初中化学教学范文

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0044-01

化学是初中学生的入门课程。教师必须根据学生的年龄特征和认知规律组织教学，有计划地安排课程内容和教学活动方式，指导他们逐步掌握科学的学习方法，培养他们可持续发展的化学学习的能力。然而在新教材的实施过程中，教师的教学思想落后、教学方法陈旧、学生的学习方法不得当、教学评价单一等，都严重地妨碍了新教材实施效果和教学质量的进一步提高。

一、认真学习新大纲，严格把握教学要求

由教育部制订的于2000 年颁布的初中化学教学大纲（试验修订版）与1992 年通过的初中化学教学大纲（试用）相比，从化学知识到教育观念的要求上，做较大的调整，必须引起我们的重视。因为化学教学大纲规定的内容，是国家对学生学习化学学科必须达到的标准的统一要求，是编定教科书的重要依据，也是检查和评定学生学业成绩，衡量教师教学质量的重要标准。新教师可以通过研究化学教学大纲，对本学科的教学有一个总体把握。明确自己所教学段内化学课程的目的、要求。掌握化学教学内容的深广度、规划内容的序列安排、确定教学大致进度。对于原有大纲使用有经验的教师，通过两种大纲内容比较找出异同，重新调整教育观念和教学设计，具有很重要的意义。

二、知识教学优化

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。

此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面我就化学课堂教学中常出现的偶发事件提出几种应变技巧。

1、绕道迂回，调节难度

课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

2、因势利导，变被动为主动

在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

3、制造氛围，创设情境

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有新颖性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。

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化学学科一般到九年级才开设，在初中化学教学中运用愉快教学模式，意义在于能够让学生在课堂学习中时刻保持一个愉快的心情，有效激发他们参与化学知识学习的开发性与自主性。初中化学教师在构建愉快教学模式过程中，可以首先从激发学生的学习兴趣着手，然后全力营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的学习效率。

一、幽默事例融于教学，营造愉快课堂氛围

在初中化学课堂教学过程中，如果教师能够添加一些幽默故事、形象比喻或生活常识，容易营造愉快的课堂学习氛围，并促进学生对化学知识的学习与理解。初中化学教师在选择幽默事例时，应充分考虑到具体的教学内容，需要与教学计划有机结合，而且故事内容应该具有较强的针对性与目的性，并符合初中生的理解能力与认知能力。例如，在进行“碳”相关化学知识教学时，教师可以加入一些生活常识，提升课堂教学的趣味性，教师告诉学生：金刚石与石墨都是由碳元素构成的，不过金刚石十分坚硬，可以用来切割玻璃，而石墨则性质柔软，一般用来作铅笔芯、剂、抛光剂等，之后让学生对这些现象进行思考，调动他们学习化学知识的积极性与兴趣。通过这样的教学模式，将需要学习的化学知识与学生的实际生活中所见的常识知识有机整合，能够降低学生理解的难度，达到事半功倍的教学效果。

二、利用合作学习模式，维持愉快学习气氛

在新课改背景下，合作学习是一个备受倡导与推崇的学习模式，在初中化学教学过程中，教师构建愉快教学模式时，运用合作学习的教学方式，符合初中生热衷争论、思想活跃与青春好动的心理特点与年龄特征。只要初中化学教师组织得当，教学内容合适，在课堂能不仅能够激发学生主动学习，还能够使愉快学习气氛维持的更加长久。同时，这也要求教师需要对学生更加关爱，努力做到师生关系平等、民主，这种教学氛围可以使初中生处于轻松、愉快的情境中学习化学知识，从而调动他们的自主性，激励学生积极上进、乐于学习。例如，在进行《燃烧和灭火》教学时，教师可以设置一些话题让学生进行合作讨论与学习，比如：燃烧需要具备的必要条件有哪些？灭火的基本原理是什么？灭火的基本方法有哪些？等，通过学生的积极讨论与合作学习，构建愉快教学课堂。

三、充分利用课外活动，延续愉快学习氛围

初中化学教师在具体的教学实践中，为实现愉快教学，可以将课堂学习延伸到课外，充分利用丰富多彩的课外活动，继续保持愉快的学习氛围。多种多样的化学兴趣活动，不仅可以让初中生释放学习压力，心情轻松，还能够让他们在愉快的学习氛围中巩固和获得课内所学知识，了解更多的化学原理。教师应主动开发课外学习资源，有意识的整理和搜集与化学知识相关的各种素材，并掌握基本的动手操作技能，合理运用教学过程中。初中化学课外活动形式多样，内容丰富，常见的有纸锅烧水、冰上点火和手帕包火等，以及化学知识讲座与化学魔术。例如，在进行《水的净化》教学时，教师可以组织学生参与化学课外活动，让学生去附近的生活社区、工厂或河流，调查生活用水、水质污染和水质状况等，充分拓展学生的亲身实践机会，让他们接触到更多的互相知识，延续愉快学习氛围。

