企业财务会计实训报告范文
时间：2022-12-22 07:10:30
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篇1
目前企业财务部门缺少的是实用性职业技术人才，而现在的会计专业的毕业生虽然在总体上表现还不错，基本上能够胜任自己的本职工作，但是在具体工作中还是能够看出他们存在的一些共性问题。如知识面不够宽，知识结构不尽合理，对整个会计工作的认识还略嫌不足；对会计核算及相关技能的掌握比较呆板，尤其是分析、判断能力明显不足；考虑问题往往以自我为中心，在工作中与人沟通、协调能力不足。另外，像文字书写、写作等基础素质也明显欠缺。这些都从一个侧面反映出目前在会计专业的人才培养和教学模式上存在一些问题。如何创新的会计专业教学模式成为我们会计教学改革的重中之重，对此我们首次提出适合我校会计专业教学与实践的“四期三地”会计教学模式，在感知、认知、参与、介入、实习五阶段，教师对学生全程跟踪指导，把构建会计专业教学模式创新的研究作为学生自主学习能力的培养和高技能人才的培养的有机结合，并切实提高教学质量，使学生能更好的适应企业的实践工作。
一、目前高职会计教学模式存在的问题
经济越发展，会计越重要，对会计专业毕业生要求亦越高，我们现在的会计教学能基本满足学生和企业的需要，但从长远来看，存在以下问题，需要改进教学模式：
1、重传授知识和吸收知识，轻知识技能应用的教学
目前会计教学方法和教学手段还是基本上采用教师写板书或者ppt演示，学生记或者教师讲、学生听讲或者记笔记的模式。尽管传授了理论知识，但忽视了教会学生如何识别、运用、创新这些知识。这种模式着重于传授知识和吸收知识，而忽视知识的应用的教学方法，是不能锻炼学生的职业判断和决策能力的，难以激发学生思维的活跃性，也难以培养出开拓创新型人才。
2、重课堂实训，轻课外感知与认知实训
从目前会计专业实训教学的改革情况来看，大多数的改革还是集中在课堂实践教学的环节。会计专业的课堂实践教学主要结合专业课的理论内容，对会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换，加强学生对实际会计工作的认识。但学生作为被动接受，欠缺自我思考的时间，在教师引导下只能完成基本层次的理解，没有形成系统认识，更无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。而加强课外感知与认知实训可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足。
3、重课程考试，轻能力考核
从各项教学改革的实施者看，由于改革是从教师主体出发，而教师是具体课程的承担者，也是学生考核的执行者，因此对学生学习质量的评价往往集中于某一门课程的考核，虽然从各门精品课程和网络课程的建设上来看，各课程的考核标准都加入了实践环节的要求，但一门课程的实训内容往往还是有侧重的，不可能涵盖会计工作的所有技能。而由于会计技能属于知识型技能，一个学生能否独立完成会计工作，应该从各种能力的综合表现进行判断，而不单单是课程考核。
4、重教师主体，轻学生主体
不管是现在网络课程还是精品课程的建设，不管是采用任务驱动教学还是情景式教学，不管是角色扮演还是案例分析，目前会计教学改革的重点仍然落脚于教师主体，学生仍然是被动接受者，很少参与教学改革。而学生作为教学对象，作为教学目标的贯彻者，应该是教学和过程中的主体，只有教学主体积极参与改革，才能有效调动学生的积极性，真正使教学改革落到实处，实现教学目标。
二、“四期三地”会计教学模式改革内容和实施方案
1、具体改革内容
建立“四期三地”会计教学模式，系统的规划会计专业教学与实践，以提高会计学生的动手能力、综合素养和后续发展能力。“四期”指新生录取进校期；第一学期、第二学期假期；第三学期假期；第四学期假期。“三地”指教室、实训基地、分次实习单位。
（1）新生录取进校期：感知：要求学生现场观察附近或熟悉的一家企业单位会计工作，完成企业会计观察表。
（2）第一学期、第二学期假期：认知：要求学生初步参与一家企业单位会计工作，完成实训报告1——企业会计认知实训报告。
（3）第三学期假期：参与：要求学生参与一家企业单位会计工作，完成实训报告2——企业会计参与实训报告。
（4）第四学期假期：介入：要求学生初步介入一家企业单位会计工作，完成实训报告3——企业会计介入实训报告。
（5）教室：主要解决会计各专业课程的会计基本理论、会计基本技能的培养
（6）实训基地：主要解决处理学生一般会计核算与电算化、纳税申报、综合会计业务、财务分析等会计技能培养。
（7）分次实习单位：主要解决学生熟悉会计环境、人际交往、规范操作、沟通能力等问题
（8）实训报告的填制是指导学生逐步了解会计工作要点和文字表达能力
2、实施方案
（1）入校后通过在教室和实训基地进行的专业教育和入门课程—会计基础，使学生对会计专业和职业有初步感受。
（2）在入校一个月内利用课余时间或假期观察自己熟悉的企业的会计部门的工作状况（注意与单位工作人员的沟通），每位同学完成由专业教师设计的观察表，寻找观察单位有困难的学生由会计专业安排观察校外实训基地的企业。
（3）完成第一期感知企业会计后，上交实训表给会计基础教师，由任课教师结合会计基础的授课完成成果汇报、讨论和点评，并完成第一期考核。
（4）在进行第二期认知企业会计之前，由会计基础、企业财务会计、出纳实务的任课教师在教室完成的课程教学，并通过实训基地完成会计核算技能、出纳实务与技能的培养。
（5）第一学期、第二学期假期前分别由会计基础和企业财务会计（一）的任课教师布置第二期的认知企业会计，每位同学到熟悉的企业中进行为期2-4周的认知实习，了解会计机构的运作，熟悉会计核算的流程，并能充分运用所学知识和技能协助企业完成基本会计业务（注意沟通能力和团队合作精神）。认知实习结束后完成认知实训报告，回校后分别交给企业财务会计（一）和企业财务会计（二）的任课教师，由任课教师结合企业财务会计的授课完成第二期实习成果汇报、讨论和点评，并完成第二期考核
（6）学生继续在教室完成企业财务会计（二）、财务管理、会计信息化、成本会计的学习，并通过多种手段在实训基地完成财务分析技能、电算化核算技能、成本计算与分析技能的培养与提升。
（7）第三期的会计参与实习由企业财务会计（二）教师布置，要求学生尽量选择工厂完成第三期实习，参与实习要求学生具体参与企业的会计核算和成本计算，并能参与企业的成本分析与财务分析（注意沟通能力和团队合作精神）。参与实习结束后完成参与实训报告，回校后交给税务会计的任课教师，由任课教师结合税务会计的授课完成第三期实习成果汇报、讨论和点评，并完成第三期考核。
（8）学生继续在教室学习税务会计、会计准则应用、统计实务等课程，并在实训基地完成纳税申报技能、财务分析技能等各项会计技能培养与提高。
（9）第四期的企业介入实习有税务会计教室布置，要求学生到已实习过的企业，因已实习过几次，对原企业业务较熟悉，尽量能完全介入企业的会计业务，完成企业的会计核算、成本分析、财务分析和纳税申报（注意沟通能力和团队合作精神），介入实习结束后完成介入实训报告，回校后交给审计的任课教师，由任课教师结合审计的授课完成第四期实习成果汇报、讨论和点评，并完成第四期考核。
（10）通过教室、实训基地和分次实习单位的四期实习后，学生已初步具备会计综合技能，再通过第五学期的课程巩固、完成会计综合实训，提升会计技能，最后以良好的职业技能和综合素质迎接毕业实习和就业。
参考文献：
[1]夏淑珍.高职会计专业人才培养模式改革初探[Z].林区教学，2011，4.
[2]张凯高职会计专业人才培养模式探讨[J].财会通讯，2011，12.
篇2
众所周知,高职教育的培养目标是为社会培养创新型高素质高技能的应用型人才。高职会计专业的教育主要就是为社会培养输送一线的会计从业人员和经济管理工作者。在市场竞争越来越激烈的今天,会计电算化工作逐渐替代了手工记账,会计工作的重点也就逐渐偏移到了对企业会计报表进行分析的工作上来。会计的基本职能是核算与监督,最终输出的是企业经济活动的信息。财务报表正是集中反映企业经济活动的信息载体。每一个企业的管理者和投资者等与企业有关的信息使用者,都希望能够读懂这些企业的会计报表。知道会计报表中数字后面所隐含的真正含义是会计工作者做出正确的管理或投资决策的保证。会计的工作不是简单的报账,而更多的是管理、决策。因此给高等职业教育会计专业的学生开设有关报表的课程可以让学生更好地胜任会计工作,并增加个人理财的能力。由于与报表相关的能力包括编制和阅读分析能力,因此在实际教学中可以开设《财务报表分析》、《财务报表编制与分析》等相关课程。
一、报表课程在高职会计专业课程体系中的重要性
目前济源职业技术学院会计专业已经开设了《财务报表编制与分析》课程,这是一门由多学科相互融合而产生的新兴应用型学科。本课程通常安排在二年级下学期或者三年级上学期。其前修课程是《基础会计》、《财务会计》。04级学生之前是作为选修课或考查课开设的,05级学生是由企业外聘教师讲授这门课程的,从06级学生开始一直到09级非试点专业学生,都是作为必修课程,仅在09级会计专业试点班级的人才培养方案中由于没有足够的理论课时所以没有开设。
(一)本课程与其他会计专业课程的关系
1.与《基础会计》、《财务会计》的关系
编制报表是会计核算结果的输出,是最终会计信息的综合输出,应该属于核算的组成部分。关于报表编制方法的知识点散见在核心课程《基础会计》与《财务会计》教材的最后一章。如果教学学时充足,教学内容完全和教材一致,那么我们给学生的是全部的知识。但是实际往往并非如此。由于高职教育强调“理论够用”,要求我们一定比重地限制理论课时,因此核心课程教学进度的完成常常很紧张。这样一来,教学过程中由于课时安排仓促,教师的理论未讲完学生就要参加实训,因此报表编制部分的讲解无法详细展开,从而也让学生有虎头蛇尾之感。
2.与《财务管理》课程的关系
报表分析课程中,有一块内容是专门展开介绍企业各项财务指标的计算与分析,这与大二年级下学期开设的《财务管理》课程中“财务分析”的这一章有交叉。严格地说,财务分析除了公开披露的财务报表外,还包括财务报表附注、管理层的解释和讨论、审计师意见、其他公告、社会责任报告、媒体和专家评论以及监管部门的处理公告。财务管理课程分析对象不仅仅是报表,而且与报表课程相比,还有其他的教学内容,如:财务管理的环境、目标、原则与环节,财务分析,资金时间价值,项目投资,资本成本与资本结构,企业价值评估等等,这么多内容安排在一个学期内来讲授。针对目前高职学生素质而言,多数学生掌握有一定的难度。如果财务分析这一部分整合到《报表编制与分析》课程,这样就能减轻《财务管理》课程教学的压力,并且也可以让高职学生有足够的时间充分掌握报表的编制、分析技巧,以培养阅读和分析报表的能力。
(二)其他相关院校本课程的教学现状与经验借鉴
目前大多数高校会计专业都将报表部分从原《基础会计》、《财务会计》和《财务管理》课程中独立出来,成为一门集编制与分析综合能力培养的会计核心课程或者必修课程,其教学现状和经验值得我们探讨和借鉴。现将所查阅的几所高等院校会计专业报表课程开设和教学情况整理归纳如下。
北京经济管理职业学院自成立以来,一直都将《会计报表编制与分析》课程作为会计专业的核心课程进行建设。按照最初的划分,财务会计课程划分为《财务会计一、二、三》,本课程属于《财务会计二》,2003年以后独立出来,以三张会计报表编制为基础,以报表分析为核心组织开展教学活动。该课程沟通了会计核算与财务分析这两个会计专业主要学科领域,成为高职高专会计专业人才培养过程中专业课融通及理论结合实践方面不可或缺的教学环节。大连职业技术学院在教学内容上,将中小型企业的需要设定为教学内容,同时兼顾学生的可持续发展要求,自编《会计报表编制》讲义,将教学内容在传统意义上的三张主表编制的基础上,增加了财务报告说明书和会计报表分析两部分,并考虑到高职学生的具体情况,取消合并会计报表编制内容,对现金流量表编制部分,除了工作底稿法和T行账户法外,增加台账法编制现金流量表。
