刷牙教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇刷牙教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1、有正确的刷牙习惯和保护牙齿的基本常识。

活动过程：

1、复习歌曲《小手歌》。

(1)齐唱歌曲。

(2)为歌曲创编新的替换词，并边唱边用动作表演。

2、熟悉《刷牙歌》乐曲旋律。

合着音乐拍手、做刷牙动作。

3、学唱歌曲。

(1)教师范唱，帮助幼儿理解歌词，听出间奏。

(2)听教师唱歌，在第一段歌曲的间奏处做刷牙的动作，在第二段歌曲的间奏处，发出表示漱口和牙齿健康的快乐象声词。如：咕噜噜，哈哈哈等。

(3)跟教师学唱歌曲，并在间奏处做刷牙动作以及漱口声，快乐象声词。

4、创编刷牙节奏和象声词。

(1)幼儿创编动作“除了歌曲中×××××地刷牙，还能怎么样刷?用动作做出来，大家学一学。”(2)创编漱口的水声，如“咕噜咕噜噜”“咕噜噜噜”等，创编表示快乐的象声词和节奏。如“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等。

(3)教师选用幼儿的创编，集中并反馈，完整地唱歌，注意交换间奏中的节奏和象声词。

5、边唱边表演。(1)教师唱歌，幼儿按歌词内容做动作。

中班语言刷牙儿歌教案【2】

(一)内容简介

小河马去浴室刷牙的时候，遇到了一个奇怪的小精灵。她不但从不刷牙，还吹牛说很会变魔术。她每次说话的时候，嘴巴里都会发出一股怪：味，小河马实在无法忍受，就让她刷牙。这个小精灵刷牙后，却发生了奇怪的事……

(二)主题分析

《小河马和刷牙精灵》通过比较刷牙精灵前后的不同面貌，让幼儿明白要养成从小刷牙的好习惯。虽然故事有些夸张，却能引起幼儿的阅读兴趣，从而懂得爱清洁讲卫生的重要，也有助于他们学习如何正确处理人际关系o

(三)情节分析

很平常的一个早晨，小河马像往常一样准备刷牙，却意外遇到了神奇的刷牙精灵，在那份神秘中，故事开始了。

刷牙精灵准备施展魔力，大变魔术，却意外发现魔力消失了。此时小河马伸出了援手。随着故事情节的推进，一个不爱刷牙的精灵形象生动呈现。

最神奇的事情在于小河马送给刷牙精灵牙刷后发生的事情——刷牙精灵的魔力恢复了。故事在中戛然而止。

在刷牙精灵不爱刷牙、魔力消失——天天刷牙、魔力恢复的跌宕起伏间，故事告诉孩子们：爱刷牙，不但自己清洁，还能交上好朋友。

(四)角色分析

整个故事中，小河马有三种表情：吃惊、厌恶、欣喜：刷牙精灵的表情分别是吃惊、得意、挫败、欢喜，这些表情伴随着故事情节的展开不断变化，也显露了故事主角不同的心理变化，带给孩子们生动、神秘的阅读之旅。

(五)图画分析

1、画面的排列和色彩

图画书中的小河马和刷牙精灵，一大一小、一灰一红，形成鲜明的对比。可爱的形象、鲜艳的色彩，在每一页画面上都吸引着幼儿的视线，突出了故事的主角。

画面的背景以大面积水彩晕染为主，色彩斑斓，而小河马和刷牙精灵的形象则采用油水分离的画法，在如此斑斓的背景中，故事主角清晰地凸显出来。

画面色彩丰富、夸张，每页上的主色调都不同，给幼儿强烈的视觉冲突，仿佛进入了魔力世界，翻阅每一页都有不同的色彩感受与乐趣。

2、图画中蕴藏.的细节

在大部分的画面中，都以英文旧报纸的块状点缀，如瓷砖、地板、洗脸盆，给色彩斑斓的画面带来了一份清新，也给幼儿一种启发：用旧报纸剪贴，也是一种表现手法，可以让自己的作品与众不同。

篇2

《我的牙刷》是人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》五年级下册第9课，属于“设计·应用”学习领域。该课的内容设置和安排无疑体现了与学生生活经验紧密结合的主旨，非常贴近日常生活，兼具实用性。