四、运用激励表扬手段，促进学生愉快学习

初中生在学习化学知识过程中，往往希望自己的努力与成绩可以得到教师的肯定与认可，同学的赞许和鼓励，所以，初中化学教师在教学过程中应充分利用学生的这一心理特征。当学生顺利解决一个互相问题时，教师应及时给予鼓励，即使学生在研究过程中有所失误或思路偏差，也应肯定其中的合理成分，并表扬他们敢于创新思索的精神，然后再引导学生转向正确的思维方向。通过这样的方式，学生能够长期保持学习化学知识的热情，在学习过程中都想表现自己，以便能够得到教师的表扬，促进学生愉快学习。例如，寻找共鸣，如果学生在化学知识学习中能够与自己产生共鸣，将会更加努力。因此，化学教师在教学中深度挖掘教材内容，精心设计教学计划，充分结合学生较为熟悉的生活材料，引发他们的共鸣，让学生产生浓厚的学习兴趣。

五、总结

总之，在初中化学课程教学过程中构建愉快教学模式，不仅符合新课改的理念与要求，还符合初中生的学习特点与需求。因此，在具体的教学实践中，初中化学教师应从多个方面着手，全力实现愉快教学，让学生在心情愉悦的情况下学习化学知识。

参考文献：

[1]华雪明.基于初中化学教学中愉快教学的思考[J].科教文汇(下旬刊),2013,03:166-167.

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在新课程改革的背景下，初中化学教学应重视将课堂教学内容与社会生活相结合，培养学生学习化学知识的兴趣，提高学生观察生活的能力，发挥学生的创新思维，将所学到的初中化学知识用于解决日常生活中的问题，形成初中化学教学与社会的现实生活问题进行互动教学模式。这样立足于初中化学课堂，更好地使化学知识服务于人们的生活，不但很好地贯彻了新课程改革的教学理念和教学模式，而且能够有效提高初中化学的教学有效性。

一、构建师生自由对话互动平台

由于各种原因，学生的学习水平和能力是不同的，在课堂上，老师往往喜欢和成绩优异的学生进行互动，因为老师觉得和这些学生进行互动是有效果的，优秀学生的领悟能力强，能够对老师所讲的内容快速反应，能够和老师积极配合，活跃课堂气氛；但是教学应该一视同仁，应该照顾到所有学生，学生整体进步了才是真正的进步。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是学习者通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展的过程。教学过程是师生双边的活动，它既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学的统一体。这就要求我们在教学过程中努力构筑自由对话的平台，这样可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，使学生在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，更重要的是在对话中让学生拥有做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望，消除了师生间人为的界限，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容

性的、奇妙的境界，师生的生命价值得以展现。

二、深入生活实际让学生主动参与

初中化学课堂的教学手段上，还应该采取多样性的教学方式，使抽象的教学内容变得更加生动具体，例如，教师可以采取演示实验、视频录像、实物展示等教学方式，容易激发学生的感性认识并上升到理性认识。这些内容丰富的教学资料，能够开拓学生的视野，将课堂上的化学知识延伸到社会生活中，让学生更加关心现实问题，通过化学的角度来看待问题，这样会使课堂教学充满活力。

学生可以逐步认识到化学是可以渗透到生活方方面面的知识，如能源、材料、医药、环境等问题。化学与日常生活是十分紧密的，必须要让学生学会自己运用化学知识来阐释和解决生活中的化学问题，也就是将书本知识转化为生活经验，这样不但巩固了学生的化学基础知识，也提高了学生的思考和动手能力。

三、利用课外知识学习进行互动

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根据化学式的计算包括计算相对分子质量、计算物质组成元素的质量比、计算物质中一元素的质量分数三个基本计算。利用化学式的计算是初中化学教学中第一次涉及符号与数字的计算，也是初中化学中最基本的计算，为以后的化学计算打下基础。如果学生这一关过不了的话，会影响以后的化学计算。因此在教学中教师要重视这一类计算的教学，不要产生轻视的心理。在教学中教师要理清三个基本计算的思路，引导学生掌握这一类的计算。

如计算相对分子质量的教学，教师要让学生知道“加”“乘”“括号”、“系数”的含义，并让学生结合实际题目进行练习。比如H2O表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，一个氢原子的相对原子质量是1，一个氧原子的相对原子质量是16，那么水分子的相对分子质量应为多少，如何列算式？可以放手先让学生自己练习，然后自己评议，不断地纠正错误，最后教师再强调和总结。教学过程中要注意循序渐进。如学生计算完H2O、O2的相对分子质量，可以让学生接着计算2H2O、Ca（OH）2的相对分子质量。经过这么练习，学生大多都能掌握相对分子质量的计算。而学生在明白怎么计算相对分子质量后再进行元素质量比的学习就轻松多了。教学中我们可以这样引导学生得出：相对分子质量中的“+”改成“：”就是元素的质量比。如H2O中氢元素和氧元素的质量比1×2+161×2：16。至于物质中某一元素的质量分数的教学，可以结合数学打比方，教师不妨让学生把化合物当成整体，元素当成部分进行思考理解，这对已知物质质量计算元素的质量或已知元素的质量求物质的质量这类习题的解答有一定的帮助，课后或单元复习时要补充这类习题。建议在讲这一内容前先摸学生的数学底子，利用课余时间加强补差，这对我们的教学会比较有利，从而不让学生因数学的缘故降低对化学的兴趣。

