写字教学论文范文

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篇1

九年义务教材小学语文教科书，在写字教学方面，有进一步增强的趋势。最明显的地方，就是在课本的练习中，特意设置了田字格的写字练习，从看到摹再到临写，体现了写字能力的的渐进性，较好地遵循了人类的认识规律。这种设计，体现了编者的独具匠心和良苦用心。本人以为，这样的设计已进一步将小学的写字教学提到了一个新的高度，我们广大的语文教师再也不可等闲视之了！通过近一年的教学实践，本人在对低年级学生的写字教学上，有了点滴体会。现将它阐述出来，与各位同仁商讨，也想起个抛砖引玉的作用。在写字教学中，本人曾走过一段弯路。拿到新教材，刚开始进行这方面的教学时，我只让学生在教科书的田字格内写字，然后又让学生在田字格练习本上，每个字写一行（8－10个）或两行（16－20个）。虽然在课堂上，我也花心思对每个字的间架结构进行了指导，但学生在练习本上写出来的字，依然还是很难看。特别是在当天学的生字比较多的情况下，结果更是糟糕，最差时，全班写字的合格率竟在20%以下，优秀率几乎为零。

起初，我还以为学生是刚入学，各个方面均处于起步阶段，且写字又属于一种实践性很强的技巧能力，此时学生的字写得差，当属情理之中，在所难免。可是，半个学期过去了，学生的写字能力竟是毫无起色。虽然本人在课内外对学生进行了指导或辅导，用尽心机，嗓子喊得发痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受师德之谴，本人开始在这方面警觉起来了。察看书法专业的指导书籍，了解书法家成长的故事，但那些东西似乎与我们的学生，特别是小学低年级的全体学生，还有许多距离，好像有许多“高高在上”、“格格不入”的地方。在这一条路上，“久行”不得要领之后，我不得不从自身的教学方法上来找缺点、想办法。

经过反复的钻研教材上的设置和琢磨编者的意图之后，我终于受到了启发。教科书上的写字练习，浅看起来，总觉得有点儿“份量”不够（写字的专门练习，一般每个字只让学生写两个）。出于好奇，我将一部分学生的教科书收上来看看。出乎意料之外，看到的绝大部分都是横平竖直，像模像样的字！虽然笔力上还有显得稚嫩，间架结构上也还有不少的欠缺，但与他们练习本上写的字却是大相径庭，判若两人。对于一个入学不到半年的小学一年级的学生来说，这样的字，写得已经够好的了。难道在写字教学上也要给学生“减负”？受此启发，我就试着在学生写字练习的数量上，给学生进行“减负”。我一改写字练习让学生每个字最少也要写八个以上的做法，一下子将写字练习的数量减到了每个字四到五个，并且要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。所谓“万事易做，一诀难求”，这句话的道理，在我的写字教学中，立刻显现出来了。在经过不到二十次的练习以后，本班学生的写字能力，一下子提高了许多，写字的合格率，一下子升到了85%以上，优秀率竟接近30%。看到这样的结果，本人虽谈不上欣喜若狂，但说喜不自胜那可是一点儿也不过分。

为了进一步探明究竟，我及时地对部分在这方面进步较快的学生进行了家访。家长们普遍反映，子女在做作业上有了同一种变化：原来是先做完其他的作业，接着是痛痛快快地玩一顿，等到了上学的“临界点”，再万般无奈地拿起语文作业，一阵胡乱的“涂鸦”之后，语文作业数量上的任务，算是完成了，但质量上却是如前所述，写字能力的提高与否，那是更谈不上了。现在，则是调了个头。放学后，一有空就是正儿八经，认认真真地先将语文作业做好，然后再完成其他的作业。这样，我的语文作业，就在学生所有的作业当中，占尽了“先机”。相对来说，其质量当然也要好得多了。通过家访，我明白了：学生写字进步快的原因，除了我在数量上给减了“负”以外，还与由此带来的学生主观上的主动，心理上的耐心，有很大的关系。我也明白了不少的书法家以“宁静可以致远”作为座右铭的真谛了。同时，我还明白了，通过“减负”，学生写字能力提高“神速”，也有其内在的必然性了。因此，我也得出了一个结论：“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字，进步都要快得多呀。如此看来，在对学生进行写字教学或写字能力训练时，“减负”也是我们不可忽视的重要一环。

篇2

要写好汉字，必须掌握汉字的间架结构，并根据各种间架结构的特点写到位。比如：上面是宝盖的字，其余笔画应帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托状的字，其余笔画应托于其上，如：至、孟、；以左半部为主的字，左边要高，右边要低，如：部、幼、即；以右半部为主的字，右边要长，左边要短，如：绩、议、读；有横担的字，中横应该写得长些，如：喜、吾、安；有竖笔贯中的字，中竖应正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿笔不应弯曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）笔不应直长，如：句、匀、勿；横短撇长，如：左、在、尤、龙；横长撇短，如：右、有、灰；横画短竖画长的字，撇捺应延伸，如：木、本、朱；横画长竖画短的字，撇捺应缩短，如：乐、集；横长竖短，如：十、上、下、士；横短竖长，如：才、斗、丰、井；上下有横画的字，应上短而下长，如：丕、正、亚；左右有竖画的字，左边应收而右边伸展，如：目、自、因、固；左为撇画右为竖画的字，应左撇短右竖长，如：川、升、邦；左为竖画右为撇画的字，左竖应收敛而右撇应放展，如：伊、侈、修；有几点的字，各点方向要不同，使其有所变化，如：亦、赤、然；有数横画的字，各横长短要不同，使其不显得呆板。如：三、冉……。

任何事物都不是孤立存在的，写字教学要坚持识记与书写、应用与书写相结合。

1、基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识与书写相结合。

对汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识，是写好汉字的前提。

基本笔画是构成汉字的“细胞”。汉字的基本笔画包括6个平笔笔形和20个折笔笔形笔画。（见表一和表二）

汉字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是构成汉字合体字的基本部件，常用偏旁部首有168个。一般说来，在上称“头”，如 花 字 中 的 “艹”，称草字头；在下称“底”，如盆字中的“皿”，称 皿 字 底 ；在 左 称 “旁”，如

村字中的“木”，称木字旁；在外称“框”，如冈字中的“冂”，称同字框。有些偏旁，在不同的位置，形体有所改变，称谓也不相同，如“人”在“会”字中，称人字头，在“仙”字中，称单人旁。

汉字的间架结构指汉字笔画的组合规律及组成汉字的字的各部分的比例大小。 汉字结构：独体字：天、木；左右结构：说、你；上下结构：忠、秀；左中右结构：谢、做；上中下结构：意、喜；全包围结构：国、园；半包围结构：同、凶；品字结构：森、晶、磊。

一年级学生的识记是一种在具体的情境中，依靠色彩和线条的直观、形象的图画式识记，而且这种识记要经过多次反复才能完成。对小学一年级学生进行的汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识的教学，不是要向学生把知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而是要为学生提供一个色彩和线条构成的直观、形象的情景，让学生在天长日久的情景熏陶中潜移默化的达到识记的目的。

为了营造适合一年级学生识记基本笔画、常用偏旁及间架结构的情景，方便学生经常识记，我用不同颜色把汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构绘制成表（受篇幅所限，仅以基本笔画为例，见表一、表二），张贴在教室，随时让学生边读边用手书空。

