瑜伽学习计划范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇瑜伽学习计划范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

主动回想，简单地说，就是独立地把老师课上所讲的内容回忆一遍。这样做实际上就是自己考自己，是逼上梁山着自己专心致志去动脑筋进行思考的一种方法。经过这样的回想，仿佛自己又上了课，重难点会清晰地印在脑中。

（二）、细读课本，步步为营。

复习时若不认真钻研课本，则难以达到课本的基本要求，也难以系统地掌握中学阶段所学的知识，因为课本是教与学的唯一凭据。课本实际上是我们学习用书中最重要、最精粹的读物，千万不可掉以轻心。

（三）、整理笔记，注重感悟。

整理笔记的任务有：

1、补。补上该记而没记的内容，使知识系统化。

2、正。更正课堂记录不太准确，用词不当，深度不够的地方。

3、添。添上个人学习的心得、见解、评价等。整理笔记的时候，还可顺带将自己的感悟写下来，这些感悟，是你最可宝贵的一笔财富。

（四）、精心挑选，参考书籍

市场上的参考书很多，所以大家一定要精心挑选，选择真正适合自己的。阅读参考书应注意的几点事项：

1、要围绕课本的内容和教师讲课的中心去阅读。

2、要千万仔细阅读课本内容，后看参考书。读时，心里要有个目的：要么加深理解；要么解疑；要么加宽知识面；要么了解知识间的联系。

3、读有所得，适当记录。在听课笔记的相应章节或记参考书的书名、页码，或记参考要点，或记个人的有关思路等。

（五）、高质课堂，聆听名师。

听名师的讲解，会起到事半功倍的效果。北京四中网校的网络面授班课程是寒假很好的选择，需要注意的问题是：

1．让自己的耳朵始终站立着

最有效的一个学习方法就是要牢牢抓住课堂。力求通过提高课堂学习的效率来减轻课下的负担。因此，上课要做到全神贯注，全力以赴。相反，如果本末倒置，不是寄希望于课上解决问题，而是专靠课下加班加点，自然就很难做到集中注意，专心听讲了。

2、让自己的大脑始终飞跑着

对教师所讲的知识要多瓿几个为什么，要善于从不同的角度，不同的侧面去分析和理解，将问题进行加深和拓宽。只有这样，才能将知识真正把握，从而做到举一反三，触类旁通。对老师的提问要勇于回答，积极参加课堂讲座和争论，以阐明自己的见解和看法，以培养我们的思维能力和表达能力。

3.让自己的思路始终欢畅流动着

不要中断听讲而去死钻“牛角尖”，而应先将暂时不懂的问题记下来，留到课后去解决，以保持听课的连续性。否则，如果中断听讲而去死抠某个问题，就会使课堂的整体性遭到破坏。待到你从“牛角尖”中醒悟过来时，老师已经又讲到其它问题上去了。这样就会因一步掉队而步步被动，甚至造成整堂课都听不懂的严重后果。所以，上课时一定要紧跟老师的思路，不走神，不掉队，不钻“牛角尖”，始终保持思维的灵活性和听课的连续性。

4.让自己的笔端不断飞扬着

第一，做笔记时要记下老师的思维方法、思维过程和思维结果，以便课后复习和指导作业。

篇2

关键字：多元化 地理教学 评价

一方面，多元化学习评价体系对于培养学生的创新精神、创新能力、促进学生的全面发展举足轻重；另一方面，它还可以提高教师教学质量、改善学校管理体制。建构多元化的地理教学评价体系主要从评价主体、评价功能、评价内容、评价方式等多方面进行。

一、评价主体的多元化

1、师生互评

教学是师生互动的双向沟通，教学评价同样应该如此。学生可以通过参与地理考试命题和对教师教学水平和魅力的评价等方式参与教学评价。师生互评既能让不同学生根据自己的兴趣和需要选择不同层次的评价内容，有目的地促进自身的进步，又能促进教师专业素质的提高。

2、学生自评和互评

学生通过对自己的学习与发展进行自评以及对同伴群体的互评，对自我的地理学习给予反思和诊断，为教师对学生的评价提供更加客观的依据；例如，组建地理学习小组，开展兴趣小团体都是行之有效的方式。