二、利用化学方程式的简单计算

初中化学中，利用化学方程式的简单计算主要包括两种类型：用一定量的反应物最多可得到多少生成物；要制取一定量生成物最少需要多少反应物。在教学中教师不能孤立地只谈计算，应和化学方程式的涵义联系起来，要让学生明确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反应，生成什么物质，而且还表示反应物，生成物各物质间的质量关系，根据化学方程式的计算，就是依据反应物和生成物间的质量比进行的。因此，学生首先也要掌握根据化学方程式计算各物质间的质量比。学生在进行计算各物质间的质量比时常犯这种错误：把其中几种物质的相对分子质量的和相加再跟另外一种物质的相对分子质量的和进行相比，我们要跟学生强调“各物质指每一种物质”。另外根据需要，有时可能是两种物质之间相比，学生要明确这一点，这对根据化学方程式进行简单的计算比较关键。

根据化学方程式进行计算比较关键的还有化学方程式的书写。化学方程式是化学计算的依据，如果化学方程式写错了或没有配平，化学计算必然会得出错误结果。因此，一定要使学生对化学计算题里的有关化学知识有一个清晰的理解，对有关的化学方程式要熟悉。为此，一开始教学我们教师要结合学生实际选择例题和习题进行讲解和练习。例如课本上的例题：加热分解6.3g高锰酸钾，可以得到氧气的质量是多少？此题化学式多、复杂、易混淆，化学方程式需配平，相对分子质量计算也复杂等，学生很容易产生惧怕的心理，进而会影响到其对化学方程式计算的学习。因此，我改成这样的例题：6g木炭完全燃烧后生成二氧化碳的质量是多少？这样的反应学生熟悉，化学方程式的书写也容易，学生的学习兴趣容易被激发，从而有利于学生对计算步骤和方法的掌握。接下来让学生进行练习：2g氢气在氧气中完全燃烧生成水的质量是多少？此题增加一点难度即化学反应方程式需配平，但没关系，学生对这个反应比较熟悉，可以练一练。我让一个成绩中等的同学和一个成绩较弱的同学上台演练，如果他们都做好，那么全班同学基本掌握；如出了问题，那是最好的课堂生成性资源，引导学生观察分析，有意识地围绕学生容易出现错误的地方，包括化学方程式的书写错误，未配平化学方程式，相对分子质量的计算、列比例式是否正确等，请成绩好的同学来修改。这样的训练不仅对成绩中等和成绩较弱的同学有帮助，对成绩好的同学也是一种提升。

三、溶质质量分数的有关计算

溶质的质量分数是初中化学中一个非常重要的概念，这部分计算题也是计算题的难点之一，此概念是解决计算题基础，如果对概念理解不清楚，将会严重影响到计算。因此，教师在教学过程中首先要讲清溶质的质量分数这个概念，要让学生明确溶质的质量分数是溶质的质量和溶液的质量之比，而不是溶质的质量和溶剂的质量之比；所涉及的量是质量，不是体积；三个量只要知道任意两个就可以求第三个。

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人们越来越重视学生的全面发展，对各科的重视最大可能的做到一视同仁。只有学好每一科，才能让学生得到全面的发展。初中化学是一门与生活很近的学科，初中化学的学习既能提高学生的化学素养，又能增强学生对于化学的理解。总之，初中化学是一门基础而又及具有实用性的学科。化学教师要使学生掌握更多的知识就必须要不断深入研究和创新教学模式，努力在实践中逐步发展完善。在知识型的社会中素养的含义不断扩大，也就意味这提高化学素养需要的努力有了增加。所以教师在今后教学中还需要更多的付出。对于初中化学素养的培养下文进行了相关的论述。

一、当今化学教学中存在的问题

1、教学模式老旧

由于受传统教学模式影响，当今的初中化学教学中的教育理念依旧比较落后，教学模式相对老旧。大部分的教师依旧存在传统思想，过分强调基础知识，缺乏动手能力的培养。由于过去的教学过度重视学习成绩，这就使得教师依旧存在填充式的教学。由于缺乏适当有效的教学模式使得学生对于化学学习没有兴趣，从而产生厌学情绪。没办法调动课堂气氛，使得化学课死气沉沉，学生注意力不集中，教学效果不明显。再就是这种老旧的教学模式无法培养学生独立思考的能力，学生不能分析问题就使得学生没办法独立应对新问题。不会举一反三的学生就很难在日后取得重大的进步。所以这种老旧的教学模式存在盲目性不能让学生自己去融入学习爱上化学学习。也就不能激发学生的潜力，更不能培养学生的化学素养

2、学生对于化学学习缺乏兴趣

由于教学模式老旧，学生无法在课堂上发挥主体作用就不能激发学生学习化学的热情。传统的教学模式主要是单方面的讲授，这就使得教师成了课堂的主体，学生只是听众。这样的教学方式不能让学生认识到自己的关键作用，更不利于学生对于教师教授的知识的理解和吸收。教师单方面的讲授使得师生之间，学生之间缺少互动，这就会造成即使学生在学习中存在不理解的问题也不能得到及时有效的解决。