写好字的目的是为了应用。写字教学，要坚持书写与应用相结合，把写字教学贯穿于整个语文教学当中。教师不仅在专门的写字课教学是做示范，而且在语文教学的板书时也要一笔一画写到位做好示范。学生不仅在写字课上要一笔一画写到位，而且在生字、词语、课文抄写及平时作业也要规范、端正、整洁的书写。

汉字既是表音文字，也是表意文字。多数汉字都是合体字，由笔画构成偏旁，再由偏旁构成汉字。汉字的书写教学应遵循从简单到复杂的过程，认真抓好三个步骤。

第一步，抓好笔画书写，一笔一画写到位。一些同学常把“撇”写成点、“弯钩”写成“竖钩”、“竖弯钩”写成“竖提”……不但字写得不好，而且还写了许多错字、别字。

第二步，按笔顺抓好偏旁书写。一个字先写哪一笔，后写哪一笔，叫做笔顺。汉字的笔顺有一定规律，只有在写好笔画的基础上，按笔顺写好偏旁才能写好汉字。汉字的笔顺一般是：1、先横后竖，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、从上到下，如“言”；4、从左到右，如“词”；5、从外到内，如“问”；6、从内到外，如“函”；7、先里头后封口，如“国”；8、先中间后两边，如“承”。此外，还要注意下列比较特殊的书写规则：1、关于写点的顺序，应注意：点在左上先写，如：斗、为、头；点在右上后写，如：戈、发、我；点在里面后写，如：瓦、丹、叉；2、竖在上面（左横的左面，在上包下或全包围结构里，一般先写，如：战、冈、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包围结构，一般先内后外，如：过、延、画。

第三步，把握间架结构，抓好汉字书写。如：由两个相等部分组成的字，左右要均匀，如：颜、顾；由三部分组成的字，中间务正，如：御、谢、树；由上下两部分构成的字，上下两部分各占一半，中间稍加变化，需、留；由上中下三部分组成的字，头和尾伸缩要得当，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上边取齐，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下边取齐，如和、知、细；外为四叠的字（四个口），整个字形要正方，如：嚣、器；内为四叠的字，布置要均匀、紧密，如：爽、齿；纵戈之字，最忌无力而又弯曲，武、成、或……。

1、书空。生理学研究表明，儿童肌肉的发育是不平衡的，比较大的肌肉先发育，细小的肌肉发育要晚些。小学一年级的学生，手部肌肉才开始发育，做精细动作的能力较差，握笔写字比较费劲。为了克服这一缺陷给学生带来的害怕写字的情绪，我在写字教学中，先让学生进行书空练习，就是然学生把手举起来，按照笔顺规则在空中练习写字。

2、指书。指书也是为了避免一年级学生握笔写字比较费劲的困难，用手指（右手食指）在课桌、地板、衣服……等上面进行书写练习。

3、临帖。临帖就是临摹比较规范的字帖。这是传统的汉字书写练习方法。

4、抄写。抄写是多数老师在写字教学中常用的方法。

1、养成先看清字形再书写的习惯。在实际的写在教学中，经常会有学生写字时或把上下结构的字写成左右结构、或上大小、或左大右小，致使字写得不规范、不端正、不整洁，没有形体美。主要原因是没有养成先看清字形再书写的习惯，书写很随意。

2、养成按笔顺书写的习惯。一个字先写哪一笔，后写哪一笔，是有一定顺序的。如果不按顺序书写是写不好字的。

3、养成正确的握笔习惯。错误的握笔方法会影响写字姿势，而错误的写字姿势又会影响学生的视力。常见的学生错误握笔方法:错误一：拇指与食指平，握笔低，笔杆靠得太高。错误二：拇指包住食指，握笔低，笔杆靠得太高。 错误三：笔杆靠得太低（会影响运笔的灵活性），握笔低。错误四：手腕上拱，握笔低，拇指与食指平。

卫生部近视眼重点实验室调查发现，近视眼的最大成因是错误的握笔姿势。培养学生正确的握笔习惯是小学语文教师的一项重要职责。正确的握笔姿势是：食指，拇指捏着；中指托着，笔杆躺着（躺在虎口上）。正确的握笔方式：笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。4、养成保持正确书写姿势的习惯。有很多学生写字时习惯趴在课桌或斜靠在课桌上。这种习惯不但容易造成近视，而且所写的字也不端正。要写好字，还要养成保持正确书写姿势的习惯。身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。要让学生养成这个习惯，一要给学生配备高矮合适的桌椅。二是每次写字时，首先提醒他注意姿势。

5、养成不乱涂乱抹的习惯。许多学生一写错字，就乱涂乱抹，结果使得不整洁不美观。写错字是难免的。写错后不要乱涂乱抹，要养成把写错的字圈起来，然后再在错字的旁边正确书写的习惯。这样，即使字写错了，也很美观、端庄。

篇3

一、应用后的体会

计算机辅助教学在多种教学媒体中无可代替的作用。

1、它有利于个别化教学，有利于因材施教。学生可以充分利用计算机软件具有的强大人机对话功能，根据自己的水平，按照自己的速度进行学习。现代教学方法的研究表明，对于特定的个体在特定的条件下需采用与之相适应的特定方法，才能取得最佳教学效果，计算机可以准确地完成个别化程序方面所需要的大量基础性工作，以最优的步骤和顺序，提供与个别学生相适应的教学材料，圆满完成个别化教学的任务。

2、有助于学生积极参与学习。计算机可以调动学生的主动性和积极性，使学生主动地接受知识。计算机同时具有图像和音响的刺激，又带有趣味性，能充分激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识。

3、利用计算机进行辅助教学可以在教学中花费较少的时间而获得较大的成果。计算机作为教学媒体，它具有表现力强，能用生动的画面、优美的音乐刺激学生的感官，引起学生的情绪反应，诱发学生在情感上参与的作用；同时它重现力强，易控制，可以根据教师、学生的要求重复显示所需要的画面或所做的练习，并能及时反映出所做的练习是否正确，大大提高学生的学习效率，同时减少教师的工作量。

二、如何运用计算机，辅助优化写字教学

1、利用电脑直观优势，培养正确的姿势和执笔方法。

卫夫人在《笔阵图》中说：“凡学写字，必学执笔”，正确的执笔，是写好字的前提。而正确的姿势能使学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养沉稳，认真的个性。但现在大部分学生已在没有严格的要求下，形成了一些写字的不良习惯，如写字时歪着头，下巴抵在手背上，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。因此，培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要，传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿。但由于儿童感知觉不全面，抓不住特征，注意和兴趣短时性，因此学生往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊，费时，费力。如果设计一个软件，利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果，以“执笔方法”为例，鼠标先按全程图，就出现放大的正确“执笔图”，让学生整体感知怎样执笔，然后再在子目录下，分步讲清执笔要领（图和解说结合）：一捏，拇指、食指的第一节相对捏住笔杆；二托，中指第一节由下向上托住笔杆；三垫，无名指和小指垫在中指下，增加中指的托力；四靠，笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外凸出，手掌成中空，握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时，学生可以利用计算机强大的交互功能操作鼠标，分步学习执笔步骤要领，仔细模仿，规范训练。