3、社会群体评价

家庭和社区是学生生活中非常重要的两个场所，是社会群体的主要组成部分。家长参与教学评价可以通过家长会、学校开放日和家校通网络平台等方式进行；社区评价可以通过设置“青少年成长档案袋”开展。

二、评价功能的多元化

评价功能的多元化是指评价除了具有甄别和选拔功能外，还应该有鼓励和激励功能以及促进师生发展的进步功能。

1、选拔

鉴于中国现存的教育体制，中学地理教学评价不可能去除评价的选拔作用。考试评价依然具有为高校选拔地理专业人才的功能。

2、鼓励和激励功能

地理教师准确、得体、生动、巧妙的评价语言可以唤起学生学习地理的主动性和积极性，增加学生的自尊心和自信心，还可以充分发挥学生的创造性思维，使学生更有兴趣探索地理知识的奥秘，体现了地理教师对学生的人文关怀，也是地理教育人性化和社会化的体现，同时还有利于良好师生关系的形成。

3、发展

地理教学评价应发挥本身的教育功能，让评价成为学生进步的“助推器”，使学生得到发展，同时也促使教师不断更新教学理念和教学方法以提高教学水平。

三、评价内容的多元化

建构主义强调学习者的认知主体作用和多元智能发展，主张多元化地评价学习者的学习。一方面，中学地理对教师主要从专业素养、教学理念、教学方式和风格、教学态度及教师的个人性格进行评价。另一方面，对学生的多元化评价包括：①地理基础知识；②地理基本技能（读图、观察、调查、实验操作）；③地理自主学习能力；④地理思维、实践和创新能力；⑤地理人文关怀精神（全球意识、可持续发展意识和环境理念）；⑥交往合作精神。

四、评价方式的多元化

1、表现性评价

表现性评价是指教师和学生以彼此实际表现出的技能水平和所取得的成果作为依据进行的评价。表现性评价可以采用以下方法。

（1）课堂表现

学生在课堂上的表现主要包括纪律表现和参与课堂活动的质量及在课堂团体活动中表现出的团队精神和协作精神，对这些表现要做分别记录；教师在课堂的表现主要指教师驾驭课堂的能力，教学语言和教学态度等。

（2）“档案袋法”

地理教师为每个学生建立“地理学习档案袋”，内存的资料包括：完成的作业、绘制的地图、地理实验报告、收集整理的地理资料、参加地理实践活动的记录等。教师通过“档案袋”记载的学生地理学习实况，再结合与学生的访谈交流对其地理学习进行客观公正的评价。学校教学管理部门同样可以为教师建立“教学档案袋”，记录教师的教学成长历程。

（3）“小组评价”

在地理小组活动中，组员通过观察同伴在地理实践活动中的表现对同伴进行评价，可以采用学生自评和组内互评方式进行。

2、形成性评价

形成性评价是指在教学过程中对学生的学习行为、能力、态度和合作精神进行的持续性评价。形成性评价重视对学生学习过程的评价，旨在提高学生的能力。形成性评价的方法有：行为观察法、交流访谈法、建立地理活动记录档案法、学生写地理学习笔记法等。中学地理课程强调的“情感态度价值观”更是通过学生的学习感悟和实际体验逐步形成的。

3、终结性评价

在中学地理新课标下的终结性评价是指在期末或期中举行的，对学生的地理课知识、技能、情感、价值观等多领域的综合评价。作终结性评价时要注意以下几个方面：

（1）采用多样化的考试形式

地理期末测评除了采用闭卷考试外，还可以采用面试、论文写作及绘制地图、制作地理手抄报及开卷考试等形式进行。这样可以使得学生的地理成绩构成多元化，对学生作出更加客观公正的评价。

（2）建立健全考试管理制度

从教师和学生的实际情况出发，结合本校情况，对考试的每一个环节都要进行规范和评估，从命题到考试的组织、监考、巡考、阅卷及考试质量评估，每一步都应该有具体细则，以期促进教学质量和学校考试管理水平的提高。

（3）加强“考试库”建设

中学地理终结性评价考查的是学生的地理综合能力，地理教师要把每次考查用过的方法归档分类整理，建立“考试库”，收集用过的地理试卷和其他形式的考核评价案例以备用，提高中学地理终结性评价的质量和水平。

