企业财务会计实训报告范文

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目前企业财务部门缺少的是实用性职业技术人才，而现在的会计专业的毕业生虽然在总体上表现还不错，基本上能够胜任自己的本职工作，但是在具体工作中还是能够看出他们存在的一些共性问题。如知识面不够宽，知识结构不尽合理，对整个会计工作的认识还略嫌不足；对会计核算及相关技能的掌握比较呆板，尤其是分析、判断能力明显不足；考虑问题往往以自我为中心，在工作中与人沟通、协调能力不足。另外，像文字书写、写作等基础素质也明显欠缺。这些都从一个侧面反映出目前在会计专业的人才培养和教学模式上存在一些问题。如何创新的会计专业教学模式成为我们会计教学改革的重中之重，对此我们首次提出适合我校会计专业教学与实践的“四期三地”会计教学模式，在感知、认知、参与、介入、实习五阶段，教师对学生全程跟踪指导，把构建会计专业教学模式创新的研究作为学生自主学习能力的培养和高技能人才的培养的有机结合，并切实提高教学质量，使学生能更好的适应企业的实践工作。

一、目前高职会计教学模式存在的问题

经济越发展，会计越重要，对会计专业毕业生要求亦越高，我们现在的会计教学能基本满足学生和企业的需要，但从长远来看，存在以下问题，需要改进教学模式：

1、重传授知识和吸收知识，轻知识技能应用的教学

目前会计教学方法和教学手段还是基本上采用教师写板书或者ppt演示，学生记或者教师讲、学生听讲或者记笔记的模式。尽管传授了理论知识，但忽视了教会学生如何识别、运用、创新这些知识。这种模式着重于传授知识和吸收知识，而忽视知识的应用的教学方法，是不能锻炼学生的职业判断和决策能力的，难以激发学生思维的活跃性，也难以培养出开拓创新型人才。

2、重课堂实训，轻课外感知与认知实训

从目前会计专业实训教学的改革情况来看，大多数的改革还是集中在课堂实践教学的环节。会计专业的课堂实践教学主要结合专业课的理论内容，对会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换，加强学生对实际会计工作的认识。但学生作为被动接受，欠缺自我思考的时间，在教师引导下只能完成基本层次的理解，没有形成系统认识，更无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。而加强课外感知与认知实训可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足。

3、重课程考试，轻能力考核

从各项教学改革的实施者看，由于改革是从教师主体出发，而教师是具体课程的承担者，也是学生考核的执行者，因此对学生学习质量的评价往往集中于某一门课程的考核，虽然从各门精品课程和网络课程的建设上来看，各课程的考核标准都加入了实践环节的要求，但一门课程的实训内容往往还是有侧重的，不可能涵盖会计工作的所有技能。而由于会计技能属于知识型技能，一个学生能否独立完成会计工作，应该从各种能力的综合表现进行判断，而不单单是课程考核。

4、重教师主体，轻学生主体

不管是现在网络课程还是精品课程的建设，不管是采用任务驱动教学还是情景式教学，不管是角色扮演还是案例分析，目前会计教学改革的重点仍然落脚于教师主体，学生仍然是被动接受者，很少参与教学改革。而学生作为教学对象，作为教学目标的贯彻者，应该是教学和过程中的主体，只有教学主体积极参与改革，才能有效调动学生的积极性，真正使教学改革落到实处，实现教学目标。

二、“四期三地”会计教学模式改革内容和实施方案

1、具体改革内容

建立“四期三地”会计教学模式，系统的规划会计专业教学与实践，以提高会计学生的动手能力、综合素养和后续发展能力。“四期”指新生录取进校期；第一学期、第二学期假期；第三学期假期；第四学期假期。“三地”指教室、实训基地、分次实习单位。

