机械专业毕业设计总结范文

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篇1

2.自动化专业毕业实习模式的实践与探索

3.电气工程及其自动化专业毕业设计研究 

4.略论高职自动化专业毕业设计的改革 

5.电气工程及其自动化专业毕业设计选题的探讨 

6.农业机械化及其自动化专业本科毕业设计改革探索 

7.基于项目导向的自动化专业毕业设计模式研究——以钦州学院为例

8.提高电气工程及自动化专业毕业设计质量探讨

9.提高自动化专业毕业设计质量的研究与实践

10.应用型本科机械设计制造及其自动化专业毕业设计选题研究 

11.新形势下自动化专业毕业设计的研究与实践 

12.探索提高热工自动化专业毕业设计教学质量 

13.MATLAB在电力系统自动化学生毕业设计中的应用初探

14.基于ASP及VBA技术实现毕业论文格式规范自动化

15.自动化专业毕业设计模式探讨

16.机械设计制造及其自动化专业毕业设计的改进措施探索

17.提高电气工程自动化专业毕业设计质量的方法

18.关于电气工程及其自动化专业毕业设计大纲的探讨 

19.高职自动化专业学生毕业实践的探讨

20.应用型本科自动化专业毕业设计运行机制的创新研究与实践 

21.仿真技术在自动化专业毕业设计教学环节中的应用 

22.应用型本科院校自动化专业毕业设计(论文)的探索与实践——以太原工业学院自动化专业为例 

23.提高自动化专业毕业设计质量的方法研究 

24.浅淡电气自动化专业高职毕业没计

25.机械设计制造及其自动化专业毕业设计的改进措施探索

26.利用网络资源与计算机仿真技术突出创新能力的培养——电气自动化专业毕业设计教学改革的实践

27.试论技工院校电气自动化专业高技班开展毕业设计

28.对自动化专业毕业设计的经验总结与思考 

29.如何做好应用型本科院校自动化专业的毕业设计 

30.农机化及其自动化专业毕业论文与科研结合效果探讨

31.自动化专业本科毕业设计现状分析与新模式探索

32.工科毕业设计新模式的探索与实践——以华北电力大学自动化系为例

33.谈电力系统及其自动化专业的毕业实习与设计

34.机械设计制造及其自动化专业毕业设计的改进措施探究 

35.高校自动化专业毕业实习的探讨

36.基于就业能力提升的自动化专业毕业实习教学改进

37.提高工科自动化专业本科毕业设计(论文)质量的实践与探索

38.地方农业院校机械类专业本科毕业设计教学探析——以农业机械化及其自动化专业为例

39.高职电气自动化专业毕业设计指导方法探索与实践

40.高职机械制造与自动化专业毕业设计模式改革与实践

41.机械设计制造及其自动化专业毕业设计改革探讨

42.电力系统厂站及调度自动化综述  

43.微生物自动化分析仪的毕业实习带教初探

44.电气自动化技术专业卓越技师毕业设计作品化改革与实践——以山东劳动职业技术学院为例

45.自动化和建环专业联合开展毕业设计的教学改革实践

46.基于工作过程的电气自动化专业毕业设计教学模式探讨

47.提高工科高校学生毕业设计质量的改革与探索——以自动化专业为例

48.CAD技术在电气工程及其自动化专业毕业设计中的应用

49.浅谈自动化专业本科生毕业设计(论文)指导规范化

50.机械设计制造及其自动化专业毕业设计成绩评定质量的研究——以常州工学院为案例  

51.机械设计制造及自动化专业毕业设计的实践及思考

52.工程教育专业认证背景下培养目标和毕业要求的制定——以广东石油化工学院电气工程及其自动化专业为例

53.电气工程与自动化专业毕业设计改革的探索与实践 

54.电力系统及其自动化专业实习与毕业设计环节改革探析

55.电气工程及其自动化专业毕业设计选题的探索与实践

56.提高电气工程及其自动化专业毕业设计质量的研究与实践 

57.基于CDIO的电气工程及其自动化专业毕业设计改革探索

58.不变与应变——自动化专业毕业设计的再思考

59.电力系统及其自动化专业毕业实习教学模式探讨

60.自动化仪表专业毕业设计的改革实践

61.MATLAB在自动化专业毕业设计中的应用

62.高职高专电气自动化专业毕业设计方案研究

63.高职焊接技术及自动化专业毕业设计存在的问题与对策

64.以实际生产工艺过程作为自动化专业毕业设计题目的思考

65.电力系统及其自动化专业毕业设计改革的探讨

66.毕业设计与毕业分配挂钩新的教学模式 记92届电气自动化专业毕业设计

67.工企自动化专业毕业设计指导工作的研究

68.谈中专自动化专业的毕业设计

69.自动化专业新形势下毕业设计过程与质量研究 

70.电气工程及其自动化专业毕业设计中的问题及改进措施 

71.电气工程及其自动化专业毕业实习改革探索 

72.电子束离子束专业结合毕业实践研制用于生产自动化仪表零件的电子束焊机

73.机械设计制造及其自动化专业毕业实习的改革 

74.机械设计制造及自动化专业毕业设计模式的教学改革

75.毕业设计过程中学风因素及治学方略研究——以机械设计制造及其自动化专业为例

76.本科毕业设计过程中学生创新能力培养的实践和思考

77.工业自动化专业毕业设计注重能力培养的实践

78.高职电类专业毕业设计选题探讨

79.本科毕业设计过程管理平台的设计与实践

80.基于学科平台开展本科毕业实习的改革与实践

81.实验室自动化系统应用对检验医学本科生实习的影响与对策

82.加强实践教学,提高本科生毕业设计能力

83.毕业设计过程中如何培养独立学院学生的创新能力

84.“变电站综合自动化”教学实践 

85.医院药房自动化管理系统应用进展

86.人工与自动化双分拣区系统品项分配优化

87.机械自动化技术的应用研究

88.基于配电网自动化的多Agent技术在含分布式电源的配电网继电保护中的研究

89.基于不同接线模式的馈线自动化实现方式

90.自动化炒青绿茶生产线的设计与应用 

91.薄煤层综采工作面自动化技术综述

92.馈线自动化自适应快速保护控制方案 

93.滚筒采煤机自动化与智能化控制技术发展及应用

94.国外图书馆自动化系统市场发展状况研究

95.正念训练的去自动化效应:Stroop和前瞻记忆任务证据

96.电力自动化技术的新发展  

97.软件测试自动化技术应用研究 

98.基于数据驱动的软件自动化测试框架 

99.省级气象计量检定业务自动化系统

100.办公自动化系统的应用  

101.压力容器焊接自动化技术的现状与发展

102.薄煤层综采自动化配套装备开采技术

103.电气自动化控制设备可靠性探究 

104.自动化装配设备的总体设计

105.配电自动化 

106.探讨220kV变电站综合自动化系统的应用

107.机械制造及其自动化的发展趋势分析

108.电气自动化控制设备可靠性探究 

109.从国内外建设经验探讨广州配电自动化建设模式

110.槟榔包装的自动化生产线设计 

111.我院基于整体设计的自动化药房建设 

112.配电自动化实用化关键技术及其进展 

113.云计算环境下图书馆自动化系统发展探索

114.电气自动化技术在电力系统中的运用浅谈

115.基于CAN总线的船舶自动化系统研究与设计

116.基于SMART准则的配电自动化建设效果评价体系研究 

117.基于Android的自动化测试的设计与实现 

118.电气自动化在电气工程中的应用 

119.自动化综采工作面概念探讨

120.任务复杂度对自动化意识的影响 

121.探析智能型机械自动化应用趋势

122.自动化控制技术在煤矿通风系统中的应用

123.软件自动化测试概述及应用工具分析

124.试论化工自动化控制的发展趋势

125.基于IEC61850国际标准的配电自动化系统应用研究

126.远动控制技术在电力系统自动化中的应用

127.智能配电网馈线自动化发展及展望

128.图书馆自动化开源系统的市场可行性研究

129.国内石油钻机自动化技术现状与建议

130.变电站综合自动化系统的选型

131.IEC61850在高级配网自动化中的应用

132.机械自动化技术的应用与发展前景的探索

133.智能电网发展的机制及其对电网自动化技术的影响

篇2

[中图分类号] G640.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0042-04

教育部2010年6月实施的“卓越工程师教育培养计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”，此计划着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，着力提高科技创新能力。这对于应用型本科院校提高毕业生就业率和就业质量无疑是一个难逢的机遇。使卓越工程师培养与机械专业毕业设计工作更好地结合，是高等院校提高就业率和就业质量的有效途径。

高校机械专业毕业设计是学生在校期间的实践学习和综合训练阶段，是深化、拓展、综合运用所学知识的重要过程，卓越工程师背景下的本科毕业设计是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验，是学生学习、研究与实践创新成果的全面总结。本科毕业设计通过深入实践、了解社会、毕业设计任务的完成或撰写论文等诸多环节，培养学生分析解决问题的能力、创新工作能力、组织管理能力和社交能力等。这对于学生工程创新能力的培养和就业能力的提高具有重要的意义[1]。

机械专业毕业设计既有设计计算说明书又有设计图纸，难度较其它专业高，同时，在高校扩招和就业的压力下，学生在毕业设计中自主设计的自由度极大降低，毕业设计脱离工程实际，高校的工程教师自身缺乏生产或工程一线的实践锻炼，从而使毕业设计对于学生创新能力培养力度、工程能力培养、综合素质提升的贡献率很低，学生毕业后创新工程能力太单薄而不能很好适应现代工业创新快速发展的要求。因此，针对卓越工程师培养计划，改革机械专业毕业设计指导方式以适应新的要求是教学流程面临的突出问题。

1 强化机械专业本科毕业设计的重要性

1.1 毕业设计是建立知识联系的有效途径

机械毕业设计过程可以把学生大学期间学习的基础知识、基础理论以及专业知识有效的融合，建立起知识之间的有效联系，使学生的基本知识在设计过程中形成有序的知识体系。在毕业设计的实践中，通过设计指导教师的引导，学生能够了解知识的运用过程和如何合理的利用所学成果。

1.2 毕业设计是进行专业综合训练的有效方式

机械设计专业是实践性很强的工科类专业。毕业设计是机械设计专业教学必要的集中实践性环节，是实现该专业培养目标的重要的综合性课程，同时也是衡量专业教育质量的重要标志。该过程培养和考察学生应用所学基础理论、专业知识和基本技能综合分析与解决一般工程技术问题的能力，对于提高和培养学生的综合素质和工程能力、实际动手能力具有其他课程不可替代的重要作用。所以毕业设计是学生走上工作岗位前的一次职业培训，其成绩是学生毕业及学位资格认定的重要依据。

1.3 毕业设计是适应工作环境、建立学生与企业 之间联系的有效途径

毕业设计教学质量的优劣直接关系到本专业学生能否在毕业后短时间内适应社会要求，并在实际工作中独立地解决工程建设中遇到的有关设计、制造和控制方面的问题。通过实践和实习，可以了解企业技术人员工作现状以及企业技术人员在工作过程中吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，使学生毕业后尽快适应工作环境。