从李江华老师的教学案例来看，李老师对教学内容和教学节奏的掌控中规中矩，所写作的文本体例规范、整齐，体现出的教学细节周到、完备，可谓时下获奖案例的典范。对教师而言，能呈现一份思路清晰、目标定位明确、教学程序完整的教案，是值得肯定的。

但是，从专业的设计角度来看这堂课，笔者以为，花哨的教学设计超越了设计的本质，成为教学的阻力，妨碍了设计思维的层层推进。原研哉在《设计中的设计》一书中提到一个重要观点：设计要进行创新，不一定是向下一个顺序发展，而是在已有的东西中找到我们从前看不见的地方，也就是那些点数——找出隐藏在生活细节中的资源及讯息，然后做出修改、改良。这在很大程度上告诉我们，1、2、3、4直线推进的教学流程，并不能涵盖全部的教学，或许1.1、1.2式的点的扩散，才能帮助学生加深理解，成为真正意义上的教学。

那么设计教育该如何开展呢？以下笔者将从设计的角度来探讨教学设计，从另一个维度谈一谈当下设计教育中的一些误区。

一、从功能主义设计角度看设计教学

《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对“设计·应用”领域学习的要求，主要是以功能主义设计理念为基础的。功能主义产生于19世纪的西方工业革命时期，建立在大机器生产的基础上，是西方人文社会学各个领域的重要思潮，也是形成于20世纪20年代的现代主义设计学派的重要理念。早在19世纪中后期，芝加哥学派的中坚人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追随功能(Form fol-lows function)”的观点，认为设计首要考虑的是功能，强调“哪里的功能不变，形式就不变”。这也几乎成为美国设计哲学的唯一陈述，并为日后德国包豪斯所信奉，更是现代主义设计最经典的理论范式。

虽然世界艺术设计史上流派众多、风格各异，但是现代主义设计依然存在，并对我们今天的生活起着重要的作用。它主张设计要适应现代大工业生产和生活需要，以讲求设计功能、技术和经济效益为特征，以功能主义为重要理念，表现在注重产品的功能性与实用性上，即任何设计都要首先保障产品功能及其用途的充分体现，其次才是产品的审美感觉。

功能主义设计理念的核心思想是“以人为本”，在设计上注重合理、均衡、精炼、无装饰、注重品质和技术，造型直截了当地反映产品在功能和结构上的特征。奉行“清除生活中的无序和混乱”的原则，先有实用再求美观，以设计一个使人类幸福的理想的人造环境。

而当下基础教育中关于“设计·应用”学习领域中的教学，普遍遵循的原则是从美观到实用，更多地是鼓励学生的奇思妙想和装饰技巧。这不能责怪教师在教学中的环节错置，而应归咎于教材中的理论滞后。

美术学科引入设计概念主要源于西方20世纪之初的包豪斯学院的设计理念。包豪斯学院鼓励艺术的、凭直觉的设计。早期的设计与绘画并没有泾渭分明的界限，很多绘画从业者也担当着设计师的角色。随着社会的发展，各美术学院设计专业要求学生专注于更为理性的、系统的方法。自20世纪50年代开始，西方逐渐将设计规整为一门学科。通过多年的学科建设，设计学已然区别于美术学成为一门专业性的学科。无论是从设计师的认知，还是从他们的设计方法及实践来看，目前的设计同我们传统的美术存在着本质的差别。

通常说来，设计是一种熟练行为的表现形式。任何一种技能的发展都依赖于严格的训练和技术发展水平。只有技术熟练的设计师在执行计划时才能做到游刃有余，并能根据环境变化作出调整。学生的设计学习过程与真实的设计实践之间有差异，学生只有在严格执行技术和程序的情况下才能保证不出现偏差。因此，对学生而言，学习设计应依据整体设计流程的策略，基于简单有效的技术或方法。

因此，从设计的角度来看，在日前的美术课程中安排“设计·应用”领域的学习，就应强调在基础教育阶段的教学中，增加关于设计学习的专业化的设计流程的比重，以提高学生的设计思维与专业技能。在教师培训中增加现代设计的通识培训，补充该领域知识的欠缺。