二、如何培养初中生的化学素养

1、改进传统的教学模式

由于传统的教学模式存在许多问题，这就需要对教学模式进行改进。教学模式的改进应该是更加活跃的更加充满朝气的。最大努力的活跃课堂气氛，吸引学生注意力。尽可能的让学生认识到自己的主体地位，让学生在课堂上敢说敢做敢提问。提高学生学习的积极性，让学生更加热切的想要进入课堂。让学生能够在收获知识的同时获得快乐。改变以前教师与学生的敌对关系，让教师和学生成为课堂上的伙伴。例如使教学方式更加多样化，在传统理论教授的基础上增加实验课堂，让学生自己动手观察实验结果是如何产生的。这样得到的答案会给学生留下更加深刻的印象。并且这个过程能够起到解放学生思想的效果。还有就是通过实验也能提高学生的动手能力，这就能帮助学生在今后的学习中更好的把化学应用到现实生活中。还有一种方法就是，在课堂上增加多媒体展览，通过多媒体放映图片视频的方式，让学生更加直观的看到化学的魅力。这样的教学能够减轻教师的教学压力也能够放松学生的情绪。让学生自由快乐的进行学习。最后一点就是增加学生在课堂上表现的机会，也就是通过提问的方式进行师生交流。这个提问不是传统上的教师对学生的提问，而是教师检查学生，学生提问教师的交互式提问。也就是说教师给学生机会进行发问，学生问出自己不明白的地方，在学生的问题结束后，给学生复习时间，如果在这个过程中学生发现不懂的问题可以举手问老师。复习时间结束后，教师对学生进行检查，这个过程主要是看学生的掌握情况，如果学生都掌握了就进行下一个环节，如果学生问题很多那就对相应课程进行重点式讲述。

2、增加师生之间的互动

在以前的教学中师生之间的互动很少，这在一方面使得师生之间的关系不密切，另一方面就是会造成师生之间缺少交流。这样就会造成课堂气氛沉闷，学生的学习热情不高。不利于化学素养的培养，更不利于师生的共同学习。总之师生之间的互动对于课堂的作用是不能被忽视的。只有师生之间有了良好的互动，才能营造充满活力的课堂氛围，才能让学生积极主动的进行学习。使得学生的学习更加轻松，教学效果也更加明显。增加师生之间的互动可以通过以下几个方式，一个就是在课堂上流出足够的时间进行师生之间的交流，交流课堂上遇到的难点疑点。另一个就是课下的交流，课下的交流就不仅仅是课堂问题的交流了，还可以是师生之间生活上的问候。这种交流既能够解答学生课堂上的问题有能够拉近师生之间的关系。

3、重手实验教学

化学是一门实用性的学科，它不仅需要基础知识做基石，还需要必要的既能。这就包括动手能力和实用能力。那么在学校中这些能力的培养就需要实验课堂。通过实验课堂让学生切身体会课本理论的产生过程，让学生切身感受化学实验的魅力。只有充分的调动学生的兴趣才能取得更好的学习效果。只有让学生从心底接受化学课堂才能让学生自发的学习化学知识。要想做到实验教学就可以通过增加实验课的方式进行，让学生在实验课上看到摸到实验器具，就能让学生对于课本上的图示产生更加深刻的记忆，这样才能取得事半功倍的效果。

三、总结

化学对于初中阶段的学生是基础性的知识，它对于学生今后的发展意义非凡。培养化学素养对于初中生意义重大，对于教师来说则是任重而道远。当今教师越发重视化学素养的培养，但是现状仍不是令人满意。这就意味着，要想更好的培养学生的化学素养就要付出更多的努力。

作者:杨桂芳 单位:宁夏中卫市海原县第三中学

参考文献:

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关键词：

初中化学；探究教学；探究方法

初中化学新课程标准的实施，把学生的探究学习作为了重要教学环节，并将其作为培养学生探究能力的重要途径。探究教学能够为教师拓展教学思路、丰富教学手段，学生在探究过程中能够手脑并用，深刻体会化学学习的乐趣，在提升探究能力的同时，也使思维能力、创新能力得到了有效发掘。因此，教师要为学生营造更为广阔的探究空间，培养学生主动质疑、主动探究的精神，为实现初中化学的高效课堂奠定基础。

一、以实验教学激发学生探究兴趣

初中生在刚刚接触化学这门学科时，对化学知识及其实验有着强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣。在教学中，化学实验是主要的教学方式之一，教师要充分利用这一教学优势，培养学生的观察、质疑和探究的能力，使学生对化学现象、化学概念有初步的认知。教师要明确实验的观察目的，引导学生观察化学实验的正确操作方法，注意实验操作的步骤和细节。在化学实验观察中，教师要引导学生分辨相似的化学现象，重点强调这些现象的细微差别。只有从细节入手，才能培养学生细心观察、条理清晰的探究精神，为下一步开展探究教学打下基础。例如，在“金属钠和水”这个化学实验中，学生在观察整个实验过程后，仅得出“反应很剧烈”这一结论是不够的，这说明学生的观察和探究还不够深入。教师应以“金属钠熔成细小球体并在水面快速运动”这一现象为切入点，引发学生对金属钠比重的联想，正是由于金属钠比重低于水且熔点低，再加上水面氢气的作用，由此造成了金属钠小球的快速游动。而在实验过程中，钠能够被小刀切开，这说明钠的硬度偏低。这些化学现象与本质的有机结合，能够让学生把实验与知识进行有效衔接，从而使学生的探究学习更深入、更具目的性。在达到实验教学效果的同时，也有利于培养学生的纵向探究习惯，实现高效化学课堂的良好模式。