1.4 毕业设计充分发挥学生的创造性和主观能动性

机械毕业设计是培养和锻炼学生创新意识、创新能力的有效途径。学生通过毕业实习和毕业设计，直接参与到教师的科研活动、社会实践、教学基地的建设等实践环节中去，在实习、实验中获得大量的材料信息，通过实习和设计，将学过的专业知识综合应用，培养自身的科学研究能力、严密的逻辑思维和独立创新能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高综合素质。

1.5 产业集群与企业发展的需要

产业集群是指在特定经济领域中众多具有分工合作关系的不同规模企业与机构相互合作的现象[2]。在产业集群建设的推动下，企业只有适时地利用集群的力量，注重自身发展后劲，吸纳优秀工程人才与技术方案，才能达到提高经济效益与提升产业集群整体实力的目的。企业可从高等院校卓越工程师培养计划的毕业设计当中吸取到更多技术创新的思路，从而转化为企业工程实践发展的精神动力与智力支持。

1.6 高校教学与科研水平提高的需要

卓越工程师培养中的毕业设计工作是高等院校提高工程类人才培养质量的重要契机，也是校内检验未来卓越工程技术人才综合素质的最后一次综合考试，更是高等院校增强实践教学水平的重要体现。另外，高等院校通过加强卓越工程师培养中的毕业设计工作，更有利于密切高校与企业的产学研合作，更有利于高校以优质的科研创新能力服务于区域经济的发展。

1.7 学生提高综合能力与顺利就业的需要

优质的卓越工程师培养中的毕业设计，将极大地提高卓越工程师的工程实践能力与创新能力。另外，企业重视高等院校卓越工程师培养中的毕业设计的质量，这是注重卓越工程师最基本的科研水平与实践操作能力的体现，这对初入职场的卓越工程师而言是非常重要和关键的。

2 卓越工程师培养对毕业设计提出新要求

“卓越计划”以培养适应经济社会发展和产业结构调整需要的优秀人才为目标，具有良好的职业道德、较高的综合素质、较强的工程实践能力与创新精神的高级应用型人才，所具有的明显特征为“工程素质+实践能力+创新精神”。按照“理论学习与实践教学相结合、校内实践与企业综合实践相结合、符合国家通用标准和行业要求”的原则，通过校企合作途径，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，以工程意识、工程素质培养为基础，以工程实践能力和创新精神培养为主线，搭建专业实践、企业综合实践等平台，构建满足卓越工程师知识、能力和素质要求的实践教学体系。基础实践和专业实践是企业综合实践的基础，企业综合实践是培养学生工程实践能力和创新精神的必要环节[3]。

2.1 搭建企业综合实践平台

在以专业实验室和实习基地为主进行搭建专业实践平台的基础上，搭建企业综合实践平台，主要包含认识实习、生产实习、毕业实习、企业（行业）项目课题实践、毕业设计等综合实践环节。通过在合作企业的认识实习和生产实习以及企业（行业）项目课题和实践，让学生在实际工程环境中进一步培养职业道德、团队协作、经济分析等综合素质；通过完成基于岗位工作的毕业设计综合项目，培养学生的综合应用知识、技术解决实际问题的工程创新能力。

2.2 推进毕业设计指导方法和考核方式改革

改革传统的毕业设计指导方法和考核方式，适应工程师培养的需要。在毕业设计指导方法改革中，着力推动基于问题或项目式题目的布置，采取项目带动，做与学结合，指导为主，加强与工程实际的联系，开发学生的思维能力，调动学生的设计兴趣和设计热情；在考核改革中，改变传统考核评价方式，采取学校和企业分别答辩方式，重在考核学生的知识应用能力和创造性思维。

2.3 加强双师型队伍建设

参与“卓越计划”的教师应具有在企业工作或锻炼的经历。（1）新进专业教师到企业单位顶岗工作一年，提高工程实践能力；（2）青年教师培养实行“教学、科研、实践、管理”业务培训工作，并纳入对教师的考核和职称评聘中；（3）借助生产实习机会，专业教师到企业中与企业指导老师共同指导学生，接受短期企业生产训练，形成校企互动模式，培养专业教师的工程经验；（4）专业教师引进或录用考核时，除理论研究和考核外，要求参加过工程实践项目，“双师型”教师优先引进和录用，并在科研资助经费、引进津贴等方面给予倾斜；（5）聘请企业中技术水平高、实践工作经验丰富、综合素质好的高级技术人员作为兼职教师，签订兼职教师协议，并鼓励其为学生主讲相关课程或专题报告。

2.4 完善校企合作机制

由校企共同制订卓越工程师培养目标、毕业设计流程和指导内容，联合开发设计课题和实践环节，共同实施培养过程，共同评价培养质量。（1）组建校级层面的校企合作指导委员会，邀请行业代表和企业代表参与，其中行业代表和企业代表总人数不少于二分之一，并定期组织召开专题会议；（2）由试点专业牵头，联合合作企业，建设集成式、综合性的工程实践教育中心，并明确运作方式、双方的权利和义务等；（3）由学校和企（行）业共同制定企业学习阶段的培养方案和教学大纲，共同开发企业项目，并明确每个项目的训练内容、训练时间、训练要求和考核办法；（4）企业毕业设计阶段课程采用“顶岗实习”和“项目设计”相结合的方式对学生进行培养，确保各项任务安排落到实处。

2.5 加强企业实践教学管理

加强实践教学管理不仅包含校内实践环节的管理，更重要的是加强企业学习阶段的管理，建立企业实践管理保障机制。学生在进入企业学习前，试点专业应专门组织开展二级安全教育，并签订学校、企业、学生三方协议，购买人身意外伤害保险；也可以在各高校间实现合作与共享。

3 卓越工程师培养过程中机械专业毕业设 计指导的具体做法

3.1 厂校联合指导毕业设计

厂校联合指导学生毕业设计能够培养学生综合解决实际问题的能力[4]。针对以往的机械专业毕业设计不能联系工程、生产实际的局限，鼓励教师与各行业生产管理第一线的工程技术人员联合指导学生的毕业设计。通过校企联合指导课题，真题真做，增强课题的实际应用价值，为学生提供良好的工程环境。学生在完成毕业设计的过程中，可以随时请教企业中相应的技术人员和生产一线工人师傅，学到许多课堂上学不到的、学校教师也无法传授的实践经验。

由校企共同制订卓越工程师培养目标，共同实施培养过程，共同评价培养质量。由学校和企（行） 业共同制定企业学习阶段的培养方案和教学大纲，共同开发企业毕业设计课题，并明确每个课题的训练内容、训练时间、训练要求和考核办法；企业实习和设计阶段采用“顶岗实习”和“项目设计”相结合的方式对学生进行培养，确保设计任务安排落到实处。这样，不但解决企业培训问题，而且企业还可以根据学生的具体情况考核学生，有目标的培养待招聘的企业人才。

3.2 双师型教师

加强卓越工程师培养中机械专业毕业设计的师资队伍建设是毕业设计改革的关键。这要求毕业设计的指导教师在理论和实践上达到双师型教师要求。高等院校缺乏能够在卓越工程师培养中进行毕业设计指导的优秀教师，同时，企业参与高等院校毕业设计环节的热情不高，不愿向高校提供稳定的技术指导人员，所以很难形成一支由校内教师、管理人员、校外工程技术人员组成的实践能力强、实战经验丰富的专家队伍。因此，以参加科研项目与科技大赛为契机，卓越工程师培养中的机械专业毕业设计指导教师应加强与企业产学研合作，与企业科研人员联合进行科研项目攻关。教师要以“科研项目引领”的方式，吸引优秀的卓越工程师进入课题组。教师从工程类科研项目全局出发，更全面、客观地指导卓越工程师培养中的毕业设计。另外，卓越工程师的指导教师要通过“在赛中学”的方式，带领学生参加国家、省、市、校不同级别的工程类大学生科技竞赛，以此开阔学生科研视野，提高学生的实践能力与毕业设计的工作能力，加强学生实施毕业设计的深度与广度。

3.3 毕业设计题目引入竞争机制

毕业设计题目一般情况是一人一题，虽然是自己做自己的，但横向对比性不强。如果类似的题目布置于一组同学当中，考核结业成绩时，容易判断出毕业设计成绩的优劣。同时，实行末位淘汰或与就业挂钩的方式，尤其是与就业企业相联系，无形之中会激发学生的求知欲和竞争意识，使学生在完成毕业设计时会有危机感。

为了保证毕业设计质量，类似题目的设置可以是历届保留的精品题目，或者根据校企联合指导的实际，由企业提供现场题目，也可以是指导教师或企业技术研究和产品开发的项目。

3.4 强化应用与实践

强化应用与实践过程必须构建科学的实践教学体系。知识需要在实践中巩固，能力需要在实践中锤炼，素质需要在实践中提升。实践教学是培养学生工程意识、工程技能，提高学生综合素质、实践能力和创新能力的重要教学过程，因此培养工程应用能力必须作为贯穿整个实践教学体系的主线。机械类专业毕业设计学生掌握了较宽厚的基础知识和扎实的专业知识后，有计划地到校企合作的企业进行针对性实习，在真实的工作岗位环境中进行“教、学、做”，使已学的理论知识和技能进一步加深、细化、熟练，提高学生的职业素养、操作技能和社会适应能力，实现岗前培训及预就业的目标，从而促进创新型、应用型人才的培养。毕业设计的课题必须结合实习企业的具体工作，真正做到“真刀真枪”做毕业设计[5]。

3.5 项目式题目

开发基于项目和科研的毕业设计课题的教学主要目标是通过布置项目或科研任务，有针对性的激发学生的学习兴趣和探求欲望，推动学生更加自主地进行学习，结合生产实践，在项目制作中充分发挥自己的想象并进行改进和创新[6]。项目式课题的显著特征是将学生的选择项目与生产实际、日常生活紧密联系。要把学生的学习研究过程、实施实践过程、强化训练过程三者有机的融为一体。机械专业毕业设计课题布置后的指导要集教师启发、学生理论研究及现场实践与主动探索研究为一体。

3.6 创新方法的引入

Pahl和Beitz指出在实际的设计工作中大约有70%属于变型设计[7]。机械设计专业本科毕业设计题目基本属于变型设计范畴，完全可以与创新教育即TRIZ结合起来[2]，实施毕业设计的大学期间全程训练计划、校外毕业设计与所学专业培养目标紧密结合、毕业设计全程监督管理的新方法。学生的毕业设计应与科技训练、创新活动结合起来，是学生在校期间科技活动的延续和总结，这样既可以实施大学生科研训练计划，营造学术研究氛围，又可以培养大学生创新能力，加强素质教育，提高毕业设计质量。

机械设计专业本科毕业设计大多数设计题目属于实际工程应用类型，在大学生完成毕业设计的过程中，把TRIZ理论的创新原理和创新过程应用在毕业设计的方案设计、原理设计或结构设计中，不但可以实现符合实际要求的变型设计产品设计，而且可以借助于创新工具实现原创性设计产品设计。这样的过程对于机械设计专业强化毕业设计质量无疑是有效的，同时，学生毕业后面向企业的管理、技术和研发等各个方面的工作，设计创新能力对于企业未来的发展和科技进步有着积极的影响。

机械专业毕业设计在学生未来工作中起着举足轻重的作用。为了实现“卓越工程师教育培养计划”，机械专业毕业设计必须根据培养要求的变化做出相应的调整。厂校联合指导、双师型教师培养、毕业设计题目引入竞争机制、强化应用与实践、项目式题目设置和创新方法的引入等做法不但可以实现对高校教师的培养和锻炼，而且能够对学生实行工程实践能力和创新能力训练，同时满足就业的需要。

参考文献

[1]赵存有，吴卫东，孙月华. 机械设计专业毕业设计应用TRIZ理论的实践研究[J].教学研究，2011，34（6）：71-73.