二、设计教学中一些重要的设计原则

设计成为美术学习的重要部分已是不争的事实。通过对“新课标”的解析，可以看出我国对基础教育阶段设计（“设计·应用”领域）内容教育的任务和要求。（表1）

四个学段的不同学习要求可以归纳为：第一学段，简单组合装饰；第二学段，简单设计手段；第三学段，基本设计方法；第四学段，初步设计意识。

学生要通过1-9年级的学习，基本了解设计技能，形成设计的思维。以本教学案例为例，所涉及的学段恰好处于学习设计方法的层次，对应“新课标”该领域的学习目标要求，可以进一步细分。（表2）

设计目标，前面两点（目标分析、方案分析）主要针对设计认知的要素，后两点是有关设计能力的培养。其实，李老师的设计包括了这几个步骤，体现在表3中。

总体来看，本课教学在设计的重要目标环节都有所涉及，但是在导入和游戏的教学环节中关于设计目标的内容显然有所重叠。欣赏部分的草图表现，强调了设计习惯却忽视了聚焦方案分析，学生没有机会自主进行草图绘制和修改；讨论环节虽然有痕迹表明在聚焦设计方案的分析和研究，但显然讨论的重心没有将设计向深度推进，反而仍旧游离在牙刷这一设计物的形式设计上。因此，学生最后呈现的作品没有聚焦在设计法则，例如对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等方面。囿于教师的示范稿，学生作品呈现出设计能力扁平化、趋同性。因为之前这些环节的懈怠，导致鉴赏环节教师在点评作品时，自然也说不出更多有意思的话。

为什么一节看似结构完整的课，最后却在深度上留下缺憾？笔者认为，教师在教学设计时，因没有遵从设计法则，而造成控制教学效能的无力感。在此教学案例中，疏漏了一个重要环节：设计草图。

教师在上设计类课程时，应自我定义为设计师。在教学时不能仅仅停留在对概念的描述上，而应突破渺如云端的想象描绘，并将想象中的空间落实到现实中来。这就提出一个重要的环节——设计草图。

设计中的草图究竟是为了什么？

以工业设计为例，经过“概念的推出—概念的转译一概念的精确化一概念的微观塑造”这一系列环节，才能一步一步地接近设计目标。简析如下：

最初是概念的推出。刚萌芽的概念草图上，我们能看到设计师如何演绎充满想象力的画面，是形象的部分，也是充满愉悦的、天马行空的发散性思维环节。

第二步是概念的转译。随着设计的深入，第二组草图将从形式的想象跳跃到具体构造及材料。这部分其实是有各种约束条件的，要点在于将项目作阶段性推进，同时将概念清晰地持续下去，且干净地落到实处。此环节学生需要学习的是耐力和控制能力。

第三是概念的精确化。这是设计者将想象中的概念与真实感知之间建立一种关联的环节。这种关联不一定要建立在大尺度的构件之上，往往是落在实处的细节处理。随着思考的逐渐深入和推进，细节才不会出现失控和与原先构想的偏差。这个环节强调的是设计的专业技能。

最后是概念的微观塑造。这个收尾的环节要求的是规范的操作和专业的指导；通过不停地在不同的尺度和比例中游离和跳跃，精确地瞄准到最需要推敲的焦点上。最后以精准的草图，将设计引向了更为微观的物质世界。只有这样，一个最初听上去有诗意，却明显难以落实的概念才会牢牢地固定在真实世界之中。至此，设计的环节才真正落实。

上述四个设计的步骤（环节），其实折射出了设计的本质——草图是设计的重中之重。设计其实就是预设，是一个精心的谋划。因此，教师必须把控好教学节奏，通过不断推进概念来聚焦设计方案，达到分析的目标，这样才能把熟知的、习以为常的事物，以一种“初视之眼”去重新感受。教学也只有通过自由的最初的概念形成（以一种率直的心态去重新捕捉事物的本质），才能更接近真正的设计流程。

三、设计教育的真正价值是培养设计师式的认知

如前文所述，基础教育阶段学习设计的目的是为了培养学生创意的形成，训练学生解决问题的技巧。要让设计教育成为基础教育的有机组成部分，必须充分彰显设计教育的价值合理性。

首先，教学设计要有利于学生掌握解决特设问题的技能，而这类技能与日常生活中需要面对的情况和决策应匹配且相似。教师们都已熟知，设计有助于提高学生解决现实世界问题的认知技巧和能力。而哪些才是学生通过设计能够掌握的技能、技巧呢？