参考文献：

篇3

德育是个常提常新的话题，随着时代的发展道德标准会发生变化，但是不可否认德育在培养社会人的过程中有着至关重要的作用。德育是一种艺术。只有在人有内在的感受、属于自己的感受时，道德才能在人的心灵中扩散。这种内在起变化的质性特征，是道德教育的根本性特征。朱小蔓说过，道德教育的核心主题就是讨论人性向善，是引导社会向善，引导个体人凝聚成一个有秩序、有效率、有整体精神风貌的社会集群。可以认为，德育就是在教学过程当中，通过师生关系把可见的、显性的知识转化成学生自己无形的、隐性知识；把社会所公认的观念转化为个人的独特的缄默意识。教育的最终目的之一就是要将人教育成为社会的人。

2.化学教学中的德育问题

新课程改革已取得令人瞩目的成绩，但也存在着这样或那样的问题。情感态度价值观教育是新课程的一个基本理念，它是以道德的化身在新课程中出现的，是在教师通过知识与技能、过程与方法融合一起表现出来的生命力。可是教学中却出现了一种“奇怪的”现象：教师像讲解知识点一样，通过讲解的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生。这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感态度价值观教育，因而对学生的发展不可能产生实际效用。甚至有时候，这种做法会成为学生说大话的潜在的诱导因素。

调査显示，化学教辅图书对情感态度与价值观目标的作用不容乐观。认为化学教辅对增强环保、爱国意识，形成科学观念非常有帮助的只有7.2%,认为有一定帮助的占31.7%，认为几乎没有帮助的占60.2%。化学教辅是学生在课后自主学习的主要资料，是巩固所学知识的重要材料，它在强化知识和技能方面具有较大的作用，效果也比较明显。所谓温故知新，就是要在掌握化学知i只之时再生成情感态度，而现行的教辅图书在情感态度价值观养成方面对学生没有多大作用，这是应该深思的问题。

在以高考为指挥棒的背景下，许多功利化的教学随处可见，现今的培训机构和家教又能带给学生多少有益的道德教育？能吸引学生学习兴趣的、用化学知识体会到的自然美和感受生活中的美都被解题和死记硬背这样的教学磨灭了。

3.高中生德育关键期的讨论

   3.1高中生的心理特点

高中生是个特殊的群体，是个性张扬和性格逐渐趋于稳定的黄金时期，不同于初中生极其叛逆的心理特点又区别于成人成熟的心理机制，是大脑开发和思想品质塑造的关键时期，他们对快乐、幸福的现实感受更加迫切，对周围的事情脆弱而又敏感、易激动又充满柔情，同时还有焦虑不安的情绪和较强的自尊心，这时候对高中生进行道德教育是个关键期。

3.2高中生的学习特点

高中生学习呈现出自主意识增强、拥有自己独特的学习方式、竞争与合作并存、问题意识增强等特点。高中生的学习认知能力、思维发展基本成熟。髙中生在潜意识当中已经形成自己较稳定的目标价值评价方式，一定程度上能够明辨是非，这与周围环境和所接受的教育直接相关。同时高中生的自我评价能力也大大提高，希望自己和社会价值取向保持一致性。

4.寓德育于化学教学中的时机

   4.1在化学教学中德育时机的出现

高中化学课程目标中情感态度价值观的培养，是通过有关课程模块的学习，培养学生对自然和社会的责任感。化学反应与能量、化学与可持续发展明显地将学生的情感教育摆在了首位，而其他模块中则是分散渗透化学科学与个人生活、农业生产、社会发展、科学技术的联系，这些都需要教师在授课过程中把握时机进行德育教育。但是德育不是单独地从知识体系中分离开来，它总是以知识为载体潜移默化地感染学生，通过教师有意识地点拨，由学生自发地产生内心情感的触动。化学史中著名的爱国人士的事迹和为我国做出的重大贡献都是德育的良好素材，我国近几年特别是建国以来各领域的突出成绩都是我国综合国力增强的表征，这对学生进行国家荣誉感的教育有一定的帮助。