[2]李莉.教学型大学卓越工程师培养中毕业设计（论文）若干问题的思考[J].现代教育管理， 2011，（12）：109-111.

[3]潘艳平，包秋燕，江吉彬.基于卓越工程师培养的本科实践教学体系改革[J].实验室科学，2011，14（6）：213-215.

[4]张荣沂，须莹，付彦虹，等. 应用型本科院校培养卓越工程师应具备的素质[J].交通科技与经济， 2010，62（6）：126-128.

篇3

桂林电子科技大学机械专业近三年的毕业设计成绩分布情况如表1所示。通过将近三年的成绩对比，发现以下现象。（1）由表1中可看出，最终总评成绩获得优秀的比例均低于5%，与学校要求的优秀率达到15%的目标相差甚远。（2）毕业设计的平均分有下滑趋势。（3）2012年与2013年相比，虽然平均分相同，但2013年的优良率低于2012年。通过参加毕业设计小组答辩，发现还存在三点问题：一是部分同学的工程表达能力较差，无法用图纸完全描述出自己所完成的工作；二是部分同学的图纸没有按照机械制图相关标准进行绘制和标注，图纸不规范；此外，还有小部分同学的文档编辑能力较差，导致论文格式不规范。

1.2原因分析

上述数据表明，机械专业毕业设计质量总体出现下滑现象，结合毕业设计的各个环节，总结起来主要有以下几方面原因。

（1）选题前期准备工作不充分

选题前，学院未组织专业负责人对学生进行毕业设计进行有效的引导，学生对于毕业设计的各方面要求和学校的相关政策一片茫然。指导教师定好题目之后直接发给专业负责人，由专业负责人汇总并组织学生选题，由于学生无法与指导教师进行直接沟通，存在部分同学选题不理想的情况，由此也会导致部分同学在后期的毕业设计进行中积极性不高。

（2）就业与研究生复试带来的冲击

桂林电子科技大学机械专业的毕业设计安排在第八学期，有些用人单位要求已签约的学生提前上岗；很多学生的考研复试也在四月底悄然而至，由于复试的权重越来越大，也使学生们不敢掉以轻心，这些原因导致学生无暇顾及自己的毕业设计。

（3）学生与指导老师缺乏沟通

毕业设计过程中，学校要求指导教师每周至少对学生集中辅导一次。部分学生由于在外地实习或者参加考研复试，有问题无法及时与老师交流；还有一部分学生对毕业设计不重视、态度不认真；不少学生认为毕业设计就是走形式。

（4）部分教师指导时间偏少

部分教师承担有大量的教学任务和科研任务，用于指导毕业设计的时间偏少，精力投入不足。也有部分教师责任心不强，在选题、指导、评审等程序上不负责任、不严格要求，从而导致学生在进行毕业设计的过程中积极性受挫。

2提高机械类本科生毕业设计质量的方法与措施

上述原因最终导致机械专业本科毕业设计质量呈下降趋势。本文根据本校的毕业设计管理模式和机械类专业毕业设计的具体情况，提出从毕业设计的各个环节抓起，提高毕业设计质量。

2.1在教学中注重规范化思想

针对毕业设计最终提交的图纸不规范问题，要求教师在学生从大一开始学习制图时就要严格要求，注意作图规范，并在今后的各个涉及到作图的实践环节中不断加强，为最终的毕业设计作图打好基础。

2.2选题前做好动员工作

桂林电子科技大学的毕业设计选题一般在第7学期末进行。为避免学生在选题时的盲目性，在选题前组织专业负责人对学生进行一次毕业设计动员讲座，讲座内容包括毕业设计的要求以及最终需要提交哪些具体成果；让学生在选题前主动与专业教师联系，与老师交流自己对设计内容的想法，最终由指导老师确定毕业设计的题目。毕业设计题目确定汇总后，由专业负责人组织专家进行评审，对于部分与培养方案不完全相符或是工作量偏少的题目，需重新调整题目内容，评审合格后方可最后下达任务给学生。由于选题前学生与指导老师沟通比较充分，大部分学生都能选到自己认为比较理想的题目，通过此方法，可提高学生进行毕业设计过程中的积极性。

2.3建立严格的毕业设计考勤制度

严格执行毕业设计考勤制度，在毕业设计正式开始后，要求学生每周至少集中与指导老师进行一次面对面的交流，让指导老师了解学生的毕业设计进度，如果遇到问题也可以及时解决。考勤情况将作为最后评定毕业设计成绩的一部分。

2.4鼓励学生在实习单位进行毕业设计

由于部分签约单位要求学生在毕业前提前到单位上岗，学生没有充足的时间在校内完成毕业设计，学生可以与工作单位协商，由工作单位出题目，并指定一名副高职称工作人员作为学生的校外导师，同时配备一名校内导师，共同指导完成毕业设计。如果实习单位无法提供毕业设计题目，只能由校内指导教师指导完成毕业设计时，则要求学生每周必须与导师及时联系，并汇报毕业设计进度。

2.5答辩前严格把关

指导教师应该在答辩前对学生的图纸和论文进行仔细审核，达到要求后方能允许学生参加答辩。除指导老师把关外，答辩前还应有一名专业老师对毕业设计内容进行评审并打分

篇4

技工院校的机电专业设计是对学生学习效果展开考核的重要方式，也是培养学生实践能力以及工作能力的教学方法。随着机械制造业的发展，社会对服务第一线的具有熟练技能的高素质技术应用型人才提出更多的要求。因此，技工院校培养理论知识扎实、操作技能高超、具有一定设计能力的高级技工学生迫在眉睫。而毕业设计是提高学生根据企业生产的需求综合应用所学知识和技能达到产品的合理化设计和工装要求的最好方式。

一、机电专业设计的重要意义

毕业设计是许多技工院校专业中教学内容的重要环节，也是一项综合性、实践性很强的活动任务。尤其是在机电专业，通过对自身工学专业知识的实践应用展开设计是对高级技工学生在教学过程中联系理论知识、检验教学成果的主要内容，也是锻炼学生通过所学内容进行独立完成工作的重要考验。通过毕业设计，学生能自主查阅资料文献，正确运用工具书和机械设计手册，提高对工程的设计能力和计算能力，树立正确的设计思想。机电专业毕业设计是学生从学校步入自身工作岗位的重要过渡阶段，对学生在社会中生存发展起到承上启下的关键作用，因此其质量好坏是影响学生获得毕业资格的重要参考依据，也是对学生进行实践检验，了解学校教学质量的重要方式。

二、机电专业设计的选题

（一）选题原则

选题是毕业设计的首要环节，也是关系到整个毕业设计质量的重要步骤。毕业设计作为学生在校学习课程体系的最后环节，在工学结合人才培养模式下，无论是教学目标、授课特点，还是教学模式，必须着眼于企业生产实际，紧密贴合学生的就业岗位，绝不能关起门来搞设计。所以，毕业设计课题选择时应当树立“以就业为导向”的教学理念，切实为学生就业和可持续发展服务[1]。

（二）选题策略

目前大部分技工院校在选定毕业设计课题时，是由指导教师模拟设计课题，此类课题属于“纸上谈兵”，缺乏设计的针对性和实际意义。基于工学结合，机电专业高技毕业设计的选题可以从以下三个方面选择：一是结合岗位需求，比如数控技术专业，可以选择轴类零件的加工及夹具设计为毕业设计课题。这类课题贴合就业岗位，对接岗位技能需求和职业能力，技术性强。二是结合企业生产需要，参与企业研发或生产的项目，为企业解决技术难题。这类课题来自企业一线生产实际，实战性强，通过实践研究综合培养学生各方面的能力，增加实际工作经验，提升就业竞争力。三是学生自由选择。比如笔者所在学校，13级机电班某学生小组毕业设计课题为《生产线上的机械手以及打物料的设计》，该课题是由参加机器人兴趣小组的几位学生根据共同的专业兴趣爱好选择的，设计积极性非常高。在设计过程中由于学生设计理念一致，分工明确，参与度高，取得良好的效果，该设计被评为校优秀毕业设计作品。这类课题由学生根据兴趣爱好和专业特长自由选择，能激发学生参与设计的主动性和求知欲，增强团队合作意识，加强与老师、企业技术人员的联系，提高社会交往能力和自主择业能力，为其就业创造良好的能力支持。

三、机电专业毕业设计的流程

在机电专业高级技工班毕业设计中通常可以分成三个主要的阶段，分别是前期的准备阶段、研究设计阶段、总结答辩阶段。具体流程如下：

（一）前期准备

首先是进行机电专业毕业设计的选题工作。在这一点上前文已有叙述。其次在选题确定之后，就可以完成毕业设计的任务书，在这一环节中指导教师需要准确把握设计课题难易度，合理确定设计课题的工作量。设计课题过难则难以保证完成性，过易则达不到人才培养要求，因此在选择设计课题时需要考虑设计环境和学生学情。考虑设计环境，即考虑学校的设备设施和企业一线技术支持等是否能满足课题需要；学生学情即为学生目前掌握的课程理论知识、技能操作水平是否能支撑毕业设计。并且课题本身的难易度也很关键，既要适合学生的学情能让学生在规定时间内完成，又要有一定的深度和广度，能让学生经过一番研究和努力保质保量完成。同时，在学生毕业设计时还需要完成一定的工作量，比如绘制装配图和零件图的数量，编制工艺卡的工序数量，撰写设计说明书的页数。指导教师在课题选择时需要综合考虑如上几个方面，由此保证毕业设计顺利的开展和完成。

（二）研究设计

基于工学结合人才培养模式，在毕业设计过程中需要注意两个方面：一是指导教师需要加大企业调研的力度。在毕业设计前期，指导教师应该组织学生分批进入当地知名企业参观、调研，了解最新技术、生产加工方式和用人单位对毕业生的显性和隐形的要求，从而增加学生对就业岗位的了解，打开学生的设计思路，拓宽学生的设计视野。二是注重毕业设计成果实物化。充分利用学校现有的设施设备和技术资料，鼓励学生从设计到制造全过程的毕业设计，即学生个人或小组合作加工出产品或设计出实物成果。以数控加工专业为例，毕业设计应包括零件工艺设计、自动编程、加工制造、零件检测四个阶段的内容，通过加工零件，使得学生对机床操作技能、零件工艺分析、产品检测检验技能等职业能力得到综合的应用。