二、把化学探究式学习向课外延伸

探究教学可以通过不同形式来呈现。在实际教学中，教师要以《化学课程标准》为出发点，把学生的探究学习从课内延伸到课外，从而实现化学知识与实际生活的紧密联系，使学生意识到化学不但是一门学科，也是与生活密切相关的实用科学，只有建立起生活与化学间的有机联系，才能真正践行“化学服务于生活”的崭新科学理念。例如，在学习“水的净化”内容时，教师可以引导学生利用已学过的知识自制净水器，这种带有实践性和实用性的动手操作，能够使学生进一步了解水的净化原理。教师可以根据教材内容及课外拓展内容提出以下问题：软水和硬水是怎样区分的？怎样判断家中的饮用水是软水还是硬水？认识硬水的危害并进行净水操作。用哪些方法可以得到净化水？净化水和饮用水是同一个概念吗？为什么？对于水中的不同杂质需采取哪些不同的净化方法？上述问题的提出，使学生的课内外探究内容相互呼应，学生带着这些问题进行探究学习，有利于对教学重点和难点的掌握。教师设计一些学生力所能及的探究活动，不但能增加学生的动手操作能力，而且还能进一步“知其然，更知其所以然”，实现理论探究与教学内容之间的有机结合。在探究过程中，学生在增长知识的同时，也使自学能力和创新能力得到了提升。教师要鼓励学生主动发现问题，运用知识来解决问题，使学生在获取知识和提高学习效率的同时，也培养了学生的科学价值观，使学生的探究能力得到了充分发挥。

三、有效创设探究式化学教学情境

化学课堂中的探究活动，能够实现对教材知识的整合和升华。通过与生产实践的密切联系、探索化学科技的新成果、结合自身已积累的知识，学生能够以新的角度关注化学、学习化学。探究式化学教学方式与以往教学方式不同，传统的化学课堂由教师先教授知识，再利用相应实验来证实该理论的正确性，学生在学习中处于被动接受的状态。而探究式学习方式则利用教师创设的教学情境，促使学生主动探索，在探索中发现自身知识的不足，进而产生对新知识、新问题的强烈求知欲，最终形成主动学习、主动探索的良好学习习惯。在探究式学习中，教师是课堂教学的主导者，而学生则是教学的主体。在教师的引导下，学生能够主动发现问题点和矛盾点，而新知识就是解决这些问题和矛盾的“武器”，学生只有掌握了解决问题的方法，才能实现教师的“授之以渔”的良好教学模式。例如，在“烧杯魔术”这一探究情境中，教师可以通过烧杯内溶液变红这一神奇变化，引导学生认识酚酞在酸碱溶液中的不同现象及变化，教师还可以把学生分成若干小组，引导学生亲自进行“烧杯魔术”实验，并要求学生记录操作过程，对每一步化学反应原理做出阐述。通过创设教学情境，学生勇于质疑、敢于实践的积极性得到了充分激发，学生能够利用已学到的知识来解决相对复杂的化学难题。化学教学情境的创设和应用，有利于学生探究能力的培养和发挥。

四、将探究内容与实践活动相结合

教材中的讨论、活动、实验、调查等环节都可以成为引导学生探究学习的素材。教师根据这些内容设计探究活动时，要符合学生的心理特点和行为特征，并以学生较为熟悉的形式开展，只有这样，学生才能真正融入化学探究的活动中。以“制取二氧化碳”教学为例，在实际教学中，教师应依据教材中有关制取CO2的仪器说明，把一些图片进行放大复印，然后引导学生通过组合这些仪器模型，设计制取CO2的装置。在这一过程中，学生的思维更活跃了，他们大胆地进行了设计创新，通过实践操作设计出了多种装置组合，并通过小组讨论的形式进行了互动交流。这样的教学实践，有利于学生体会探究的乐趣，改变以往化学课堂上“教师讲，学生听”的被动教学局面，这对于学生动手能力和创新能力的培养有着重大的意义，这也是对课堂教学的有效延伸。

五、以多种探究形式培养探究习惯

探究式学习能够激发学生主动探索、主动发现的求知精神，而探究形式则是保证探究效果的重要因素之一。如何才能丰富探究教学的形式呢？教师可以从以下四个方面着手：第一，学生可以与教师在课堂上互动交流，可以对教师的观点提出不同意见，充分地表达自己对探究的体会、对化学问题的理解和观点；第二，教师不要生硬地打断学生提出的错误观点，而应以讨论的方式引导学生自己认识到观点的错误；第三，鼓励学生大胆发言，对于教师在讲解中的疏漏和错误应及时指出；第四，为学生创设更多的问题情境，有意识、有针对性地引导学生探索和发现，实现学生之间、师生之间的有效互动交流。例如，在“金属资源的利用和保护”一课内容学习时，教师可以组织学生观察铁生锈的图片，进而引导学生讨论“铁为什么容易生锈？有哪些有效的方法能避免铁生锈？”对于生活中的这一常见现象，很多学生是已习以为常，在教师提出问题后，很多学生都回答是“空气潮湿”的原因。教师随即指出“空气潮湿”只是诱发铁生锈的原因之一，真正的原因要从铁的化学性质来分析。学生通过对铁元素化学成分的分析，了解了其化学性质是活泼的，能够与空气中的氧气发生反应，而潮湿空气中由于H2O含量增加，使铁与氧的反应更加活跃，因此铁更容易生锈。丰富的探究教学形式有利于培养学生形成良好的探究习惯，使化学高效课堂成为教学常态。