2、利用课件辅助的写字课教学模式，优化掌握笔法技巧。

写字课教学模式一般为：

检查准备---示范讲解---指导练习---布置作业---整理文具

由于有多媒体计算机作为教学媒体，可以编制大量课件，如八种基本笔画的写法，结构要领五十法等，扩大学生的求知量。可利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，学生可根据自己的实际情况调用适合自己需要的写字材料进行看、摹、学、比照。学生在学习中，通过热键查询对各种笔法运用，(包括轻重提按，运笔方法转换，行笔长短，各部分比例及每一笔在田字格中的位置，及书写步骤的解剖等)，这种自主的教学方式，可以按照个别化方式进行，也可以将课堂教学中的集体授课和个别学习两种形式有机结合起来，讲清本课内容的重点，突出重点、难点，逐个步骤地解剖，让学生仔细观察，反复体味，切实掌握指导自己的练习，充分调动和发挥每位学生的学习积极性和主动性。以竖的运笔法教学为例，设计这样一组软件，先设计各种竖画，让学生仔细看屏幕，认清竖画的种类和形态，随着鼠标移动，讲解竖画的形态特点，指出何以称为垂露竖，悬针竖，它们区别在收笔形态的不同，再按鼠标，进行具体剖析垂露竖，悬针竖的运笔方法。A、电脑出示垂露的运笔路线图，根据此图，剖析笔法动作(提笔向左上起笔；转锋向右按笔；转锋向下按笔铺毫力行(保持中锋行笔)；驻笔作轻顿，提笔回锋向上收笔)，然后按线路图分解动作，慢速示范，可以让学生根据需要反复观察、体味，然后书空练飞和复述，再在作业纸上进行实际操作，(摹、临)操作过程中，若需要，可按鼠标再回到上一步进行观察、体味和自己的操作进行对比，教师巡回指导，根据学生书写情况，以具体指导，及时纠正。(悬针竖教法略)。这种教学模式，关键是要有优秀的辅助教学课件的支持。教学优点是比传统教学清晰，易于理解、掌握，学生眼、耳、手、脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用充分体现，学习效果好。

3、电脑在作业批改、讲评和课外教学中的动用

作业批改，一要及时，二要注重质量，三要符号规范统一，要改中有批，批中有改，改正错处，通俗扼要，指出存在问题的原因。作业讲评，一般在写字课的前几分钟进行，可以利用扫描仪，把有典型性的作业扫描进课件，进行讲评，对予优秀作业，进行观摩表扬，树立榜样，对作业中存在的问题，分析原因，予以纠正，以往搞一次作业展览就要准备好几天，现在利用电脑，不仅反馈及时，而且省时、省力、面广、量大。

写字是一项长期的功力训练，只有坚持每天练习，才会保持进步，所以，小学写字课教学除课堂教学外，还应注意课外教学这一块，教师应充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式，广泛开展课外书写活动，如：开办电脑书法讲座，摄集公园及名胜古迹的书法名作等在电脑中播放，激发学生对书写的热爱和求知的欲望等。

三、运用电脑进行写字教学应遵循的原则

1、循序渐进性原则。教学时要由浅入深，先基础后变化地进行教法，要让学生一点一点地感知，一点一点地理解掌握，不能一股脑儿地倾倒出来，使学生不知如何是好，而且教学效果适得其反。

2、示范直观性原则。即要使学生获得清晰的表象，又认识事物的本质，为学生感知，理解和记忆创造条件。

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说一说字的结构、音符、意符，自己采用什么方法记住的等。老师先做示范，再让学生上台练习说，然后再让同桌之间互相说。如“刃”是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地方，为什么不能加两点（许多学生写时多加了一点），因为刀的背面不锋利，这时可拿出实物——学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利。通过说、看这个字就不会写错了。

此外，还可以结合字编谜语等形式巧记。如“二人力大冲破天”

（夫），“要一半，扔一半”（奶）。

二、写一写

机械重复地练字是不提倡的，

但是适度地写字练习也是少不了的，教师应根据学生掌握情况及学生不同情况适当而定。例如，会写的少写甚至不写，好写错的多写两遍等。可以用笔写，也可用手指在桌上写。教师要以身作则，自己在板书时要工整、规范、实践证明，书写规范、美观的教师，其学生的字也工整、耐看。

三、评一评

评一评方式很多，可采取定期作业展览、书法竞赛等形式，评出“错字最少的人”“字写得最美的人”等等，也可以开展”让学生找一找媒体、广告中错别字”及“评一评字写得最美的媒体、广告”等活动，促使学生写对字，写美字。要积极鼓励、推荐学生参加书法大赛，学生得到奖励后，会更加积极地投入到写字、练字中去。

四、演一演

单纯地讲写，时间长了提不起学生的兴趣，效果也不明显，若借助于表演造型，往往会收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，学生往往多写一横，成“口+气”，教师可请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为嘴里横着一个东西。这样他会深深记住这个“吃”。

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在进行写字教学时，教师们通常情况下都只是重视字写得是否正确，而忽略了字写的好坏。小学低段的学生所写的字大多都不“入体”。这里的“入体”并不是指的书法家之体，而是指的那种田字格的汉字间架结构。他们写出来的字各个部分的比例失调，起笔不好，收笔也存在问题。一些基本笔画也写得不规范，该直的地方不直，该弯的地方不弯，撇无锋，捺无脚等等。之所以会产生这样的现象是因为以下几方面的原因：

（1）在学生的启蒙阶段没有打好写字的基础，也没有让小朋友们认识到写好字的重要性；

（2）应试教育的影响，在语文考试的时候基本都是看字写得对不对，很少去看字的间架结构，也不可能去看学生写字的姿势；

（3）有时候还与教师的写字基本功有关。

（二）没有养成良好的写字习惯

小学低段的学生基本都没有养成良好的写字习惯。他们在写字时有着态度不认真、字迹比较潦草、写字不整洁、喜欢乱涂乱改等各种问题。特别严重的是很多学生的写字姿势都存在问题。写字姿势主要存在以下三个问题：

（1）握笔离笔尖距离太短；

（2）写字时胸部紧贴桌边；

（3）头喜欢偏向某一侧，眼睛离本子太近。在小学低段的学生中能掌握正确的写字姿势的学生很少，有很多学生握笔姿势也不正确，例如有很多同学以拇指关节卡笔杆，食指末关节向里凹进，还有的学生握笔杆时的斜角度与方向都存在问题。

二、提高小学低段学生写字水平的措施

想要有效的提高学生的写字水平，需要教师付出辛勤的努力。教师要明确目标，制定出合理的教学计划，运用合理的教学方法，让学生爱上写字、乐意写字。荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”写字要懂得循序渐进，不可急于求成。

（一）通过形式多样的手段激发出孩子写字的兴趣

通过儿歌来激发出孩子写字的兴趣。对于小学低段的学生来说，儿歌通俗易懂，可以让他们在轻松地吟诵歌唱的同时，牢牢的记住靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩，例如关于写字姿势的“两腿并排脚放平，身子稍微向前倾，自然大方坐端正，眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间”、“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’记心中”，或者是关于字的写法的“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵”等等，这些儿歌能够帮助学生纠正错误的写字习惯，激发出他们的写字兴趣。

