高校人才培养方案范文

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二、研究方法

(一)文献资料法。查阅最近十年来各级教育相关文件及相关学术性论文，收集并且整合参考了八所高校(包括体育类专业院校、师范类院校、综合类院校)的社会体育专业人才培养方案、教学计划及建设方面的有关资料。

(二)数据统计法。根据研究的目的和要求，对各院校的课时比列、学分、实践等环节进行数据整理并分析。(三)逻辑分析法。通过对当前该8所院校社会体育专业培养方案的对比，结合当代社会市场对体育专业的需求等情况进行推理与分析。

三、研究结果与分析

(一)我国部分地区高校社会体育专业人才的培养目标分析。通过分析可看出，这些高校将培养目标定位于体育教学、社会科研、社会体育咨询指导、经营开发管理等技能指导型人才，同时强调群众体育活动，对体育俱乐部的经营、管理、开发等原发性创业能力的培养也作了强调，但是却缺乏对大型赛事的组织管理人才的培养，在社会体育专业培养目标中过多强调体育教育专业。

(二)我国部分地方高校社会体育专业课时情况分析。可以看出:8所高校社会体育专业培养方案总学时平均为2691．时，总学分平均为173．1学分;对比可发现，在学时上除西安体育学院和凯里学院低于或高于《专业规范》的要求外，其他6所高校均在规范内上下起伏;在学分上凯里学院和湖南文理学院均高于规范中的要求，其余的则在规范值内。

(三)我国部分地方高校社会体育专业课程设置情况分析。经调查:发现，各地方性院校开办的主干课程相对类似，而专业性极强的主干课程缺相差很大，特别是学科课程，种类繁多，八所院校完全不同，这当中既有像体育社会学和社会体育学这种及其容易混淆的课程，也有像体育经济学与体育产业经济学、体育管理学、社会体育管理学这种上下位的课程，又有传统课程又有体育休闲娱乐导论、健康保健等新兴课程。

(四)我国部分地方高校社会体育专业专业方向设置分析。八所院校中只有四所院校将体育教学方向归入其专业方向当中。社会体育专业的办学方向要以市场做为主导，将体育、健身等产业对专业人才的需要性和未来职业中的发展作为重要的依据，加快专业性建设，加强社会体育专业中现有的专业基础，更好的为国家经济发展和社会发展需要而服务，作为培养人才的目标，社会化、大众化、专业化。

四、结论与建议

(一)结论

1．我国社会体育专业人才培养方案相似。社会体育本科专业培养方案应该体现出各个学校的优势和特色，然而，通过对我国部分地方高校社会体育本科专业培养方案的比较发现其培养方案雷同现象相当普遍，近60%的相似。2．必修课与选修课课时分配比例差距悬殊。研究表明该8所高校课程设置都是围绕“三大主干学科”和“五大主要课程”为主线，各学科相应课程设置及其比例、必修课与专修课或基础课与专业课之间比例等大多是从体育教育专业的课程设置中拼接或移植过来的，课程课时分配不够合理。3．实践教学环节薄弱。实践教学环节是加强学生的社会实践能力，将在校所学的理论知识更好地融合到实践中去，为学生的社会生存能力打下坚固的基础。

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目前我国经济处于转型期，同时高等教育向大众化方向发展进度加快，应用型本科高校对人才培养目标和办学定位必须重新认定，找准自己在高等教育结构中的位置，构建具有特色的办学模式和教育模式，从不同的方位满足社会发展的多维需求，但大多数应用型本科高校专业人才培养方案不能适应社会对人才能力需求，严重影响了学校人才培养质量.随着社会的进步和高等教育大众化的实现，社会对高等教育提出了多样化的需求，促使高等教育逐步产生类型的分化，应用型本科教育应运而生[1].现阶段，由于应用型人才培养模式还在探索中，多数高校在制定人才培养方案时还是照搬研究型大学，培养的人才很难满足社会多样化的需求.应用型本科高校如何制订符合区域发展现状的人才培养方案，以形成发展优势，是院校建设、适应和服务区域发展必须考虑的首要问题.广东白云学院作为一所新建地方本科院校，一直致力于应用型人才培养，在基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建方面进行了理论研究和实践探索.

