造一个自由的学习环境。在这样的学习环境下可以激发学生的创新意识和创新精神。因此课堂的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。中学地理教学中，我们教师要充分利用地理教学内容相对贴近生活实践的事实，在教学中注意教师的讲解尽可能贴近学生生活，并利用学生已有知识经验和感知而提出问题，激发学生的创新欲望。在课堂上要鼓励学生大胆提问和质疑，不断地去培养学生自信心。只有这样我们的课堂教学质量和教学效率才会达到事半功倍之效。

（二）优化教学环境采用多媒体教学

随着计算机技术的广泛使用和推广，多媒体教学已经深受广大教师的青睐。多媒体教学改变了以往的“灌输式”教育方式。以往的教学都是教师在“读课文式”地教学，这样大大地影响了课堂的教学效率。也使得广大学生对地理这门课程产生了厌烦心理。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，可以通过图片和声音的方式把课本内容展现给广大学生。如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可以把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，教师一定要和我们的课本教学内容相匹配，科学合理地选择教学软件。

三、紧密联系生活实际，让地理学科走进我们的生活

我们广大教师要引导学生走进生活当中去，把课本上的内容与我们的生活实践联系在一起。培养学生多观察的好习惯，有一些地理现象在课本上虽说是枯燥无味的，如果我们联想到实际发生时的情况将是另一番景象。自然现象的发生与人类是息息相关的，所以教师要引导学生从要爱护我们的环境，要好好地学习地理知识，将来更好地改善我们的地理环境。生活时时有地理，每一位学生都生活在地理环境的时空变化里。生活的地理“活”而有利于激发学生的学习兴趣，“真”而有利于培养学生的情感，“实”而有利于体现知识的价值，“广”而有利于提高学生的素质；但生活的地理知识“散”而不系统，“土”而缺少理论的指导，“浅”而没有钻研的深度。

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二、切实优化课堂结构

优化课堂结构是构建高效课堂教学的重要因素之一，只有真正使课堂资源得到优化，课堂的所有积极因素才能被充分调动，才能使地理教学的作用得到真正发挥。反观当前的地理课堂教学，课堂结构设置不科学是一个主要问题，教师从头到尾一直进行知识和理论灌输，进行大量的板书和口头讲解，学生一直处于被动接受的状态，对地理知识和理论来不及进行消化吸收，甚至对于有些知识还来不及反应过来，教师已经进行下一个知识点的讲解了，这样的话，学生就无法从课堂教学过程中充分吸取营养，获取乐趣和知识，时间长了，就会对地理教学失去兴趣，自然也就无法提高课堂教学的效果。因此，从这个角度出发，教师一定要切实优化好课堂教学的结构，巧妙地设置教学内容，不要从头到尾满堂灌，要给学生预留出一定的独立思考和消化理解吸收的时间，这样才能使学生们在吸取知识和营养的过程中活得快乐，获得动力，进一步增强学习地理的主动性和积极性。

三、创建自由的学习氛围

在初中地理课堂教学中，师生之间的交流很重要，只有充分地进行师生之间的交流，才能有利于促进师生感情的增强，信任的提高，进而营造一个自由、开放、愉快的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由发挥自己的见解和观点，不用担心自己的做法和想法是对还是错，这样才能提高学生的学习热情和兴趣。但是，从当前的情况来看，大多数初中地理课堂教学过程中，教师和学生的交流不足，教师仍然具有极强的权威，学生不敢轻易发表自己的看法，甚至有一些自己的想法和观点发表之后，也会受到老师的责备和批评，这就导致学习氛围枯燥、压抑、封闭，学生在这样的环境和氛围中常常会有一种窒息感，没有一点的学习乐趣可言。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师一定要致力于营造一个宽容自由开放愉快的课堂环境，鼓励学生主动发表自己的看法和观点，甚至可以让每名学生尝试当一节地理老师，让学生与老师互换角色，增进彼此的信任和友谊，进一步增强学生对于地理课堂教学过程的参与性和积极性。