（1）新生录取进校期：感知：要求学生现场观察附近或熟悉的一家企业单位会计工作，完成企业会计观察表。

（2）第一学期、第二学期假期：认知：要求学生初步参与一家企业单位会计工作，完成实训报告1——企业会计认知实训报告。

（3）第三学期假期：参与：要求学生参与一家企业单位会计工作，完成实训报告2——企业会计参与实训报告。

（4）第四学期假期：介入：要求学生初步介入一家企业单位会计工作，完成实训报告3——企业会计介入实训报告。

（5）教室：主要解决会计各专业课程的会计基本理论、会计基本技能的培养

（6）实训基地：主要解决处理学生一般会计核算与电算化、纳税申报、综合会计业务、财务分析等会计技能培养。

（7）分次实习单位：主要解决学生熟悉会计环境、人际交往、规范操作、沟通能力等问题

（8）实训报告的填制是指导学生逐步了解会计工作要点和文字表达能力

2、实施方案

（1）入校后通过在教室和实训基地进行的专业教育和入门课程—会计基础，使学生对会计专业和职业有初步感受。

（2）在入校一个月内利用课余时间或假期观察自己熟悉的企业的会计部门的工作状况（注意与单位工作人员的沟通），每位同学完成由专业教师设计的观察表，寻找观察单位有困难的学生由会计专业安排观察校外实训基地的企业。

（3）完成第一期感知企业会计后，上交实训表给会计基础教师，由任课教师结合会计基础的授课完成成果汇报、讨论和点评，并完成第一期考核。

（4）在进行第二期认知企业会计之前，由会计基础、企业财务会计、出纳实务的任课教师在教室完成的课程教学，并通过实训基地完成会计核算技能、出纳实务与技能的培养。

（5）第一学期、第二学期假期前分别由会计基础和企业财务会计（一）的任课教师布置第二期的认知企业会计，每位同学到熟悉的企业中进行为期2-4周的认知实习，了解会计机构的运作，熟悉会计核算的流程，并能充分运用所学知识和技能协助企业完成基本会计业务（注意沟通能力和团队合作精神）。认知实习结束后完成认知实训报告，回校后分别交给企业财务会计（一）和企业财务会计（二）的任课教师，由任课教师结合企业财务会计的授课完成第二期实习成果汇报、讨论和点评，并完成第二期考核

（6）学生继续在教室完成企业财务会计（二）、财务管理、会计信息化、成本会计的学习，并通过多种手段在实训基地完成财务分析技能、电算化核算技能、成本计算与分析技能的培养与提升。

（7）第三期的会计参与实习由企业财务会计（二）教师布置，要求学生尽量选择工厂完成第三期实习，参与实习要求学生具体参与企业的会计核算和成本计算，并能参与企业的成本分析与财务分析（注意沟通能力和团队合作精神）。参与实习结束后完成参与实训报告，回校后交给税务会计的任课教师，由任课教师结合税务会计的授课完成第三期实习成果汇报、讨论和点评，并完成第三期考核。

（8）学生继续在教室学习税务会计、会计准则应用、统计实务等课程，并在实训基地完成纳税申报技能、财务分析技能等各项会计技能培养与提高。

（9）第四期的企业介入实习有税务会计教室布置，要求学生到已实习过的企业，因已实习过几次，对原企业业务较熟悉，尽量能完全介入企业的会计业务，完成企业的会计核算、成本分析、财务分析和纳税申报（注意沟通能力和团队合作精神），介入实习结束后完成介入实训报告，回校后交给审计的任课教师，由任课教师结合审计的授课完成第四期实习成果汇报、讨论和点评，并完成第四期考核。

（10）通过教室、实训基地和分次实习单位的四期实习后，学生已初步具备会计综合技能，再通过第五学期的课程巩固、完成会计综合实训，提升会计技能，最后以良好的职业技能和综合素质迎接毕业实习和就业。

参考文献：

[1]夏淑珍.高职会计专业人才培养模式改革初探[Z].林区教学，2011，4.

[2]张凯高职会计专业人才培养模式探讨[J].财会通讯，2011，12.

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众所周知,高职教育的培养目标是为社会培养创新型高素质高技能的应用型人才。高职会计专业的教育主要就是为社会培养输送一线的会计从业人员和经济管理工作者。在市场竞争越来越激烈的今天,会计电算化工作逐渐替代了手工记账,会计工作的重点也就逐渐偏移到了对企业会计报表进行分析的工作上来。会计的基本职能是核算与监督,最终输出的是企业经济活动的信息。财务报表正是集中反映企业经济活动的信息载体。每一个企业的管理者和投资者等与企业有关的信息使用者,都希望能够读懂这些企业的会计报表。知道会计报表中数字后面所隐含的真正含义是会计工作者做出正确的管理或投资决策的保证。会计的工作不是简单的报账,而更多的是管理、决策。因此给高等职业教育会计专业的学生开设有关报表的课程可以让学生更好地胜任会计工作,并增加个人理财的能力。由于与报表相关的能力包括编制和阅读分析能力,因此在实际教学中可以开设《财务报表分析》、《财务报表编制与分析》等相关课程。