1基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的指导思想

应用型本科高校人才培养方案的构建需要解决理念、方案和实施三个层面问题，需要明确培养什么样的人才，并在此基础上优化和落实人才培养方案[2].

1.1坚持“以学生为中心”的教育教学理念

尊重学生个性化学习和发展的需要，扩大学生自选专业、自选课程的权利，实施“弹性学制”；推动从“教”到“学”的转变，以信息资源与现代教育技术为支撑平台，以学分认证为手段，突出学生学习的主体地位；推行课内学习与课外学习对接、自主学习与互动教学相融的教学模式改革，提升学习成效，培养学生自主学习和自我发展能力.

1.2树立“特色意识、质量意识和品牌意识”

以校企合作、工学结合为主要路径，全面推行校企协同育人，紧密依托行业企业创新人才培养模式，突出应用型人才培养特色；以创新创业教育与专业教育有机融合为提升人才质量的重要内容，注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养；以国际合作为重要手段，学习和借鉴国际先进的办学理念、课程设置、教学方法及管理模式等，提高学校整体办学水平.

1.3以培养地方经济社会发展需要的生产、建设、管理和服务一线的高层次技术技能人才为目标

体现“重基础、强实践、擅应用、长技能”的人才培养指向，构建能力本位及四个对接为核心的应用型人才培养方案，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接，提高人才培养的三个符合度，即目标与社会需求的符合度、人才培养方案与培养目标的符合度、培养结果与人才培养目标的符合度.

2基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的基本原则

2.1突出市场导向及能力本位，体现应用型人才培养特色

专业人才培养的定位要顺应地方现代制造业、战略性新型产业与现代服务业发展的趋势，围绕产业升级转型、技术创新需要，以人才市场需求为导向，细分职业面向及岗位（岗位群），准确定位各专业人才培养目标和规格要求；科学分析与界定岗位或岗位群能力，按照能力培养要求设置课程模块、设计教学内容和实践环节，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程体系，优化课程结构；按照课程内容与职业标准对接的原则，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实践课，形成“专业+专长”的实践能力培养的课程群或课程模块［3］；支持与行业企业等合作开发在线开放课程，利用现代信息技术推进课程体系改革.

2.2注重德、智、体、美全面发展，强化知识、能力、素质协调统一

在强调岗位能力培养的同时，注重培养德、智、体、美全面发展.坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，将社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程，培养学生服务国家服务人民的社会责任感；培养学生树立科学的健康观，具有终身学习的健康体魄和健全的心理素质；着力培养学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生通过学习，构建起适应终身教育及社会发展变化需要的知识、能力和基本素质；将创新创业教育融入人才培养全过程，构建创新创业教育课程体系，开设就业创业指导必修课程，鼓励课外实践与创新创业、允许保留学籍休学创新创业，探索建立促进创新创业人才培养的有效机制，推进创新创业教育与专业有机融合，强化创新精神、创业意识和创新创业能力培养.

2.3注重理论与实践结合、工作与学习结合，突出工程实践能力

打破按照学科内容设置课程教学内容的思维定势，按能力培养要求设置课程模块，确保实践教学的针对性和有效性.遵循教育基本规律，系统规划教学体系，总体实现“两体系三并递进”模式：将实验、实训、实习与理论教学并举、并重、并行，其中理论教学的递进体现为“学科基础教育———专业基础教育———专业教育”的递进；实践教学的递进体现为“基本技能培养———综合应用能力和设计能力培养———工程实践能力培养”的递进.实践教学学时占专业总学时的比例达到30%以上，学生在校期间参加实训实习的时间累计达到一年.强化校企合作育人，紧密依托行业企业创新人才培养模式，突出工程实践能力的培养.