（三）毕业答辩

在设计完成之后需要准备相关的答辩过程，在答辩结束后需要对设计材料进行妥善管理，将毕业设计整理上交给指导教师，由教研室保存。

四、结合工学基础的机电专业毕业设计改进方式

（一）以就业为导向，突出设计的实用性

在技工院校的教育目标中，需要培养学生的专业基础素质，将学生培养成为合格的高级技术工人，其中包括了：职业技能、专业知识水平、职业综合能力等。需要学生在教学的过程中培养出专业领域的创新能力以及职业技术的实践应用能力。而根据这一教育标准，在毕业设计选题上应当体现出技工院校的教学特色，选择的内容应当面向实际经济生活，面向生产第一线，直接为生产建设和经济发展服务，符合当前机电技术领域中先进的科学技术发展方向，这就需要在毕业设计中充分发挥出教师的指导功能，课题必须来源于企业生产实际，贴近职业岗位需求，满足专业相关岗位或岗位群核心技术能力和综合专业素质要求，从而缩短学生就业适应期，提高学生的职业能力，促进学生后续的专业发展[2]。例如，笔者所在学校在确定13级机电一体化专业高技工班学生毕业设计课题时，通过调查杭州登鸿、伟刚实业、胜达集团等企业实际需求，确定了楼梯扶手自动打磨机设计、瓦楞纸的加强筋黏贴流水线设计、V型纸板传递装置设计、瓦楞纸贴标机开发与设计及等课题，以项目为载体，围绕对接企业生产实际需求，完成技术改造和设备的研发。

（二）结合高技学生特点，发挥创新能力

培养创新能力是机电专业毕业设计中最为重要的指导思想，尤其是针对技工院校的高级技工学生，由于其工作性质属于动手操作性极强，因此想要创新思维能够被发挥，重点是对设计内容不能过于限制，可以根据学生以往的知识以及相关设计思维进行综合性的分析，找到最适合自己的毕业设计方案，让学生能够在广阔的空间里发挥自己的创造力。例如在数控技术的设计中，可以根据学生的兴趣选择不同的设计工艺方法、不同的加工模式、编写不同的控制程序等，这就使得在设计方案中可以存在很大的自主性。在整个设计环节中教师主要负责主体方向的把握，给学生正确的引导。同时在设计开始之前，教师可以只提供基本的数据资料，剩余的资料可以有学生自行查找，同时根据查找到的相关材料设计出不同的方案。

（三）理论结合实践，培养职业素养

在机电专业毕业设计中，学生需要设计零部件，然后进行装配，最终完成一个合格的设计产品。许多机电设备对于机械的各个零件都有很严格的要求，因此在设计过程中需要学生与企业一线技术人员进行交流、探讨零件的加工工艺，从而纠正在设计中出现的错误，实现了学生在理论设计与实践工作上的有机结合，也使得学生能够明白在许多看似简单的零件设计中其实隐藏着很多知识。例如在机械手的设计中，会有很多不同丝杠的设计，这些丝杠在尺寸上都严格的规定，因此在设计中提高了零件的加工难度，需要在设计的过程中进行反复的测量与更改，通过这一过程使得学生能够清楚只有将自身所学的知识与实际的工作相结合才能使自己获得真正的经验。

（四）提升指导教师的专业能力

在毕业设计当中，指导教师的作用至关重要，因此想要提高机电专业毕业设计的质量，还需要不断加强对指导教师的专业培养。由于技工院校教师所从事的多是专业理论教学和基本实操训练，其知识结构往往跟不上当今先进技术的发展。这就要求专业教师不仅要有扎实的专业知识，更要具备丰富的实践经验，这在强调技能为主的技工院校教育中尤为重要[3]。通过专业技能培训、下企业实践等方式，增加教师对岗位职业能力需求、企业工作流程、生产加工过程、生产设备使用等相应的专业理论知识、专业技能及职业素养等多方面的了解，提高专业技能，丰富专业知识，拓展专业外延。使得教师能够拥有较强的教学能力以及丰富的机电产品设计经验，保障机电专业毕业设计能够顺利完成。总而言之，毕业设计是技工院校对学生进行一次兼备学习、创新、研发、实践的综合性活动。尤其是基于工学基础上的机电专业高技班的毕业设计，选题应以就业为导向，强化指导教师的专业能力，提高学生的研究设计能力和创新能力，培养学生的综合职业能力，增强学生的就业竞争力，从而为本地机械行业培养出优秀的高技能人才。

参考文献：

[1]杨杨.机械中专教学内容的科学选择[J].科技资讯，2012(6):85

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中图分类号：G710

文献标识码：A

高职机械制造及其自动化专业旨在培养满足机械制造行业需要的高素质专业技能型人才，其培养目标为：（一）生产一线技术人员，主要从事机械制造加工工艺规程的编制与实施，工艺工装的设计与制造，生产现场管理等；（二）高级技术工人或技师，主要从事普通及高新设备的操作、维护等工作。因此，作为大学最后阶段重要教学环节的毕业设计，应带有鲜明的理论实践性、技术应用性、操作技能性，以实用为本。

1 高职机制专业毕业设计传统模式的分析

当前，高职机制专业主要采用“毕业设计+顶岗实习”一体化模式，把毕业设计安排在顶岗实习期间，学生在企业顶岗实习的同时完成毕业设计。校内及企业双方联合指导学生。当顶岗实习结束后，学生把毕业设计资料交给校内指导教师进行考核，一般不进行毕业答辩。此模式使两个教学阶段时间合并为一个相对较长时间整体，教学时间相对充裕，并且毕业设计课题可根据实习岗位拟定。但该模式尚存在不足：

（1）学生难以兼顾毕业设计。学生到了顶岗实习企业，在工作和生活上都需要一段时间适应。且大部分企业生产任务较重，学生要按照企业的生产进度进行实习，工作时间较长，要兼顾完成毕业设计，在时间上较难保证。

（2）毕业设计缺少资料。学生在完成毕业设计时，需要查阅大量资料，但不少中小制造企业没有开放的资料阅览室及图书馆，甚至网络都不能提供，毕业设计缺少资料。

（3）教师指导效果难以保证。学生在校外进行顶岗实习，往往比较分散，校内指导教师大多数情况只能通过电话、QQ、飞信、电子邮件等方式与学生联系指导，指导教师心有余而力不足，指导效果受到限制。而校外指导教师一是不熟悉教学方法和教学目的，二是从事的工作较为专业，因此只能对学生在实习岗位上遇到的难题进行指导，效果大打折扣。

2 基于项目教学法的高职机制专业毕业设计模式的改进

2.1 项目教学法应用在毕业设计中的可行性

高职机制专业毕业设计是一种总结性的实践教学，目的是使学生在完成设计任务的过程中，自己发现问题、提出问题，并经过思考和教师点拨，自己解决问题，以培养学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。通过把实际生产中的技术项目引入到教学中，以问题为先导，在强烈的问题动机驱动下，学生通过对项目的分析讨论及教师的指导帮助，主动进行探索实践和学习，运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，完成相关理论知识和技能训练的内容。大部分高职机制专业毕业设计题目本身就是一个很好的项目。因此，将项目教学法应用在高职机制专业毕业设计中对传统的毕业设计方式取长补短进行优化，能解决设计过程中的诸多问题，具有可行性。

2.2 基于项目教学法的高职机制专业毕业设计流程

为便于教师指导及学生使用学校资源，保证毕业设计质量，基于项目教学法的高职机制专业毕业设计可在校内实施，安排在顶岗实习之前，如在第五学期期末。下面以液压泵后端盖的工艺规程设计与加工为例，来介绍基于项目教学法的具体案例流程及任务设计。具体如表1所示。

通过上表可见，与传统毕业设计模式相比，该模式最大特点在于项目实施的过程完全按照工厂实际生产流程进行，是对一个零件的完整的综合性的加工实训。过程中要求学生灵活使用工艺、刀具、夹具、几何量检测、机床等专业知识，解决教科书上无答案的实际问题。因此，极大地调动了学生学习的积极性，增强了学生解决实际问题的能力。同时，学生还要按照自己设计的工艺方案对零件进行加工，锻炼了操作技能，并对设计结果进行反馈，验证工艺设计是否合理。最后学生撰写设计报告和参加综合答辩完成整个教学任务。最终毕业设计成绩按照平时成绩、零件加工成绩、报告批阅成绩、答辩成绩四部分进行综合考核。

2.3 项目教学法应用在高职机制专业毕业设计中的优点

一是增强了学生的学习能力。项目教学法通过分析和设计工程项目来激发学生的学习兴趣，驱动学生到课本中查找基本原理和概念，到其它资料中查找解决问题，最终不但掌握了一个工程实例，学习了理论知识，更重要的是学会了工作方法。二是强化了学生的综合知识运用能力与工程实践能力。毕业设计的项目是一个从产品（或零件）的设计、制定工艺、进行加工的工艺准备、操作（加工及调试），到最终检验等项目的一套完整加工流程的综合型训练项目，促使学生强化知识的综合运用能力，加强操作技能的锻炼。三是增强了教师的指导作用。学生一般以班级为单位，指导教师每天按照教学计划进行现场指导，可及时对学生遇到的问题进行指导，并按照进度对学生进行督促考核，指导效果较好。

3 项目教学法在高职机制专业毕业设计中实现的关键

（1）项目选择要有实用性、综合性，且难度适中。项目要有实用性，使学生觉得毕业设计完成的工作真实有意义，不再只是纸上谈兵，激发学生自主学习的兴趣；项目要有综合性，不能过专，要使学生综合应用已学的知识和查阅技术资料；项目也要难度适中，要考虑学生的能力和学校的设施能否满足要求，不能过易也不能太难。

（2）需实战能力强的双师型教师指导。学生在设计过程中面临的最大困难是实践中的大量细节问题，这些细节在教材、手册、参考书上并无答案，需指导教师解答。教师还应创设毕业设计的情境、培养协作设计的气氛、引导设计的方向等，对整个设计过程进行督导、帮助、控制和评价。

（3）采取合理学生分组搭配。由于采取分组协作学习的方式，所以分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等直接影响着组员的学习。分组采取互补方式进行搭配，分工要明确，防止出现依赖思想。

（4）提供必要的实践条件。毕业设计占用的时间较多，对设备、仪器、场地的要求比较高，必须要有足够的硬件设施支撑才能保证毕业设计的效果。因此要建立“教学工厂”的职教模式，或者是“厂校联合”模式，将毕业设计活动与生产一线活动融为一体，设计内容与动手操作有机结合。并加强与企业的合作，资源共享，以得到如设计项目和零件毛坯的支援。

（5）建立综合性考评体系。由于毕业设计环节多,对学生平时表现、创新能力、综合知识掌握能力、实践动手能力、书面表达能力、行为举止表现等方面都要进行考评，传统单一的考评方法显然不适用，应建立合理的综合性的考评体系。如在设计过程中应用过程评价法来考核学生工程能力的综合性和系统性；在零件加工中用绝对评价法按照企业生产一线的生产性标准进行评价，以提高学生的质量意识、职业意识、职业素质。

毕业设计是学生走上工作岗位的前哨战，我们必须迅速改革传统毕业设计模式与方法，以适应社会对职业院校提出的专业技能型人才的培养要求。

参考文献

[1]　杨华明,赵定勇.基于“模具生产过程”的毕业综合实践教学模式研究[J].职业技术,2011(5).