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二、深化课堂情感教学

情感教育应当渗透于初中地理课堂中，这也是新课改中对于地理课程教学提出的一个要求。初中阶段的地理课程中涉及许多和语言、文化以及宗教有关的教学内容，这部分内容的教学中不仅能够很好地渗透情感教育，这也是对于学生价值观与是非判断标准的一种指引。教师要善用这些教材，要借助适当的方式给予学生们积极正面的指引，让情感教育能够更好的在地理课堂中得以渗透。“世界的语言和宗教”是富有人文色彩的一节教学内容，这节内容也能够很好地展开对于学生的情感教育。随着我国改革开放的不断深入，我国在世界上的朋友越来越多，到我国访问、经商、投资、旅游的外国人也将越来越多，我国与世界各国人民的交往将更加频繁深入。因此了解世界上的语言、宗教等知识是很有必要的。在这节课程中，学生们会认识到世界语言的多样性，会了解不同宗教带给人的不同影响。课堂上要让学生们了解汉语是世界上使用人数最多的语言，并对学生进行爱国主义教育；了解英语是世界使用最广泛的语言，从而激发学生学习英语的积极性。此外，要树立学生们正确对待不同的的态度，认识宗教自由。许多学生对于这节内容都颇感兴趣，课堂上提出了各类有意思的问题。学生们会谈到他们了解到的一些国家的文化，会谈到他们熟知的一些宗教以及它们带给人的各种影响与改变。学生们对于文化专题普遍表现出浓厚的兴趣，在这个过程中，我也会不失时机地给学生们渗透情感教育，让新课程理念能够更好的在课堂上得以体现。

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    1.1 艾宾浩斯遗忘曲线

    德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究,他用无意义的音节作为记忆的材料,把实验数据绘制成一条曲线,称为艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明了遗忘发展的一条规律:遗忘进程是不均衡的,在识记的最初遗忘很快,以后逐渐缓慢,到了相当的时间,几乎就不再遗忘了,也就是遗忘的发展是“先快后慢”。 遗忘的进程不仅受时间因素的制约,也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。

    遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律,对所学知识及时进行复习,这种记忆方法即为艾宾浩斯记忆法。(见下图) 对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测是艾宾浩斯记忆法的主要方式。

    1.2 以克拉茨基为代表的记忆理论

    克拉茨基指出:“研究记忆的认知途径有一个联想主义途径显然不同的着重点。它强调各种心理活动,而不仅仅是刺激和反应。” 这一研究途径无疑是有积极意义的。重视刺激和反应之间所出现的各种心理活动,把人视为积极的信息加工者这一特色体现在认知心理学的全部记忆理论之中。“信息加工(认知心理学家们从计算机科学家们那里借来的一个名词) 广泛地涉及人和他的信息世界的积极交互作用。在这种加工作用中,中心的要点是在刺激和反应之间所出现的各种心理活动。”

    克拉茨基用信息加工的观点研究记忆时采用了三个基本概念:编码、储存和提取。他认为它们是记忆的三种不同过程。“这三种过程中的任何一种过程在人的记忆过程中都可能因某种原因而被破坏,这就使记忆归于失败。因此,为了使我们能够记忆,所有这三种过程都必须是完整的。我们必须对信息进行编码,贮存它,直到需要时能提取它。”这三种过程就构成认知心理学记忆理论的主要内容。

    从克拉茨基的记忆理论中我们可以得出,科学、合理、创造性地对信息进行编码,并合时合地的对信息进行提取,从而提高信息被提取的及时性和有效性,使信息进入长时记忆的存储中。