例如，在鲁教版《有机化学基础》的图1-1-6“有机化学应用示意图”中，有机化学的研究领域框架图很好地说明了有机化学在知识层面的结构关系，同时也含有德育的内容。有机化学应用在其他领域中还有环境保护、生命科学、医药和农业、合成高分子化合物和制备军用材料等。这正是德育的时机，这时教师有意或无意地唤起学生的道德感、国家荣辱感和社会责任感，通过具体事实触动学生敏感的神经，同时为学好化学科学知识确立自己努力的目标。或者有些教师认为这本身和化学科学没有较大的关系，在有限的课时穿插收益不大的德育内容会得不偿失。其实，花一定时间在化学课堂进行德育是非常有必要的，髙中生巳经开始思考“人为什么活着和活着的意义是什么”的问题，所以只有和认知主体的情感发生碰撞的教育才是永恒的教育，也会加深化学知识在各领域的应用的印象，有助于记忆，也利于在学生心灵深处播下知识、兴趣和情感的种子。

4.2要善于捕捉化学教学中的徳育时机

(1)在兴奋点捕捉德育时机

学生在对某项活动或某种事项特别关注时，会激发出其极高的热情，在思想上产生兴奋点。这是极好的教育时机。“金属钠的性质”的教学，通常有教师在导课时引人装有金属钠的铁桶在河中发生剧烈爆炸的片段，这无疑把学生的兴奋点提到了最高，这种兴奋点会伴随着教师整个授课过程，这时候对学生进行人民生命财产安全责任感的教育，是个最佳时机。学生的责任意识将对学习钠的性质有直接的促进作用。

(2)在情感点捕捉德育时机

高中生情感丰富而且敏感，在他们表现出了感情时，晓之以理、动之以情的教育会取得明显的效果。在化学教学过程中，特别是进入实验室时，学生在动手操作过程中难免会发生违背实验操作规则、破坏仪器或者伤着自身的事故。这时教师应该耐心教导而不宜大声呵斥。只有在友善地引导时，学生才不会感到委屈和生气，这时候的德育才是有效的，让学生真正认识自己操作的鲁莽和不守规则的后果，从而也让他们意识到遵纪守法的重要性，真正懂得违规总是会受到一定惩罚的。

(3)在求异点捕捉德育时机

高中生也是追求个性的群体，喜欢别出心裁、与众不同。这也是捕捉思想进行有效德育的时机。

学生在设计实验方案、进行实验操作、观察和记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，总有自己的想法而与同组同学的思路和方法不同。这是德育的好时机，因为一个人的道德素养往往表现在他如何对待别人的反对和批评中。所以教师应该抓住事件的突破点，教育学生要互相学习和互相帮助，戒急戒躁、博采众长、虚心接受批评和建议。化学科学是一门严谨的科学，需要认真的态度和耐心，学生在探究的过程中要以身作则，得出科学结论。而在探究过程中也要教育学生尊重客观事实、坚持实事求是，在任何情况都不要弄虚作假、口是心非。

4.3化学教学中德育的关键点

敏锐地认清社会变化形式，扩大德育的深度。生活即教育，教育即生活，化学时刻在我们生活的周围影响着我们，在化学教学中要更深层地把德育与社会生活联系在一起。

生命道德教育关注人与自己生命、他人生命以及与他类生命之间的关系，它至少包括下面3层含义：关爱生命、感恩自然、追求生命意义。享乐主义、去道德化现象已严重冲击社会的精神文明建设，食品安全问题危害人们身体健康，三聚氰胺的事件还余波连连。要在化学课堂给学生上一堂深刻的敬畏生命的道德课，要教会学生清楚地认识化学物质的不当使用对生命的危害。大自然巳经开始向人类发出警告，各种污染和不合理的应用化学品必须得到重视了。

在化学课堂中要根据时事对学生进行感恩自然的教育，培养学生爱护自然、保护自然、与大自然合谐共处的意识。

5.教师的身教重于言传

作为一名化学教师应该时刻注意自己的言行举止。绿色化学已成为化学课程的重要内容，我们提倡环境保护的同时要身体力行。在教育实习的时候，有的老师天天用食堂提供的一次性饭盒，吃完就放在宿舍门口等值日的学生带走。而笔者自己在超市买了饭盒和调羹。化学课上，笔者在讲到汽车尾气排放处理的方法时，穿插了在哥本哈根气候变化大会上我国提出到2020年单位国内生产总值二氧化碳排放量较2005年下降40%?45%的目标，并号召大家要从身边小事做起……“所以老师自己买了饭盒!”一个调皮的学生叫了出来，笔者冲他笑了笑，笔者知道自己已经给大家做好了榜样。教师的一言一行都是德育的教材，只有化学教师本身做好环保，学生才能信服你上课的内容。