树立榜样激发孩子们的写字兴趣。在进行写字教学时教师是学生的第一榜样，只要教师的板书规范工整，讲究法度，学生就会很自然的将教师当做是自己学习的榜样，产生一种要写好字的想法。同时，教师还应该为学生树立起一些较为亲切的容易追赶的榜样，例如那些在班级中写字水平较高的同学，要经常的给予他们奖励，来激发其他学生想要赶超的欲望。

利用比较来激发学生写字兴趣。这里的比较包括了学生自己和自己比较、和他人比较这两方面。在每次写字练习后，要让学生记下日期，在练习过一段时间后，用现在的作业与几天前、几星期前的作业比较，让学生们能够发现自己的进步。还要鼓励学生们与其他同学比较，找出和他人的差距，树立起新的奋斗目标。通过这样的方法能够形成一种良性循环，使得学生的写字水平呈螺旋式不断上升的趋势。

可以利用生动形象的比喻来帮助对字的笔画、结构的分析，从而大大的激发学生的兴趣。例如在教学“捺”这一基本笔画时，可以用学生们比较喜爱的“踢足球”的动作来进行比较，在捺尖画上一足球，将正确的捺法比作是用脚尖踢足球，不正确的捺法比作是脚后跟来踢足球，通过这样的一比，很容易就能激发出学生的兴趣，他们学起来也能够更加容易。

（二）重视笔画的教学

学习写字就一定要打好基础，牢固的掌握基本的笔画。因此，可以从点、横、撇、捺、提、折、勾这八种基本笔画入手。并在掌握基本笔画的基础上进一步的掌握整个字的字体结构，在进行字体结构教学时应该按照独体字、左中右结构、上中下结构、半包围结构、不规则结构等进行逐步的推进，先从独体字开始，然后是合体字，再是复杂结构，要遵循由易到难，由浅入深的原则，对于那些比较难的字和容易书写出错的字要进行重点讲解。通过这样按照一定规律上升的，可以大大的降低学生学习写字的难度。在学习笔画时，也可以结合一些较为简单的结构来进行教学，例如每学完一种笔画，就可以写一些用该笔画组成的简单的字。这样能够巩固前面所学到的知识，还能够从笔画教学中引申、过渡到结构教学，这样做，在基本的笔画学完后，学生也能够掌握一部分基本结构，可以为以后的进一步的写字学习打下良好的基础。还能够有效的避免学生学习笔画时滋生枯燥乏味的情绪。

（三）注重临摹，提高学生写字水平

临摹是传统沿袭下来的学习书法的有效途径，临摹需要一定的耐心、还要有规则，按一定的次序即遵循由摹到临的规则。通过临摹可以帮助学生养成正确的写字习惯。临摹是为了写字，而写字是教学中相当关键的一环，学生学习的怎么样，教师教的如何，都能够在其中体现出来。写字不是空中楼阁，它需要用大量的临摹练习作积累。

（四）纠正学生的练字姿势

有一个规范正确的写字姿势是学生写好字的前提，也是提高学生身体素质的重要关键。为了帮助学生养成正确的写字姿势，要做到以下几点：

（1）要严格的要求学生做到“一寸、一尺、一拳头”，直到他们能够让这些成为身体的记忆，能够很自然的就做到，同时也必须要注意到小学低段的学生本身的肌肉与骨骼都没有定型，也不发达，那么对于“一寸”的要求可以适当放宽些，不能够强其所难；

（2）必须要让学生能明白写字姿势不正确的危害，要让他们能够做到姿势不规范不动笔，在进行指导时，不仅需要让学生知道怎样写字是正确的姿势，还要让他们能够知道如果姿势不正确会对身体造成什么危害，例如近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等各种毛病；

（3）要与其他的课任教师一起配合，写字并不光是写字课、语文课的活动，它是伴随着学生的整个学习过程中的，因此，要帮助他们养成正确的写字习惯，就还需要加强与其他的课任老师之间的联系，让他们也能够在上课时督促学生保持正确的写字姿势；

（4）加强与家长的联系，要让家长能够在家中发现孩子写字出现错误姿势时，也能够进行及时地纠正，与学校配合规范孩子的写字姿势。

（五）利用多种评价提高写字水平

因为一些社会上的原因，社会上根本就没有重视对汉字书写的评价，这也就使得学生们也没有能够认识到汉字书写的重要性。然而我们必须要清楚的认识到：写字教学的评价有利于引导绝大多数学生对写字产生兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。

自我评价。要让学生养成字字认真，提笔就是练字的习惯。在培养学生养成良好的写字习惯时，要让他们能够正确的对自己的字进行评价，只有这也才能够让他们更快的提高。对于小学低段的学生来说，他们不知道自我评价该如何入手。为此，教师可以帮助他们设计一个评价表，主要内容包括有整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面，并在自评表中还附上一些评价的标准和评价依据，孩子们在自我评价时就很好操作了。

同桌之间互相评价。当孩子们学会自评后，就让他们同桌之间互相评一评，指出对方哪些地方写得好，哪些还需要改进。可以将自评表里面的评价标准作为互评的标准。当他们有了评价的标准后，评价就能够更加的具有针对性。在他们进行互评时，要鼓励他们多对照自己的去发现别人的长处，以此来改进自己的字。进行互评，不仅仅能够提高他们的写字水平，还能够锻炼他们的口语交际能力、观察分析能力，让他们能够从小就学会们正确全面的看待人和事物。

集体展示进行评价。在对写字作业进行评价时，可以将好的作业来进行展示并进行评价。这样做可以有效的提高全体同学的评价能力。通过这样的评价可以有效的增强他们的自信心。要重点表扬那些有进步的同学，通过对新旧作业进行对比，激励全体同学不断努力。

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（一）学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。

（二）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

（三）仔细观察教师的范写

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

（四）仔细观察同学的书写，学会评价

评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。

二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程

（一）用心识记单个汉字

无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太阳)。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。

（二）积极进行规律总结

要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程

表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。在识字、写字教学中，我们可以从这几方面来训练学生。

（一）说字形

说说自己是怎样记住这个字的(换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……)，说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

（二）评价

评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-099-01

在教学中，教师如何准确把握课程标准对写字教学的要求，遵循儿童的生理规律、认知规律和写字规律进行有效的写字训练，从而有效的进行写字教学，是当前语文老师共同探讨的问题。我在这几年的低年级写字教学中，不断地实践与学习，积累了一些经验，在这里与大家共享。

一、兴趣是激发爱写的前提

1、儿歌激趣

根据教学的需要，我编写一些儿歌，让学生掌握写字的要领。如在教学汉字的书写规则时，我和孩子们一起编了一首儿歌，大家兴趣盎然，很快就把书写规则牢记在心了。儿歌是这样的：要把字儿写得好，书写规则要记牢。先中间，后两旁；从上写到下；从左写到右；半包围，下包上，从里写到外；半包围，上包下，从外写到里；全包围，从外写到里，最后大门要关好，要关好。类似这样的儿歌，小学生是喜诵乐记的，通俗易懂，琅琅上口，写字的兴趣往往陡然倍增。