我们设计—件物品，从“无”开始固然是…种创造，然而把熟知的日常生活变得耳目一新也更是一种创造，且更具挑战性。在“日用品”（牙刷）这个题目的设定中，不必去追求那些奇异的事物，如设想一些不符合生活需要的添加物。而应从人们所“共有”的物品中来提取可供设计的价值，用最自然、最合适的方法来重新审视“设计”的概念。“无印良品”提出的“Re-design”（意即“重新设计”）概念，值得我们借鉴。所谓“重新设计”，即重新面对自己日常生活中的事物，从这些为我们所熟知的日常生活中寻求体现现代设计真谛的课题。其中包含了把社会中人们共有的、熟知的事物进行再认识的涵义，这也是教育中最值得研究的课题，因为它体现了设计教育的核心价值。在“设计-应用”教学中，教师必须时时把握这个分寸，严格提升教育的标准，从学科本体出发，关注设计教学中最本真的内容。

篇3

教案是教师备课阶段，为了上课而准备的关于学习目标、教学方法、教学重难点、教学过程、教学反思的一种构思和设计，是体现教师对于为上好一堂课所做的准备工作。对于医学护理专业的教师而言，大学教育没有教授如何书写教案和做好教学设计。因此，写教案和做教学设计对于刚刚参加工作的医学教师而言，是陌生和艰难的。而医学护理专业课程和普通文化基础课又不同，医学护理课程涉及到大量的需要学生操作的实验课程。下面，笔者会以“口腔护理”的教学为例，介绍一下理论—实验一体化教案和教学设计。

一、学习目标

学习目标是学生学习一堂课应该掌握、熟悉、了解的知识和掌握的能力，分为知识目标、能力目标、情感目标。这部分内容学生需要达到的知识目标是掌握常用漱口溶液的使用方法和作用；能力目标是掌握特殊患者口腔护理的方法，熟悉患者口腔卫生、自理能力和对口腔卫生保健知识的了解程度的评估方法，了解一般患者的口腔卫生指导，义齿的清洁与护理。情感目标是注意人文关怀，具有爱伤观念，尊重并且尽量满足患者的合理要求。

二、教学方法

常用的教学方法有讲授法、问答法、读书指导法、演示法、练习法、等方法。讲授法是教师通过口头讲述的形式向学生传递知识。问答法又叫做讨论法，通过教师抛出问题，引发学生思考和讨论的方式，得出结论。读书指导法是在教师的指导下，学生通过阅读课本的知识，自我总结和分析课程内容，培养学生独立阅读能力的教学方法。演示法是教师通过示范教学的方式，把具体的操作流程直观的展示给学生。练习法是学生在教师指导下，学生进行操作练习，从而形成技能技巧的教学方法。教师上课时一般会结合教学内容同时选择多种教学方法组织课堂。“口腔护理”这部分内容是理论—实验一体化教学，因此可以选择讲授法、问答法、演示法和练习法4种教学方式并用。

三、教学重点、难点

教学重点是一堂课学生必须要掌握的内容，在整节课中，最关键的、最重要的内容。而教学难点是一堂课中学生难以理解、难以掌握的内容。当教学重点难以理解和掌握时，教学重点也会成为教学难点。“口腔护理”这部分内容的教学重点是特殊患者的口腔护理的操作方法。口腔护理这项操作是基本的护理技术，是每一个护理专业的学生都应该掌握的操作技术，也是临床上应用十分广泛的操作，因此口腔护理的操作方法是本次课的重点内容。教学难点是常用漱口溶液的选择。因为涉及的漱口液种类繁多，作用和原理不同，配置方法和浓度也都不同，所以学生记忆起来会非常困难，还容易把不同种类漱口液的作用混淆。因此漱口液的选择是本次课的教学难点。