其他本专科院校的会计专业对本课程也给予了足够的重视,并在教学中采用自主独立灵活多样的形式。如,贵州商专、辽宁交通高专历来将本课程列为会计专业的必修课,利用校内实训基地和会计电算化实训中心让学生学会上网查阅公司数据资料并进行实证分析;对外经贸大学开设了《企业财务报表分析》课程,是国内最早开设该门课程的学校之一。张新民教授在传授这门课程时,摒弃了传统的就会计论会计、就报表论报表、就财务论财务的讲授方法,力图在企业管理的系统中分析财务状况及其质量,并通过财务报表分析对企业管理状况和企业的发展战略进行透视,以提高学生报表阅读和分析的能力。
二、关于济源职业技术学院报表课程教学改革的思考
根据教学中的体会和我们当前报表课程的教学现状,结合前面对几所学院报表课程的教学经验借鉴,笔者认为对本课程的教学还有优化和改进之处。我们的学生需要对已学先修课程中的会计知识活学活用,知道如何亲自搜集查阅公司资料并整理成第一手数据,如何制订报表的分析步骤并展开分析,如何评价公司业绩并初步判断公司的发展能力。而这些能力的培养、方法技能的习得,需要我们在如何优化教学方法、手段上进行思考和探索。以下是笔者教学改革方面的一些设想。
(一)具体教学目标
教学中我们首先必须明确报表课程的教学目标,学生通过学习需要达到的知识与能力的提高主要包括以下几点:1.熟练掌握公司企业三张会计报表的编制方法;2.熟悉企业财务会计报告所包含的全部要素及其所传达的管理信息;3.掌握对企业流动性、偿债能力和管理效率以及盈利水平的分析方法;4.能够运用财务比率解读企业财务状况、经营成果和现金流量情况;5.了解利用财务会计信息评价企业管理绩效的方法,为决策提供相关的财务会计信息。
(二)实践教学设计与岗位设置
在学生吸取理论知识的基础上,通过实际技能操作,进一步加深对其专业知识的了解、巩固其所学的知识。通过以某上市公司财务分析为项目进行任务驱动,构建一个与未来实际工作岗位相似的环境,确定某一家企业的经济活动和财务报表为分析对象,按财务报表分析流程,将报表分析工作划分为若干岗位,让学生模拟财务报表分析人员的身份进行情景式学习。如果有条件的情况下可以考虑购置财务分析软件进行岗位设置和教学。实训学习中可以设置的主要岗位有:报表编制、统筹安排、资料搜集、数据整理、报表分析、分析报告撰写、报告公布评述等。其具体流程如图1所示。
(三)教学改革预期效果
根据报表编制与分析的流程进行岗位设置与实训开发后,教学设计中的每一步都可以充分安排学生进行上机资料查询、整理、案例讨论、小组研究自行决策分析步骤等。教学的组织形式可以多样化,这样调动了学生学习积极性,学有所用、学有所获,增强了学生的实际操作能力,缩短了学生进入社会后的适应期,满足了当前企业对综合素质较好能力型、外向型人才的需要,更好地达到了教学目标,与此同时也对教师业务素质提出了更高要求。其中,教学组织形式上采用的研究型学习充分发挥了学生个性特长,同时学生也找到自己不足,锻炼了文字组织能力、口头表达能力和团队精神。
(四)考核方式
考核上可采用平时实训、上机测试和期末卷面考试相结合的方式。平时考核主要包括上机表现、上机成绩、讨论打分、小组打分、理论课表现、作业、小论文等;期末考试可以采用理论闭卷、开卷案例分析或报表分析并撰写分析报告等形式。
结束语
报表编制与报表分析能力是会计从业人员必备的能力,这种能力的具备对会计专业知识起着延续和深入的作用。因此与报表相关的课程,在高职院校会计专业的课程体系中具有不可或缺的作用。要真正教好这门课,让学生学好这门课程,从事教学的教师只有在每一个教学环节精心设计和组织,不断采用负反馈控制论的思想来修正在教学工作中出现的问题,才能更好地达到教学的培养目标。
【参考文献】
篇3
中图分类号:G712 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2011）06-143-02
财务会计是中等职业学校会计专业的一门专业实践性课程，其任务是培养学生掌握财务会计基本理论知识和基本实践技能。目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部2006年颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编企业财务会计》，课程与初级会计资格考试接轨。该课程贯穿以会计实务为“角色导航”，全书例题均以实务模拟方式展开，并给出常见业务的关键原始凭证样例，还设置了专门的课堂练习环节“关键练习”，为教师组织教学环节提供了必要的素材，同时该教材还配有《新编企业财务会计实训》，实操性强。
根据该课程的特点及要求，传统会计教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学，因此在教学过程中笔者突破传统的课堂教学方式，尝试了实践教学中的“项目教学法”。项目教学法是实践教学的最高级形式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在此过程中，教师除了要向学生系统地讲授理论知识外，还必须紧紧抓住应用性的特点，突出应用特色，强化实践环节，以求理论学习与提高技能相结合，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，促使学生利用独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，自己克服、处理在项目中出现的困难和问题，运用新学习的知识、技能，解决过去未遇到过的实际问题，体验创新的艰辛和乐趣，训练在实际工作中协调合作的能力。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行：
确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。
检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到学校的教学实践中。
本学期学习《财务会计》的班级主要是2009年秋和2010年春两级的会计专业学生，共四个班。在开学初笔者就根据项目教学法的要求，制定了《财务会计》课程实训项目计划和评分标准，把整个《财务会计》课程划分为三大项目，内容如下：
一、记账凭证的填制和装订
1.实训教学目的：通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。
2.实训教学内容、要求：根据《财务会计实训课程》提供的实操资料，填制相关的记账凭证并装订凭证。
3.评分标准：
4.实训项目完成应上交的资料：装订好的会计凭证。
二、会计账簿的设置和登记
1.实训教学目的：通过对有关会计账簿的设置和登记，熟悉账簿的登记要求，并能熟练掌握对账和结账。
2.实训教学内容、要求。（1）填写会计账簿的有关内容；（2）设置日记账、明细账和总账；（3）登记有关账簿。
3.评分标准：
4.实训项目完成应上交的资料：完成登记的各种账簿。
三、会计报表的编制
1.实训教学目的：编制有关会计报表，使学生掌握资产负债表和利润表的编制方法，提高会计工作能力。
2.实训教学内容、要求。（1）熟悉各有关会计报表的理论依据；（2）理解会计报表的基本结构。
3.评分标准:
4.实训项目完成应上交的资料：（1）资产负债表；（2）利润表。
项目任务制定后对学生进行分组。本项目可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以5人为一组，分担会计主管、记账、出纳、审核、制证等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，增强互相协调和综合处理能力。学生按计划规定时间、内容、方法步骤完成工作任务，这一过程学生的主动性得到充分展现，是学生解决问题能力，实际动手能力的培养的主要过程，也是学生职业能力逐步形成的重要阶段。学生和教师对每一关键步骤进行质量监督，协助学生及时认识错误和发现错误的根源，进行过程性评价。比如现金日记账登记质量控制，一方面在于登记凭证数据的正确性和完整性（这一点要在登记账簿前通过审核记账凭证来控制），另一方面在于登记的规范性，通过投影学生制作的现金日记账账簿，以学生自评、同学互评与教师点评等方式展开过程性的评价，检查学生的登记项目是否完整，书写格式是否符合规定要求，出错更正是否符合会计处理规范，月末结账通栏红线有无遗漏，相关责任人签名与否等环节进行工作质量控制。根据学生出现的错误讲解账簿登记的相关规则，制作正确的结果来对照，通过设计质量控制报告单来检查控制。通过检查评估，对各组学习成绩作出全面评定。
最后，会计项目教学的成果以凭证、账簿、报表等形式展示和保存。
笔者认为，在会计教学中实施项目教学法，要合理制定项目计划, 认真组织项目实施，做好检查评估，这是实施项目教学法需要特别重视的三个方面。项目教学促进学生在“做”中学，通过“做”来贴近实际工作的项目，来加强专业课的学习，这对激发学生兴趣，使之感受工作要求，培养学生独立思考，与他人合作协调，解决学生职业能力的养成都具有十分重要的意义，同时也促使学生了解专业动向，以适应职业需求。
参考文献：
1.范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题.中国高等教育，2006(24)
2.周琼芳.基础会计理论与实践教学探讨[J].重庆工学院学报，2005（7）
篇4
【关键词】
XBRL；会计信息化；培养模式；会计信息供应链
XBRL（eXtensibleBusinessReportingLanguage，可扩展商业报告语言）是一种新兴的财务信息报告格式，它将财务报告要素分解成数据单元，根据计算机技术语法规则描述数据单元结构，形成计算机可识别的标准化企业财务报告[1]。早在2002年，我国证监会即已将XBRL选定为上市公司财务信息披露的标准格式。目前，上海证券交易所、深圳证券交易所已实现全部上市公司的财务报告XBRL化，财政部了基于我国企业会计准则的通用分类标准，并在全国范围内组织开展通用分类标准的应用试点工作。与XBRL的迅速发展及广泛应用相比，我国与XBRL应用相对接的会计信息化人才培养较为落后，几乎很少有高校在会计学专业人才培养过程中讲授XBRL知识，甚至大部分会计学专业本科生在毕业时尚未听说“XBRL”一词。显然，随着财政部不断推进XBRL在企业财务报告中的应用，我国高校在会计信息化人才培养时，亟需将人才培养模式与XBRL应用紧密结合[2-3]。
一、XBRL的技术特征
1.信息元素颗粒化。企业的财务报告包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等内容，在传统的纸质财务报告中，其内容仅表现为一个个汉字。XBRL的一项重要技术特征是将企业财务报告内容颗粒化成独立的信息元素，如将资产负债表中的货币资金、应收票据、应收利息等项目作为独立的信息元素进行存储，计算机能够自动识别其含义，并在需要时单独从XBRL实例文档中抽取。
2.信息元素关系化。构成财务报告的信息元素虽然是独立的，但元素之间实际存在着一定的逻辑关系，包括层级关系、勾稽关系等。层级关系，如长期股权投资、固定资产、无形资产等项目并列，且都属于企业的非流动资产。勾稽关系，如企业的资产总额等于负债总额加所有者权益总额。在传统的纸质财务报告中，信息元素之间的逻辑关系需要报表使用者根据掌握的财会知识主观判断，而XBRL能够对信息元素之间的关系进行定义，使计算机自动识别信息元素之间的逻辑关系，实现企业财务报告分析的智能化处理。