2、表扬激趣

“好表扬”是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段。看上那么几行字，但是孩子们却付出了一定的努力，他们十分关心教师对他们的付出有所肯定。这个学期，我在网上订制了一些生动的小印章，各种各样的图案：有笑脸的，小红花的，大拇指的，你真棒等等，如果学生的作业书写工整、没有涂改，我就在他的作业本上盖上一朵“小红花”或一个“小笑脸”的图章，这种方法具有很好的激励作用。孩子们为了让老师在自己的作业本上盖上一朵“小红花”或一个“小笑脸”的图章，写字特别认真，注意力也会很集中。他们还会把盖上“小红花”图案的作业拿回家向爸爸妈妈显摆一下，希望也听到父母的表扬。还有，对平时书写马虎的同学，发现他的书写有点滴进步，我就给他盖上一个进步的小印章。于是，下一次作业，他会写得更好。我想：如果教师能因材施教，多想一点办法，从儿童的天性出发，多设计一些有效的激励方法，则会极大的提高学生的写字兴趣，收到事半功倍的效果。

二、训练指导写字的重点

写字教学中可充分利用多媒体动态演示效果，汉字一笔笔蹦到了大屏幕上，每一个笔画都活起来，这对低年级的孩子来说太有趣了。在教学中，我利用网络在给低年级的flash课件中都会有这种动态演示。

1、写准基本笔画

每一个字都由基本笔画构成，因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。在一年级写字教学中，在指导学生写准笔画方面，我主要从两个方面做起：

①创编儿歌写正确笔画。比如，在教学“弯钩、竖钩、竖提”笔画时，我利用多媒体课件演示，引导学生参与编儿童“弯钩娃娃最礼貌，点头弯腰很真诚，竖钩是个，昂首挺胸真精神，竖提宝宝爱生气，不由分说转过身。”这些容易写错的笔画，在有了生动形象的儿歌指点后，就容易写正确了。

②想象实物写规范笔画。比如：教学基本笔画“点”的时候，我这样问学生：这是什么笔画？“点”然后将实物投影仪上教师示范写的笔画放大，问这个笔画像什么？一颗瓜子。我们的点的形状就像是一颗葵花籽，那怎样才能一笔写出葵花籽的样子呢？这时，教师在瓜子形状里面画了写点时的运笔路线，边写边说，先轻轻地落笔，往右下行走的时候，微微往外凸起一点，到快收笔的地方，往左后圆回来，顿一下，收笔，这样，学生对于“点”的掌握就有了深刻的印象了。

2、写好字的偏旁

大部分汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这些偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。比如：教学生写三点水、四点水；三点水，三点成一个弧线；四点水，两边点大一些，中间的两点小一些，四点分开，托住上面；我在黑板的左边写上这些偏旁，右面列举几个含有这些偏旁的字，这样便于学生复习巩固。

3、布好字的结构

汉字的结构变化多样，低年级学生的生字都要借助田字格来写好。在每次写字中，我都要求学生做到“三到”：眼到、手到、心到。“眼到”就是要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，认真看字帖。这方面的指导当然需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。

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设置关于学生使用网络教学资源及对写作教学认识的调查问卷，在山西省忻州市定襄中学和定襄宏道中学对高二年级学生进行随机抽样调查，共发放问卷100份，有效问卷85份，有效回收率85%。结果见表1。

（二）结果分析

1.目前高中生使用网络教学资源的情况。

所有接受调查的学生都对网络资源有了解，但很少有人利用网络课程和教学网站进行学习，80%（70人）的学生拥有自己的QQ、微信或微博，平均每天花费在QQ上的时间约一小时，大多数学生关注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的学生认为在微博、QQ、微信里可以自由发表言论。所以可以说现在的高中生已走进计算机信息时代。

2.目前高中语文写作教学问题。

（1）学生缺乏写作兴趣。学生对写作文非常感兴趣的只占19%，对写作文没有兴趣的却占到了23.9%，55%的学生认为自己写作文有点困难，仍然需要指导。期望提高自己写作能力的占80%，有10%的学生对提高写作水平信心不足。所以可以说影响学生写作兴趣的两个重要原因是：（1）写作的信心不足；（2）在实际写作中有困难。因此教师在写作教学中不仅要重视提高学生的写作兴趣，克服学生的写作困难，还应重视增强学生的写作信心。（2）学生写作主动性不强。86.2%的学生只按照老师布置的作文平均每学期写7~10篇，几乎不进行额外写作，8.9%的学生因脑海一片空白，没有素材，无从下手而不写作文；90%的学生只注重教师点评的分数和评语，根据评语进行修改作文的微乎其微；对于教材单元作文指导，经常看的学生只占23.3%，因此可以说大部分学生对写作处于“推一推，动一动”的局面，写作主动性不强，没有产生强烈的欲望。（3）写作教学模式单一。63%的学生反映老师布置完题目马上就写，23%的学生反映老师是先进行作文理论辅导然后写，仅有14%的学生讲老师的写作教学模式是师生互动探讨。84%的学生期待教师进行写作指导，64%的学生期望老师帮助审题，75%的学生希望老师能提供一些写作素材，说明目前好多教师虽然了解网络资源的教学功能，但将其运用于写作教学中的形式还不够丰富。（4）学生写作途径单调。87%的学生认为写作能力的提高得益于阅读课外书籍，20%的学生认为经常进行写作练习有助于提高写作能力。写作能力提高的根本是课外阅读，但学生课业繁重，学习时间有限，没有充足的时间去阅读课外书籍，导致学生写作较为艰难。从表1中可以看出最有效的利于学生写作水平提高的接受社会和网络各类信息的仅占18%，学生期待网络学习写作的只占16%，说明学生对网络资源了解不深，虽然具备一定的网络搜索能力，但很少将其应用于写作。

（三）调查小结

通过以上分析，写作教学应该注意以下几点：（1）学生写作方式应多样化，以提高学生的写作兴趣。（2）提高学生的写作自主性，使其积极参与到写作课堂教学中来。（3）在对学生进行写作指导时，不仅要进行写作理论、写作技能的指导，还应对一些经典文章进行分析，学生优秀写作作品的阅读、点评等。（4）学生课外阅读要以名家经典著作为主。（5）将中学阅读和写作有机结合。（6）改变传统的写作教学模式，开始尝试网络化写、评教学。

二、网络资源对中学语文写作教学的作用

（一）提高学生的阅读水平

写好作文的前提是积累丰富的课外阅读素材，而网络资源在一定程度上可解决这一问题。教师可以充分利用各种网络资源将不错的阅读资源推荐给学生，鼓励他们利用课外时间进行有选择的阅读，增加阅读量；教师也可以把学生分成不同的网络小组，同时把阅读资料按照不同类型发送给不同的小组，学生可以在网络上各自的阅读进度及感想，这样学生间可进行互相鼓励、互相借鉴；学生可利用微博、QQ等网络教学平台提出自己在阅读方面存在的问题，不仅教师可进行方法上的指导，学生也可进行阅读策略的交流。所以说网络资源不仅可以增加学生的阅读量和知识量，也为教师和学生提供了一个快速有效的交流平台。