六、结语

总之，初中化学教学中，学生探究能力的培养是实现新课改目标的核心主旨。探究能力的培养和形成，有利于学生知识面的横向拓展和纵向深入，在发现问题、探索问题的过程中，有利于培养学生勇于质疑、敢于探究的科学精神。通过探究教学的开展，学生能够形成更为完善和科学的世界观，学生的合作精神和协调能力也会得到提高。教师应将探究式教学恰到好处地运用于教学实践之中，为培养学生科学的探究精神和研究能力做好启发和引导，从而实现“以探究促学，行教学高效”的良好化学教学格局。

作者：江兵 单位：江苏省海门市六甲初级中学

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初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。把重点内容写成“韵语”，简化记忆。例如在做氢气还原氧化铜的实验时，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学好化学，培养学生观察、思考、解决问题的能力。如在讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？学生讨论热烈，最后发给每个学生一点醋酸拿回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法，所看到的现象、结果及化学原理。

积极开展社会实践活动和化学课外兴趣小组，结合课本教学内容，组织社会实践活动。。如学习完硅酸盐工业的知识后我们带领学生参观我县水泥厂，让学生看到化学知识在一道道工序中得到应用，坚定了学生一定要学好化学的信心，同时又巩固了水泥生产的原料、原理、设备、流程等知识。

教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做。就初中化学课来说，主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。这就要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解教材，吃透教材，真正驾驭教材。并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造、筛选、归纳、补充的能力。

加强和改进化学实验，给学生创造条件。让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

拓展教学内容，贴近学生生活现实生活中。初中化学由于学科特点，章节间知识相对独立性较强，并且与学生密切相关的生活知识又较少，教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。

要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还要正确看待多媒体在教学中的辅助作用，千万不能把优势变 成劣势，犯了画蛇添足的错误，不考虑教学内容和学生特点，像学生实验，通过播放影片取代实验教学，抑制了学生动手操作能力的培养。

针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。

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在当今教育变革时代，如何发出学科自身的声音，这就要求我们放弃学科教研的“小研”，追求一种“大研”。比如，对新课程改革的研究，对我们化学学科课程标准以及教学理念、课程实施方案的研究等。虽然说课改是自上而下地行政推进，但是改革的具体执行是要靠我们底层来实施的，我们要不要对新课改说话，我们的研究是不是只能在一个给定的空间内进行，对新课改我们的话语权如何争取，对其设计的教学制度、教学理念我们是一味的遵照执行还是进行思辨和评析？这些都是我们学科教研需要考虑的。再如，江苏高考制度使得很多学科教育边缘化，给化学教学带来毁灭性打击，那么从教育的视角、国家科技发展的视角、学生成长的视角、化学科学教育的视角，我们对这种高考专制统治下的很多学科教育萎缩有什么样的思考，高考的合理与合法情况、高考带来的教学文化、教学制度对学科教育教学的影响等都应该成为我们的关注对象。

在目前的教育生态环境下，搞好化学学科自身建设也很值得研究。教育时代变革、国际科学教育发展、新课程变革背景下的化学课程建设应该是时代赋予我们的研究使命。我们的常态研究缺乏战略眼光，视野狭窄，局限在课堂教学上，偏重于考试文化上，局限到符号知识的掌握，狭隘到应对考试的成绩，致使我们的大量研究成果贬值，含金量不高，这种成果会因时过境迁而消失，对学科课程建设与发展，对学科教学的促进和提升毫无益处。我们应该有强烈的学科自主性和建设性研究意识，跳出单纯考试文化主导的学科教学教研思路，思考化学课程的教育责任，完善学科课程建设，改进缺点，改变和提升学科品味和学科地位，所有这些都需要来自我们底层教师的声音，我们对此应该责无旁贷。

二、循序渐进原则是初中化学教学必须遵循的规律

循序渐进是认知的普遍规律，初中的化学是学生接触化学知识的入门阶段，切不可急于求成，只能采用由浅入深，由表及里，由具体到抽象的渐进方式，才能使学生获得稳固、扎实、系统、全面的知识，从而达到逐步提高学生能力的目的。

三、课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境

学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放，这种环境主要表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。自由安全才能有个性的张扬，个性张扬才有创新。

四、研讨释疑，增加学生兴趣

学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。此时，教师只要给以恰当的诱导，让学生充分发表意见，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案。然后诱导学生熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。