一、报表课程在高职会计专业课程体系中的重要性

目前济源职业技术学院会计专业已经开设了《财务报表编制与分析》课程,这是一门由多学科相互融合而产生的新兴应用型学科。本课程通常安排在二年级下学期或者三年级上学期。其前修课程是《基础会计》、《财务会计》。04级学生之前是作为选修课或考查课开设的,05级学生是由企业外聘教师讲授这门课程的,从06级学生开始一直到09级非试点专业学生,都是作为必修课程,仅在09级会计专业试点班级的人才培养方案中由于没有足够的理论课时所以没有开设。

(一)本课程与其他会计专业课程的关系

1.与《基础会计》、《财务会计》的关系

编制报表是会计核算结果的输出,是最终会计信息的综合输出,应该属于核算的组成部分。关于报表编制方法的知识点散见在核心课程《基础会计》与《财务会计》教材的最后一章。如果教学学时充足,教学内容完全和教材一致,那么我们给学生的是全部的知识。但是实际往往并非如此。由于高职教育强调“理论够用”,要求我们一定比重地限制理论课时,因此核心课程教学进度的完成常常很紧张。这样一来,教学过程中由于课时安排仓促,教师的理论未讲完学生就要参加实训,因此报表编制部分的讲解无法详细展开,从而也让学生有虎头蛇尾之感。

2.与《财务管理》课程的关系

报表分析课程中,有一块内容是专门展开介绍企业各项财务指标的计算与分析,这与大二年级下学期开设的《财务管理》课程中“财务分析”的这一章有交叉。严格地说,财务分析除了公开披露的财务报表外,还包括财务报表附注、管理层的解释和讨论、审计师意见、其他公告、社会责任报告、媒体和专家评论以及监管部门的处理公告。财务管理课程分析对象不仅仅是报表,而且与报表课程相比,还有其他的教学内容,如:财务管理的环境、目标、原则与环节,财务分析,资金时间价值,项目投资,资本成本与资本结构,企业价值评估等等,这么多内容安排在一个学期内来讲授。针对目前高职学生素质而言,多数学生掌握有一定的难度。如果财务分析这一部分整合到《报表编制与分析》课程,这样就能减轻《财务管理》课程教学的压力,并且也可以让高职学生有足够的时间充分掌握报表的编制、分析技巧,以培养阅读和分析报表的能力。

(二)其他相关院校本课程的教学现状与经验借鉴

目前大多数高校会计专业都将报表部分从原《基础会计》、《财务会计》和《财务管理》课程中独立出来,成为一门集编制与分析综合能力培养的会计核心课程或者必修课程,其教学现状和经验值得我们探讨和借鉴。现将所查阅的几所高等院校会计专业报表课程开设和教学情况整理归纳如下。

北京经济管理职业学院自成立以来,一直都将《会计报表编制与分析》课程作为会计专业的核心课程进行建设。按照最初的划分,财务会计课程划分为《财务会计一、二、三》,本课程属于《财务会计二》,2003年以后独立出来,以三张会计报表编制为基础,以报表分析为核心组织开展教学活动。该课程沟通了会计核算与财务分析这两个会计专业主要学科领域,成为高职高专会计专业人才培养过程中专业课融通及理论结合实践方面不可或缺的教学环节。大连职业技术学院在教学内容上,将中小型企业的需要设定为教学内容,同时兼顾学生的可持续发展要求,自编《会计报表编制》讲义,将教学内容在传统意义上的三张主表编制的基础上,增加了财务报告说明书和会计报表分析两部分,并考虑到高职学生的具体情况,取消合并会计报表编制内容,对现金流量表编制部分,除了工作底稿法和T行账户法外,增加台账法编制现金流量表。

其他本专科院校的会计专业对本课程也给予了足够的重视,并在教学中采用自主独立灵活多样的形式。如,贵州商专、辽宁交通高专历来将本课程列为会计专业的必修课,利用校内实训基地和会计电算化实训中心让学生学会上网查阅公司数据资料并进行实证分析;对外经贸大学开设了《企业财务报表分析》课程,是国内最早开设该门课程的学校之一。张新民教授在传授这门课程时,摒弃了传统的就会计论会计、就报表论报表、就财务论财务的讲授方法,力图在企业管理的系统中分析财务状况及其质量,并通过财务报表分析对企业管理状况和企业的发展战略进行透视,以提高学生报表阅读和分析的能力。