（二）激发学生的写作兴趣

作文是真情实感的流露，如果没有心灵的触动，写出来的作文质量不会很高。而老师确定写作题目———学生进行写作———老师讲评这种传统的写作教学模式抹杀了学生写作的欲望。如果教师能够利用网络资源在写作课之前将写作话题用音频、视频、文字等多种形式传送给学生，学生就可以利用网络平台在上课之前进行讨论、交流、各抒己见，这样不仅可以促进学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，而且进行写作时不会觉得非常吃力。

（三）培养学生的写作创新能力

学生写作是自我主动探究的过程，如果教师只是向学生灌输模板式的写作套路，就会造成学生怕写、拒绝写作的局面，抹杀学生的自主写作创新思维。因此要让学生拥有自由写作的权利。充分利用网络资源为学生提供写作创新平台，学生可以在这一空间彼此借鉴思想，突破写作文体的束缚，标新立异，使学生写作结构模式多样化。

（四）丰富学生的生活经验

作文源于生活，离开生活的写作是乏味的，所以要让学生写作文时有事可写，有话可说，有感可发，就需要教师引导学生多去接触纷繁的社会，体验生活，从丰富多彩的日常生活中获取写作素材、资料。但是目前的高中生因学科较多，任务繁重，很少有机会去接触社会，了解社会，生活经验相当缺乏，然而同学们可以通过网络平台进行交流，彼此分享生活的点滴片段，同时教师可向学生提供图片、音频、视频等素材，用直观的形式让学生积累生活经验，写作文时就会想到特定的情景，有了真实的素材，写作文时就不会发愁犯难，同时也会提高写作兴趣。

（五）改变单一的写作教学模式

通过网络平台，可以改变传统的教师一个人批改、讲评一个班所有学生作文的单一教学模式。教师可以不受时间、地点的制约，利用网络平台随时随地修改、点评学生的作文，给学生介绍写作技能，培养学生的写作能力，激发学生的写作热情，指导、引导学生完成写作。同时教师可搜集整理学生在网络空间中提出的各种问题，并将其带到课堂教学中，提高教师的课堂写作教学效率。而且学生与学生之间也可以通过网络平台进行互评，自由发表个人观点，可以达到相互引导、激发写作创新思维的效果。

三、充分利用网络资源提升写作教学的策略

（一）充分利用网络资源，增强学生写作自信心

教师应该将一些好的语文学习网站推荐给学生，并鼓励他们充分利用网站中的各种资源，进行大量的阅读锻炼写作能力。只有当学生利用网络资源进行阅读学习取得收获时，他们才会深刻地认识到多进行网络阅读是可以帮助他们提高语文写作技能的。只有尝到了网络阅读的甜头，学生们才有继续利用网络资源进行阅读学习，进行写作的动力。教师和学生可以通过网络媒介，如QQ，微博、电子邮件等随时就利用网络资源进行阅读学习的情况进行交流，树立学生的习作自信心。

（二）加强学生基于网络资源的自主性写作

要想将网络资源与高中语文写作教学进行更好的结合，就必须努力调动学生的写作积极性。比如在写作教学中，教师可上传以某话题为中心的文章，学生以小组为单位，对文章进行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知识，所涉高考考点、主要写作技能的应用等。为了提高写作课堂教学的效率，让学生提前进行网络资源查询和课文相关的话题，课上以小组为单位进行展示，和多媒体教学进行有机结合，可以培养学生自主性写作能力，提高教师写作教学效果。

（三）建立学生写作资料库

借助网络优势，创建一个高中语文写作资料库，将写作教学的触角延伸到课外，深入到学生学习生活的各个角落。写作资料库包括写作知识技巧区、优秀作品阅读下载区、精彩语录片段区等，它可以为学生提供写作所需的各类知识，并进行写作技能的指导，而且与时俱进，不断更新，这样既给学生提供了积累语言的素材，培养学生阅读的兴趣，也为学生的阅读、写作提供一个好的导向，以适应时代的变化。

（四）成立学生网络写作室

如果在互联网上建立学生写作室，学生就可以把自己的写作直接放在网上，大家可对所有的作品进行点评。教师也可参与其中与大家共同探讨关于写作的问题。这个网络写作实验室应该实行匿名制，这样就可以让胆小内向的学生敢于发表自己的作品，发表自己的见解，积极参与到写作中来。同时开展优秀作品的投票活动，不仅可以把学生的优秀作文推广开来，还可以激发学生的写作热情，使其真正成为学生的写作小天地。

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1、变无声为有声。写字是需要安静的环境，然而小学的孩子由于其年龄特点，无法很好地自行控制自己的情绪，容易受外界干扰。为此，在课的开始可以播放一些舒缓优美的音乐，让孩子们先花几分钟的时间欣赏，这样课始变无声为有声，使他们心平气和，为接下来的安静写字做好铺垫。

2、变抽象为具体。在传统的写字教学中，教师的示范起着重要的作用，一个看似简单的笔画，却有着许多细腻的笔势的调整，有时语言是很难表达的，甚至辞不达意，容易导致学生的误解。且由于在课堂上教师示范书写的时候是背对着学生，学生也不易观察，对僵硬的笔画无法很好地感知，往往不能较好地观察与书写。运用信息技术的写字课堂教学，教师可以将重要的内容用新颖有趣的动画情景和直观形象进行演示，在提、按、顿、挫，笔走龙蛇过程中，展示书写的动态过程，为学生营造一个趣味盎然、动静相融的教学场景。

3、变单一为互动。传统的写字教学，要么老师板演，要么就是学生练，教师与学生、学生与学生之间观察、评议的环节很少，学生不能全方位感知，这样的教学事倍功半。有了多媒体信息技术后，我们可以化解这种单一的教学，使其变化为互动式教学，全面发挥学生学习的主动性。

二、发挥优势，培养学生各项能力

在写字课堂的教学中，如恰当地运用信息技术，可以培养和提高学生的各项能力。

1、培养观察能力。众所周知，小学生写字，必须是要先模仿，是一个循序渐进的过程。然而没有观察就提笔写字，这是孩子们的通病。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。如在读帖的时候，孩子们各自观察、临读，由于学生的学问、经验不够，个体临读、观察比较不到位，这时候通过媒体就可以组织全体一起感知观察，这样先读后临，或者边读边临，边临边读，由浅入深，由形入神。做到下笔前心中有数，无疑对之后的练习有很大的帮助。久而久之，学生的观察欣赏能力可以得到较大提高。

篇10

很多教师都曾经有过这样的经验：认认真真备好课，在课堂上尽心尽力地讲解，教学任务看上去是完成了，可是很难看见学生愉快的表情，很难得到学生积极主动的参与，很难听到学生不同的见解。而在一次上课过程中．“语文是生活，而幽默是生活的一部分”，这个观念一闪，教师有意识地采用生动有趣的方式讲课，学生发言的人数明显增加，师生都感觉到一节课很快就过去了。以“幽默”为立足点来组织教学，能够活跃课堂气氛，提高教学质量。幽默在语文教学中有着非常重要的作用。活跃课堂气氛，让学生的创造个性展现出来