五、培养学生观察能力

人们对客观世界的正确认识，是在反复观察、实验的基础上形成的。观察既然如此重要，在学习化学知识时，应掌握哪些具体的要求呢？

1、迅速。化学实验中，有很多实验要求在很短的时间内准确读出两个或两个以上的数据，这就要求有很快的观察速度。

2、准确。就是要缩小由于观察带来的误差。

3、深刻。就是要抓住那些往往是比较隐蔽的现象而往往又是本质的化学过程。例如浮沉子实验中，当用手压下瓶口的橡皮膜时，浮沉子会下沉。而下压引起下沉的本质是下压使浮沉子上部的空气柱的体积减小，所受浮力减小所至。

4、仔细。有些化学现象的变化不明显，要求仔细观察，并能分辨出细微差别。

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化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，初中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础，要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如，在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用“氢-灯-灯-氢”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如，学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样，才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如，学完“碳”这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

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一、充分运用语文知识，讲清概念中关键的字和词，提炼出概念中的选项要求点

为了深刻理解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时为学生指明在运用这个概念时有几个必需的选项要求点。

例如，在讲“单质”（由同种元素组成的纯净物）与“化合物”（由多种元素组成的纯净物）这两个概念时，一定要强调概念中的中心词“纯净物”三个字。因为单质或化合物首选应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少（修饰限制成分）提炼出两个选项要求点来判断其是单质或者是化合物，----也就是要判断某物质是否是单质的选项要求点必须满足两点：①一种元素；②纯净物。要判断某物质是否是化合物必需满足的选项要求点是①多种元素；②纯净物。否则学生就容易将概念的运用出错。例如“金刚石、石墨的混合物看成是单质”错误之因就是不满足以上选项要求点中的第二点（因为它们虽是由同一种元素组成，但不是纯净物）。

又如在初中教材中，酸的概念是“电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了，也就是电离时阳离子有且只有氢离子的。就此可提炼出两个关于酸的选项要求点：①化合物②电离时阳离子有且只有氢离子。有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子氢离子的产生，又有另一种阳离子钠离子的产生，NaHSO4电离时阳离子并非“全部”都是氢离子，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的时，均要突出概念中的选项要求点，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。

二、剖析概念，加深理解

对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

如“固体溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅的句子比较大，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度下；其二，指明溶剂的量为100克；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了固体溶解度的定义，缺一不可。

三、利用句子形式结构，分段讲清概念

如初中化学中反应基本类型的概念与酸性氧化物和碱性氧化物的概念可利用句子形式结构，分段讲清概念。用分成反应物与生物（两段）来定义的。

类型反应物生成物

分解反应一种多种

化合反应多种一种

置换反应一种单质，一种化合物一单质，一化合物

复化解反应两种化合相互交换成分两种化合物

碱性氧化物氧化物与酸反应盐和水

酸性氧化物氧化物与碱反应盐和水

也可给学生诙谐地说成“左眼要看反应物，右眼要看生成物”。不讲清学生就容易只看半截概念而出错。如有这样判断题“生成物只有一种化学反应是化合反应”学生很容易认为是对的。但本人用上了上述方法教学----“左眼要看反应物，右眼要看生成物”，学生是不会出错的。因为按上述方法教学时，对学生已产生了深刻的印象了。

四、正反两面，讲清概念

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一、精彩导入新课，激发起学生的兴趣

一个精彩的导入，应是一下子抓住学生的心弦，能激起学生的共鸣，对还没有开始的新课产生强烈的好奇心和探究欲，同时还能将新课和旧课之间有机联系起来，起到复习和导入的双重效果。它能使教者像一个报幕员一样很自然地打开课堂的帷幕。科学导入讲究的是第一锤就敲在学生的心上，像磁石一样把学生吸引住。

二、教学紧密联系生活

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并不是为引起笑声和浪费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”例如，在“水的净化”教学设计时，正好上一节课是体育课，很多男生满脸都是汗水。于是，我问：“谁想喝水？”很多学生说：“我想喝，我想喝”我拿出一瓶事先准备好的有漂浮物和泥沙的水递到一个男生面前说：“请喝吧！”全班学生哄笑，那个男生直摆手。我乘势问他为什么不喝？他说太脏了。那如何去掉水中的漂浮物和泥沙让这瓶水变干净？这样就自然地引入了过滤的方法。

三、应用信息技术

在教学中，教师利用多媒体教学手段，结合教学内容，根据学生的认知特点创建合适的情境，将教学知识通过形象逼真的图像、声音和视频等手段展示出来，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使他们变被动学习为主动学习。例如，在讲述“二氧化碳”的教学内容时，上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性。如地球大气层、森林大火产生的大量的烟雾、消防员灭火、温室效应致全球气候异常等，并让学生在观看的时候思考原因，温室气体主要成分是什么？这样就使学生非常渴望知道二氧化碳是如何制取的，还有哪些性质，有自己想试一试的冲动，给新授知识创设了一个良好的心理氛围。

四、探索实施创新教育的方法

创新方法是达到创新教育的途径，在化学实验中应根据不同的实验采用不同的教学方法。（1）演示实验互动法。教材中有很多实验，教师可以根据实际的情况将一些由教师完成的演示实验改为学生实验，增加学生的学习兴趣，提高他们的实验能力和创新能力。例如，对二氧化碳性质实验，为培养学生创新能力，我提前两天给学生布置了两个问题：二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，如何来验证?此气体不能呼吸，用一个实验来证明。上课时，学生分别用燃着的木条和翩翩飞舞的蝴蝶完成了实验。（2）学生实验创意法。在实验中，教师可以在保证安全和有效性的条件下，根据学生的兴趣爱好，使学生自己发挥创新意识，去做一些与教材实验相似的课外小实验，教师可以给出一些具体的指导，以此来提高学生的学习积极性和主动性。