二、关于济源职业技术学院报表课程教学改革的思考

根据教学中的体会和我们当前报表课程的教学现状,结合前面对几所学院报表课程的教学经验借鉴,笔者认为对本课程的教学还有优化和改进之处。我们的学生需要对已学先修课程中的会计知识活学活用,知道如何亲自搜集查阅公司资料并整理成第一手数据,如何制订报表的分析步骤并展开分析,如何评价公司业绩并初步判断公司的发展能力。而这些能力的培养、方法技能的习得,需要我们在如何优化教学方法、手段上进行思考和探索。以下是笔者教学改革方面的一些设想。

(一)具体教学目标

教学中我们首先必须明确报表课程的教学目标,学生通过学习需要达到的知识与能力的提高主要包括以下几点:1.熟练掌握公司企业三张会计报表的编制方法;2.熟悉企业财务会计报告所包含的全部要素及其所传达的管理信息;3.掌握对企业流动性、偿债能力和管理效率以及盈利水平的分析方法;4.能够运用财务比率解读企业财务状况、经营成果和现金流量情况;5.了解利用财务会计信息评价企业管理绩效的方法,为决策提供相关的财务会计信息。

(二)实践教学设计与岗位设置

在学生吸取理论知识的基础上,通过实际技能操作,进一步加深对其专业知识的了解、巩固其所学的知识。通过以某上市公司财务分析为项目进行任务驱动,构建一个与未来实际工作岗位相似的环境,确定某一家企业的经济活动和财务报表为分析对象,按财务报表分析流程,将报表分析工作划分为若干岗位,让学生模拟财务报表分析人员的身份进行情景式学习。如果有条件的情况下可以考虑购置财务分析软件进行岗位设置和教学。实训学习中可以设置的主要岗位有:报表编制、统筹安排、资料搜集、数据整理、报表分析、分析报告撰写、报告公布评述等。其具体流程如图1所示。

(三)教学改革预期效果

根据报表编制与分析的流程进行岗位设置与实训开发后,教学设计中的每一步都可以充分安排学生进行上机资料查询、整理、案例讨论、小组研究自行决策分析步骤等。教学的组织形式可以多样化,这样调动了学生学习积极性,学有所用、学有所获,增强了学生的实际操作能力,缩短了学生进入社会后的适应期,满足了当前企业对综合素质较好能力型、外向型人才的需要,更好地达到了教学目标,与此同时也对教师业务素质提出了更高要求。其中,教学组织形式上采用的研究型学习充分发挥了学生个性特长,同时学生也找到自己不足,锻炼了文字组织能力、口头表达能力和团队精神。

(四)考核方式

考核上可采用平时实训、上机测试和期末卷面考试相结合的方式。平时考核主要包括上机表现、上机成绩、讨论打分、小组打分、理论课表现、作业、小论文等;期末考试可以采用理论闭卷、开卷案例分析或报表分析并撰写分析报告等形式。

结束语

报表编制与报表分析能力是会计从业人员必备的能力,这种能力的具备对会计专业知识起着延续和深入的作用。因此与报表相关的课程,在高职院校会计专业的课程体系中具有不可或缺的作用。要真正教好这门课,让学生学好这门课程,从事教学的教师只有在每一个教学环节精心设计和组织,不断采用负反馈控制论的思想来修正在教学工作中出现的问题,才能更好地达到教学的培养目标。

【参考文献】

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中图分类号:G712 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2011）06-143-02

财务会计是中等职业学校会计专业的一门专业实践性课程，其任务是培养学生掌握财务会计基本理论知识和基本实践技能。目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部2006年颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编企业财务会计》，课程与初级会计资格考试接轨。该课程贯穿以会计实务为“角色导航”，全书例题均以实务模拟方式展开，并给出常见业务的关键原始凭证样例，还设置了专门的课堂练习环节“关键练习”，为教师组织教学环节提供了必要的素材，同时该教材还配有《新编企业财务会计实训》，实操性强。