有研究成果证明，人拥有巨大的潜能，其中创造力是最具有价值的潜在力量。由于环境、教育以及学生自身的诸种原因，这些潜在的创新因素一直未能很好的开发利用，而是日复一日、年复一年地酣眠在学生个体遗传基因的摇篮里。多少年来，我们都没有找到恰当的方法去唤醒它。长期以来，我们的课堂气氛单调沉闷甚至压抑，老师的“一言堂”剥夺了学生独立思考、积极质疑的权利。而现代生理学和心理学的研究告诉我们，人处在紧张的脑力劳动的状态下容易疲劳，这时如果能笑上一笑，大脑皮质里就会出现一个新的兴奋灶。根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮质兴奋区域，便得到了休息，起到了消除疲劳、调节神经活动的作用。这一特点在中小学生身上表现得特别明显。中小学生由于意志力差，不能把注意力长期集中在某一个事物上，特别是枯燥乏味的事物。因此，如果能用轻松愉快的笑声来调节一下他们的大脑，使他们紧张的神经得到松弛，对于下面再接受起知识来是大有裨益的。而幽默就是一种笑，它能激起听众的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒适，并能活跃气氛，融洽师生双方感情，在幽默的语言中拉近双方的心理距离。

鲁迅先生说：“一个不会幽默的民族必是可悲的民族。”套用先生的话，一个不会幽默的语文教师，必是可怜的教师。其实幽默是一种人文精神的体现，是自由、民主、平等思想的反映。课堂蓄养民主、自由、活跃的气氛，学生的个性才能展现出来，创造的潜能才能发挥出来。二千多年前的伟大教育家孔子，对他的学生从不摆架子。孔子到武城，是他的门人子游当城宰。听见家家有念书诵诗的声音，夫子莞尔而笑说：“割鸡焉用牛刀?”子游驳斥道：“昔者偃也闻诸夫子曰：‘君子学道则爱人，小人学道则易使也。”’孔子听后说，你们两三位听，阿偃是对的，我刚才说的是和他开玩笑而已。试问有几位教师肯对学生说笑话呢?《论语》一书，记录了孔子很多的幽默之语，因为他脚踏实地，说很多入情入理的话。正因为孔子是幽默的，是近人情的，所以才能培养出那么多才华横溢的弟子。

幽默是人际关系的剂。它具有一种亲和力，能使师生关系融洽，增进师生相互之间的了解。具有幽默感的老师容易和学生沟通，并被学生所接受。学生会向老师敞开心扉、畅所欲言，这样他们的个性才会表现出来，才能也会展现出来。

培养学生健康的思想和乐观宽容豁达的人生态度

世界卫生组织对“健康”一词的定义是：健康，不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有良好的生理状态和社会适应能力。随着西方思潮的涌入及多元文化的碰撞，如今学生的思想也千姿百态，在多元价值中容易迷失；遇到挫折或不如意的事，也难免会出现一些需要疏导的心理问题。国家教育部1999年8月13日《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“中小学也要从实际出发逐步创造条件开展心理健康教育。”教师恰如其分的引导，对学生人格和思维模式的形成有极大的作用。

幽默是帮助学生形成健康思想的有效途径。幽默是有趣思想的发现。做趣味思考是幽默的基本手法，而趣味思考的真谛是以真实揭示真实。只有心胸开阔，以乐观信念和高尚情趣面对人生的人，才会有趣味思考。心理学认为：当我们脱掉虚伪的外衣，轻松对待自己和他人的时候，就恢复了心地的宽敞，就产生了宽敞的表现――对人充满热情与善意，就产生了幽默。

幽默不仅是给人类带来快乐，它更是一种乐观的、宽容的、豁达的人生态度。以孔子为例，他十四年间，游于宋、卫、陈等诸侯国之间，不如意的事十有八九，他总是泰然处之。他有伤世感时的话。孔子在鲁国碰了季桓子、阳货这些人，想到晋国去，又去不成，而有“水哉水哉”之叹。有一次，孔子与门人相失于路上。后来有人在路上见到孔子，说到他的相貌，并说他像一条“丧家犬”。孔子听后说，别的我不知道，至于像一条丧家狗，倒有点像。他安然自适的态度，他的幽默，叫人敬佩之至。

幽默的社会功能很强大。林语堂曾说：“没有了幽默滋润的国民，其文化必日趋虚伪，生活必日趋顽固。其结果必有天下相率而伪的生活与文章，也必多表面上慷慨激昂，内心老朽迂腐，五分热诚，半世麻木，喜怒无常，多愁善病，神经过敏，歇斯底里，夸大狂忧郁狂等病态心理。”

幽默是人类面对共同的生活困境而创造出来的一种文明。它以愉悦的方式表达人的真诚、大方和善良。有了幽默感，在生活中就能更好地战胜挫折和不良的情绪。

运用幽默说理，促进教学质量的提高

幽默的语言往往生动形象，常常能化抽象为具体，化枯燥为有趣，能深入浅出地把问题讲清楚，学生理解起来比较轻松。曾说，与人说理，须使人心中点头。鲁迅先生是非常善于运用幽默说理的。有一次，某地方官僚禁止男女同学、男女同泳，闹得满城风雨。为了驳斥这种说法，鲁迅先生幽默地说：“同学同泳，皮肉偶尔相碰，有碍男女大妨。不过禁止之后，男女还是一同生活在天地之间，一同呼吸着天地中间的空气。空气从这个男人的鼻孔呼出来，从那个女人的鼻孔吸进去，又从那个女人的鼻孔呼出来，被另一个男人的鼻孔吸进去，混淆乾坤，实在比皮肉相碰还要坏。要彻底划清界限，不如再下一道命令，规定男女老幼、诸色人等，一律戴上防毒面具，既禁止空气流通，又防抛头露面。这样，每个人都是……诺!诺!”同时，站起来，模仿戴着防毒面具走路的样子，听讲的人在笑声中明白了封建官僚假道学的荒唐逻辑。幽默的语言往往含蓄、委婉、深刻而又精辟，富于启发性，要求学生开动思维机器去思考、去体会、去揣摩，这样既启迪了学生心智，而且久而久之，他们自身也会耳濡目染，具备一定幽默才能。

幽默还具有一定的教育性。一定的幽默总是表达一定的观点和思想立场。如果教师能巧妙地运用幽默的语言材料，对学生自会有教育感染的作用。幽默的语言若用于正面的教育，远胜空洞的说教；善意的幽默若用于反面的教育，则又强于简单粗暴的斥责和武断的批评。它既不伤害人的自尊心，又能使其明辨是非，是一种恰到好处的

批评和不丧失原则的宽容。当然，如果把幽默当作一种攻击、讽刺、挖苦学生的武器，则又是毫无可取之处了。

幽默在教学中固然具有重要的作用，但我们也要掌握好它的“度”。幽默是一种境界，是一份潇洒与魅力，是一种豁达的品行，闪烁着睿智的光泽，渗透着坚强的意志，它是自然流出来的，而非刻意做出来的。笑话、滑稽、调侃、嘲谑，不叫幽默。幽默的化境在于欣赏者嘴角轻轻一扬，在于让人内心陶然。老舍说过一句精彩的话：“到了幽默论斤卖的地步，讨厌是必不可免的。”看来，对幽默的节制，恰恰是深谙幽默之道的表现。(作者单位：贵州铜仁职业技术学院)