    2 完美的课堂离不开课堂提问艺术

    2.1 教师课堂提问方法的分类

    本文依据认知心理学的记忆理论,把教师的课堂提问方法分为两大类:有效提问和无效提问。

    (1)无效提问。

    什么是无效提问呢?笔者认为教师在课堂中提出的无益于学生记忆课堂知识的提问是无效提问。如,一些泛问——“谁上来给这个单词标音?”、“谁来回答这个问题?”等等。其目的是希望学生配合教学,对于学生记忆课堂知识几乎没有多大的作用。此外,一些设问也是无效提问。如,“为什么美国人忌讳数字13呢?我们来看一下课文第三段。”这类问题不要求学生回答,往往是教师自己作答,提问的目的是引起学生的注意,同时推进教学的进程,起引导或接续作用。还有一些其他的提问也是无效提问这里就不一一列举了。笔者在这里把这些提问方式归为无效提问并不是否定其价值,而只是对其是否有利于记忆来进行的分类。

    (2)有效提问。

    相对而言,有效提问是教师在课堂中提出的有益于学生记忆课堂知识的提问。根据布鲁姆的认知领域六层次分法: 识记、理解、应用、分析、综合、评价性提问,本文将有效提问分为识记、解析、应用、综合、评价性提问,将理解和分析进行合并,因为从记忆理论角度,理解和分析性提问有很多共性,所以合并为一体成为解析。进一步而言,笔者认为识记性提问属于低层次的提问,而解析、应用、综合、评价性提问属于高层次提问。

    2.2 各种提问方法对学生记忆的影响

    认知心理学认为外界信息进入感觉登记,经过模式识别和注意后,最终进入长时记忆得以储存,成为自己稳固的知识。记忆在教学过程中是很重要的,没有它就不可能获得知识,而人的记忆能力是有限的,一方面要讲究有效的记忆方法。另一方面,教师在课堂中的有效地提问对学生记忆课堂知识也有很大的影响(本文只侧重于有效提问)。

    下面我们从提问方法的各个分类来详细阐述。

    (1)识记性提问。

    艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们,人要记住一个项目并不困难,常常是一学就会,但要回忆已经记住的项目,必须再练习,练习到完全记住这个项目的程度为止。所以英语教师课堂中的识记性提问对学生记忆本堂课以及以前学习的知识是很有帮助的。如, “can you tell me what we have learned in the last course?”、 “who can tell me three meanings of the word we have learned last week ? ”、 “ can you describe my expression using the words we have learned just now? ”等等,这些都是英语教师对已学知识的识记性提问。这样的提问方法有助于学生对所学知识进行不断地复习,把短时记忆的信息进行不断地“复诵”,这不仅会使信息变得新颖以保持在短时记忆中,而且还能把信息送入长期记忆,而且长时记忆也有助于短时记忆的再次编码。

    (2)解析性提问。

    解析性提问是对所要提问的问题以解释、分析的疑问句形式进行引导式地提问。如,当记忆“family”这个单词时,教师可以采取这样的提问方式:“谁能根据‘家’这个概念把这个单词的每个字母拆分成不同的单词啊?想想家里有哪些成员?家需要什么才是一个温暖的家?” 学生会跟随着老师的引导进行理解、解析与猜想。然后老师揭晓答案: “family =father and mother I love you. 什么才是家呢?有爸爸,有妈妈,还有爱才是家对不对?”

    解析性提问引导学生对这个单词进行理解性和分析性的强化,比只让学生干巴巴地记单词要有效地多。再拿记忆单词来举个例子:“谁能把 “biodiversity” 这个单词拆分一下,大家想一下哪个是词根呢?” 接着学生便会对 “biodiversity” 进行分析与拆分。学生以前记忆中存储的旧信息便会被提取, “diversity” 是多样性的意思, “bio” 是biology 的前三个字母。旧信息通过这种解析型提问的引导在学生的大脑中进行信息加工和编码。这样从全新的角度激活学生头脑中的旧知识,并让所教的新词在与头脑中旧知识的联系中得到理解和记忆。这也符合认知语言学中的原型理论。因为人的短时记忆能力是很有限的。认知心理学认为,人的短时记忆有一个固定的容量。这个容量称为记忆广度(span of memory)。过去一般认为汉语短时记忆的组块容量为7±2 ,新近的实验结果表明:汉语的短时记忆广度随着词的熟悉性而增加,词频差异显着,低频单音词的记忆广度为3.15个组块,中频词为5.68个组块高频词为8.30个组块。 所以,解析性提问也在一定程度上扩大了学生在短时记忆的广度。