根据该课程的特点及要求，传统会计教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学，因此在教学过程中笔者突破传统的课堂教学方式，尝试了实践教学中的“项目教学法”。项目教学法是实践教学的最高级形式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在此过程中，教师除了要向学生系统地讲授理论知识外，还必须紧紧抓住应用性的特点，突出应用特色，强化实践环节，以求理论学习与提高技能相结合，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，促使学生利用独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，自己克服、处理在项目中出现的困难和问题，运用新学习的知识、技能，解决过去未遇到过的实际问题，体验创新的艰辛和乐趣，训练在实际工作中协调合作的能力。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行：

确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。

检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到学校的教学实践中。

本学期学习《财务会计》的班级主要是2009年秋和2010年春两级的会计专业学生，共四个班。在开学初笔者就根据项目教学法的要求，制定了《财务会计》课程实训项目计划和评分标准，把整个《财务会计》课程划分为三大项目，内容如下：

一、记账凭证的填制和装订

1.实训教学目的：通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。

2.实训教学内容、要求：根据《财务会计实训课程》提供的实操资料，填制相关的记账凭证并装订凭证。

3.评分标准：

4.实训项目完成应上交的资料：装订好的会计凭证。

二、会计账簿的设置和登记

1.实训教学目的：通过对有关会计账簿的设置和登记，熟悉账簿的登记要求，并能熟练掌握对账和结账。

2.实训教学内容、要求。（1）填写会计账簿的有关内容；（2）设置日记账、明细账和总账；（3）登记有关账簿。

3.评分标准：

4.实训项目完成应上交的资料：完成登记的各种账簿。

三、会计报表的编制

1.实训教学目的：编制有关会计报表，使学生掌握资产负债表和利润表的编制方法，提高会计工作能力。

2.实训教学内容、要求。（1）熟悉各有关会计报表的理论依据；（2）理解会计报表的基本结构。

3.评分标准:

4.实训项目完成应上交的资料：（1）资产负债表；（2）利润表。

项目任务制定后对学生进行分组。本项目可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以5人为一组，分担会计主管、记账、出纳、审核、制证等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，增强互相协调和综合处理能力。学生按计划规定时间、内容、方法步骤完成工作任务，这一过程学生的主动性得到充分展现，是学生解决问题能力，实际动手能力的培养的主要过程，也是学生职业能力逐步形成的重要阶段。学生和教师对每一关键步骤进行质量监督，协助学生及时认识错误和发现错误的根源，进行过程性评价。比如现金日记账登记质量控制，一方面在于登记凭证数据的正确性和完整性（这一点要在登记账簿前通过审核记账凭证来控制），另一方面在于登记的规范性，通过投影学生制作的现金日记账账簿，以学生自评、同学互评与教师点评等方式展开过程性的评价，检查学生的登记项目是否完整，书写格式是否符合规定要求，出错更正是否符合会计处理规范，月末结账通栏红线有无遗漏，相关责任人签名与否等环节进行工作质量控制。根据学生出现的错误讲解账簿登记的相关规则，制作正确的结果来对照，通过设计质量控制报告单来检查控制。通过检查评估，对各组学习成绩作出全面评定。

最后，会计项目教学的成果以凭证、账簿、报表等形式展示和保存。

笔者认为，在会计教学中实施项目教学法，要合理制定项目计划, 认真组织项目实施，做好检查评估，这是实施项目教学法需要特别重视的三个方面。项目教学促进学生在“做”中学，通过“做”来贴近实际工作的项目，来加强专业课的学习，这对激发学生兴趣，使之感受工作要求，培养学生独立思考，与他人合作协调，解决学生职业能力的养成都具有十分重要的意义，同时也促使学生了解专业动向，以适应职业需求。

参考文献：

1.范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题.中国高等教育，2006(24)

2.周琼芳.基础会计理论与实践教学探讨[J].重庆工学院学报，2005（7）

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【关键词】

XBRL；会计信息化；培养模式；会计信息供应链

XBRL（eXtensibleBusinessReportingLanguage，可扩展商业报告语言）是一种新兴的财务信息报告格式，它将财务报告要素分解成数据单元，根据计算机技术语法规则描述数据单元结构，形成计算机可识别的标准化企业财务报告[1]。早在2002年，我国证监会即已将XBRL选定为上市公司财务信息披露的标准格式。目前，上海证券交易所、深圳证券交易所已实现全部上市公司的财务报告XBRL化，财政部了基于我国企业会计准则的通用分类标准，并在全国范围内组织开展通用分类标准的应用试点工作。与XBRL的迅速发展及广泛应用相比，我国与XBRL应用相对接的会计信息化人才培养较为落后，几乎很少有高校在会计学专业人才培养过程中讲授XBRL知识，甚至大部分会计学专业本科生在毕业时尚未听说“XBRL”一词。显然，随着财政部不断推进XBRL在企业财务报告中的应用，我国高校在会计信息化人才培养时，亟需将人才培养模式与XBRL应用紧密结合[2-3]。