6.化学教学中的德育也需要教学机智

在实际的教学过程中，教师要巧用心理效应，优化化学课堂。“南风效应”告诉我们，快乐的积极情感有助于学生的各种操作认知活动，而悲哀恐惧的消极情感是阻碍学生的认知操作活动的。化学实验是激发学生学习兴趣的主要方式，要善于利用化学实验激发学生的学习热情，捕捉兴奋点、情感点和求异点进行德育。过多的语言有时候会成为一种累赘，有时候沉默也是一种教学机智，给予学生充分思考的时间，恰为此时无声胜有声。

篇4

初二的时光已经过去了，随着暑假的到来，我需要制定一个关于我学习、娱乐以及锻炼的暑假的计划。在暑假的这段时间，我会尽量的去完成它，增加自己的知识以及体质！

学习的计划：我一定要学习多一点数学，奶奶从中国带给我了碟，在这个暑假内，我要用它帮我学习，保持全班第一的成绩，要不然被人家追上了，那就不好了，要保持原有的成绩，还要尽量把奶奶给我的数学练习册给做完；我要尽量学会更多的英语，把英语成绩提高，更上一层楼，尽量读更多的英语书，就可以知道更多的知识了；我知道了我的英文老师的邮箱号，所以又不懂的尽量问她，这可以锻炼英语，有可解决困难，还要多和同学说话，这也可以锻炼英语，多背单词，练练口语，还有多读句子；在暑假里，我还要多看书，尽量把从国内带来的书都看完，增长更多的历史以及哲理知识；如果可以的话，就去教堂或补习班补习...

娱乐、锻炼的计划：如果可以的话，我希望可以四处走走，到处看看；有时间的时候就到外面和朋友们玩玩，到外面去转转，认识更多的朋友，也可以锻炼锻炼；坚持每天都跑步十分钟以上，尽量跑远一些，跑的快一些，尽量每天跑一英里，那也就是一千六百零九米了，用20分钟足矣跑完1英里，所以尽量每天跑20分钟，这可以增强我的体质。

希望我可以做到这些，提高我的知识，增强我的体质。希望在这两个月多几天可以学到很多的东西，尤其希望在英语和数学方面我会有大大的增长，八年级的时候会有比今年更好的成绩！

篇5

1 我国尚未成熟的预防医学教学评价现状

1.1 缺乏独立、系统的预防医学教学评价体系

我国的预防医学教学目前还缺乏一个系统的基础性框架，预防医学教学评价体系的理论构建、功能定位、内容导向、程序设计及服务定位等方面还没有能够真正建立起来，或者说并没有一个能够体现预防医学独特性的评价框架。

1.2 评价体系的功能定位模糊，评价行为行政化

行政部门包揽评价主体，预防医学教学机构在评价体系的设计、评价过程及最后的评价结果处理等方面都没有参与权。学生评教、同行评议等内部评价形同虚设，如有实施实际上也是为了迎合教学行政部门评价的需要。

1.3 评价内容和评价方法较为单一，难以体现学科特点

由于缺乏独立的预防医学教学评价体系与统一的预防医学教学评价标准，我国现行的预防医学教学质量监控与评价内容单一，且对于评价方法，目前多数学校仍然采用传统考试形式，以形成性评价来评价教学结果。传统考试模式弊端较多，容易导致学生思维僵化，阻碍学生综合应用能力的提高和创新意识的培养。此外，多元主体评价很少采用，几乎所有院校都没有自己独立的评价方法，基本上照搬学校整体评价框架，难以体现学科特点与学校办学特色。

所以，我国现存的预防医学教学评价体系已不能适应当今医学领域的飞速发展。预防医学教学面临着前所未有的巨大挑战，唯有深化教学改革，构建多元化的教学评价机制，优化现有预防医学教学质量保障体系、教学评价体系才能更好地保障人群健康，承担社会所赋予我们重大责任。