五、实验方法多种多样

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兴趣是最好的老师。学生刚接触化学，开始对化学兴趣甚为浓厚，特别是化学实验，更感到有意思。但当真正接触到化学用语，元素符号和基本概念时，又感到无所适从，使原有的兴趣逐渐消失，因此要使学生把暂时的兴趣转变为持久的、稳定的兴趣，是我们教学的第一步。

在具体的教学中，我们要用自身的人格魅力感化学生，在学生面前树立良好的形象。在课堂教学中，要把教师主体转变成以学生为主体，放低姿态，与学生形成平等，和谐，民主的课堂氛围，在这样一个和谐的气氛中，学习就是一件很轻松愉快的事，就为学生学习化学催生了动力。

这就要求认真备好每堂课。教学中，教师要利用各种实验，让学生喜欢上化学，事实证明，学生最感兴趣的是生活中的知识。如怎样灭火，怎样得到洁净的水等。这就要求在教学中，尽量做到与学生生活进行紧密的联系，从而逐步培养学生学习化学的兴趣，及发现问题，分析问题，解决问题的能力。

二、巧妙选择切入点，培养实践动手能力

每天的学习任务被安排的很紧，要想让学生学好化学，课堂教学至关重要。现在的化学教材，打破了传统的知识结构，很多内容以探究活动，观察活动，讨论与交流的形式出现，对每个活动的探究都涉及到很多知识。引导学生从化学实际问题入手，是有助于积累化学知识，提高课堂教学效果的。

学生之间是存在各种差异的。课堂上往往只注重了优生，对于学困生就会忽视，因为这些学生的思维跟不上，知识跟不上，就会默不作声，有些还滥竽充数。这样久而久之，就会造成恶性循环。慢慢的这些学困生的思维就会游离在课堂之外，最终于这门课程"绝缘"。因此，在教学中要注意问题的切入点，在要求上区别对待。教学的起点低，有利于每个学生参与，让每个学生都能有所收获；多层次的教学，则有利于每个学生的发展。如何进行分层次的教学呢？实践证明，开放式的问题最适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；假如档案室着火了，应该选择那种方式进行灭火呢？他的原理是什么呢？这个问题的难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾到每个学生的发展，有效的提高了课堂教学效率。

三、采取符合化学学科特点的作业批改方式

在我们农村中学，学生正处于高峰期，师资力量薄弱，带的班级多，学生多，对学生作业的批改往往就流于形式。批改和讲解往往脱节，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时的改正。学生拿到作业后只是看对错号，没有更正的习惯，更没有请教老师和同学的习惯，就算是更正也是拿别人正确的一抄，就开始做新作业，形成了问题的滞留，违背了循序渐进的学习过程。

我采取的作业批改方式是：①分组批改。可将学生分成若干学习小组，选取一名成绩较好的学生担任组长。将作业收齐后，先由组长检查，对于明显的错误，让其立即更正，对于存在的共性问题，可由学习小组讨论，然后各组长汇集意见于老师共同解决，公布解题过程和答案后，各组交换批改。这样能培养学生自己发现问题，解决问题的能力。同时培养了学生的集体主义精神，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。②自我批改，对于学生完成的大本练习册的习题，如果都让老师逐一批阅，任务量大，可以让其做完后，老师逐一讲解，让学生对照答案自我批改。这样不仅巩固了知识，也对自己所出现的错误加深了印象。同时调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。③当堂当面批改。对于一些重要的、典型的、有难度的习题，要做到当堂当面批改。作业较好的指出优点，予以表扬。对于错误的及时指出，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法，对于不认真，作业马虎的同学要批评教育，使其改正不良习惯。这样有利于学生养成良好的作业习惯，对于学生存在的问题能予以及时解决。同时也有利于老师总结课堂上的薄弱点，做好后期的辅导工作。

四、重视教学反思，提升自身教学水平

一位教育学家曾指出"一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。"教师对教材处理和设计都会花费大量心血。但在教学过程中，随着教学内容的开展，问题的提出和反馈，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感。可以说，自我反思是我"执教人生"的一大法宝。

从学生的长远发展角度考虑，要提高农村初中化学的教学成绩是一项艰巨的任务，需要学校、家长、学生和老师的共同配合，更需要化学教师的激情和创造力。

(接上页)生进行探究的极好材料。例如在做氨气喷泉实验时，没有看到喷泉，于是我让学生回答了氨气不能产生喷泉的可能原因，大家把可能出现的问题汇总后，我们把氨气又装满烧瓶了，气密性也检查好了，也快速挤压胶头滴管了，这样大家都惊喜的看到了美丽的红色喷泉。学习热情顿时高涨。同时我给学生留了一个创新思考题，让他们改进实验，用更简易的更方便的仪器让他们重新设计实验。

通过以上等实验对这些"异常"现象加以分析、探究，唤起了学生的强烈的求知欲，进而培养学生的学习兴趣，激发学习动机。