[2]　马元恺.项目教学法在机电技术专业教学中的应用与思考[J].现代企业教育,2010(18).

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0引言

毕业设计是本科学生在校期间的最后学习和综合训练阶段，是学习深化、拓宽、综合应用所学知识的重要过程;是学生学习、研究与实践成果的全面总结;是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验。土木工程专业毕业设计的目的是实现本科培养目标、培养学生综合应用所学专业知识解决实际工程问题的能力，在毕业设计期间训练学生严谨、细致、认真积极的工作态度，培养学生工程意识和主观能动性，为将来学生在工作岗位上出色地完成任务打下基础［2］。结合本人多年的毕业设计指导经验，学生独立性差，习惯机械地照搬例题和应用设计软件，以偏概全、以点带面，知其然而不知其所以然，知识体系紊乱，设计成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程专业毕业学生的设计水平，提高学生的设计实效，是本科院校土木工程专业教育工作者必须探讨的问题。

1土木工程专业毕业设计特征

1．1毕业设计课题的共性与个性

从近几届的毕业设计来看，毕业设计课题具有如下共性:大多数毕业设计课题均来源于工程实践或模拟工程实践，如教学楼、办公楼、宾馆、公寓、大型商场、高层住宅、图书馆等，其结构型式为多层或高层混凝土框架结构，要求学生在规定的时间内完成建筑方案设计、结构计算和施工图绘制等基本任务。但根据各高校的具体情况，毕业设计课题具有其个性:选题方式、课题的深度、指导模式、质量控制等各有特点。如我校毕业设计个性鲜明:老师按照1∶1．2的比例提供课题，并上传至教务处网站，课题按难度分A、B、C三个等级，学生在四年一期期末进行网上选题，并分阶段自主选择指导老师;指导老师利用毕业设计管理系统自主选择学生，师生双向选择;同时制定质量控制手册统一成果评定标准，按环节评分确保全过程质量控制。

1．2毕业设计指导模式

传统的毕业设计指导模式是以班级为单位分派3～4位指导老师，指导老师协商排好值班表，确保工作期间的每个时间段均有老师值班，值班老师负责全班同学的答疑和指导，由于每位老师指导的面广、时间有限，对单个学生的设计成果缺乏系统的了解，最终所取得的毕业设计成果内容不完整，深度不足，远远达不到本科教育的培养目标。基于此，我校打破传统的以班级为单位的指导模式，全院范围内分阶段师生双向选择，结构方向的老师指导建筑结构阶段，施工方向的老师指导施工组织和清单工程量计算阶段，优化了老师的资源配置。每位老师限额指导15～20位学生，全过程一对一的指导，指导老师可现场答疑，也可远程指导，全方位监控学生的设计过程。

1．3毕业设计指导效果

多年的实践证明，我校土木工程专业毕业设计改革效果明显，学生的设计成果质量有较大幅度的提高。在毕业设计改革的实施过程中，老师们发现了一个深层次的问题:学生之间的团队意识较差，资源共享的理念缺乏，对问题的考察、论证能力较差。部分学生照搬书本或设计范例，过度的依赖结构设计软件和相应程序，依赖老师，既不对具体问题加以探究，又不对设计结果加以分析、校核，习惯于就某些数据或公式的来源提问。指导老师疲于回答这些表面的问题，有时甚至于一个问题重复回答10来次，耗费了老师们大量的精力而无法深入疏通学生的知识体系和优化结构模型。为了能扫清这些普遍性的问题，留出更多的时间针对每个学生的课题特点进行特性指导，我们引入了毕业设计微课堂。

2土木工程专业建筑工程方向毕业设计微课堂的架构与实效

2．1毕业设计微课堂的架构

为了让学生对大学四年所学的知识有一个系统的了解且能融会贯通，更全面地培养学生的工程实践能力，我校土木工程专业建筑工程方向毕业设计向来是“假题真做”，其内容包括建筑方案设计、全套建筑施工图设计、一榀框架的结构手算、结构电算、全套结构施工图设计、施工组织设计、清单工程量计算七大部分。多年的指导经验告知，设计中出现的普遍问题是学生的结构概念缺乏，建筑方案的结构体系紊乱，建筑施工图空洞、结构施工图不完整。其最大的问题在于手算一榀框架的内力和配筋，学生盲目地照抄范例，机械地照搬计算过程，不探究内容的对与错，对整个知识体系无系统的了解，结构计算书杂论无章，答辩时一问三不知，设计效果差。如何培养学生的主观能动性，疏通知识体系，使其尽快的融于工程实践，毕业设计指导课题组的老师们针对学生集中出现的问题和解题困惑，精心制作了20个毕业设计微课堂，引导学生一步步地学习，掌握结构布置及结构计算的要点。在微课堂的架构设计中，每个微课堂对应一个知识点，授课教师详细地阐述了其要点、各计算环节关键问题的处理，制作了学习任务单、进阶练习题，微课视频及微课课件，并上传至湖南微课网，学生点击“注册”，待身份审核通过后，即可在线学习、提问、进阶练习，每天安排一位老师在线解决学生的问题。

2．2毕业设计微课堂的应用实效

微课制作完成后，安排了5位老师对学生集中授课，详细讲解了微课的学习要点，指导学生按微课排列顺序进行学习。要求每个学生上网独立完成20个毕业设计微课堂的学习并评价，且做完全部的测验，分析错误的原因并在线提问，有错即改，直至满分。整个结构设计阶段按100分计算，微课学习占20分。通过这些行之有效的措施，督助学生学完了20个毕业设计微课堂，整个设计期间学生的微课点击数达到23000多次，完成了521在线答疑。通过学习，学生对结构设计有了一个全面、系统的了解，结构计算中的一些基本问题通过自学微课解决了，老师们能腾出更多的时间对学生进行个性指导，优化其设计成果。大部分学生的手算计算书条理清晰、内容完整，计算结果合理;答辩时思路清晰、问题回答较正确;设计成果深度完全满足本科毕业设计阶段人才培养方案的要求，设计效果较往届有较大程度地提高，微课的应用取得了实效，值得推广。

3结束语

文中通过研究毕业设计的特征，探讨了毕业设计的共性与个性，从毕业设计选题、毕业设计的内容安排、毕业设计的指导模式、师生的资源配置、毕业设计的指导效果等方面进行了比较，指出传统的设计指导模式不利于优化教师资源。为了能让教师有更多的时间对学生进行个性指导，优化其设计成果，引入了毕业设计微课堂，微课堂系统地阐述了结构设计理念，针对学生设计中容易出错或遗漏的问题、各计算环节关键问题的处理等进行了详细地讲述，有效地解决了学生设计中的共性问题。微课的应用，既提高了指导老师的指导效率，同时也加强了学生的结构概念，取得就较理想的毕业设计效果。

参考文献

［1］孙德发，赵全振，江平．土木工程专业毕业设计教学改革研究与实践［J］．高等建筑教育，2009．

［2］郭晓燕．土木工程专业毕业设计的改革与实践［J］．东南大学学报增刊，2012(11):260．

［3］张亦静．基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨［J］．湖南工业大学学报，2008(3):107．

［4］孙文彬．土木工程专业毕业设计教学改革与实践［J］．长沙大学学报，2006(9):101．

篇7

一、 前言

毕业设计是实现大学本科培养目标的一个重要教学环节，是使学生将所学基础理论、专业知识与技能，加以综合、融会贯通，并进一步深化和应用于实际的一项基本训练。毕业设计的目的在于培养学生分析、解决实际问题的能力和创新意识，并使其在从事科研与设计开发方面得到初步锻炼。

近年，随着经济形势及产业结构的变化，人才知识体系与能力结构的需求也在发生变化，机械类专业毕业生就业主要在车辆、机械设计、制造的一些企业，企业需求除了要有现代机械设计、制造的理论知识，还需要较强的动手实践能力。而目前高校经过多年的扩招，生师比严重失衡，每年毕业设计指导老师都带学生较多，一般每个指导老师会带6-8个学生，多数指导老师提出的毕业设计题目及其完成模式常年不变，毕业设计内容与生产工作实际严重脱节，学生毕业设计既无兴趣，又缺乏充分的指导，同时又有就业、考研及出国等诸多原因交织影响，导致毕业设计质量普遍较低，学生穷于应付，抄袭现象严重，没有起到应有的锻炼效果。

如何提高机械类专业学生毕业设计质量，对现有毕业设计模式进行改革，是当前高校机械类专业的专业老师及教学管理者正在探索的问题。

二、 机械类专业实物毕业设计实践实例

针对机械类毕业设计现状，北京信息科技大学机电工程学院在充分调研的基础上，为提高毕业设计和人才培养质量，进行了毕业设计模式改革。学院要求教师以提高学生实践动手及应用能力为目标，积极挖掘实验室资源进行毕业设计选题，鼓励在学校专项资助下开展实物型毕业设计，探索毕业设计新模式。在毕业设计选题方面，强调选题的实践性和工程性；在内容及要求方面，力求内容具体、贴近工程实际；在设计成果方面，提倡真刀真枪做实物，不追求纸上谈兵大而全；在组织形式上，尝试跨专业、跨专业方向小组形式的毕业设计、与学生课外科技创新及竞赛相结合形式的毕业设计。从2010年起，学院申请专项资金用于资助实物型毕业设计，每年大约20%的人进行实物型毕业设计。

从实践结果来看，实物型毕业设计平均成绩明显优于总体成绩，优良率一般达到70%以上，而总的优良率只有约40%。实践表明，进行实物型毕业设计，学生的主动参与热情高涨，深入实验室的比例大为增加，跨专业、跨专业方向小组形式的毕业设计，小组学生既明确分工又密切合作，发挥各自专业特长，完成设计目标，既培养了毕业生专业知识的综合运用能力，又拓展了学生的视野和知识，培养了学生的团队协作精神和组织沟通能力。不管是单个还是小组形式的实物毕业设计，学生所得到的锻炼都是那些仅分析原理、做几张设计图纸的毕业设计无法比拟的，大部分实物毕业设计学生在答辩时也感慨，通过这最后学期短短几个月的实物设计制作，把前面7个学期的知识全部串了一遍，整体融会贯通，虽然很忙很紧张，但学会的知识比以前各学期加起来都多。

实物毕业设计过程也充分利用了各实验室资源，为学院实验室资源的共享、新型综合实验项目的开发提供了有力的促进，起到了良性循环的作用。

三、 全面推行实物型毕业设计面临的问题

实物型毕业设计对提高学生实践能力、提高学生培养质量上意义重大，但全面推行却面临诸多困难：

（一）实物型毕业设计要求学生在时间上投入更多，调研、原理分析、设计、加工、调试每个步骤环环相扣，都必须精心准备，认真投入，否则就难以进入下一环节，而大四的最后学期，学生大都面临着考研录取、就业、出国等诸多问题，还有部分学生大四时还有以前的课程没过，需要在最后学期重修，这些都要耗费很多精力，毕业设计的时间难以保证，影响其进度与质量。