2 针对预防医学教学评价不足之处的思考与改进

2.1 建立和完善我国公共卫生教育基本要求，构建系统的预防医学教学评价体系

目前，作为我国公共卫生教育改革的重要成果的“中国公共卫生教育的基本要求”已经成文，这将成为构建系统的公共卫生教育教学评估与监控体系的指导性文件。我们应按照其具体要求，在预防医学教育教学过程中不断改进与实践，切实提高教学质量，建立预防医学独特的教学评价体系。

2.2 强化教学评价的功能定位，树立科学的教学质量观

目前的教学评价观认为：教学评价的目的只是对教师的教学水平与能力进行鉴别，强调的只是“评”的功能，没有体现出反馈功能与激励作用，弱化了评价的功能。①因此，我们必须明确，教学评价不仅具有鉴定、评价的功能，还具有教学质量反馈以及对师生双方的激励功能，能够激励教师改进教学方法、促进学生更好地学习发展。同时，我们应树立科学的教学质量观，把学科本位的质量观念转向能力本位的质量观念，由学术性导向质量观念转向职业性导向质量观念。②进一步提高学生的实践能力，培养学生综合应用能力与实际操作技能，全面提高教学质量。

2.3 构建多元化的预防医教学评价机制

2.3.1 多元化的评价标准

在教学评价过程中，若使用统一的标准来衡量所有的教师和学生，忽视师生的个体差异和具体的教学背景，会使他们削足适履，放弃教学个性。这样不仅影响学生的学习热情、教师的教学激情，更会阻碍他们自身潜能与创新意识的发展。在评价标准的范围内，尽量鼓励个性化的“教”与“学”，发挥师生各自特长，形成个性化评价。

2.3.2 多元化的评价对象及内容

课程评价，教师授课评价及学生学习评价是建构教学评价体系的三个评价对象和组成要素。③根据这三方面，我们可继续丰富教学评价的内容指标，以达到多种角度评价预防医学的教学质量。对于课程评价，可包括课程结构、课程管理等；教师授课评价可包括教学态度、教学内容、教学素养、教学技能、教学方法、教学效果等；学生学习评价则可从出勤率、课后作业、考试成绩、主动学习的积极性、学习效果自评、综合测评等方面来评价。根据不同的评价目标与评价主体，选择具体内容，多方面多角度进行教学评价。

2.3.3 多元化的评价主体

传统的教学评价虽然也注意学生的意见和反映，但主要倚重于教师、专家、教学管理部门的评价。这种把作为教学过程中主体之一的学生排除在外的做法是不可取的，所以必须进一步强调，学生评估、教师自评、同行评估、专家评估共同构成教学评价的主体。其中，“学生评教”是课堂教学质量评估中最直接、最生动、最具有说服力的指标。④

预防医学高等教学机构为了保障医疗前沿的科学性与先进性，越来越注重学和教的体验，以便让其学生能够做好准备，应对一个复杂、飞速变化的世界。由此，提出学生评教的概念，即学生对教师教学工作的评价，其最初目的与最终目的都是为了帮助教师提高教学水平、提升教学质量。教学的关键不在于向学习者传授现成的结论，而是在主动建构的过程中得到积极的情感体验。因此，在医学教学质量评价体系中加入类似学生体验这样的学生视角的内容具有非常重要的现实意义和积极的借鉴作用。

2.3.4 多元化的评价方法

在过去的几十年里，各国的教育工作者普遍采取的教学评价方法主要有如下几种：相对评价法、绝对评价法、个体差异评价法、量化评价法、非量化评价法、自我评价法、他人评价法。经过不断实践与总结，近年来教育界主张将各种评价方法结合起来，主要体现为将定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合。其中，形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化；而终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核。