一、XBRL的技术特征

1.信息元素颗粒化。企业的财务报告包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等内容，在传统的纸质财务报告中，其内容仅表现为一个个汉字。XBRL的一项重要技术特征是将企业财务报告内容颗粒化成独立的信息元素，如将资产负债表中的货币资金、应收票据、应收利息等项目作为独立的信息元素进行存储，计算机能够自动识别其含义，并在需要时单独从XBRL实例文档中抽取。

2.信息元素关系化。构成财务报告的信息元素虽然是独立的，但元素之间实际存在着一定的逻辑关系，包括层级关系、勾稽关系等。层级关系，如长期股权投资、固定资产、无形资产等项目并列，且都属于企业的非流动资产。勾稽关系，如企业的资产总额等于负债总额加所有者权益总额。在传统的纸质财务报告中，信息元素之间的逻辑关系需要报表使用者根据掌握的财会知识主观判断，而XBRL能够对信息元素之间的关系进行定义，使计算机自动识别信息元素之间的逻辑关系，实现企业财务报告分析的智能化处理。

3.报告内容可扩展化。XBRL在应用时需要制定广泛适用的通用分类标准，但由于企业生成的XBRL实例文档需要报送多个主体，包括：税务局、证监会、工商行政、银行等，而不同主体对于会计信息的需求是不一样的。此外，银行、石油等特殊行业与其他常规行业相比，业务上有着较大差异。因此，为了适应会计信息需求的多样性，XBRL具有报告内容可扩展化的特征，可以根据特殊信息需求制定扩展分类标准，从而使XBRL财务报告既具有可比性，又能同时满足特殊行业的应用需求。

二、XBRL的技术优势

1.避免数据重复录入。传统纸质财务报告编制过程中，企业需要向不同的外部主体提供财务数据，而不同主体要求的报告格式却有很大差异，导致报告编制时需要一份份重复录入，不仅降低了财会人员的工作效率，还有可能影响数据的准确性。XBRL通过将信息元素颗粒化，企业在生成的XBRL实例文档中嵌入所有相关数据，避免了数据重复录入，财务报告使用者根据自身需求，通过计算机自动读取所需的企业财务数据。

2.财务数据分析自动化。对于计算机而言，传统财务报告所呈现的文字，与其他类型的文字并无区别，不能实现企业财务数据的自动化分析，而必须由报表使用者通过手工加工方式获得所需的财务分析数据。XBRL在对企业数据信息颗粒化的基础上，同时赋予信息元素之间的逻辑关系，使计算机能够识别不同数据之间的层级、勾稽关系，并根据用户指令对企业财务数据进行自动化分析[4]。

3.财务信息交换高效率。不同主体对于企业的财务信息需求不一致，并且由于不同主体所要求呈报的财务报告格式存在差异，直接导致不同报告使用主体之间进行企业财务信息交换的难度比较大。比如，企业向银行和税务局报送的财务信息数据就很可能不一致，这两个部门也很难实现企业财务信息的交叉审核。XBRL则由于实现了业务层面的标准化，不同报告使用主体可以通过计算机技术对企业的财务信息进行交换，降低企业会计信息使用成本，提高信息使用效率。