（二）实物型毕业设计过程学生有更多问题需要与指导老师探讨，这也要求教师投入更多精力，但因每个老师带的学生比较多，指导老师除了指导毕业设计外，还承担教学任务、科研任务等。指导太多实物型毕业设计，指导老师也会感觉力不从心，因而指导老师主观上并不希望多带实物型毕业设计。

（三）机械类毕业设计实物制作需要相关材料及加工费用，机电工程学院近三年实物毕业设计的平均单项花费3千元左右，都是申请的专项经费，如此大的花销，全面普及是难以想象的，因而难以惠及所有毕业设计者。

四、应对措施

针对机械类专业推行实物型毕业设计的问题，可从如下几方面来解决：

（一）探索全程学业导师制。从学生入校开始到毕业，整个大学四年全程实行学业导师制，这样可以将毕业设计选题提前，避免最后学期诸多因素造成的影响，缓解最后学期毕业设计时学生与指导老师时间、精力投入不足问题。

（二）建立企业兼职师资队伍。主要由校外企业人员中位于生产第一线的工程师和高级技工等工程技术人员和企业中高层管理人员组成。在全程学业导师制的基础上，采用企业导师制度，大三以后实行校企双导师制，校内专业教师和校外企业教师联合指导5～8名学生，企业导师进行部分专业课程授课，对学生短期培训，并指导学生的毕业设计。有效的校企沟通，既可避免毕业设计选题成无源之水，又可有目的地培养符合企业需求的应用型人才。

（三）鼓励毕业设计选题与大学生科技竞赛、本科生创新基金项目、开放型实验项目相结合，北京信息科技大学机电工程学院每年参与北京市级以上的机器人大赛、机械创新大赛、节能车、卡丁车、方程式赛车、3D设计大赛等的学生有100多人次，每年北京市资助的科技创新项目平均30多项，每项平均3-4个人，参与学生也有100多人次，每年立项的开放型实验有20多个，参与学生数更多，在进入毕业设计阶段学生中大约30%的人曾经参与过专项资助的竞赛、创新项目或开放型实验项目，他们在实物设计制作方面具有一定的经验，应鼓励他们利用已有的资源，自拟相近的实物型毕业设计题目，进行相关的创新制作。

（四）针对跨专业的小组型的毕业设计，建立不同专业结合的导师组，可实现有效的资源、优势互补，学生可针对具体问题咨询相应的指导老师，从而提高指导效率。

五、结束语

坚持推进机械类专业实物型毕业设计，继续深化和完善毕业设计模式的改革与创新。需注重校企结合培养，强调选题的实践性和工程性，强化与工程实践相结合、与课外科技创新及竞赛活动相结合、与教师的实际科研项目相结合。力求设计内容具体、贴近工程实际，提倡小而精，鼓励自主设计、大胆创新。实现对机械类毕业生培养质量的稳步提升。

参考文献：

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2014年5月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，建立高等学校分类体系，实行分类管理。与此同时，面对社会强大的需求动力和市场竞争压力，高校的错位发展动力已经被激发出来，一些地方院校提出了技术型本科、创业型本科、服务型本科等全新的发展思路。对大多数独立学院而言，本身就是依托母体学校的优势学科或应用技术强势专业，服务地方经济发展而诞生的。顺应社会需求，以“转型”为契机，我们正积极创新应用技术型人才的培养模式，以服务地方经济为中心，以提高应用型人才培养质量为目标，探索应用技术型大学的建设思路。毕业设计既是学生跨出大学前的最后一次综合检验，又是学生迈入企业前最后一次综合训练。毕业设计的质量和水平直接体现学生的综合专业技术能力，并直接影响到学生能否较快的融入企业专业工作环境，继而影响到就业市场对毕业生及其就读学校的认可度，从而影响到独立学院的发展状态。本文探索在应用技术型大学建设背景下，如何实施机械类专业毕业设计的改革，实现应用型、技能型人才的培养目标。近年来，我们在开展机械类专业毕业设计工作时存在以下主要问题，一是毕业设计的核心开展时间与毕业生找工作时间、考研复试时间重叠，而毕业生在当时更关心后两者，因此不愿在毕业设计中花费较多的时间。二是毕业设计题目更新不够，具体体现在年长的指导教师不愿投入较多的精力到更新题目中，而年轻的指导教师自身专业能力尚有待提高，不具备更新能力。三是有越来越多的毕业生希望能将毕业实习或就业单位的工程实践转化为毕业设计题目，而校内的指导教师的对口指导工作不到位。四是一直以来形成的对毕业设计要求较为宽松，学生易于通过。上述问题是导致近年来毕业设计质量呈现逐年下降趋势的主要原因，因此我们对机械类专业进行了一系列有针对性的改革，旨在提高毕业设计质量，进而促进专业整体建设水平，实现应用型、技能型人才的培养目标。

一、优化毕业设计方案

通常本科高校的毕业设计工作在第8学期开展，学期初指导教师完成毕业设计题目的上报、审批等工作。在1－4周进行毕业实习的空隙，学生完成毕业设计的动员、选题等主要工作，在5－16周完成毕业设计的工作。然而目前，多数毕业生在第8学期忙于找工作、面试等；考研的学生忙于复试复习准备、外出复试等；有越来越多的企业希望学生能够延长毕业实习时间，以便他们毕业后能尽快融入工作岗位，因而申请校外毕业实习延期的学生越来越多。这些都导致毕业生指导过程中普遍出现前期抓不到学生，后期挤爆教室的现象。因此我们适时调整毕业设计方案，将毕业设计题目上报、审批，毕业生动员、选题等工作提前至第7学期中后期依次完成，让学生带着毕业设计题目进入寒假。这样做的优点一，将第8学期相当一部分工作提前分散完成，给学生更完整的毕业实习时间，有效减轻该学期前半段的毕业设计强度。优点二，参与校外毕业实习的学生从1月份开始即可进入企业实习，实际延长毕业实习时间，受到学生和企业的欢迎。优点三，学生提前拿到毕业设计题目，在假期即可进行毕业设计基本资料查询、毕业设计整体思路构思等工作，为后面节省时间。优点四，学生带着毕业设计题目去实习，实习期间不断将所学所感融入毕业设计之中，提升毕业设计的实际工程应用水平。

二、强化毕业设计题目审核

近年来高校教师忙于做科研、搞教改，投入毕业设计中的精力明显不足。毕业设计题目翻新力度严重不够，一个题目用几届的现象尤为突出。这也导致网上相似资源泛滥的情况越来越严重，毕业生下载网络资源拼凑毕业设计的现象屡禁不止。我们从源头抓起，自2015届机械类专业学生开始，要求每位毕业设计指导老师新立设计题目占比不低于30％，并比对往届毕业设计题目进行严格审查。

三、注重毕业设计题目的应用性

首先，针对企业对应用技术型人才的刚性需求，工科毕业设计立题以理论知识的实践应用为导向，弱化理论计算类题目，引导教师指导学生完成以解决工程实践问题为核心的应用技术型课题。鼓励教师提报在与企业技术合作过程中产生的新题目，并将其纳入教师指导工作考核中去，优先推荐其参评优秀指导教师。其次，目前越来越多企业希望毕业生在企业毕业实习阶段，除了掌握企业基本技术工作要领以外，还鼓励学生进行创造性设计，为企业技术研发注入新鲜力量。因此，将毕业实习或就业单位的工程实践问题转化为毕业设计题目，成为目前毕业设计题目发展的一个趋势。以机械类专业为例，我们自2013届毕业生开始鼓励学生做跟就业单位相关联的应用技术型毕业设计题目，并优先推荐实际完成效果较好的题目参评优秀毕业设计。例如我们连续在2013、2014和2015三届毕业生中选拔学习扎实、作风踏实的学生与某机械企业进行校企合作培养，以企业技术专家为主指导学生完成毕业设计，题目即选择了该企业的拳头机械装备产品的设计和制造。学生不仅要完成产品的整体设计，参与核心零件的工艺设计，还在毕业实习和设计过程中实践企业的生产管理和企业文化等。当然，在具体执行过程中我们需强化校外毕业设计题目的审批和管理流程，主要包括个人限时申请、企业专家的推荐意见、具体明确的企业类题目的设计任务、不低于校内毕业设计的工作量、校内外双导师指导等。

四、严把毕业设计考核关

一直以来形成的以就业和考研为重点的对本科毕业生的考核倾向，导致高校对毕业设计考核一般较为宽松，学生较易通过，也是致使本科毕业设计质量累年下降的重要原因。为此我们严把考核关，积极采取措施确保毕业设计质量，实现应用技术型人才的培养目标。首先，确保毕业设计论文基本质量，杜绝简单抄袭、拼凑的论文加工过程。所有论文必须在“中国知网”大学生论文管理系统中进行，重复率超过40％均取消毕业设计答辩资格，即毕业设计成绩直接不及格。其次，加强毕业设计答辩的考核力度。以我校机械设计制造及其自动化专业为例，所有学生都必须参加答辩，答辩不及格则毕业设计成绩直接不及格。制定严格的毕业设计答辩工作管理办法，涉及学生答辩申请、指导教师／评阅老师意见、答辩时间地点公示、答辩委员会下设各答辩小组成员分配、答辩过程记录和督察、答辩结果上报等各个环节。答辩过程一是注重答辩质量，以产品设计、工艺、控制为核心展开答辩提问，旨在全面考查学生的综合设计和应用能力。二是注重答辩过程的记录和督察，确保答辩的公开、公正、公平。最后，加强毕业设计档案管理工作。院系提出了详细的本科毕业设计存档要求，要求学生依照指定流程进行毕业设计工程图纸在答辩后的再修订、审核工作；要求学生按照模版编辑、装订论文。所有这些都是为了培养学生严谨、细致、诚信的工作作风，这也是工程技术人员最基本的工作素养。上述是我们就应用技术型大学建设背景下的机械类专业的本科毕业设计改革所做的探索，旨在培养区域经济发展所需要的应用型、技能型人才，这也是独立学院生存、发展的重中之重。

［参考文献］

［1］冯莉媚．机械类本科毕业设计质量控制点探究———基于浙江省高校毕业设计的抽查结果［J］．教育理论与实践，2010（1）．

［2］蔡杰进．法国工程师教育模式本土化过程中本科毕业设计的思考［J］．实验实践教学，2014（29）．

［3］李峻，张艳娣．论工科专业本科毕业设计的思维转向［J］．高等理科教育，2014（5）．

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充分利用现代信息技术实现多元化指导随着现代化信息技术的普及，各种联络手段层出不穷，如电子邮件、短信、电话、飞信、微博、QQ、MSN等，教师在指导学生的毕业设计时，不再拘泥于传统的面对面交流方式，实现多渠道的交流与指导。