3.报告内容可扩展化。XBRL在应用时需要制定广泛适用的通用分类标准，但由于企业生成的XBRL实例文档需要报送多个主体，包括：税务局、证监会、工商行政、银行等，而不同主体对于会计信息的需求是不一样的。此外，银行、石油等特殊行业与其他常规行业相比，业务上有着较大差异。因此，为了适应会计信息需求的多样性，XBRL具有报告内容可扩展化的特征，可以根据特殊信息需求制定扩展分类标准，从而使XBRL财务报告既具有可比性，又能同时满足特殊行业的应用需求。
二、XBRL的技术优势
1.避免数据重复录入。传统纸质财务报告编制过程中，企业需要向不同的外部主体提供财务数据，而不同主体要求的报告格式却有很大差异，导致报告编制时需要一份份重复录入，不仅降低了财会人员的工作效率，还有可能影响数据的准确性。XBRL通过将信息元素颗粒化，企业在生成的XBRL实例文档中嵌入所有相关数据，避免了数据重复录入，财务报告使用者根据自身需求，通过计算机自动读取所需的企业财务数据。
2.财务数据分析自动化。对于计算机而言，传统财务报告所呈现的文字，与其他类型的文字并无区别，不能实现企业财务数据的自动化分析，而必须由报表使用者通过手工加工方式获得所需的财务分析数据。XBRL在对企业数据信息颗粒化的基础上，同时赋予信息元素之间的逻辑关系，使计算机能够识别不同数据之间的层级、勾稽关系，并根据用户指令对企业财务数据进行自动化分析[4]。
3.财务信息交换高效率。不同主体对于企业的财务信息需求不一致，并且由于不同主体所要求呈报的财务报告格式存在差异，直接导致不同报告使用主体之间进行企业财务信息交换的难度比较大。比如，企业向银行和税务局报送的财务信息数据就很可能不一致，这两个部门也很难实现企业财务信息的交叉审核。XBRL则由于实现了业务层面的标准化，不同报告使用主体可以通过计算机技术对企业的财务信息进行交换，降低企业会计信息使用成本，提高信息使用效率。
三、XBRL会计信息供应链上的会计人才培养要求
会计信息供应链是指会计信息从生产到使用的整个过程。在传统财务报告模式下，企业财会人员根据不同信息使用主体的文本格式要求，通过企业会计记录数据编制相应的财务报告，再分别向不同的信息使用主体进行报送。显然，在这个过程中，企业财务信息不管是在企业内部管理层，还是外部信息使用主体之间，都是为了完成某种目标的“信息孤岛”，分散在各主体之间而不能形成完整的会计信息供应链。我国财政部正大力推进XBRL在企业财务报告中的应用，基于其技术特征和技术优势，可以将企业会计信息从生产到使用的整个过程进行有效整合，并全部纳入到统一的会计信息供应链中[5]。当前，XBRL在我国财务报告应用中存在的最大问题是会计信息化人才相当缺乏，由于企业财会人员在工作前基本未接触过XBRL相关课程，而它又对使用者的专业化技能要求比较高，这导致我国培养的大量会计专业人才走上工作岗位后，当从事XBRL会计信息供应链上的相关工作时，将会产生较为严重的不适应感。会计信息供应链的前端工作主要包括XBRL软件开发和分类标准制定。XBRL软件开发要求开发者熟练掌握软件开发技能，从专业对口的角度来讲，这不属于会计专业人才的工作范围，但是由于XBRL软件直接用于企业财务报告相关工作，要求软件开发人员具备一定的财会知识，在工作过程中能够与企业财会人员进行及时有效的沟通。分类标准制定则包括通用分类标准和扩展分类标准两个方面，其中前者主要是国家财政部的工作职责范围，后者主要应用于特殊行业，是特定行业监管部门和企业的工作职责范围。实际上，制定分类标准对人员综合素质的要求非常高，属于XBRL会计信息供应链上的高端人才，不仅需要精通XBRL软件技术规范，还需对企业具体业务流程及其对应的会计科目非常熟悉。会计信息供应链的中端是以XBRL实例文档为核心，包括使用XBRL软件进行财务数据输入、实例文档编制、财务报告分析等方面。上述工作均由企业内部财会人员操作完成，一方面要求财会人员掌握会计学各类专业知识，包括会计电算化、中级财务会计、高级财务会计、财务成本管理等多层次的知识，另一方面也要求掌握XBRL软件的具体操作方法，包括实例文档的编制方法、存储格式、传递与输出方式等，熟悉企业业务流程及对应的XBRL分类标准，并能使用XBRL软件对企业的财务数据进行自动分析，定期生成经营管理所需的各类财务信息[6]。会计信息供应链的后端是企业外部利益相关主体使用XBRL实例文档获取企业财务信息的过程。企业外部利益相关主体包括：（1）政府监管部门：证监会、税务局、工商行政。（2）股权投资人和债券投资人。（3）其他相关人，如市场分析机构等。随着企业财务报告的XBRL化，任何外部利益相关主体都需要有能力充分、有效地使用企业提供的XBRL实例文档获取相关信息，并对企业财务信息进行自动分析和比对。尽管上述利益相关主体从业人员的专业背景较为复杂，但由于大量的会计专业毕业生将从事与此相关的工作，高校在会计人才培养时有必要嵌入XBRL知识的学习。
四、基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式分析
将XBRL相关知识的学习纳入到会计学专业本科学生的培养体系中，总体上把握的一个原则是，学生在学习过程中了解一定的XBRL原理知识，并掌握XBRL在会计信息供应链上的主要应用途径[7]。一般而言，基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式主要有三种：
1.单独课程模式，是指单独开设XBRL课程的培养模式。当前，绝大多数开设会计学专业的本科院校制定的培养计划大都涵盖了《大学计算机基础》、《程序编程》、《会计信息系统》等课程，在此基础上可以开设《XBRL原理及应用》课程，介绍XBRL的基本原理及其在企业财务报告中的实际应用。单独课程模式的优势是，使会计学专业学生系统学习XBRL知识，并对其原理和应用都有全面的了解。然而，其缺点是，当前市面上合适的本科教材稀缺，并且由于XBRL的应用涉及到财务报表分析等知识，原计算机专业教师或会计信息系统教师不一定完全胜任其教学工作，而需要不同专业教师间的相互合作。
2.内容结合模式，是指在当前开设的会计学专业课程中嵌入XBRL知识教学的培养模式。可以看到，XBRL在会计学中主要应用于财务报告领域，各高校可以在当前普遍开设的《会计信息系统》、《中级财务会计》、《财务报表分析》等课程中嵌入XBRL相关知识的讲解。其中，《会计信息系统》主要介绍XBRL的基本原理和基本软件操作，《中级财务会计》、《财务报表分析》则在学习完理论知识后，向学生讲解如果应用XBRL生成企业财务报表并对其进行分析。内容结合模式的优势是，有利于促进学生对于XBRL实际应用能力的培养，且将其分散在不同课程中有利于学生循序渐进地掌握XBRL的理论与应用知识。但是，其缺点是，对专业课任课教师的要求比较高，现实情况是大部分财务会计方面的优秀师资对于XBRL往往不太了解。
3.单独专业模式，是指开设培养会计信息化人才为中心的会计学专业方向。现阶段，已有部分高校结合自身学科优势开设“会计学与计算机科学复合”专业，其目标是培养会计学与计算机科学相结合的复合型人才，但是研究其制定的培养计划可以发现，学生学习的专业知识主要包括会计学和计算机科学两个单独的学科体系，由会计学专业教师讲授会计学相关课程，由计算机专业教师讲授计算机相关课程，课程设置只是两个专业课程的机械组合，未能将它们融合在一起体现专业交叉特色。因此，对于部分尝试开设“会计学与计算机科学复合”专业的高校，可以通过修订专业培养方案，大量开设会计学与计算机相结合的课程，如将XBRL基本原理、软件开发、分类标准制定、软件应用等知识作为重要的教学内容，形成全面的XBRL课程体系，从而发挥“会计学与计算机科学复合”的专业优势，为我国推广XBRL应用培养具有扎实专业知识的会计信息化人才。
五、推进XBRL会计信息化人才培养的政策建议
1.根据办学特色选择恰当的培养模式。由于社会对会计专业人才的需求量较大，大量高校都开设了会计学本科专业，为了推进XBRL会计信息化人才的培养，各高校应根据自身办学特色选择恰当的培养模式。特别是，电子信息学科较强的高校在会计信息化人才培养上有着天然优势，这类高校可以设置常规的会计学专业，同时也可以设立“会计学与计算机科学复合”的复合型专业。对于常规的会计学专业，可以选择“单独课程+内容结合”的模式，即开设单独的《XBRL原理及应用》课程，同时在会计学专业课学习中穿插XBRL的具体应用，其教学师资可以由会计学与计算机科学专业的教师共同合作承担[8]。“会计学与计算机科学复合”作为单独专业模式，在实践中已经有部分高校正在实施，但在培养计划制定上仍待进一步优化，避免课程设置上会计学与计算机课程的内容分割，并强化XBRL课程体系建设。
2.加强实训课程建设。随着财政部在全国范围内不断推广XBRL，就如当前企业财会人员必须掌握会计电算化技能一样，对于XBRL的实际应用能力将逐渐成为企业财会人员的基本工作技能。因此，高校在开设XBRL课程时，应重点加强学生应用能力培养，而开设实训课程则是其重要的途径。各高校可以在当前会计实验室建设的基础上，建立XBRL会计仿真模拟实验室，在XBRL教学过程中引入实际案例，包括XBRL财务报告生成、财务数据分析、审计等，使学生全面掌握XBRL在会计实务各方面的应用。
3.加强师资队伍建设。实际上，当前高校在基于XBRL的会计信息化人才培养过程中，遇到的最大难题是师资队伍建设问题。XBRL本质上是计算机语言在会计实务中的深度应用，尽管会计学专业教师对于会计实务方面课程的教学非常熟悉，计算机专业教师对于计算机语言方面课程的教学非常熟悉，但在XBRL课程教学过程中需要将两者紧密结合，这对当前无论是会计学专业还是计算机专业的大部分教师来说都难以胜任。会计信息化人才培养过程中，在导入XBRL课程初期可以采取会计学和计算机专业教师相互合作的方式，共同开设一门XBRL相关课程。但是从学科发展的角度来讲，必须建设专门的XBRL专业师资，形成相对稳定的XBRL教学与科研团队，为我国推广XBRL的应用培养更多的会计信息化人才。
作者：潘孝珍 燕洪国 单位：杭州电子科技大学会计学院
【参考文献】
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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0238-02
一、问题的提出
教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。”“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”为贯彻执行教育部的上述文件精神，切实提高学生的实践能力、创造能力和就业能力，笔者在教学过程中积极探索高职会计专业《企业会计核算实务》课程改革的新路子。
二、课程改革情况
（一）课程改背景
《企业会计核算实务》课程是在传统会计专业核心课程《财务会计》的基础上按照会计核算岗位的工作任务设立的，是《财务会计》课程的演变。该课程的发展过程，是一个不断反映改革与发展的会计理论与实践与时俱进的过程。尤其是2010年我院正式被国家批准为国家骨干院校建设单位，会计电算化专业被批准为地方财政支持的重点专业，经过几年的深入企业调研，创新了“岗课证融通、德技识共育”人才培养模式，重构了课程体系，解构了课程内容，将原《财务会计》课程中货币资金部分归到了《出纳实务》课程学习、将财务报告部分归到了《财务报表编制与分析》课程学习，同时增加了新增企业如何设立等一系列学习内容，并更名为《企业会计核算实务》。
（二）课程内容改革