四、教学过程

教学过程是上课的基本流程，包括导入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结、作业布置和板书设计这几个方面。导入有复习导入、游戏导入、故事导入、直接导入、问题导入、悬念导入、经验导入等方式，以“口腔护理”教学为例，可以用案例导入的方式，插入一个病例，如“患者，女45岁，不慎从高处坠落，经医院诊断为高位截瘫，如何为该患者进行口腔卫生的清洁护理工作？”这样可以迅速提起学生的学习劲头和兴趣，把学生的注意力集中起来。病历内容需要书写在教案中。讲授新课环节，教师可以先讲授理论的部分用问答法和讨论法让学生自我讨论什么是良好的口腔卫生习惯、什么是正确的刷牙方法，让学生结合自己的生活，思考如何选择口腔清洁用具，比如吃肉的时候塞牙了应该怎么办，用牙签还是用牙线更好等问题引发学生的思考。在常用漱口液的选择上，教师可以采用讲授法和案例分析的方式，对这部分中间进行讲解。比如在教案中插入案例，教案中的案例一定要简单明了，并且需要教师把参考答案也一并补充在教案中。在一般患者的口腔护理环节，教师可以通过演示的方式，向学生示范对一般患者如何进行口腔护理，因为这部分内容简单容易掌握，所以不用让学生进行练习操作。接下来教师进行特殊患者的口腔护理操作，实验操作的教案要求教师把每一个步骤都详细记录，并提前在脑海中进行模拟操作，避免上课期间漏掉重要的步骤。在操作中尽量把动作慢下来，让学生看清每一步的操作，并让学生做好记录。演示完成后是学生的练习环节，学生采用分组练习法，要求每个小组的组长从实验老师处领取口腔护理操作的无菌物品。教师需要始终在实验室进行指导操作，对于掌握不好的学生，教师应该为该学生再次示教。操作练习后，教师应请学生进行回示，从中发现问题，解决问题。最后对本次课的重难点进行梳理和小结。在作业布置环节，教师应把具体的作业书写在教案当中，比如1%～3%的过氧化氢漱口液是什么作用？再比如在为特殊患者进行口腔护理时，操作的顺序是什么？这些问题可以帮助学生巩固课堂上的重难点内容。板书的书写要求：采用“三区”书写法，即将一块黑板纵向分为三区，一区为主板书区，书写主要框架、大标题；二区为副板書，对一区内容进行填充；三区为每一个小问题又有哪些相关内容。一区为保留区，二区、三区为可擦写区[1]。

五、教学反思

讲课完毕后，需要对课堂内容进行总结分析和记录。把学生掌握情况进行记录，以吸取经验。比如笔者在进行“一般患者的口腔护理操作”环节，学生注意力不集中，发现这个问题后，及时记录在教案中，再上这部分内容的时候，就可以采用别的教学方式比如视频教学法让学生观看这部分操作。这就是教学反思的意义。

书写详细教案和对课程进行教学设计有助于医学护理专业课青年教师更快地熟悉教学流程，也使医学护理专业课青年教师更快地成长为一名合格乃至优秀的教师。这样，他们才能培养出更优秀的医学生，为祖国的医学护理事业做出更大的贡献。

篇4

1、初步了解换牙和牙齿保健的常识。

2、对学生进行保护牙齿的教育，帮助儿童学习刷牙的正确方法。

3、逐步养成良好的卫生习惯。

4、体会换牙给自己带来的特殊感受。

教学重点和难点：

1、初步了解换牙和牙齿保健的常识。

2、逐步养成良好的卫生习惯。

3、帮助儿童学习刷牙的正确方法。

4、认识到牙齿健康对身体的重要性。

教育目标：

1、与大家一起分享换牙所带来的成长的喜悦与烦恼。

2、能努力克服牙齿检查与治疗带来的恐惧心理，表现愿意接受牙齿检查或治疗的意愿。

3、坚持正确刷牙，逐步养成良好的卫生习惯。

教学方法：

1、为学生创造一个模拟场景，达到体验牙齿保健的目的。

2、让学生自己讲讲牙齿的故事。

3、课前了解学生换牙情况。

4、模拟教具调动学生情趣。

课前准备：

1、学生课前准备：自带牙刷

2、教学器材：牙具模型；牙齿卫生宣传资料、图片；刷牙记录卡

3、教学课件：

教学设计：

教学过程设计：

一、导入：

1、请大家张开嘴互相看看，你们看到了什么？

2、牙齿在我们的身体中起着怎样的作用呢？课件一

二、观察调查：

1、调动学习兴趣：请同学数一数自己小伙伴有多少颗牙齿，画一画小伙伴牙齿的形状。

2、引出换牙概念：教师抓住学生图画中表现的“换牙画面”提问：“这是怎么回事？”