    (3)应用性提问。

    应用性提问引导学生对所学知识进行应用,在具体的实际应用中加强对所学知识的记忆。应用性提问帮助学生创造一个情景去实际运用知识,使学生把信息纳入一种所设情景的系统中,进行生动的“组块编码”。

    英语教师在课堂中的应用性提问对学生记忆知识是很有效的。如,当学习了新单词“fake”后,为了让学生记住单词的意思,老师可以问“who can make a phrase using ‘fake’?”,这时学生就会想到有关“假”的词组,假币、假发、假名等等。然后老师给出“fake money/fake hair/ fake name”这几个词组,还可以展示一些相关的图片,接着老师问“if you are at the market, when you buy the shoes, the shoes seller give you a fake money, what will you do? ”或者“can you make a story using ‘fake’?”然后老师也可以让学生把这个情景和故事表演出来,那么学生就会很容易记住fake的意思了。由此可以看出,应用性的提问对信息进行了“想象编码”和“情景编码”。这样不仅使个别成分组织起来,而且还使之成为一个统一的、有机的“团块”,这些团块再组织成“情境”,而此时记忆才得以成为一个有机的整体。

篇12

他欣慰地笑了，从此，他更加坚信：“爱心浇灌之下，总有奇迹发生”。类似的学生、类似的事情还很多很多。

在教学中，杨老师遵循“学生为主体、教师为主导”的教学思想，实现“以知识为中心”到“以能力为中心”，使学生在获取知识、形成能力、发展智力的同时，养成良好的地理思维品质。，探索出地理课堂“变式教学法”，使走出“题海”的困扰，取得良好的效果，并在全国许多地区、许多学校推广使用；教学中他勇于探索创新，立足新课改，悉心培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，积累了大量经验，他写成《减小课堂容量，构建思维缓坡》、《太阳 高度角理解“三步曲”》等一批文章，先后在《中学地理教学参考》、《地理教育》等杂志上发表，多年来，他坚持笔耕不辍，在各类地理教育、教学刊物上共发表教育教学论文100余篇、试卷几十份，形成了自己的地理教学方法论，使他的地理教学走向理论化阶段，同时也推广了他的地理教学经验。

开展地理综合实践活动是实施素质教育的重要途径，杨老师十分注重学生地理综合实践能力培养，在培养的方式、方法上做了大量可贵的探索，几年来，杨老师带领学生开展的综合实践案例有：“xx一中门前交通状况的调查”、“灵璧石成因探究”、“xx山芋粉丝加工业影响的调查与分析”、“春港花园小区广告中‘小桥流水、江南人家’的地理分析”、“火山喷发实验改进及效果分析”、“xx土壤调查”、“石龙湖湿地喷泉成因探究”、“关于红绿灯设置的调查分析”、“文明城市创建中的地理知识”等等，这些专题的开展，改变了地理学习的方式，让学生带着地理知识走进生活，带着生活中的地理问题走进地理课堂，促进了学生综合素质的全面发展。因而，他所带的学生中鲜有不爱学习地理的。

新时代对教师提出了新的要求，传统的“教书型”教师不能适应新时代教育发展的需求，“教研型”教师才是新型教师的重要标志。课题研究是促进老师专业成长的良好平台，也是教师走向更高层次的重要途径。杨xx老师是xx一中课题研究的“拓荒者”，从无到有，从有到强，经历了艰难的探索过程，他先后主持了《新改背景下地理课堂教学有效性的比较研究》、《微课在地理课堂教学中的应用》市、省级课题的研究，参与国家级课题《地理课堂变式教学的研究》、《课堂教学方法、手段与培养学生能力的实验研究》的研究，独立开展《文化现象与地理环境关系的研究》，在课题研究中，提升了自己的专业素养和理论水平，同时，带动、影响了一批年轻教师，很快成长为市级骨干教师。