《企业会计核算实务》课程的学习主要解决企业日常发生的经济业务如何进行确认、记录和计量。该课程学习的上游专业课是《基础会计》、《出纳实务》，其后续专业课程是《成本会计实务》、《纳税申报实务》《会计电算化实务操作》《财务管理实务》、《企业财务报告编制与分析》等，该课程的学习效果直接影响到后续课程的学习效果，是衡量会计专业毕业生学习质量的主要因素，它会直接影响到毕业生的就业率。
（三）课程教学模式改革
1.以企业认知为切入点，拉开教学序幕
《企业会计核算实务》课程的教学是以企业认知为切入点，在教学开始，先通过视频或到企业参观，让学生感受企业实际经营环境，了解新增企业财务工作需要办理哪些手续（从工商注册、税务登记、银行开户等等）、企业实际经济活动等内容，为更好地进行会计核算打下基础。
2.仿真的会计工作情境，布置教学环境
为体现课堂与职业环境的一致，使学生感受职业工作的氛围，根据会计工作任务和教学内容，仿真的会计工作情境，布置教学环境、教学场所，使学生始终在仿真或真实的职业环境中进行职业能力培养，实现课堂与职业环境一体化的教学模式。
3.按实际工作任务分工，划分实训角色
通过多角度的实训，使学生通过不同的实训方式获得会计技能、会计岗位、内部控制等多方面的职业体验，同时使学生在“做”中不断自主的“学”，从而牢固掌握职业技能，培养良好的职业态度。在教学组织中，针对具体教学内容，模拟企业实际工作中的业务流程和任务分工，将学生划分成若干小组，小组内按照实际工作人员分工，由学生扮演不同的角色，进行实训。
4.以真实企业经济业务的原始凭证为教学任务的切入，引导学生通过职业判断进行会计确认与计量
传统财务会计学的教学是教师用文字来描述经济业务，学生根据文字描述进行分析、判断，确定经济业务应记入的账户、方向及其金额，这种教学模式培养的学生只能应付考试，根本与实际工作不符，而到实际工作中，经济业务是通过原始凭证反映的，没有人再用文字来说明经济业务内容，学生拿到原始凭证不能判断经济业务的内容，无法进入工作状态。因此，改革后的工学结合教学是直接根据原始凭证进行会计确认与计量，实现了与实际工作的完全接轨。
5.完成工作任务作为考核方式
将知识与技能的考核纳入会计业务操作过程中，强调教学评价与教学活动之间的关系，以完成工作任务作为考核方式，并采取“结果考核与过程考核相结合，个人考核与小组考核相结合”等方式进行专业知识与职业技能的考核，改变单一的期末一次性知识考核引发的突击性死记硬背现象。通过过程+结果、小组+个人、校内+校外的评价，不断更新实训项目，改革教学模式。
三、课程改革突破
（一）教学内容的适用性与针对性创新
由于高职会计专业就业面向为中小型企业，因此在教学内容的选取上以中小型企业基本经济业务为主，不包括如企业合并、外币折算、企业重组、会计政策变更等特殊业务，使其教学内容更具有适用性。《企业会计核算实务》课程的教学内容是按照会计核算核算岗位的核心工作任务设计的，根据实际会计核算工作内容所需的专业知识与技能设计的教学内容，具有很强的针对性。
（二）教学模式创新
（1）教学引入由理论知识框架入手改变为以企业认知。
（2）教学方式由教师用文字表述业务内容转变为以原始凭证描述业务内容。
（3）教学组织由教师对每个学生个体教学转变为对应几个小组教学。
（4）教学环境由简陋的桌凳加讲台改变为仿真企业财务处、银行、税务工商的办公环境。
（5）教学资源由单一的教学用书改变为电脑、凭证、账册、报表、印章等真实的工作资料。
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高等职业教育是一种有别于基础教育、普通高等教育的另一类型的教育,它以面向生产、服务、管理第一线的应用型人才为培养目标。具体地说就是要求高职教育应为社会培养、提供能“直接顶岗”的高素质劳动者。但由于种种原因,高职教育至今仍未摆脱计划经济时代教育管理体制的束缚,教学与实践联系不够,“直接顶岗”无法实现,很多毕业生毕业后无法就业或不能对口就业。
从会计人才市场需求看,许多单位在实际招聘时最看重的是日常会计操作和工作经历,多数企业单位要求应聘的会计人员具有会计实践经验,有较强的实践动手能力。而我们的毕业生往往是动手操作能力、应用能力差,走上工作岗位不知从何下手,对会计职业岗位感到非常陌生,根本不能马上胜任工作。究其原因,还是学生在校时接受的实战练习不够,接触的企业实际业务太少。目前,高职会计专业的日常教学仍然是突出理论、法规和制度学习,忽视岗位操作技能训练。学生学完所有专业课后,对会计岗位职责、任务、程序、内容、操作技能并没有熟练掌握,毕业后无法直接上岗,这肯定影响到学生就业。而会计职业岗位实训教学的优势就是使专业目标细化,体现以岗位能力培养和综合能力培养为本位。因此,高职会计专业职业岗位实训教学势在必行。
一、切合实际地划分会计职业岗位,明确各职业岗位的教学内容和要求,编写一套适合高职会计专业进行职业岗位实训教学的特色教材
(一)重新组合岗位实训课程
将会计专业主要专业课程:财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化等按会计岗位重新组合,组合后形成下列职业岗位实训课程:出纳核算岗位、存货核算岗位、固定资产和无形资产核算岗位、往来款项核算岗位、筹资与投资核算岗位、成本核算岗位、费用核算岗位、销售和利润核算岗位、税金核算岗位、总账报表核算岗位、财务分析岗位。
(二)明确各职业岗位的实训教学内容
出纳核算岗位主要包括财务会计中货币资金的核算内容和出纳会计实务的内容;存货核算岗位主要包括财务会计中存货核算的内容和财务管理中存货日常管理的内容;固定资产和无形资产核算岗位主要包括财务会计的固定资产、无形资产核算的内容以及财务管理中固定资产投资管理的内容;往来款项核算岗位主要包括财务会计的往来核算以及财务管理中的应收账款的日常管理内容;筹资与投资核算岗位主要包括财务会计的投资核算、筹资核算内容和财务管理中的证券投资的管理、筹资管理等内容;成本核算岗位主要包括成本会计以及财务管理中的成本控制等相关内容;费用核算岗位主要包括财务会计的费用核算以及成本会计中的相关内容;销售和利润核算岗位主要包括企业财务会计的收入和利润的核算以及财务管理中的本、量、利分析内容;税金核算岗位主要包括财务会计的应交税金的核算以及纳税实务中的相关内容;总账报表核算岗位主要包括财务会计的报表编制以及会计电算化中的账簿、报表等相关内容;财务分析岗位主要包括财务管理中企业偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力分析的有关内容。
(三)明确各职业岗位实训教学要求
实训教学必须在接近或达到职业活动环境氛围中进行,并要突出体现“高标准、严要求、强训练、重实训”的特点,采用指导教师耐心教、学生用心学和亲自动手做的教学方法,并把对学生的职业技能训练与职业素质训导有机地结合起来,既要训练学生的职业技能,又要注意结合教学内容对学生进行职业素质的培养,如团结协作、遵纪守法、客观公正、勤俭节约等方面的培养,强化学生的职业道德和全面提高学生的职业素质。
(四)编写具有职业岗位特色的实训教材
实训教学是培养学生操作技能和技术应用能力的主要环节,实训教材又是保证实践教学质量的基本条件。但从现状看,具有高职教育特色的按职业岗位来编写的实训教材极其匮乏,这与高职教育紧密联系生产实际的要求不相适应,教材建设已滞后于高职教育发展的需要。因此,要真正实现高职教育人才培养目标,具有高职教育特色的教材建设迫在眉睫。
二、培养新型实训师资力量
实验指导教师是影响学生会计实践教学质量的重要因素,教师的实践教学水平直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度,但目前会计实验指导教师大多是高校毕业生,他们从学校到学校,缺乏会计实践技能,且由于缺乏制度性的定期培训和后续教育,专业知识往往不能及时更新,其整体水平普遍不高。因此,加强实验教师师资队伍建设,提高实验指导教师的专业能力,是迫切需要解决的一个问题。学校应努力培养“双师型”教师,充实“双师型”师资队伍,就应加强专业教师在实践能力方面的继续教育,安排教师到企事业单位、会计师事务所去挂职锻炼;聘请有多年实践经验的企业高级会计师到学校来做报告和讲座,或担任兼职专业实训课教师,以确保实训教学环节的实用性和前沿性,把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师,不求所有,但求所用;另外,还可以从基层单位招聘引进一批专业基础扎实,有丰富实践经验的会计师来担任正式教师或实训指导老师。
三、加强校外实训基地的建设,完善校内模拟实验流程
学生能力的培养主要在于加强实训的效果,除了课堂的理论学习与教师的引导外,实际操作与模拟效果源自于实践工作中的锻炼。由于财会工作的特殊性,基地建设与吸纳人员方面具有种种限制,而且效果并不理想,因而本文所指的基地建设不是传统意义的基地,而是校企共建的规范基地,并建设完全配套的企业操作系统,业务设置具有训练的针对性。
(一)在原有的会计师事务所、企业等实训基地的基础上,利用已有的社会关系,再度合作创建几个多样化的、特色的实训基地
(二)参照各个实训基地的具体特点及实训要求对校内实验实训流程和环节进行重新设计
(三)应针对校外实训基地以及社会化、市场化、行业化和信息化等要求进一步完善、修订实训大纲和实训指导计划,并充分协同实训基地督促执行
(四)进一步加强与校外实训基地、各行业、企事业单位及专业协会等的信息沟通,充分做好信息、意见的交流、反馈和相应改进。
四、按职业岗位组织实训教学
通过各职业岗位的实训教学,使学生对各会计核算岗位做到会建账、能登账,能进行相关的财务报表分析,而且擅长电算化核算,使学生基本具备各会计核算岗位的职业能力。
(一)在校内实验室进行模拟实训
由于会计专业作为一门管理类学科,要在企业进行大规模较长时间的实训确实很困难,因而在校内进行模拟实训必然成为专业实训的主要途径。各职业岗位的模拟实训,侧重于岗前培训,强调学生的动手能力,缩短与实际需要的差距,培养学生适应各种不同会计核算岗位的能力。在实训教学中,教师介绍过模拟单位的有关情况后,就要求学生完全以单位会计人员的身份进行实际操作,按照实训步骤有计划地完成实训任务。为了使学生在模拟实训过程中,如同置身于某一企业的真实业务环境中,从而达到实训的目的,学校应配备专用的会计实验桌椅、会计核算流程图、图章和其他专用器具,并根据企业财务部门的核算分工,将模拟实验室分为出纳、工资、材料、固定资产、成本等核算组。实训时,由学生轮流担任财务处各种职务,实现“岗位制+轮换制”的灵活有效结合,在培养学生操作技能的同时,锻炼学生的组织能力和解决问题的能力。
(二)到校外实训基地进行实战演习,走产学合作教育的路子
充分利用校外实训基地严格、务实的企业化要求,弥补校内实验室实训环境的虚拟性、环节的单一性等缺陷,使学生切身体验到现实经济生活中的“职业化要求”氛围。产学合作是高职教育发展的必由之路。高职教育实践教学体系的构建必须充分考虑到校内与校外、课内与课外实践教学的有机结合,产学合作不仅是其实施的基本途径,更为重要的是实践教学内容的整合,可实现学生知识、能力、素质的协调发展。因此,校、企共建高职教育实践教学体系,建立“双赢”的合作机制,是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。
高职会计教育的成败关键在于是否办出自己的特色,而职业岗位实训教学就是这个特色的核心。只有加强实训教学的比重,改变实训教学的模式,才能提高会计专业学生的专业技能和操作水平,才能突出高职会计教育的特点,才能培养出既有一定的会计理论水平,又有较强的操作能力,能够胜任基层企事业单位会计核算和财务管理工作的高级应用型人才。
参考文献:
[1]王懿.浅谈高职教育职业能力模块化培养模式[J].科技广场,2008,(4).