三、XBRL会计信息供应链上的会计人才培养要求

会计信息供应链是指会计信息从生产到使用的整个过程。在传统财务报告模式下，企业财会人员根据不同信息使用主体的文本格式要求，通过企业会计记录数据编制相应的财务报告，再分别向不同的信息使用主体进行报送。显然，在这个过程中，企业财务信息不管是在企业内部管理层，还是外部信息使用主体之间，都是为了完成某种目标的“信息孤岛”，分散在各主体之间而不能形成完整的会计信息供应链。我国财政部正大力推进XBRL在企业财务报告中的应用，基于其技术特征和技术优势，可以将企业会计信息从生产到使用的整个过程进行有效整合，并全部纳入到统一的会计信息供应链中[5]。当前，XBRL在我国财务报告应用中存在的最大问题是会计信息化人才相当缺乏，由于企业财会人员在工作前基本未接触过XBRL相关课程，而它又对使用者的专业化技能要求比较高，这导致我国培养的大量会计专业人才走上工作岗位后，当从事XBRL会计信息供应链上的相关工作时，将会产生较为严重的不适应感。会计信息供应链的前端工作主要包括XBRL软件开发和分类标准制定。XBRL软件开发要求开发者熟练掌握软件开发技能，从专业对口的角度来讲，这不属于会计专业人才的工作范围，但是由于XBRL软件直接用于企业财务报告相关工作，要求软件开发人员具备一定的财会知识，在工作过程中能够与企业财会人员进行及时有效的沟通。分类标准制定则包括通用分类标准和扩展分类标准两个方面，其中前者主要是国家财政部的工作职责范围，后者主要应用于特殊行业，是特定行业监管部门和企业的工作职责范围。实际上，制定分类标准对人员综合素质的要求非常高，属于XBRL会计信息供应链上的高端人才，不仅需要精通XBRL软件技术规范，还需对企业具体业务流程及其对应的会计科目非常熟悉。会计信息供应链的中端是以XBRL实例文档为核心，包括使用XBRL软件进行财务数据输入、实例文档编制、财务报告分析等方面。上述工作均由企业内部财会人员操作完成，一方面要求财会人员掌握会计学各类专业知识，包括会计电算化、中级财务会计、高级财务会计、财务成本管理等多层次的知识，另一方面也要求掌握XBRL软件的具体操作方法，包括实例文档的编制方法、存储格式、传递与输出方式等，熟悉企业业务流程及对应的XBRL分类标准，并能使用XBRL软件对企业的财务数据进行自动分析，定期生成经营管理所需的各类财务信息[6]。会计信息供应链的后端是企业外部利益相关主体使用XBRL实例文档获取企业财务信息的过程。企业外部利益相关主体包括：（1）政府监管部门：证监会、税务局、工商行政。（2）股权投资人和债券投资人。（3）其他相关人，如市场分析机构等。随着企业财务报告的XBRL化，任何外部利益相关主体都需要有能力充分、有效地使用企业提供的XBRL实例文档获取相关信息，并对企业财务信息进行自动分析和比对。尽管上述利益相关主体从业人员的专业背景较为复杂，但由于大量的会计专业毕业生将从事与此相关的工作，高校在会计人才培养时有必要嵌入XBRL知识的学习。

四、基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式分析

将XBRL相关知识的学习纳入到会计学专业本科学生的培养体系中，总体上把握的一个原则是，学生在学习过程中了解一定的XBRL原理知识，并掌握XBRL在会计信息供应链上的主要应用途径[7]。一般而言，基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式主要有三种：

1.单独课程模式，是指单独开设XBRL课程的培养模式。当前，绝大多数开设会计学专业的本科院校制定的培养计划大都涵盖了《大学计算机基础》、《程序编程》、《会计信息系统》等课程，在此基础上可以开设《XBRL原理及应用》课程，介绍XBRL的基本原理及其在企业财务报告中的实际应用。单独课程模式的优势是，使会计学专业学生系统学习XBRL知识，并对其原理和应用都有全面的了解。然而，其缺点是，当前市面上合适的本科教材稀缺，并且由于XBRL的应用涉及到财务报表分析等知识，原计算机专业教师或会计信息系统教师不一定完全胜任其教学工作，而需要不同专业教师间的相互合作。

2.内容结合模式，是指在当前开设的会计学专业课程中嵌入XBRL知识教学的培养模式。可以看到，XBRL在会计学中主要应用于财务报告领域，各高校可以在当前普遍开设的《会计信息系统》、《中级财务会计》、《财务报表分析》等课程中嵌入XBRL相关知识的讲解。其中，《会计信息系统》主要介绍XBRL的基本原理和基本软件操作，《中级财务会计》、《财务报表分析》则在学习完理论知识后，向学生讲解如果应用XBRL生成企业财务报表并对其进行分析。内容结合模式的优势是，有利于促进学生对于XBRL实际应用能力的培养，且将其分散在不同课程中有利于学生循序渐进地掌握XBRL的理论与应用知识。但是，其缺点是，对专业课任课教师的要求比较高，现实情况是大部分财务会计方面的优秀师资对于XBRL往往不太了解。