3、学生统计换牙人数

4、教师小结：换牙是我们每个人都要经历的过程，它标志着我们长大了。

三、交流感受：

1、请换牙的同学说一说换牙时曾有的难忘经历。

2、回忆自己是如何处理由换牙带来的不舒服感受。

3、讨论：换牙时应该注意什么？实物投影出示45页图

（1）牙齿刚刚松动时……

（2）掉牙时……

（3）刚长出新牙时……

（4）……

4、教师小结：不要摇动自己已松动的牙齿；不要舔自己新长出来的牙；乳牙没掉就长出新牙时应该到医院看牙医；经常吃一些含钙质多的食物等。

四、经验积累：

1、现场表演：一个小女孩在哭，请同学们猜一猜她为什么哭？

2、学生自由猜测。

3、继续表演：小女孩边哭边说：“我的牙掉了，长不出来可怎么办呀？”老师请同学们帮帮她。

4、看图讨论：课件二，出示书44页奶奶与孙女的对话图，结合自己对生活的观察讨论。

（1）为什么有的人牙掉了能再长出来，而有的人的牙掉了就不能再长出来？

（2）哪些人的牙掉了能再长出来，哪些人的牙齿掉了就不能再长出来了？

5、教师小结：一个人一生会长出两幅牙齿，一副叫乳牙，一副叫恒牙。乳牙长到一定的时候（通常是小学低中年级）就会换掉，再长出来的牙就叫恒牙。恒牙如果没有保护好，掉了就不会长出来了。

五、探究活动：

1、健康的牙齿在我们的生活中起什么作用呢？

2、学生举例说明：

（1）帮助咀嚼食物

（2）帮助我们发言

（3）健康整洁的牙齿能使我们看上去很健康精神

（4）……

3、怎样才能保护好自己的牙齿呢？

（1）多吃蔬菜

（2）定期到医院检查

（3）早晚刷牙

（4）不咬硬的东西

（5）……

六、练习活动：

1、个人演示：刚才同学提到了要好好刷牙，你是怎样刷牙的呢？

2、同学评议：

3、课件三：我们一起来听听牙科大夫是怎样说的？（边看边跟着学）

4、教师演示正确的刷牙方法。

5、听《刷牙歌》集体拿出自带的牙刷进行练习。

6、刷牙的时候我们先干什么？再干什么？

（1）先往杯子里倒半杯水；

（2）挤上适量牙膏；

（3）喝一口水，先漱一下，把牙膏在杯中浸泡；

（4）开始刷牙；

（5）最后刷牙刷、牙杯，把牙刷放在杯子里；

（6）把嘴涮干净，用毛巾将嘴擦干净。

7、小组互相检查刷牙过程

8、教师巡视纠正出现的问题

9、课件四、小兔贝贝也来和大家一起学习了，看看它给我们带来了哪些知识？

七、分析判断：

1、小组讨论：怎样才能保护好自己牙齿呢？

2、学生自由发言：

3、兰兰的故事（书48页图）

4、课件五，判断正误：这几位同学做的对么？

（1）同学定时到医院检查牙齿；（对）

（2）小同学牙疼不到医院救治；（错，应马上到医院就诊）

（3）一位小哥哥用牙齿咬瓶盖；（错，不该用牙齿咬硬物）

（4）晚上，一个小同学躺在床上吃糖；（错，睡觉前不刷牙还吃糖国会形成蛀牙）

（5）一个小女孩吃晚饭在漱口；（对）

（6）一位小姐姐早晚都刷牙。（对）

5、教师小结：保护牙齿非常重要，所以我们一定要坚持。为了使大家能更好的保护牙齿，老师为大家准备了一个刷牙记录卡。一周后把记录卡带来，评选谁是“爱牙小标兵”。

八、丰富知识：

1、如果大家想了解更多的牙齿保健知识，可以在爸爸妈妈的帮助下，到搜索“保护牙齿”就可以获得更多知识。

2、召开“爱牙知识竞赛”班会。

教学点评：

本课教学从三方面对学生进行保护牙齿的教育。