农机专业毕业设计实践问题探讨

（一）小题大做或是大题细做长期以来，对于毕业设计题目的大小一直存在不同的看法。例如：2010届“无筛农作物秸秆粉碎机的设计”和“GDMF2000-3型马铃薯分级机机架及出料系统设计”两个毕业设计题目属于上述两种类型的题目，前者属于整机设计，显得较“大”，后者只设计机架和出料系统，显得较“小”。到底这两个题目孰优孰劣，难分伯仲。作者认为，只要题目涉及的知识点符合专业培养目标，问题的关键不在于大题或小题，而在于怎么把握学生设计的深度和水平。如果是整机设计这种大题，只作一般性的方案设计或总装设计，泛泛而做，不能达到毕业设计的目的和要求。如果是出料系统设计这种小题，本身需要设计的零部件不多，再按照大系统那样泛泛而做，同样不能达到毕业设计要求。因此，对于不同类型的题目，应该有不同的设计深度和要求，小题应该大做、精做，大题应该细做。

（二）一人一题与团队合作一人一题是毕业设计评估的硬性指标，农机专业的毕业设计选题也不例外。但是，现代社会特别重视团队合作和集体协作，是否具备团队合作精神和协作能力是公司考核一个职员是否优秀的条件之一。怎样在一人一题的设计要求下，培养学生在毕业设计环节的团队合作能力和精神，是当前教学改革的内容之一。对于同一个专业的毕业设计，选题各不相同是客观存在的，但是多数题目（尤其是设计类题目）所需要掌握的知识是基本一致的，如机械设计类题目，都要求掌握文献检索能力、CAD制图能力和三维模型制作能力，这些知识点的学习或提高，学生就可以发挥团队协作精神，相互帮助，共同分享设计经验，共同讨论设计方法，这也是团队合作的一种形式。因此，一人一题与团队合作并不矛盾。

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2014年5月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，建立高等学校分类体系，实行分类管理。与此同时，面对社会强大的需求动力和市场竞争压力，高校的错位发展动力已经被激发出来，一些地方院校提出了技术型本科、创业型本科、服务型本科等全新的发展思路。对大多数独立学院而言，本身就是依托母体学校的优势学科或应用技术强势专业，服务地方经济发展而诞生的。顺应社会需求，以“转型”为契机，我们正积极创新应用技术型人才的培养模式，以服务地方经济为中心，以提高应用型人才培养质量为目标，探索应用技术型大学的建设思路。毕业设计既是学生跨出大学前的最后一次综合检验，又是学生迈入企业前最后一次综合训练。毕业设计的质量和水平直接体现学生的综合专业技术能力，并直接影响到学生能否较快的融入企业专业工作环境，继而影响到就业市场对毕业生及其就读学校的认可度，从而影响到独立学院的发展状态。本文探索在应用技术型大学建设背景下，如何实施机械类专业毕业设计的改革，实现应用型、技能型人才的培养目标。近年来，我们在开展机械类专业毕业设计工作时存在以下主要问题，一是毕业设计的核心开展时间与毕业生找工作时间、考研复试时间重叠，而毕业生在当时更关心后两者，因此不愿在毕业设计中花费较多的时间。二是毕业设计题目更新不够，具体体现在年长的指导教师不愿投入较多的精力到更新题目中，而年轻的指导教师自身专业能力尚有待提高，不具备更新能力。三是有越来越多的毕业生希望能将毕业实习或就业单位的工程实践转化为毕业设计题目，而校内的指导教师的对口指导工作不到位。四是一直以来形成的对毕业设计要求较为宽松，学生易于通过。上述问题是导致近年来毕业设计质量呈现逐年下降趋势的主要原因，因此我们对机械类专业进行了一系列有针对性的改革，旨在提高毕业设计质量，进而促进专业整体建设水平，实现应用型、技能型人才的培养目标。

一、优化毕业设计方案

通常本科高校的毕业设计工作在第8学期开展，学期初指导教师完成毕业设计题目的上报、审批等工作。在1－4周进行毕业实习的空隙，学生完成毕业设计的动员、选题等主要工作，在5－16周完成毕业设计的工作。然而目前，多数毕业生在第8学期忙于找工作、面试等；考研的学生忙于复试复习准备、外出复试等；有越来越多的企业希望学生能够延长毕业实习时间，以便他们毕业后能尽快融入工作岗位，因而申请校外毕业实习延期的学生越来越多。这些都导致毕业生指导过程中普遍出现前期抓不到学生，后期挤爆教室的现象。因此我们适时调整毕业设计方案，将毕业设计题目上报、审批，毕业生动员、选题等工作提前至第7学期中后期依次完成，让学生带着毕业设计题目进入寒假。这样做的优点一，将第8学期相当一部分工作提前分散完成，给学生更完整的毕业实习时间，有效减轻该学期前半段的毕业设计强度。优点二，参与校外毕业实习的学生从1月份开始即可进入企业实习，实际延长毕业实习时间，受到学生和企业的欢迎。优点三，学生提前拿到毕业设计题目，在假期即可进行毕业设计基本资料查询、毕业设计整体思路构思等工作，为后面节省时间。优点四，学生带着毕业设计题目去实习，实习期间不断将所学所感融入毕业设计之中，提升毕业设计的实际工程应用水平。

二、强化毕业设计题目审核

近年来高校教师忙于做科研、搞教改，投入毕业设计中的精力明显不足。毕业设计题目翻新力度严重不够，一个题目用几届的现象尤为突出。这也导致网上相似资源泛滥的情况越来越严重，毕业生下载网络资源拼凑毕业设计的现象屡禁不止。我们从源头抓起，自2015届机械类专业学生开始，要求每位毕业设计指导老师新立设计题目占比不低于30％，并比对往届毕业设计题目进行严格审查。

三、注重毕业设计题目的应用性

首先，针对企业对应用技术型人才的刚性需求，工科毕业设计立题以理论知识的实践应用为导向，弱化理论计算类题目，引导教师指导学生完成以解决工程实践问题为核心的应用技术型课题。鼓励教师提报在与企业技术合作过程中产生的新题目，并将其纳入教师指导工作考核中去，优先推荐其参评优秀指导教师。其次，目前越来越多企业希望毕业生在企业毕业实习阶段，除了掌握企业基本技术工作要领以外，还鼓励学生进行创造性设计，为企业技术研发注入新鲜力量。因此，将毕业实习或就业单位的工程实践问题转化为毕业设计题目，成为目前毕业设计题目发展的一个趋势。以机械类专业为例，我们自2013届毕业生开始鼓励学生做跟就业单位相关联的应用技术型毕业设计题目，并优先推荐实际完成效果较好的题目参评优秀毕业设计。例如我们连续在2013、2014和2015三届毕业生中选拔学习扎实、作风踏实的学生与某机械企业进行校企合作培养，以企业技术专家为主指导学生完成毕业设计，题目即选择了该企业的拳头机械装备产品的设计和制造。学生不仅要完成产品的整体设计，参与核心零件的工艺设计，还在毕业实习和设计过程中实践企业的生产管理和企业文化等。当然，在具体执行过程中我们需强化校外毕业设计题目的审批和管理流程，主要包括个人限时申请、企业专家的推荐意见、具体明确的企业类题目的设计任务、不低于校内毕业设计的工作量、校内外双导师指导等。

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毕业设计是高职高专建筑室内设计专业人才培养内容的重要组成部分，是检验学生三年学习成果的重要指标，其核心目的在于培养学生综合应用系统掌握的专业知识和技能，从而进一步提高学生的综合能力。毕业设计是培养学生将理论联系实践、解决实际问题的一个教学过程，是促进学生职业习惯和道德养成不可缺少的一个环节，更是学生学习、积累、提高即将从事工作所需技能的一个重要阶段。毕业设计作为检验建筑室内设计专业人才培养质量的重要指标，目前在选题、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端，因此，以就业为导向的毕业设计教学改革具有举足轻重的现实意义。

一、建筑室内设计专业毕业设计工作存在的问题

近年来，各高职院校都在积极探索毕业设计工作新思路，但并没有从根本上进行革新。一些高职院校由指导教师设定的毕业设计选题依旧“纸上谈兵”，毕业设计的管理也较混乱，毕业设计考核流于形式。1.选题问题其一，创新性缺失。受以往教学思维的影响，一些高职院校在毕业设计题目的拟定上缺乏新意，创新性不足。对于建筑室内设计专业而言，创新性的缺失一方面意味着设计失去了竞争力，设计作品没有生命力，另一方面会影响学生学习、创作的积极性，必然导致毕业设计整体水平的降低，这两方面都会影响学生的职业发展。其二，实践性不够。受客观条件的限制，高职建筑室内设计专业毕业设计多数以命题方式进行。教师在设定毕业设计任务书时，一般是对多门专业课程知识点进行概括，形成一个综合性的命题，最终要求学生提交一份毕业设计作品。命题式毕业设计导致的问题一是背离了高职教育实践性强的特点；二是与课程设计类似，流于形式。其三，针对性不强。统一的毕业设计内容与建筑室内设计专业人才培养目标设定的多个就业岗位目标相背离，毕业设计实践教学要求与学生能力培养不匹配。由于毕业设计选题与就业目标、就业兴趣不一致，部分学生对毕业设计不重视，抱着敷衍了事的态度，以致毕业设计失去了价值。2.管理问题其一，受限于高职人才培养方案，毕业设计时间安排较紧张，有些院校的毕业设计时间安排还与毕业顶岗实习冲突，客观上造成毕业设计环节的管理混乱，从而降低了毕业设计的质量。其二，一方面是就业与毕业设计的双重压力，另一方面则是宽松的毕业设计考核，部分学生对毕业设计不够重视，缺乏主动性，认为毕业设计与毕业没有直接关系，从而对毕业设计敷衍了事，毕业设计的质量也就难以达到行业标准。其三，高职院校对指导教师的管理不严格将会导致毕业设计指导工作不系统，统一的毕业设计题目与指导教师的专长也有矛盾，部分指导教师实践能力的欠缺也会影响对学生的指导。分散式的毕业设计指导管理，繁重的教学、指导任务都是建筑室内设计专业教师需要面对的棘手问题。3.考核问题一些高职院校建筑室内设计专业现行的毕业设计考核“重结果、轻过程”。以作品评比结果为主的考核方式不利于发挥教师、学生和管理人员的积极作用，无法真正保障、提高毕业设计的质量。对毕业设计选题质量、教师指导质量、学生工作质量、设计成果质量、毕业答辩质量等方面的考核评价并没有建立标准化的质量评估体系。