2.4统筹人才培养全过程，实现人才培养方案及课程的整体优化

将学校人才培养定位目标贯彻、落实到专业培养目标和培养模式中，改学科导向型的课程设置为专业导向型，从知识逻辑体系向技术逻辑体系转变.通过删、减、并等措施降低课程内容重复率，优化整合课程内容，减少必修课比例、压缩课内总学时，增大选修课选择范围和丰富选修课内容，均衡各学年学分，提高教学效率；统筹人才培养全过程，按照推行完全学分制及培养应用型人才的要求，规划课程结构及比例，构建“大平台+小模块”模块化课程体系，纵向优化人才培养方案[4].同时，横向统筹和规划跨学科和跨专业课程，构建和完善学校各类各级平台课程，加强课程的标准化建设，多视角审视人才培养方案设计，逐步实现人才培养方案及课程的整体优化.

2.5强调统一性和多样性相结合，彰显“以学生为中心”个性化特色

制修订人才培养计划时，各专业在学校统一指导思想和规定的框架下，在学科及专业基础课程、专业课程或专业方向课程、专业选修课程设置以及校企合作育人模式、实践性教学环节、教学过程安排等方面，可根据各专业的具体情况，统一性与灵活性相结合，采用不同的做法，体现专业的不同特点，发挥各专业的优势，形成专业的特色.

3基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的基本要求

3.1根据地方经济社会发展需要，确定人才培养目标和定位

各专业应以区域产业发展需求为导向，深入行业、企业进行调查研究，正确把握区域社会经济发展趋势、产业转型升级和人才市场需求状况，细分职业面向及岗位（岗位群），进一步准确地确定专业人才培养目标定位，形成本专业人才需求调研及职业面向分析报告.在此基础上，准确描述人才培养目标，即符合学校“培养一线生产、建设、管理和服务的高层次技术技能人才”的定位要求和符合本专业职业面向的定位及体现本专业特色，并明确主要的岗位（岗位群）或工作领域.

3.2分析岗位（岗位群）能力需求，明确人才培养的业务规格

针对典型的工作岗位，进行岗位描述、典型工作任务及职业素养与能力要求分析，并对所有典型的工作岗位的职业素养与能力要求进行归纳、综合，形成本专业人才培养的基本能力要求，总结精炼后，具体描述为专业知识、能力、素质等方面人才培养规格和要求（即业务规格）.在注重人才培养与职业岗位的针对性的同时，强调与职业资格证书的对接，明确本专业职业资格证要求，所有专业原则上应达到三级或以上（可设1个主要证书和2-3个可选证书），强化学校应用型人才培养特色.

3.3构建以职业为导向、以能力为本位与职业标准对接为核心的课程内容体系

构建以职业为导向、能力为本位的教育教学内容体系[5].打破按照学科内容设置课程教学内容的思维定势，科学分析与界定岗位（岗位群）的基本能力，按能力培养要求设置课程模块，设计教学内容和实践环节，构建基于岗位（岗位群）基本能力的理论教学与实践教学交互融合的模块化专业课程体系；基于“能力本位”原则，课程内容体系落实“两个对接”：一是课程内容与职业标准对接，依据职业岗位、职业标准及相应的基本培养规格要求，将专业基本能力及综合应用能力、职业能力的培养落实到具体课程和实践环节中；二是课程设置与职业资格证对接，依据各专业所确定职业资格证要求，设置相应的课程和实训环节，确保课程内容及训练与职业资格证挂钩.

3.4注重设计论证、规范编制，维护人才培养方案的严肃性

为了对专业人才培养进行系统、充分论证，所有专业原则上均应按照基于能力本位的指导思想重构人才培养方案的要求，进行相应的专业人才培养方案构建.同时，为了便于教学安排，在人才培养方案设计的基础上，形成人才培养方案编制要求，人才培养方案的内容用文字和表格表达，力求简明、清晰.此外，专业人才培养方案一经论证定稿，对专业人才培养的全过程具有高度指导性，在执行过程中原则上不得随意修改，以维护其严肃性.

参考文献：

〔1〕徐琳.新形势下能力本位的人才培养方案修订与实施———以高职房地产经营与估价专业为例[J].商业文化，2014（29）.