3.单独专业模式，是指开设培养会计信息化人才为中心的会计学专业方向。现阶段，已有部分高校结合自身学科优势开设“会计学与计算机科学复合”专业，其目标是培养会计学与计算机科学相结合的复合型人才，但是研究其制定的培养计划可以发现，学生学习的专业知识主要包括会计学和计算机科学两个单独的学科体系，由会计学专业教师讲授会计学相关课程，由计算机专业教师讲授计算机相关课程，课程设置只是两个专业课程的机械组合，未能将它们融合在一起体现专业交叉特色。因此，对于部分尝试开设“会计学与计算机科学复合”专业的高校，可以通过修订专业培养方案，大量开设会计学与计算机相结合的课程，如将XBRL基本原理、软件开发、分类标准制定、软件应用等知识作为重要的教学内容，形成全面的XBRL课程体系，从而发挥“会计学与计算机科学复合”的专业优势，为我国推广XBRL应用培养具有扎实专业知识的会计信息化人才。

五、推进XBRL会计信息化人才培养的政策建议

1.根据办学特色选择恰当的培养模式。由于社会对会计专业人才的需求量较大，大量高校都开设了会计学本科专业，为了推进XBRL会计信息化人才的培养，各高校应根据自身办学特色选择恰当的培养模式。特别是，电子信息学科较强的高校在会计信息化人才培养上有着天然优势，这类高校可以设置常规的会计学专业，同时也可以设立“会计学与计算机科学复合”的复合型专业。对于常规的会计学专业，可以选择“单独课程+内容结合”的模式，即开设单独的《XBRL原理及应用》课程，同时在会计学专业课学习中穿插XBRL的具体应用，其教学师资可以由会计学与计算机科学专业的教师共同合作承担[8]。“会计学与计算机科学复合”作为单独专业模式，在实践中已经有部分高校正在实施，但在培养计划制定上仍待进一步优化，避免课程设置上会计学与计算机课程的内容分割，并强化XBRL课程体系建设。

2.加强实训课程建设。随着财政部在全国范围内不断推广XBRL，就如当前企业财会人员必须掌握会计电算化技能一样，对于XBRL的实际应用能力将逐渐成为企业财会人员的基本工作技能。因此，高校在开设XBRL课程时，应重点加强学生应用能力培养，而开设实训课程则是其重要的途径。各高校可以在当前会计实验室建设的基础上，建立XBRL会计仿真模拟实验室，在XBRL教学过程中引入实际案例，包括XBRL财务报告生成、财务数据分析、审计等，使学生全面掌握XBRL在会计实务各方面的应用。

3.加强师资队伍建设。实际上，当前高校在基于XBRL的会计信息化人才培养过程中，遇到的最大难题是师资队伍建设问题。XBRL本质上是计算机语言在会计实务中的深度应用，尽管会计学专业教师对于会计实务方面课程的教学非常熟悉，计算机专业教师对于计算机语言方面课程的教学非常熟悉，但在XBRL课程教学过程中需要将两者紧密结合，这对当前无论是会计学专业还是计算机专业的大部分教师来说都难以胜任。会计信息化人才培养过程中，在导入XBRL课程初期可以采取会计学和计算机专业教师相互合作的方式，共同开设一门XBRL相关课程。但是从学科发展的角度来讲，必须建设专门的XBRL专业师资，形成相对稳定的XBRL教学与科研团队，为我国推广XBRL的应用培养更多的会计信息化人才。

作者：潘孝珍 燕洪国 单位：杭州电子科技大学会计学院

【参考文献】

[1]张颖敏，潘定，2016.基于语义的XBRL财务报告共享与集成[J].财会月刊（9）：113-116.

[2]欧阳电平，王贤平，2007.XBRL的应用与会计人才培养[J].财会通讯（学术版）（3）：112-113.

[3]陈潇怡，欧阳电平，2016.XBRL财务报告实施现状、质量风险与对策[J].财会月刊（1）：24-27.

[4]丁惠萍，2014.高校基于XBRL技术会计信息化人才培养的必要性[J].内蒙古财经大学学报（6）：82-85.

[5]杨小平，谢海娟，李立成，等，2013.基于XBRL理念财会类专业课程教学改革研究———以桂林电子科技大学为例[J].中外企业家（3）：260-262.