二、以就业为导向的毕业设计改革

针对建筑室内设计专业毕业设计工作存在的问题，以就业为导向的毕业设计教学改革应紧紧围绕毕业设计选题、管理、考核三个方面展开，笔者提出基于职业胜任、工作流程、岗位能力等方面的毕业设计改革思路。1.基于职业胜任的毕业设计选题根据多年的教学经验总结与开展相关调查得知，在毕业设计选题阶段，高职建筑室内设计专业学生主要存在以下几种状态：一是将选择专升本等方式继续学业深造；二是已落实就业单位且将参加顶岗实习；三是尚未落实就业单位但有明确就业目标；四是有少数学生未落实就业单位且无就业方向。基于职业胜任的毕业设计选题坚持以毕业生为本，结合四类学生的实际情况进行改革。其一，对于继续学业深造的学生，毕业设计选题有两个方面：一是以课程设计内容为基础，以接近本科毕业设计的标准要求学生进行完善和深化（选题①），这种选题的优势不仅能让学生掌握下一阶段深入专业学习的内容与目标，而且能为学生提供更多的课余时间准备升学考试；二是收集该时期国内外各类室内设计方面的竞赛，以竞赛取代毕业设计（选题②），为学生下一阶段的学习培养兴趣、拓宽视野。其二，对于已落实就业单位且将参加顶岗实习的学生，毕业设计选题将由指导教师与学生顶岗实习企业沟通后共同确认，毕业设计的选题围绕其将从事岗位展开（选题③），提前强化学生对即将从事岗位的胜任能力。其三，对于尚未落实就业单位但有明确就业目标的学生，毕业设计选题围绕学生就业目标展开，根据就业方向进行分类，有针对性地引入该时期校企合作企业的实际工作项目（选题④），让毕业生和企业员工就共同项目分开推进工作，为后期工作成果对比分析奠定基础。其四，对于未落实就业单位且无就业方向的少数学生，应由指导教师在确定毕业设计选题前进行专门的就业指导，若能使学生明确就业目标，则按选题④处理，如果学生仍无法明确目标，则应将该部分学生分组化整为零划分到选题①、选题②、选题③、选题④等组中，让这些学生在与其他选题学生的合作中培养能力、明确方向。2.基于工作流程的毕业设计管理基于工作流程的室内设计专业毕业设计管理将突破以往的学生分组形式，以选题为基础将学生进行分类，再根据指导教师的专长进行分配。新的分组管理方法解决了以往纯粹为完成设计任务、机械化规定每组人数的问题，也解决了以往管理模式中未考虑教师专业所长，且一位指导教师需要面对众多学生、众多选题的矛盾。选题①的指导工作由校内课程专业教师完成，由于该选题以课程设计内容为基础，学生对该类型设计任务的流程已经非常清晰，所以管理工作主要围绕时间进度、设计图纸深度展开。选题②的工作过程是以作品达到竞赛要求并获得理想名次为目的，应由具备一定竞赛经验的教师担任指导工作，指导教师应为学生详细解析竞赛要求，将要求和目标准确分解后贯穿到工作过程的每个节点中，注重工作过程所对应的结论考核。选题③的指导和管理工作应主要由学生顶岗实习企业承担，该选题已是真实工作任务，企业对学生的管理是全工作过程的，校内指导教师主要负责监督、检查，在各个工作过程时间节点对选题的完成情况进行跟踪掌握，反馈意见和建议。选题④为校企合作企业实际工作项目，但并不一定是企业同步进行的项目，就时效性而言可能会有滞后，但企业就该项目的推进过程和结论将给本选题的实施带来重要的指导作用，所以选题④的管理与选题③的管理类似，只是作为管理方的教师和企业角色应互换，教师对选题进行全过程管理，企业根据在实际项目推进过程中总结的经验对学生实施该选题的情况进行跟踪掌握，反馈意见和建议。3.基于岗位能力的毕业设计考核毕业设计考核应打破以往以指导教师为主、仅仅依据设计作品进行定级评比的模式，考核结论的组成应根据设计选题对应岗位的能力进行划分。考核结果由基础评估和结论评估两方面组成，基础评估的主要考核指标有：一是出勤，以校、企双方签到表作为依据；二是执行力，校、企指导教师考核每名设计组组长，组长考核组员；三是进度和质量控制，校、企指导教师考核每个设计组并以每组总分形式下达考核结论；四是团队协作，自评、互评相结合。结论评估根据选题不同则考核指标有所区别，答辩环节为结论考核的通用考核指标，重点考核选题成果的质量和学生的表达、沟通能力，还需考核学生对选题完成过程的掌控能力、分工协作能力等。除了作为通用考核指标的答辩环节外，对于选题①，可邀请学生升学高校的专业教师对设计作品进行点评，并将点评意见纳入考核结论；对于选题②，还应将参赛获奖情况计入最终考核结论；对于选题③，企业的考核结果和项目委托方的满意程度则是考核结论的重要组成部分。最后，所有最终设计作品将在学校举行的双选会上对用人单位进行展出，给用人单位选人、用人提供最直观的指导。4.建立建筑室内设计专业毕业生数据库数据库以建筑室内设计专业毕业生为主体，学校（指导教师）、企业共同介入，实现毕业设计分组—选题—实施过程—毕业设计考核—学生就业等全过程信息化管理。

结语

实践教学结果表明，以就业为导向的高职建筑室内设计专业毕业设计改革方案的实施，顺利解决了以往毕业设计选题、管理和考核三大方面的问题。笔者根据对自己所在学校2012、2013、2014共三届建筑室内设计专业毕业生升学、就业情况进行统计分析和对学生升入本科学校、用人单位的走访调查得知，改革方案中提出的基于职业胜任的毕业设计选题、基于工作流程的毕业设计管理、基于岗位能力的毕业设计考核等方面的改革措施，对于当前的高职室内设计专业毕业生而言具有较强的针对性，一方面提高了学生的升学率和就业率，另一方面明显提高了学生的就业质量。

参考文献：

［1］杨广荣.高职高专艺术设计专业毕业设计改革探讨——以室内设计专业为例.教育教学论坛，2013（25）.

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1.1选题以机电类为主

兼顾多样性现代机械工程是一门综合性很强的学科，很多先进的机械设备都是机、电、液、光、微机和控制的精密结合体，机电类题目对提升学生的设计水平和综合能力能起到重要的作用，因此，机电专业的毕业设计题目应以机电综合类题目为主，题目来源于真实课题，强调真题真做。毕业设计选题在以机电类真实课题为主的同时，须适当兼顾多样性[3]，如结构设计类、软件开发类、控制类、工艺类、仿真类、探索类课题。这里有两方面的原因：1）由于高校扩招，学生规模扩大，每个教师每年都提供大量的新的机电类真实课题不是很现实。教师的科研工作除了熟悉的领域外，还需要从事一些领域前沿的探索性研究。这些工作对于教师也同样是未知的、有很强的挑战性，却是科学研究的必经之路。教师安排少量涉及领域前沿动态的题目，鼓励感兴趣的学生做，对于激发学生的创新意识、培养学生的探索精神、树立良好的学术风气具有重要的实践意义。2）即便都是机电类学生，每个学生的兴趣爱好也不尽相同。高校的根本任务是培养人才，教育应该以人为本，培育和发扬个性。学生参加创新设计大赛、挑战杯设计大赛、机器人设计大赛等科技活动的成果，可以进一步的深化、扩展和改进，作为毕业设计选题。在学习专业课的过程中，学生对某一问题的质疑、改进或推广，也可以作为毕业设计选题。这类选题由于从学生的兴趣爱好出发，学生乐于投入精力，易于产生创新性成果。

1.2组织形式以课题小组为宜

毕业设计的组织形式，宜以3~5人组成毕业设计小组，一组一题，以小组为单位完成毕业设计。设计内容中的查阅文献、方案选择和系统总体设计，要求所有成员共同完成，而局部计算和结构设计等分工进行。设计小组在每人分别调研的基础上经讨论得出统一的方案，经指导教师同意后将方案确定下来，然后明确分工，各展所长，协作互补，这个过程能有效地锻炼学生的沟通能力和协作能力。与一人一题的形式相比，课题组的形式有利于培养学生的交流和沟通能力，加强学生的团队合作精神。在21世纪的今天，人的沟通能力和合作精神非常重要，因为几乎没有项目是一个人可以单独完成的，一个人哪怕是天才，如果他不能融洽的和他人沟通合作，一味的孤僻自傲，那么他的价值将大幅度下降。

1.3重视毕业设计过程管理

毕业设计管理是毕业设计工作的重要构成，直接影响毕业设计的进程和质量，因此必须加强毕业设计的过程管理[4,5]。

1.3.1严格过程管理确保设计质量在第七学期布置题目，使学生放假前就能够带着课题和问题学习。督促学生大量查阅资料，充分利用网络资源，分析研究课题相关资料，撰写开题报告。每周两次课题组集体讨论，开展以学生交流沟通为主的交互式研讨。通过集体讨论，列出各种解决问题的方法，并逐个进行分析，找到最佳解决方案和减少风险的方法。方案确定后，要求课题组成员进行任务分工，制定出任务进程表，并严格执行。讨论过程中，教师作点评和提问，既要对学生的设计工作给予充分肯定，又要及时指出方案和图纸中存在的问题，提出指导性的修改意见；同时，要注意个性教育，及时发现学生毕业设计中的闪光点、创新点，并加以正确引导。每个设计阶段末，即在开题阶段末、方案确定阶段末、设计阶段末等，都要及时要求学生将所做的工作形成文字，整理成为毕业论文的章节初稿。对学生的出勤情况、提问情况、问题的分析与解决情况、阶段工作的完成情况等，教师都要做详细记录，为学生的毕业设计成绩评定提供较全面的依据。

1.3.2组织阶段汇报和专题讲座开题报告、中期报告、毕业答辩都要求学生整理资料，制作PPT，进行汇报。不仅促进了学生对工作进度的有效控制，同时训练了学生的口头表达能力和PPT展示能力。毕业设计是大学生经历的第一次综合设计训练或第一次科研项目活动，教师可以就学生在毕业设计中存在的一些共性问题，组织开展一些讲座活动，如关于文献查找、阅读和整理的讲座、关于科技论文写作和排版的讲座、关于课题相关领域前沿的学术讲座等，营造良好的学习氛围。

1.3.3培养学生科技论文的写作能力毕业论文的撰写是毕业设计工作的一大内容，它要求设计者对毕业设计的具体工作，用文字、数据、图表等形式进行总结、分析论证和说明。指导教师要重视学生论文的撰写过程，要求学生撰写提纲并审查，应对论文的结构、内容、格式、规范等提出具体的要求，指导学生如何归纳问题、阐述问题，应对论文初稿进行检查并及时提出修改意见。通过毕业设计论文的撰写，培养学生严谨的科学态度和科技论文的写作能力。

2优化考核评价体系

目前的毕业设计成绩考核多侧重于知识的终结性评价，教师主要关注结果展现，而忽视了学生在实践过程中所展现的创新意识、人文素养、动手能力、发展潜能和个性特长等项的评估。学生今后的发展不仅仅依靠专业知识和技能，还需要多方面的能力和素养。很多的学生毕业后，可能是依靠专业知识以外的某项特长而获得长足发展，因此，充分挖掘发现学生的潜能和特长，并给予鼓励和引导，才是人本主义的教育，所以，有必要构建设计结果和实践过程并重的多元考核评价体系，激发学生的创新意识和参加实践活动的积极性。多元考核评价体系是指多人多角度对学生的毕业设计进行评价，体现成绩的公平和公正。“多人”包括指导老师、评阅老师和答辩老师“；多角度”包括文献查找能力、科研创新能力、交流沟通能力、实践动手能力、表达展示能力、论文写作能力、绘图能力和软件应用能力等。多元考核评价体系并不是苛求所有的学生都做到“全面发展”、“遍地开花”，而是为了更好地发现每个学生的潜能和闪光点。对于有个性有特长的学生，如论文立意新颖、创新意识强的学生、动手实践能力特强的学生、以第一作者撰写论文并在核心期刊发表的学生，毕业设计成绩应该评优，并且要设法给他们以展示个人才华的空间和机会。