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在高职教育工作中，财务会计专业的设置比较普遍，几乎每个高职院校都开设有此类专业，而在此类专业教学工作中，财务会计做为其主要课程，对于学生的实践能力提出较高的要求。可以说其实务性和操作性，对于学生学好财会会计课程具有十分重要的影响。因此，如何结合本课程的特点，开展好实践教学工作，对于提高财务会计课程的实践训练和综合能力的提高，强化其就业竞争力，具有突出的作用。
1高职院校财务会计实践教学存在的不足
1.1实践性教学目标存在偏差
在高职院校的教学工作中，主要是以理论课程的学习为主，以实践性教学为辅。而理论课程应为实践教学服务，是实践教学的理论基础。通过将职业教育、提高工作技能为主要的教学目标，将学生的工作能力与企业对员工专业技能的需求结合起来，以会计电算化证、助理会计师证、会计师性等职业资格证书或者技能等级证书的取得做为教学任务的重要组成部分。明确阶段性的教学目标，围绕提高毕业生职业核心竞争力为实践性教学的主要目标和任务，防止出现理论知识与实践工作脱节的现象出现。
1.2师资力量较为薄弱
在高职院校的师资力量中，任课教师多是从高等院校相关专业毕业后走上教学岗位的，他们也没有更多的社会实践经验，实践能力更多也是停留在一个较为基础的一个阶段。虽然有的老师也利用假期或者课题项目研究对企业的会计工作有一定调查和参与，但因为会计岗位涉及到企业内部管理和经营机密，其可参与的实践内容有很大的局限性。他们通过查阅相关数据和资料来丰富个人的实践经验，与实际工作中会计相关工作内容也存在一定的出入。
1.3校内外实训工作不足
学生在实训室可以完成理论教学中大部分知识的实训工作，通过模拟与仿真，将财务会计工作中建账、审核填制凭证、登记账簿、成本计算、财产清查到最终出具财务会计报告等每个工作环节都进行了实践。但也存在实训资料过于单一与陈旧、核算内容不够全面、相关业务的涵盖面仍有一定的欠缺等不足。另一方面，在校外的实训工作中，往往因为诸多方面的原因，学生的动手实践机会很少，更多的是做一些查阅和抄录的工作，没有真正进入到工作角色中去。
2改进高职财务会计实践教学的方法
2.1构建校内实践教学体系
为了提高高职财务会计学生实践操作能力，提高本专业职业技能，学校应通过对校内实践教学体系的构建，将技能培训与实践教学相结合，通过将课堂实训、阶段实训、综合实训三者相结合，环环相扣的开展实践教学工作，达到提高学生实训能力的教学目标。在课堂实训中，应注重教师在课程讲授的过程中，一方面是对其相关理论知识的讲解，另一方面，也应根据所讲授理论与实训资料操作相结合。在阶段性实训中，教师根据某一个教学阶段的学习，对理论知识进行总结与归纳，然后进行相对复杂的阶段性实训，提高学习对某一部分内容的融合与实践操作。如在学习财务会计后，通过对财务会计核算内容的复习，利用一周时间对本课程进行理论知识的综合实训，使得学生能够将分散的学习内容和技能进行组合训练，提高他们的动手能力和综合分析能力。综合实训，是在学生学习完专业课程之后，利用1～2个月的时间，在校内的综合模拟训练室进行实训，实训过程按实际工作岗位进行分工和重组，使学生能够了解和熟悉财务工作的全部流程，有充分的心理准备去接受社会工作的考验，从而更好地完成好学生到员工之间的角色变换。
2.2提高专职教师的实践能力
在这方面，学校可以通过对教师理论知识与实践能力的培养和再学习，完善教师对实践教学经验的不足。结合学校实际情况，鼓励教师取得国家认可的相关资格证书（如：注册会计师、资产评估师、注册税务师等），建设“双师型”教学团队。同时，将教师的实践活动做为年度考评的一项重要指标，学校也积极为教师的实践锻炼提供良好的平台，有条件的可以与相关企业进行结合，进行相关的技能培训，通过教师接触企业财务工作者，了解他们的工作，才能更好地服务好财务工作，提高实践教学的针对性。同时，在与企业财务工作人员的接触过程中，主动帮助企业解疑答惑，通过实际问题的解决，提高教师的职业技能。还可以通过外部聘请经验丰富的财务工作者定期到学校进行财务知识的讲授，将实际业务技能带入到课堂中，增加实践教学的针对性，弥补学校教师实践经验的不足。
2.3重视财务案例分析与探究
在财务会计的实践教学过程中，学生不仅需要掌握相关的财务会计理论知识，还需要提高其分析专业问题的能力。而通过对财务案例的分析与探究，不仅能将学生学习的内容进行复习和巩固，还可以加深学生对专业知识的应用与认识，培养学生在工作中发现问题、解决问题的能力。案例分析一般都是综合性较强的类型，教师通过在财务案例分析和探究过程中的表现，可以发现教学实践中存在的一些问题，也了解到学生对知识的了解与认知程度，更好地对学生分析问题、探究问题、发现问题的能力进行全面的考察。但案例的编制需要教师花费较多的时间和劳动，也对教师的实践能力提出了更高的要求，在财务案例的编制中，应加强教师团队合作，由系或课题组进行讨论和修订。
2.4建立会计记账公司，提高实践学习的真实性
为了提高财务会计实践教学效率，可以在学校开办会计记帐公司，公司在设立时以有丰富经验的会计工作者、学校专业教师做为主体，以学生做为具体工作的实践者来开展工作，争取社会上小企业或者学校三产公司的支持，通过真实的财务数据，对课堂学习的理论知识进行检验，教师在学生工作中应做好最后的检查和把关工作，防止因工作失误对企业造成不必要的损失。一般来讲，手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块较全面的反映出了企业的财务流程，学生在不同岗位工作经历，也对其理论知识的掌握以及职业素养提出了考验。在这个过程中，应让学生独立全盘操作账务、税务，通过真实票据、参与报税、熟悉流程等实践，实现学生学习实践、提高职业道德水平、熟悉公司运营状况等多方面共赢的局面。
3结语
高职财务会计课程需要理论知识与实践操作紧密结合，才能使得学生在工作中具有较强的竞争力。在社会快速变化与法制不断健全的过程中，实践教学工作也需要与时俱进，不断改进自身教学过程中发现的不足，适应社会与企业对财务工作的技能要求，提高职业素养，从而满足社会发展的要求。高职院校的教师，也需要突破自我，不断强化实践工作，从而为培养更多应用型人才作出应有的贡献。
参考文献
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前，ERP已经成为大中型制造型企业普遍应用的资源管理信息系统。笔者发现大型制造型企业在应用ERP的过程中，企业的高层管理者迫切需要管理会计的数据分析报告来支持管理决策，但财务部门却难以及时给出管理会计分析报告。虽然ERP系统中已经拥有了管理会计的功能模块，但据统计我国民营企业财务部门基本没有利用这些模块辅助内部管理，而通常局限于使用其中的财务会计模块得出外部数据。其原因是民营企业的财务人员不具有ERP中管理会计模块的知识和技能基础。面对这一现状，本文认为高校应积极开展教学改革，深化ERP软件中的管理会计模块的教与学，使得教学与科技发展和社会需求紧密接轨。
一、ERP实训课程现有结构体系及优化思路
ERP实训教学是利用ERP软件、ERP沙盘等形式开展的教学活动。它有助于加深学生对理论知识的理解，并可以帮助学生通过实践掌握ERP软件在企业中的应用。以我校的ERP教学实践为例，现有的ERP实训教学可以分为软件实训和沙盘实训。
（一）ERP软件实训
目前，国内外的ERP软件系统数量繁多。国外著名的ERP软件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，国内有用友、金蝶、浪潮通软、神州数码、金思维、深圳天思、台湾鼎新等。笔者所在的学院以用友U872系统对财会专业学生开展ERP软件实训。为便于阐述管理会计模块在目前ERP教学中的现状和强化这一模块的意义，根据ERP中的软件模块是否与财务直接相关，笔者将用友U872软件实训分为基本财务模块和非财务模块。
1.基本财务模块实训。基本财务模块即教学中常见的会计电算化模块，包括总账模块、应收系统模块、应付系统模块、固定资产模块、工资薪金模块和会计报表模块等。这些模块解决的都是财务会计的核算处理，为外部信息使用者提供数据支持。但正如传统会计的发展曾经历了从财务会计逐渐发展到管理会计的历史过程，ERP软件的教学也正在经历这样的演化。目前的ERP软件教学仅涵盖财务会计模块，而完整的财务模块应该包括管理会计模块。根据用友U8的系统结构，财务模块应当至少包括财务会计模块、成本管理模块、项目管理模块、资金管理模块和预算管理模块等。针对大型企业，还有集团财务、专家财务分析和商业智能等模块，这些都是在目前的财务专业ERP软件教学中被忽视的模块。
2.非财务模块实训。非财务模块又可以称为管理支持模块，主要由物理管理模块、供应链管理模块、生产制造管理模块、决策支持管理模块、人力资源管理模块等组成。其中供应链管理模块由采购管理、库存管理、存货核算、销售管理子模块组成。生产制造管理模块在供应链管理模块的基础上，由物料需求规划（MRP）、生产管理、车间管理、制单管理、排程管理、工程变更和设备管理子模块组成。人力资源管理模块由人事管理、薪资福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培训管理、宿舍管理、绩效管理等子系统构成。各模块之间以信息接口勾稽联系，既可独立运行，又可同时启用。
（二）ERP沙盘实训类
以我校购买的金蝶公司沙盘模拟系统为例，沙盘实训分为手工沙盘实训和电子沙盘实训，手工沙盘实训又包括商业沙盘模拟和工业沙盘模拟等；电子沙盘实训可以分为经营之道和营销沙盘等。学生运用沙盘模拟体系代替实践，几乎零成本支出进行实战尝试，在此过程中熟悉企业整体运作模式，通览企业的生产营销中的财务知识的运用。
ERP沙盘实训与ERP软件实训是截然不同的教学形式，两者的区别归纳如下：首先，两者使用的软件不同，沙盘实训使用的软件比较简单，如手工沙盘可以只用到OFFICE系统中的EXCEL表格，电子沙盘采用界面简洁的企业模拟软件。但ERP软件实训一般使用复杂的集成化管理信息系统，如用友U8、金蝶K/3、德国SAP等。第二，两者的教学组织方式不同，沙盘实训课程由约36名学员组成，6名学员组成一个公司，分任公司CEO、CFO、COO等职位。ERP软件实训则采用一人一机的教学方式。第三，目前两者对财务知识的运用程度不同，沙盘实训因为直接模拟企业实践，因此结合了大量的财务管理和管理会计的知识和技能，学生可以运用到管理学原理、公司战略与风险管理、财务会计、管理会计和财务管理等知识来增强虚拟公司的竞争力，但是与ERP软件实训相比，ERP沙盘实训简化了成本管理等模块。而ERP软件实训教学目前基本没有涉及管理会计的集成信息系统应用教学。
（三）ERP实训课程体系优化思路
如下图所示，一般的高等院校以用友畅捷通进行实训教学，要求学生掌握基本的总账、报表、薪资、固定资产、应收、应付等模块的操作流程及各岗位的财务分工，这一模块的教学一般在大一完成，学生可以基本了解用友ERP软件的基本操作方法，提供学生自学拓展的基础知识。ERP沙盘模拟实训一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP软件综合模拟实训，帮助学生至少熟悉一种常用ERP软件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的财务模块和一部分辅助支持性的非财务模块。与当前体系相比较，这一体系主要强化了目前的财务模块实训，较为完整地勾勒了高校财会专业ERP实训体系发展后的结构。