〔2〕肖瑶，吴灵均，曹丹.民办高校应用型本科人才培养模式理论研究[J].智富时代，2014（8）.

〔3〕樊继轩.基于能力本位的人才培养模式的构建———对民办高校“本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式的思考[J].北京城市学院学报，2010（1）.

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一、注重学研产教育模式的贯通性

美国综合大学极其重视实践训练对于影视专业的重要性， 在课程设计中强调相关动手能力的培养。比如纽约大学规定，学生在学习其专业核心课“摄影与想像”时， 必须保证每周8小时的实验时间。南加州大学影视制作专业也设有专门的实践课程，以此来训练学生的实际操作能力以及团队意识。而在我国，大部分的影视专业学科设置上存在着理论实验混为一谈、理论浓墨重彩实践草草了事的现象，导致学生背下长篇大论的书本知识后面对摄像机仍不知所措。实践创作中缺少统一的标准和切实有效的指导，大部分的创作仅集中于毕业前最后一年的集体创作，个人实践训练的系统性因此遗失。东北师范大学传媒科学学院在正确审视了影视专业发展现状后，确立了将“学研产”这一培养模式贯穿于学生整个四年的教育培养体系，再一次明确了“学即理论知识层面上的基础学习、研即专业方向上的深入探索、产即产出媒介传播产品以及产出具有较强实践能力的媒介应用型人才”这一发展思路。改革方案施行以来，教学效果显著，学生成绩斐然。学生的实践能力在贯通的培养体系中得到锻炼和强化，进一步为其融入社会媒体奠定了坚实的基础。在东北师范大学传媒学院的影响之下，新媒介时代的学研产人才培养方案在其他同类高校中渐渐蔓延，以东北农业大学学院为例，在继承中求创新：2010年初，对广播电视编导、播音与主持艺术、摄影、动画、广告、新闻等专业培养方案进行全面调整，将理论学习与实践创作分离开来，压缩理论学时，明确实践内容，鼓励学生在实践中钻研理论，强化技能。以《premiere视频剪辑》课程为例，由原来的48学时改为16学时，教师在16学时中完成对于premiere软件操作方法的基本讲授，使学生明确剪辑影片的基本方法和流程，而摄像课程也由原来的48学时改为16学时，在教学时间内，教师负责讲授摄像机的使用方法以及摄像的基本原则，使学生能够掌握摄像机操作的基本技能。之后在为期一周的实践课程中，将设置针对premiere和摄像课程的实践项目，如以校园为主题拍摄三分钟短片，要求在短片中实现小景深的拍摄效果，剪辑中包括3处字幕的设计、3组特效的运用等等，实践课老师全程指导，这样既可以避免理论实践课程模糊不清的弊端，又可以给予学生充分的时间进行实践创作，使得学生从大一开始变能够完成若干部完整作品，为最终的“产出”奠定坚实基础。

二、掌握多门艺术学科的共融性

艺术作为一种文化现象，包含影视、音乐、舞蹈、绘画等诸多艺术门类。这些艺术门类既包含其传播途径、外在形式的差异性，也包含其精神内涵、审美要素中的共通性。熟悉并掌握相关艺术门类的审美特征，把握多门艺术学科的共融性将有助于影视专业学生的生产与实践。东北师范大学传媒科学学院率先参与多艺术类专业多学科交叉培养模式的探索，与学研产思路相结合，通过对影视专业学生进行音乐、舞蹈、绘画等在内的艺术学科的学习，将整个艺术体系分解后重新整合，使得学生在接受审美教育的同时，加强了自身的审美鉴赏能力，在学研产的“学”的环节中，真正实现了从根本上把握艺术发展规律，为之后的“研”的开展奠定基础，为“产”的实施提供保障。