篇6

在进行陈展策划与设计之前，TCM通常有相当长时间的筹备工作，包括可行性分析和筹款等。以TCM 2016年暑假将要开馆的新天文馆为例，该展览总预算逾67万美元，老展已开放25年，8年前TCM有意做新展，历经多次讨论和可行性分析后，新展立项被董事会批准，并与美国国家航空和航天局（NASA）达成合作意向，获得NASA教育项目的资金支持和展品实物支持。在该展展品和预算资金达到10%左右时，筹展工作正式开始。分管陈展和教育工作的副馆长为策展人，科学教育员、陈展部设计师、发展部主任以及讲解部和评估部等部门负责人为主创成员。展览预算资金主要来自博物馆基金、门票收入、项目拨款和捐赠等。对这个新展来说，争取到NASA和学区的拨款是“新钱”，也是博物馆教育部门、发展部门等筹款工作努力的方向，主创团队在讨论陈展方案时需要综合考虑NASA理事会科普指导意见和联邦、印第安纳州STEM（科学、技术、工程、数学）课程标准，并在展品和教育活动中呈现出来，以满足NASA教育宗旨和学校教学要求，从而获得NASA和学区拨款，吸引学校组织学生前来TCM参观，完成相应的教学目标。

一、展览主旨确定

无论是基本陈列还是临时展览，陈展策划的第一步都是要确定展览的主旨，即Big Idea，这是整个展览要传达给观众的核心思想。一旦确定了主旨，展品的选择和组织、说明牌的内容与线索、教育活动的设计与开展等都应该紧紧围绕这个主旨展开。主旨在宏观上应该具有普遍的认可度，它不受参观者国籍、民族、种族或性别等的影响，是放之四海而皆准、被广泛接受的一种观点。比如《恐龙星球》展厅的主旨就是“化石是帮助我们了解恐龙的线索”；《带我去中国》展厅的主旨是“当我们认识了不同的文化，我们就能接受不同的信仰和价值观，这没有对错之分，只是不同而已”。

二、陈展空间设计

确定了展览主旨后，主创团队就要为展览搭建框架。儿童博物馆收集藏品不在于藏品的稀缺性，而在于它们是否能够在阐释或教育中发挥作用。因此在印第安纳波利斯儿童博物馆的展厅中，很多展品都是可以触摸和操作的。与国内很多博物馆根据藏品制作展览不同，TCM是有了新展的意向后再根据主旨选择展品，或租借，或制作，或购买，目的都是为了让孩子和家长在“家庭学习”这一框架下充分动手动脑，沉浸式学习，通过参与、合作和讨论等方式获得有益的博物馆体验。

在空间设计上，TCM通常按模块（model）来进行布局，比如《孩子的力量》展厅，就以安-弗兰克、露比・布雷吉斯和雷恩・怀特三个孩子的亲身经历为模块，讲述他们通过文字、行动和语言的力量促进世界改变的故事。《神圣的宗教之旅》展厅则通过5位青年在耶路撒冷西墙、麦加大清真寺、印度恒河、印度菩提伽耶和墨西哥城瓜达露佩圣母圣殿的见闻为模块，讲述不同人们的朝圣之旅。《带我去中国》展厅则通过中国人的住房、市场、餐馆、生态环境、艺术与文化等模块展示现代中国人的生活和中国文化。在展示用色上，不同的模块展示背景用颜色进行区分，用色充分考虑了孩子们的身心特点，鲜艳、活泼，充满童趣；设计风格紧扣时代和地区特点，力求烘托展品的时代背景。

TCM的展览制作通常依靠本馆力量完成，如《带我去中国》是继《带我去埃及》后的“带我去”系列的第二个展览，筹备期5年。从董事会批准立项到展览开幕的这5年间，关于展品和展览设计、筹款、教育活动的会议平均每周一次；占地约900平米的展厅，展览设计及制作费约40万美元（不包括灯光、地毯、视频内容等）。展柜、展墙、展品、说明牌和海报等通常都是该馆的木工、漆工和印刷工自己制作或旧物利用改造完成。

三、展品组织与实现

对陈展进行模块布局后，接下来主创团队就要挑选合适的展品进行陈列组合、设计展线。评估部和陈列部、教育部会联手进行若干个周期的观众问卷调查，以了解他们对拟陈列展品的认可度、接受度和期望程度，从而进行相应的调整。与国内博物馆先设计陈展，再考虑教育活动不同的是，TCM的教育活动与陈列展览是密不可分的，观察、触摸、操作等动手动脑的体验活动本身就是陈展的一部分。在教育活动的设计上，TCM也有一套符合“家庭学习”理念的技术进行支撑，比如动手活动须考虑2人以上完成的项目――以实现家庭成员间“合作与解决问题”学习的目的；展览传达的内容既要考虑观众已知的知识点，也要暗合他们渴望了解的知识层面――以实现“提高”的学习目的；展品说明牌通常都是启发式的提问，以帮助孩子和家长迅速地将展品与思考和学习关联起来等。