二、社会财会专业知识需求与ERP实训
根据张俊瑞、刘东霖（2005）的历史调查发现，社会对会计人员专业知识的需求构成大致为：财务会计类占25.7%，财务管理占14.9%，管理会计（狭义）占11.4%，成本会计占11.2%。可见，从社会需求的角度，管理会计（广义）范畴的需求约占比重为37.5%。但至今，这种应用需求仍未在ERP软件教学中体现。如上所述，目前的ERP教学现状是，ERP软件教学局限于财务会计模块，未涉及广义管理会计模块的模拟实训。在大中型企业手工财务向管理信息系统集成全面转型的大环境下，基于社会对财会人员的知识需求，在会计信息系统教学方面，我们应该使会计信息系统教学与传统手工财务实践日益匹配，使得原本在手工财务会计中包括的管理会计、财务管理、成本会计等内容，也能够呈现在会计信息系统软件教学中，将ERP中的管理会计模块融入软件实训教学。
三、ERP实训教学深化探讨与建议
目前的ERP沙盘教学已经较为成熟，但对于财会专业学生而言，ERP软件教学还有大的提升空间。为了培养以市场需求为导向的复合型财会专业人才，笔者对ERP软件教学的深化拓展做出如下探索性思考。
（一）教学内容的扩展
现有的ERP软件实训教学内容可以从以下几个方面加以提高：
1.目前的ERP软件教学局限于基本模块，即本文所述的财务会计模块，对项目管理有简单的理论介绍，并未涉及成本管理、资金管理、预算管理等模块的讲解，这可以在教材中予以完善。
2.在财务管理方面，现有的教材缺少了对集团财务、专家财务分析和商业智能的讲解。由于这部分属于大型企业应用需求领域的范围，因此，也建议纳入财务专业学生的ERP软件实训教学内容体系。
3.在财务报表模块，现有的教学仅限于资产负债表、利润表两表的基本设计教学，对于现金流量表、合并报表等均未讲解，这也是可以深化的方面。由于现金流量表采用的是收付实现制，资产负债表和利润表采用的是权责发生制，其会计核算基础存在根本差异。在软件系统中，一部分学生并不能将资产负债表和利润表的软件操作直接迁移到现金流量表的应用中去。对于现金流量表的编制，需要在会计科目设计时就指定特定科目，在业务发生时区别和辨析两种核算基础选择现金流量表的项目，通常需要通过讲解和练习来帮助学生熟悉现金流量表的编制和应用，这也是可予以完善的教学模块。
4.现有的教学内容缺少网上银行模块和网上报销模块的详细阐释。电子商务的发展，使得网上业务模块已经嵌入了ERP系统，但是由于目前教学信息系统平台的技术局限性，使得这些功能无法在学校的教学平台上实现，从而教师也未将其纳入教学内容深入阐释。
5.对系统常见故障的排除和误操作处理需要更深入详致的讲解。但教学实践中，由于系统的稳定性或者操作员的误操作，会产生诸多的系统问题，如系统重置、数据丢失、系统卡死、系统文件丢失、软件模块故障等，我们可以通过补丁程序、启用系统服务、编程等方式来解决。但目前的ERP软件教材中仅提及在系统管理中如何处理简单的系统故障，这是困扰一部分ERP实训教师的问题，也是亟待弥补的教学内容。
（二）教师队伍的建设
教师的知识、技能、素质、结构是教学内容深化拓展的主观因素。教师需要开拓创新，充满活力，更新现有的知识结构，对新的知识和技能进行深度挖掘，熟练地掌握新知识和新技能，来确保良好的教学效果。在一定程度上，可以通过实训教师的持续培训和自我学习等方式达到技能提升和知识更新的目的，从而为良好的教学效果奠定人力基础。
（三）教学系统平台的建设
ERP教学平台的搭建需要投入较大的人力、物力和财力。以我校为例，学院专门配备数千平方米的教学楼用于经管实验中心的ERP教学平台的建设，配置了数十个大教室，数百台电脑和大型的服务器，可以同时分10余个教学班开展教学，每个教学班含50人左右，有专门从事实验管理和软件管理的实验员五人，每学期有数十名专业教师参与ERP实验教学，软件系统的购置已投入数百万元。根据毕业生反馈等实践证明，经管实验中心的教学经历对学生加深理论知识的理解和运用有益，对部分入职毕业生职业生涯的发展也有重大帮助。为更好地培养复合型社会科学本科人才，现阶段的ERP软件教学系统平台还需要多方的完善和提高。Z
参考文献：
1.张俊瑞，刘东霖.我国人才市场对财经类人才需求状况的调查分析[J].会计研究，2005，（9）.
2.任志红.集团公司会计信息系统与ERP[J].财经界（学术版），2012，（3）.
3.龚中华，何平.用友ERP-U8（V8.72）模拟实战[M].北京：人民邮电出版社，2012.
篇9
中职学校会计专业的办学宗旨是为社会提供中、初级会计人才，然而做为会计专业核心课程的财务会计，在教学过程中却存在一些不足，教与学的脱节、学与用的脱节使得很多知识停留在理论上，理论与实际联系不紧密，这些问题直接影响着学生毕业后从事会计工作的理论水平和实际操作能力。为了顺应社会的发展和市场的需要，中职学校的财务会计课程需要进行一体化教学改革。
1 财务会计教学中存在的问题
目前，中职学校财务会计教学中存在的问题较多，这些问题主要表现为以下几个方面：
第一，理论与实践无法有机结合。传统的财务会计教学模式比较单一，主要以理论为主，通常先进行会计理论教学，然后再进行会计实践训练。在学习理论知识的过程中，由于财务会计专业知识的系统性和抽象性，加上中职学生文化基础薄弱，"填鸭式"的教学常常使学生感到晦涩、难懂，逐渐产生厌烦情绪，最终失去学习的兴趣。而在进行实践训练时，难免又会忘记前面学过的理论知识，造成理论知识不能很好地运用于实践操作中，影响了学习效果。
第二，实践操作能力弱。财务会计实训的资料不够真实，与实际经济业务相差较大，而且实践训练过于简单，通常是一些常规性的业务，缺少难处理的业务。在这种模式下培养出来的学生实践能力都相对较弱，不能更好地适应社会和企业的发展。
第三，对学生的考评过于单一。现阶段对学生学习考核依然采用传统的考试方式，此种考核方式缺乏灵活性，考评内容不够全面，考评结果不够客观，这不能更好地体现财务会计教学的创新，在很大程度上阻碍了会计教学改革的发展。
第四，师资力量不能满足社会发展需要。中职学校担负着为社会输送会计人才的使命，而完成这个使命就需要依靠高质量的会计师资队伍，会计教师不仅要具有较高的专业素养，而且还要拥有丰富的实践经验。但是，实际能够满足真正意义上的会计教师条件的人员并不多，他们中的大部分人只是掌握会计理论知识而缺乏实践经验，所以教出的学生也同样不具备较强的实践能力。
第五，培养方向比较单一，会计人员不能满足多岗位需求。随着社会的不断发展，企业对会计人员提出了更高的要求，并且有调查显示很多会计毕业生不仅从事会计工作，而且他们还从事统计、文秘以及其它工作，但是学校对这种市场需求变化并没有给予足够的重视，教学还局限在单一专业培养方向上。
这些都是中职学校财务会计教学过程中存在的问题，它们对学生的会计职业能力产生了很大的影响[1]。
2 财务会计教学改革的必要性
新形势下，就业市场对中职学校会计专业提出了更高的人才培养目标，企业更强调毕业生的工作经验和会计专业技能，不仅需要掌握会计基础知识，还要具备综合业务处理的能力。这就要求我们在传授知识时，不但要教会学生会计的基本原理、技能和相关处理办法，并且训练学生将理论知识熟练地运用于实践当中，培养学生的综合能力，使学生成为全面发展的复合型会计技能人才。同时，财务会计课程的实务性、操作性很强，因此，提高财务会计教学质量、进行教学改革是势在必行的[2]。
采用一体化的教学模式，以学生为主体，以实践为核心，培养出适应社会需求和变化的会计专业人才，并推动会计教学改革进一步深化。
3 财务会计一体化教学改革
(一)财务会计一体化教学简介
财务会计一体化教学指的是在会计教学中突破以往以教师为中心的教学模式，以岗位工作过程为导向，根据典型工作任务和工作过程设计教学内容，将会计理论教学内容与实践教学内容有机地结合起来，师生双方边讲边做，边练边学，突出学生动手能力和专业技能的培养，实现教、学、做一体化，最终形成一套" 做中教，做中学，学中做"的会计教学模式。
财务会计一体化教学涵盖了很多的内容，它不只是一个简单的概念，包含了工作情景与学习情景一体化、专业知识与会计能力一体化、会计实训教材与理论教材一体化，同时还包含了理论与实训教师一体化、教学内容与工作过程一体化等。一体化教学围绕会计岗位职业能力组织教学，开展岗位仿真实训。把学习场所模拟成仿真的工作环境，根据日常会计岗位让学生模拟企业员工，分组分岗位轮流进行仿真业务处理，实现体验式学习。教师把理论知识穿插于实训环节，并结合理论内容和实训项目编写工作页，使教学内容贴近实际工作过程。学生在仿真的学习环境中，完成会计部门整体工作任务，充分理解各会计岗位不同的职业能力要求。
(二)财会会计一体化教学改革基本思路
财务会计一体化教学的实现需要对教学内容进行整合，而且要根据会计岗位的素质要求进行整合。一体化教学改革主要是围绕着会计理论和实际操作进行，具体思路主要包括以下几点，即对会计职业岗位进行分析，从而确定培养目标;在提炼典型工作内容的过程中确定能力目标;根据能力目标，设计学习任务，再根据学习任务，设置训练模块。具体实施包括以会计职业生涯发展为背景，对会计职业岗位的职责、任务、工作流程进行分析，提炼出典型的工作任务。教师按照工作任务的要求将有关知识整合起来，把课程设计成和工作任务相对应的若干个一体化实训模块，主要有出纳岗位模块、往来岗位模块、财产物资岗位模块、纳税岗位模块、财务成果岗位模块等。老师通过指导学生完成一体化实训模块的训练，使学生能够在做中学、做中练，训练内容就是工作内容，达到在校学习内容与就业岗位零距离对接的教学目标。一体化教学改革思路为中职财务会计教学改革提供了方向，为教学改革效果提供了很好的保障[3]。
(三)财务会计一体化教学改革的具体措施
第一，建立和培养一体化教师队伍。一体化教学模式对教师提出了新的挑战和要求，教师是一体化教学改革的关键，教师的能力在很大程度上决定了改革的效果，所以在财务会计教学改革过程中必须要重视教师队伍的建设。想要建设一支高素质的教师队伍可以通过内部培养和外部引进两种途径。中职学校要在教师培养方面投入一定的资金，邀请有关专家到校做专题报告，对教师进行现代教学理念和教育理论的培训，帮助教师提高认识，转变观念，让教师的能力得到不断地提升。还要定期组织教师到企业财务部门和会计师事务所进行会计实务实践，及时了解行业的新知识、新信息，提高教师的专业技能。同时中职学校还需要在校外引进一些具有一定理论基础和丰富一线操作经验的企业会计人员到校任教，增强教师队伍的会计实务处理能力。相信通过这两种方式能够建立起一支理论基础扎实、专业能力强的"双师型"教师队伍，从而可以更好地实施一体化教学改革，培养出更多优秀的学生。
第二，开发一体化教材。一体化教材是一体化教学的有效载体和必要条件，可以引导学生学习的方向，所以编写一套科学、有效的教材是非常重要的。在编写教材时，邀请企业专家来校参与一体化教学改革，按岗位要求进行工作任务分析，确定教学内容和目标。教师编写团队根据经专家审查过的教材编写大纲，充分考虑中职学生的现状和特点，选择学生易于接受的学习方式，结合当前会计专业就业的情况，编写出符合一体化教学目标的教材。教材的经济业务以原始凭证体现，各种原始凭证、印章、报表的设计力求与企业实际工作相一致，仿真性较强，提高学生对会计岗位实务的适应性。