最受学生欢迎的十种老师

有独特教学个性的老师，不人云亦云，有自己独特的教学思路和主张。当今教育，教师最缺少的就是独立人格和自由精神，导致培养出的孩子千人一面。教学个性本身就意味着创造力。

对学生一视同仁的老师。关注每一个学生，爱护每个学生，不唯成绩论素质，不唯喜好论好恶，不唯家境论高低。

严而有度的老师。学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的错误，所以对他们的要求应该有度，给予他们改正缺点错误的时间和机会。

善于把握机会的老师。教育教学的过程中，每个细节都充满了教育的契机。善于把握教育机会的老师，能够走进学生的心灵，了解学生心里在想什么，对学生能够换位思考。

做事有分寸，能控制自己情绪的老师。老师一句对学生的评价，学生可能记住一辈子。因此，职业化的教师，一定是能够控制自己情绪的老师，不将自己的不良情绪发到学生身上。

风趣幽默的老师。风趣幽默不仅仅是让学生上课时开怀大笑，而且是让学生在情绪良好的状态下，迅速吸收相关知识。并且，老师也能善于把握课堂节奏，不过度追求风趣幽默。

有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。

篇11

阅读是写作的基础，一个人的写作能力以阅读量、阅读质量和阅读方法为根本动力。从现阶段高中生的阅读情况来看，其接触的大多数阅读内容为教材规定的必修课文，在课业要求下完成了部分文章的深浅度阅读。然而，要真正提高学生的综合写作能力，该阅读量远远不足。因此，笔者认为，以自主学习策略为基础，为了帮助学生巩固写作基础，教师应该在课内自主阅读基础上结合课外自主阅读策略开展教学活动。首先，为了提高学生对课内阅读的感悟性和写作启发性，教师可开展课内小组自主阅读活动，阅读主题为教材内的文章；小组成员在自主阅读的基础上进行写作技巧与感悟总结，并于组内分享。另外，建立班级间或年级间的课内阅读新的交流平台，如宣传栏、互联网平台等，使学生的课内阅读体会得以及时展现，由此激发其深度阅读的热情与动力。此外，在课外自主阅读环节，教师应在充分了解学生兴趣爱好和认知特点的基础上提供各种主题书单，如“散文类”、“叙事类”等，使学生以个人或小组的形式完成一定量的课外阅读并学有所获；教师给予学生的阅读成果客观评价，并始终以肯定与赞赏为主，达到维持学生阅读热情的目的。

2.小组自主练笔策略

所谓“厚积薄发”，高中生在繁忙的课业中要达到写作能力的有效提高，应从日常积累入手；日常的写作积累只有在学生积极参与、独立思考和总结感悟的基础上才能达到成效最大化[3-4]。对此，笔者认为，在自主学习的策略下，教师可在高中语文课上和课后开展小组自主练笔活动，使学生有目的、有计划、有动力地参与到写作日常训练中。其中，课内练笔可以教师引导下的“限时写作”活动为主，通过作文的类型、主题等进行分类训练，使学生在快速审题、思考、组织中完成小组自主练笔任务。以“荷塘月色”为例，在完成该文章的教学任务后，教师可采用“你与情”的主题，要求各小组学生在20分钟内完成200字的作文，作文要求有景、有情，且能让读者为之动容，表达手法可参考“荷塘月色”中的相关片段。完成课堂的自主限时写作后，教师首先鼓励学生自告奋勇分享作品，在此基础上随机抽取学生作品进行分享和点评，点评过程中应尽可能在客观分析的基础上以肯定的赞许态度为主，避免学生因自卑而产生作文的倦怠情绪。

3.课外自主创作策略

篇12

先秦诸子的高尚道德节操能给我们以指引。孔子为了改善春秋时期混沌的社会局面而周游列国。在周游途中不断受到同样可以称为“智者”的很多人的质疑和非议。假如孔子不是因为有着对社会巨大的道德责任感，也许早就中途放弃，打道回府了，即使他和弟子们困在陈蔡郊外，饿得几乎要死的时候，孔子仍然可以气定神闲地为弟子们弹琴、讲故事。他坚守着自己的道德底线，他身上最高尚的品质莫过于为了拯救社会而“知其不可而为之”的执著与坚毅。孟子提出“生于忧患死于安乐”的思想观点，一生都过着忧国忧民的生活，为拯救百姓于水火之中到处游说诸侯，屡屡碰壁也丝毫不言弃。孔孟奉行“仁义礼智信”的做人基本准则，他们的精神几千年来一直闪耀着巨大的光辉，泽被后世。社会文明进步了，也应该把先秦诸子思想中的宝贵一面发扬光大，培养学生高尚的思想道德情操，只有这样才能写出真正的好文章，才能写出真诚的、能打动人的文章，而不是无病、胡编乱造、假话空话满天飞。

二、用先秦散文的艺术技巧提高中学生的议论文写作技能

运用先秦散文中的各种辩论技巧对学生进行思维能力训练。

1.比喻论证

诸子散文非常善用比喻论证的方法。比喻的修辞手法能把深奥难以表达的道理生动形象地表达出来，诸子在向诸侯君王表达自己的政治见解时，为了让国君更好地接受自己的政见，常常喜欢用比喻论证的方法。如《孟子・梁惠王》中，孟子向梁惠王推行自己的“仁政”思想时就用了“五十步笑百步”的故事，使梁惠王深刻认识到自己的施政措施不能从根本上治理好国家，要真正治理好国家必须施行仁政。在诸子散文中，诸如此类的比喻论证方法很多，孔子、老子、庄子、荀子、墨子、韩非子等人在自己的散文中都曾大量运用比喻论证的方法。

2.对比论证

对比论证是把正反两个方面的事物进行比较，从而更鲜明地阐述观点。先秦诸子散文中曾大量运用对比论证的方法。如孟子的《仁义礼智，我固有之》中，孟子先从正面立论：“人皆有不忍人之心，”接着从反面推论：“无恻隐之心，非人也。”接着再把“恻隐之心”、“羞恶之心”、“辞让之心”、“是非之心”归为“仁义礼智”四端，最后引出所要论述的中心。在这篇散文中，孟子正是运用了对比论证的方法阐述自己的观点主张的。

3.假设论证

假设论证是诸子散文中运用很多的一种论证方法。诸子在论证自己的观点时先假设一种情况，然后提出自己的主张，这样使得对方能更好地接受自己的观点。如庄子的《逍遥游》：“且夫水也不厚，则其负大舟也无力……故九万里，则风斯在下矣，而后乃今培风，背负青天而莫之夭阏者，而后乃今将图南。”在这里，庄子就运用了假设论证法，先假设水不厚就无法承载大舟，风不厚就无法承载大翼，从而阐明任何事物都要有所凭借的道理。运用假设论证可以使文章更有说服力，论证结构更严密。中学生在写议论文时可以有意识地使用这种论证方法。

4.排比论证

排比的修辞手法在诸子散文中运用得非常普遍，先秦散文常常运用五六组排比，气势磅礴，显示出诸子的雄辩之风。例如，孔子的《论语・阳货》：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。”在这里，孔子为了阐述学习的重要性采用了六重排比，使得论证气势非常强。还有我们非常熟悉的“非礼勿听，非礼勿视，非礼勿动”获得了同样的效果。