三、积极引进与整合社会媒介资源

学研产的实施与推行离不开社会媒介资源的整合与参与。引进社会媒介资源有助于“产出”平台的真正实现，更有利于激发学生创作潜质，激励学生创作动力。丰富的社会媒介资源为学生实践的开展提供了一个步入职场前的仿真职业环境，使得学生提前介入实际工作状态，提高专业学习效率，扎实专业操作技能，实现影视院校培养实践性创作型人才的最终目的。东北师范大学传媒科学学院广泛构建学生实践平台，紧紧围绕联合创作课程，将学生作品推荐社会媒体进行展映，将优秀学生融入电视节目的制作之中，使得校内学习与校外实践有机统一，而学生的专业能力也在这一整合链条中得到充分的锻炼与提升。

纵观国内外诸多影视院校，莫不以人才培养为天职，而如何培养能够真正为社会所用的影视人才，从而真正实现大学理念，一直是教育思想家关心的话题。目前的高等教育界，讨论大学理念已成为一种时尚。这是时代的使然，是高等教育在改革开放中的一种进步。它伴随着社会政治、经济、文化的发展不断扩大和延伸着自己的内涵，虽然对于大学理念这一概念理论家们有着不同的理解和描述，但究其根本，大学理念是关乎于“大学是什么"的关键所在。对于影视院校而言，大学理念便落实到“影视院校是什么”“影视教育如何开展”“影视人才的价值如何体现”这一系列具体问题之上。而现如今，实践证明，影视院校推行以联合创作课程为核心的学研产教育培养模式是实现大学理想的正确途径。在这一培养模式下，学生真正成为了“影视专业人才”，教育真正也实现了对“人才”的培养。

在“学研产”的三个环节中，最难实施的便是“产”。为学生搭建产出平台，与社会建立密切联系是众多影视专业院校面临的最大难题。学研产的全面推进除了广泛整合社会媒介资源之外，还应充分利用网络传播速度快、范围广、影响力大的特点进一步拓展学生产出平台――建立学生影像产品网站，将学生成果投入到飞速发展的网络环境之中，既是教学成果的展示平台，又为其走向全国提供了有力的砝码。人才培养模式的确立关系着学生未来的发展和社会的期望，在“学研产”这一科学模式的引领下，各大影视院校还应从学院与学生的自身情况出发，结合社会需求，积极拓展“产出”新领域，将学习、研究、产出落实到实处，只有将“产出”系统化才能实现高校与社会之间媒介产品的产业化，从而将大学理念落实实处。因此，“学研产”发展之路任重道远，而现在，还仅仅是个开始。

本文系2014年黑龙江省教育厅人文社会科学项目《文化创意产业发展背景下高校影视艺术教育研究》研究成果 项目号12542015

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【摘 要】地方高校经济学专业人才培养方案趋同性严重，课程设置理论性强、实践性弱，培养目标单一化；地方高校经济学专业人才

>> 民办高校经济学专业人才培养模式研究 地方高校音乐学专业人才培养方案构建的几点思考 经济学专业人才培养模式创新改革刍议 经济学专业人才培养中的渗透式环境教育模式研究 西部地方高校土木工程专业人才培养方案的研究 地方转型本科高校物联网专业人才培养方案研究 地方性高校经济学专业创新型人才培养探析 地方高校转型背景下应用统计学专业人才培养模式研究 工程管理专业人才培养方案改革研究 高校体育专业人才培养方案研究 新时期农林高校农林经济管理专业人才培养改革研究 适应市场需求的经济学专业人才培养路径研究 基于产学研结合的高校经济学专业应用型人才培养研究 地方师范类高校行政管理专业人才培养方案的优化研究 地方高校机械设计制造及自动化本科专业人才培养方案规范研究 地方本科院校应用统计学专业人才培养方案探究 地方高校分级分类专业人才培养方案探索 地方高校应用型计算机专业人才培养方案探讨 地方高校美术学（教师教育）本科专业人才培养模式建构探究 目前地方高校艺术专业人才培养的弊端和改革探索 常见问题解答 当前所在位置：.

[3]李燕，赵德海.新时期经济学专业人才培养方式创新研究[J].商业经济.2011（9）

[4]范远江，邓晓霞.地方高校应用型经济学专业人才培养模式研究[J].中国成人教育.2012（2）项目基金：本文系2012年度河南省高等教育教学改革省级立项项目。