第三，建设一体化教学场所。实现一体化教学必须要有与之相配套的一体化教学场所，否则一体化教学将成为无源之水，无本之木，因此在财务会计一体化教学改革过程中要重视一体化教学场所的建设。具体做法是按照一体化教学要求，将理论教室与实训室合二为一，把教学场所模拟成和日常会计岗位相同的一体化仿真实训室，教师在实训室里给学生讲解账务处理流程，指导学生完成实训模块的训练。学生通过轮岗实训，转换各个角色，真实体验到不同岗位的工作实际操作，对未来将要从事的工作性质、任务、职责有了深入的认识和理解，激发学习的兴趣，更好地提升自己的会计实践能力。
4 财务会计一体化教学应注意的问题
(一)改变教学理念
教学理念对财务会计一体化教学改革有着深远的影响，所以要想解决财务会计教学问题就必须转变教学理念。传统财务会计教学的以教师为中心的教学理念已经不能满足当代中职会计教学的发展，所以要将这种传统的教学理念转变为以调动学生学习积极性为出发点，用科学的教学理念去引导学生自主地探究学习，培养学生的创新精神和实践动手能力。
(二)提高课堂效率
传统会计教学中主要采用灌输式的教学方法，这种方法的教学效率是非常低的，所以一体化教学需要不断改进教学方法，采用可以激发学生学习主动性，拓展创造性思维的教学方法。目前采用的方法主要有案例教学法、讨论式教学法、头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演法等，这些方法将理论与实践很好的结合在一起，这不仅活跃学生的思维，而且加深了学生的记忆，可以说是非常有效的教学方法。
(三)完善考核制度
现行财务会计课程的考核制度主要是以期末理论考试为主，这种考核制度不能全面地体现教师的教学水平和学生的学习情况，不利于技能型人才的培养。因此，在一体化教学中要打破以期末考试来说明一切的做法，建立多样化评价方式。在理论知识考试的基础上，加大实际操作能力考核，重实践、重学生平时学习过程中的表现，具体比例为理论知识10%、岗位技能考核40%、作业练习20%、过程表现20%。通过对学生专业知识、专业技能、课堂表现、任务完成状况等各方面进行全面评价，促进学生更积极主动地学习和训练，养成良好的职业习惯。
5 结语
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随着社会经济的迅速发展，需要大量合格的会计人才。中职多年的教学实践和带队实习经验引发我思考：传统的会计教学是以知识体系为主，教学中注重的是传授会计知识，学生动手操作能力差，导致学生就业上岗时遇到实际会计问题，很难独立解决，迫切需要对会计专业的传统教学模式进行改革。企业财务会计在会计专业中是一门操作性很强的课程，学生体验和接受程度的高低将直接影响会计专业学生能否胜任会计工作岗位。应注重培养学生的实际操作能力，增强学生的职业素质，使学生通过该课程的学习，缩短会计专业基础理论知识与会计岗位任务的距离。因此，我们应该从以下几方面探讨：
一、树立现代职业教育教学观念
构建现代职业教育教学体系，观念是根本和基石。教学观念对教学行为具有规定性的影响，只有教师教学观念的彻底更新，才能实现教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的转变。
传统职业教育教学观念强调知识的作用和价值，强调教师的传授。现代职业教育教学观念是在最新教学理论指导下的教学实践。现代教学强调交往、学生主体、外在价值和内在价值的统一、采用自主探究的学习方式。它重视学生的可持续发展，强调师生互动和交往，关心学生的发展。
二、改变课程设置思路
课程设置是保证人才培养质量的关键,会计专业建设应凸显就业导向，必须进行以职业活动为基础的课程改革。“在课程体系构建上，应做到基于职业岗位的工作过程进行课程设计。基于工作过程的课程设计，从职业分析入手进行职业描述，对职业岗位的职责与任务加以界定，然后对其典型工作任务进行分析，确认完成该具体工作任务应掌握的技能和应具备的能力，在此基础上明确职业岗位的学习范围，确定课程及构建课程体系。”按照“典型工作任务分析―行动领域归纳―学习情境转换―学习情境设计”的思路，开发构建会计专业基于会计工作过程的课程体系。基于会计工作过程的课程体系打破了原有的以学科为中心的课程结构，以工作任务为划分课程门类的主要依据，制订完善的、规范的课程标准。
三、设计新课程的能力目标
会计专业课程标准不仅要设计会计专业能力的培养目标，还应设计社会能力、方法能力的培养目标。
1.专业能力：
（1）能选择适用本企业的账务处理程序，会懂得初始建账。
（2）能识别原始凭证并据以填制记账凭证。
（3）能熟练登记日记账、明细分类账和总分类账等各种会计账簿。
（4）能根据账簿资料熟练地编制企业主要财务会计报表。
（5）能懂得使用商品化会计软件。
2.方法能力：
（1）能通过网络等媒体手段查找所需信息，自主学习与会计专业相关的新知识、新技术。
（2）能根据企业情况独立制订相适应的会计账务处理程序并实施。
3.社会能力：
（1）能自觉遵守财经法规与职业道德。
（2）具有良好的心理素质和和克服困难的能力。
（3）懂得一定的公关礼仪，能和企业相关的政府部门、企业客户、企业供应商等单位保持良好的人际关系。
（4）具有一定的财经应用文写作能力。
四、编写特色教材
1.教材应按完成工作项目的要求和岗位操作程序，结合会计从业资格证书的考核要求组织教材内容。
2.教材的理论知识，以理论教学体系需求为依据，以满足会计操作技能的使用为基础，按“实际、使用、实效”的原则来编制。即按照会计专业技术领域和会计职业岗位的实际要求来精选内容。
3.教材应以完成任务的项目来驱动，通过视频、实际案例、仿真教学等多种手段，采用递进和并列相结合的方式来组织编写,使学生在各种活动中树立会计职业道德，增强协作和沟通能力。
4.教材应以学生为本，内容展现应图文并茂，文字表达应简明扼要，案例要以原始单据的形式，符合学生的认知水平，提高学生学习的兴趣和积极性。
五、设计学习情境
设计学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。企业财务会计课程应以企业的会计工作岗位为载体。
六、以职业能力为核心组织教学活动
1.改变传统的满堂灌的教学方法，开展以任务引领的项目教学。
2.注重引领型的实践项目活动,由教师提出要求或示范,通过分组讨论、角色扮演、“师生换位”等形式组织教学，营造良好的学习气氛，组织和引导学生解决问题。
3.利用本行业的企业资源,满足学生参观、实训的需要。
4.在模拟实训中按照企业环境打造“企业真实情境式”的分岗位、分角色轮岗实训，仿真财务和业务部门布局、岗位、传递程序、内部控制，模拟企业真实业务的处理过程，轮流担任会计专业各相关岗位角色循环进行操作，使学生明确各个岗位任务及各个岗位之间的内部牵制关系。
七、改革评价方法
引入能力本位的教育理念，以学生的操作技能作为教学评价的基本标准，以综合职业技能考核为主线,建立评价体系。
1.评价指标综合化。对理论部分的考核可采用开卷考的形式，要求学生“知道”或“了解”就行。对专业实训部分的考核内容应包括：实验纪律好坏，操作技能熟练程度，实验报告完成情况，对结果或问题的分析能力，探索创新精神等。考核具体方法是：可根据考核内容，分项量化，每次实验都评出一定分数，全实验课程结束核定总分。
2.评价主体多元化。教师、社会企业及学生本人都应成为评价主体。通过多元主体参与评价，把评价过程变成一种民主参与和交往的过程。
3.评价方式多样化。即可采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等。
八、企业财务会计课程分岗位教学与实训中还需要完善的几个方面
1.加强会计专业师资队伍建设。目前，会计专业的职业学校教师来源主要有两个渠道：一是会计专业应届高校毕业生。他们理论知识丰富，但实践经验不足，成长起来需要时间。二是社会招聘，包括各种财务会计从业人员，他们在取得教师资格后，以专职或兼职的形式担任教育教学工作。他们工作实践经验丰富，但往往口头表达能力不足，教育教学方法欠缺，也需要一段时间的锻炼与磨合。而企业会计人员中既有扎实理论基础又有丰富实践经验的大多是业务骨干，很难补充到职教师资队伍中来。目前职教中心安排的教师继续教育制度要求职业教师定期下企业到生产一线锻炼和学习，这为培养更多合格的职业教师创造了有利的条件。
2.学校育人，企业用人，学校和企业本应有许多合作点。然而，由于国家没有规定企业的育人责任或有关对企业承担作为实训基地的优惠政策，校企合作往往是学校热，企业冷。还有由于会计岗位的工作内容牵涉企业的商业秘密等，这给学生的实训或顶岗实习都增加了很多难度。因此，我认为学校应该成立自己的校办企业，这样就可以让更多的学生有机会参与真实的企业业务,实现毕业和上岗的“零距离”。
3.完善习题库、试题库建设，完善多媒体课件，实现教学资源共享。
我想，如果企业财务会计课程分岗位教学与实训按以上设想进行尝试，相信会取得很好的教学效果,学生会有一次前所未有的体验,实务操作能力也将大大提高。学生毕业后也一定会尽快适应会计工作岗位。
参考文献：
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中等职业学校会计专业中的财务会计课程一直以来都是核心课程，但是由于过去的教学模式是教师讲，学生听，再加上财务会计课程专业性强，造成了学生在财务会计课程中学习效率不高的现象，例如学生在课堂上精力不集中，听课不认真等等。这与传统的财务会计课程的授课特点是分不开的。分岗位教学改革就是要让学生能够站在不同的角色上，为学生营造一个较为真实的会计环境，加强学生的技能操作训练，把课堂交还给学生。学生在一个仿真的业务环境中进行实践训练，提高了学生的学习兴趣，通过细分细化知识点，让学生真正体验到知识的有用与价值所在，提高学生的会计核算能力，使其得到综合职业能力的专业训练，从而使学生能够在将来就业后快速融合岗位。
二、中职财务会计课程分岗位教学改革的实施步骤
（一）重构财务会计课程体系
对当前财会专业核心课进行整合，例如将《企业财务会计》、《会计综合模拟实训》、《税务会计》这三门课的内容整合后，根据新会计准则进行整编，对教学大纲进行修订，并根据岗位设置进行分岗位教学。为了便于教学实施，可以编撰校本教材。
（二）明确分岗位教学内容
根据中职财会专业学生的学习能力，结合当前中职财会专业的就业岗位特点以及从业资格考试要求等，并对中职财会专业人才需求进行调研，在对市场需求充分论证后研究中职财会课程的教学内容，根据分岗位设置要求，进行内容的分岗位划分，形成不同的模块。在此，以工业企业会计岗位的经济业务为例，可以划分出7个岗位，具体包括出纳货币资金核算岗位、财产物资核算岗位、职工薪酬成本核算岗位、债权债务结算核算岗位、资本收人利润核算岗位、纳税实务核算岗位、财务会计报告岗位。在中职财会教学中，可以同样划分出7个岗位，并实施分岗位教学。
（三）开发系列校本教材
校本教材的开发可以使中职财会会计课程教学更有针对性，并且能够完全的适合中职财务会计专业学生。首先对财务会计课程理论教学和实训教学大纲进行修订，并以大纲为基础进行校本教材开发。中职财务会计教师在对财会工作岗位进行分析后，划分出教材的典型工作与一般工作，明确各个教学内容的学习情境，并根据各岗位的教学内容进行教材的细化，完成教材的编撰。
（四）改革原有学生考评体系
中职学校对于学生的评价体系有所改进，例如增加了学生专业工种等级鉴定，但是除此之外评价体系仍然是以普教评价为主。传统的考试制度是通过知识再现来考核学生对知识的掌握，同时也考核教师的教学效果，这种方式下很多学生是通过死记硬背通过考核，这种考评体系关注的是学习的结果，可以说是一种结果性评价，但是对于学习过程却没有太多的考虑。对中职学生进行评价是教育工作的重要内容，但是在考试制度下的考评仅仅看到了学生的学业分类，却没能很好的反映学生的职业技能，可以说是“抓了芝麻丢了西瓜”。
在中职财务会计分岗位教学改革中，通过分岗位实施理论与实践教学，同样学生考核也会为两个方面，首先，理论教学上，学生分岗位进行模拟实习，并根据教学产生了大量的会计凭证，教师根据模拟实习要求对产生的凭证进行综合考核评价，并给予学生理论部分的学习成绩。另外，过程性评价也是分岗位财务会计教学的特点，通过对学生出勤、上课认真态度、小组排名和分组实践中表现的动手和协调能力进行评价，来对学生的学习态度及学习能力进行评价，过程性评价的最终成绩由实习小组组长及教师共同确定。
三、中职财务会计教学改革校企合作探索
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一、高职财管专业学生应具备的职业能力
（一）职业能力的内涵
职业教育培养目标的核心内容是职业能力，所谓职业能力是指人们在职业活动中表现出来的实践能力，也就是从业者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改造社会的能力。按职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据，职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三个方面构成。
专业能力是个体职业工作中的核心能力。专业不同的学生，其专业能力的要求也不相同，但主要的都是培养学生在特定方法引导下具有合理的知识能力结构，能够有目的地、合理地利用专业知识和职业技能（包含工作过程的综合知识和综合技能）独立解决问题并评价其成果的能力，其中包括工作过程的方式方法以及对劳动工具、生产材料等的认识等能力。
方法能力是指个体持续发展的基本能力，主要培养学生具有：独立学习的能力；获取新知识、新技能的能力；运用已获得的知识、技能和经验解决新问题的能力；制定工作计划的能力和管理能力。
社会能力既是个体基本生存能力，也是个体基本发展能力，主要培养学生构建社会关系，与他人和谐相处的能力，重点培养学生的交往能力、交流能力、相处能力、协作能力、组织能力、批评与自我批评的能力，以及群体意识、安全意识、社会责任心和奉献精神等。
企业调研表明，高职财管专业毕业生可从事的职业岗位主要为：出纳、会计核算、筹资管理、投资管理、成本管理、资金管理、财务预算、财务控制、财务分析、财务咨询等岗位，主要从事出纳、会计核算、筹资管理、投资管理、成本管理、资金管理、财务预算、财务控制、财务分析、财务咨询等，这些岗位要求从业人员具备相应的的职业能力。
（二）财务管理职业岗位应该具备的职业能力
1.财务管理职业岗位应该具备的专业能力
财务管理职业岗位应该具备的专业能力指财务人员在履行企业财务管理职能时所必须具备的财务能力，具体包括：会计核算与全盘账务处理能力、税务处理能力、财务分析和诊断能力、资产管理能力、融资筹划能力、预算管理能力、投资决策与管理能力、财务成本控制能力和财务工具应用能力等。专业能力主要是通过专业核心课程的教学和专业实践体系来进行培养。
2.财务管理职业岗位应该具备的方法能力
财务管理职业岗位应该具备的方法能力主要包括：职业生涯规划能力、独立学习能力、获取新知识能力、决策能力、拓展自我天赋、可持续发展能力和创造性解决问题的能力。
3.财务管理职业岗位应该具备的社会能力
财务管理职业岗位应该具备的社会能力主要包括：人际交流能力、公共关系处理能力、劳动组织能力、具有良好的团队精神、职业道德和社会责任感。
二、以职业能力为本的高职财管专业实践体系
职业能力是在实践活动特别是职业活动中经过反复训练而获得的一种能力，所以高职院校在教学过程中应科学合理地安排实践教学活动，由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体反复进行实践训练，构建“点、线、面”相结合的高职院校财务管理专业实践教学体系，即以课程单元实训为“点”，以课程综合实训为“线”，以专业顶岗实习为“面”。
（一）课程单项实训
课程单项实训应涵盖财务管理专业相关的主要课程，如《基础会计》、《财务会计》、《税收实务》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》、《财务报表分析》等专业主干课程。例如《基础会计》实训主要进行会计记录的书写、会计科目设置、复式记账法的应用、原始凭证、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记以及资产负债表和利润表的编制等单项实训，通过这些单项实训让学生增加对账证表等会计资料的感性认识。对《财务会计》、《财务管理》、《税收实务》《成本会计》等核心课程的实训，要根据各学科的特点，进行专门的技能训练，如《财务会计》主要进行货币资金、存货核算、应收应付往来、固定资产、交易性金融资产、财务成果岗位、总账报表岗位等单项实训，《财务管理》主要进行货币时间价值、风险价值、筹资活动实训、投资活动实训、利润分配实训和财务分析、预算编制等单项实训，《税收实务》主要进行增值税、营业税、消费税等主要税种的计算以及纳税申报的实训，《成本会计》主要进行成本核算、成本控制、成本预测和成本决策等实训。通过单项实训使学生熟练掌握财务管理专业的实务操作基本技能，促进知识技能向实际操作技能的转移。
（二）课堂综合模拟实训
学完《基础会计》后应安排一门《会计基础实习》课程，让学生进行一套较系统的实操演练，让学生对从填制原始凭证到编制会计报表的整个过程有一定的感性认识，掌握会计核算的基本程序和方法。学完《会计电算化》后，安排《用友软件实训》或《金蝶软件实训》课程；学完《财务会计》、《成本会计》、《税务实务》、《财务管理》等课程后，安排《会计岗位模拟综合实训》和《财务管理岗位模拟综合实训》，专业核心课程中实训和实习的实践课时应占总课时比例的50%以上，通过综合实训提高学生财务管理知识和会计知识的综合运用能力。
（三）进行校外实习
此环节可分为两个阶段：第一阶段是课程认知实习。认知实习主要是指在进行相关专业课程的教学过程中，根据需要到企业参观、调查，让学生身临其境，及时了解理论与现实工作的差异。第二阶段是学生到企业进行毕业综合实习，毕业综合实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。毕业综合实习是直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加财务管理实务工作，可以由学校统一安排学生到实习基地，或者由学生自己选择实习单位进行实习。毕业综合实习可与学生就业同步进行，实践的内容包括顶岗实习，同时完成相关岗位的毕业综合实践报告。这一环节实习内容较广，包括财务管理、会计、审计、税收以及金融等方面的业务。
校外实习包括会计、财务管理课程开课之初进行的认知实习和最后一学年的综合毕业实习两个模块。校外实习使学生处于现实的工作环境中，学生通过身临其境主动式的实践性学习，从中亲自感受或体验这些专业知识在实际中的应用，从而更有利于学生对专业知识的主动自觉吸收，增强了实习的真实性，较好地调动了学生积极参与的意识，有利于培养学生的表达能力、沟通能力、协调能力、组织能力、应变能力、综合分析问题和解决问题能力等职业素质。
三、实施实践教学体系的条件与保障
由于目前高职财管专业实践环节的教学条件薄弱，经费投入相对不足，制约着学生的创新能力和动手能力，所以应在实验室、校外实习基地、师资以及实践教材等方面加大建设力度。
（一）建立和完善校内财务管理模拟实验室
高职院校财务管理专业首先应建立模拟财务管理实验室，从硬件和软件两方面进行经费投入，以保证场地、设备、教学软件的需要，尽量为学生创造一个仿真的企业财务管理实验环境。模拟实验对于提高学生的动手操作、综合分析问题、适应社会需要等方面具有非常重要的作用。建立和完善校内财务管理模拟实验室是实施实验教学的保证，实验室建设的规模要能满足学生实训的需要，同时应注意高仿真性与综合性。
（二）积极拓展校外实训基地
单靠建设校内实验室远远不能满足实践教学的需要，学校还必须拓展校外实训基地。企业具有一定的实体资源优势，学校具有智力资源和企业所需专门职业人才的优势，学校应协助企业搞好员工培训并为企业提供所需的职业人才，实现供需对接，校企双赢。高职院校应该充分利用各种资源，与企业、银行、证券公司、保险公司、会计师事务所等涉及财务管理专业的单位签订校企合作协议，建立长期稳定的校外实习基地，以帮助学生进一步接触社会，了解社会，提高他们的实践能力，从而提高学生就业的竞争力。
（三）打造一支“双师”型师资队伍
教师是实施教育的主体，学生实践技能的高低在很大程度上取决于教师的素质和能力，因此高职院校应坚持“专兼结合、外引内培”的原则，以专业带头人的培养为重点，以中青年专业骨干教师的培养为支撑，以优化学历结构、职称结构、年龄结构为主线，以加强“双师”型师资队伍建设为基础，建设一支由专业带头人、骨干教师、“双师”型和从行业企业聘请的技术专家、能工巧匠构成的专兼结合的专业师资队伍。
各个高职院校可根据自己不同的需要，以“请进来”的方式多渠道地从校外大力引进“双师”人才，增加实验实训人手，如配置实践教学秘书等，还可以以“走出去”的方式提供和创造更多的机会给校内的教师，让他们到真实的生产社会环境中丰富和检验自己的专业理论知识和技能。高职院校还应和本地区的企业建立长期友好的合作关系，定期聘请校外企业专家到学校给学生讲课、指导，定期组织教师进行广泛的专业交流，并积极地为教师进修、培训、下企业调研提供条件，加大对教师实践能力的培训和观念的改变。
（四）加强实践教学教材建设
实践教材的建设是实施实践教学的基础，应根据实践教学内容的要求，进行实践教材建设规划，按统一规范制定实践大纲、实践指导书、教材、课件等，并根据企业理财环境的变化及人才培养规格的变化，适时调整实践类教材的内容，使财务管理专业的实践类教材建设符合未来社会对人才培养的要求，教材在编写过程中应以财务能力为导向。
四、高职财管专业实践教学体系的评价
实践教学体系的评价是指对实践教学设计安排、实践教学组织实施、实践教学目标达成等方面进行的全方位评价，评价所获得的信息资料是改进实践教学体系的宝贵资料。实践教学体系评价主体包括行业企业专家、校内实践指导教师、企业指导教师、学院督导、学院教学工作委员会、学生。
评价的关键是学生能否通过实践教学的实施提升了其职业能力和职业素质。由于财务管理专业的特殊性，可以以技能竞赛获奖和获取从业资格或初级的资格证书来评价实践教学的效果。按照财务管理岗位所需要的职业能力，确定财务管理专业实践教学的目标和实践教学内容，设置实用性的财务管理专业实践课程，让学生在“做中学、学中做”。通过加强师资队伍建设、校内外实践教学基地建设，由多主体进行评价，将财务管理的职业技能由点到面传授给学生，从而提高学生的财务管理职业能力，以期通过科学的评价和考核，促使财务管理专业的实践教学达到较好的效果。
参考文献