篇7

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)07-1704-04

Research on Personalized Evaluation Based on E-learning Behavior

LI Xing，YANG Jin，XIAO Meng-xiong，XU Qing

(School of Information Science and Technology, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

Abstract: E-learning evaluation is used to monitor, evaluate and feedback the distance learning behavior. Building a personalized evaluation system could evaluate students fully and personally, and promote learners’learning .This paper elaborates and analyzes the meaning and classification of the E-learning behavior and learning styles, and further illustrates the relationship between the two. On the basis of learning styles, the paper builds a personalized learning evaluation system based on E-learning behavior.

Key words: e-learning behavior; e-learning styles; personalized evaluation

随着网络信息技术的发展，网络学习已经是一种广泛的学习形式，它不同于传统教育，呈现出个性化、虚拟化、协作化等特点。而网络环境下学习者的学习行为,更是体现出多结构、多层次的特性。学习风格是学习者一贯的独有的学习特征，并且通过学习行为表现出来。研究网络学习行为、学习风格及其两者之间的关系，有助于构建个性化、智能化的学习系统和学习评价系统。表现在：有利于教育资源的开发；有利于多媒体网络教育平台的开发；有利于对学习资源及学习者做出个性化的、有效的评价。

1网络学习行为

计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展和远程教育的推广应用，使网络学习行为的研究和探讨成为了研究网络学习的热点。网络学习行为顾名思义就是指学习者利用网络进行学习过程中的行为表现。目前对于网络学习行为还没有统一的定义，不少学者将网络学习行为称为“网上学习行为”、“远程学习行为”、“在线学习行为”等。尽管表述不一，但都体现了基于网络的远程教育中学习的特点：学习者利用由网络学习平台提供的学习资源和工具进行学习和交流；学习者的学习过程是自主的，个性化的，并且具有自我约束性，强调积极主动的学习。

彭文辉等人参考国内外学者的研究，以行为科学和行为理论作为理论指导，提出网络学习行为的定义。网络学习行为是指学习者在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中，开展的远程自主学习行为[1]。

网络学习行为与传统的学习行为相比，学习环境、学习者个体心理和行为都发生了变化，这使得网络学习行为表现出新的特征，例如：行为环境的开放性与虚拟化、行为控制的自主性与个性化、行为技能的科技性与专门化等[2]。

1.1网络学习行为分类

对网络学习行为进行分类分析有助于对网络学习行为更深刻的理解，有利于设计合理有效的网络学习平台和学习资源，同时以网络学习行为为学习评价依据，可以对学习者的学习过程和进行科学、有效的评价，弥补只针对学习结果进行评价所产生的缺乏全面性和客观性的评价。

对网络学习行为进行分类的同时，清楚每一类行为所包含的属性特征对分析研究网络行为有重要作用。表1给出几种常见的网络学习行为的分类及其内容属性。

由于网络学习行为具有的多样性和上表所反映的网络学习行为和行为属性，将网络学习行为分为两类来分别讨论，这两类行为分别是网络学习个体学习行为和网络学习交互学习行为。

1.1.1网络学习个体学习行为

网络学习的个体学习行为主要指自主学习行为，包括对信息的查看、收集、加工与。网络学习者利用网络资源进行学习时，更多的时间是面对网络课程和其它教学材料进行自主学习，学习过程的顺序和学习时间都是由学习者自定的；信息的收集、加工和在网络学习过程中是必不可少的学习行为。学习者可以通过浏览、查询、搜索、下载等方式从网络学习平台或Internet上获得想要的信息。从上表中可以看到浏览网页、下载保存、信息检索、观看视频、收听音频和收藏网站都属于网络学习行为的个体学习行为。

表1常见网络学习行为的分类及其内容属性

1.1.2网络学习中交互学习行为

计算机网络给学习者提供了一个具有交互作用方便快捷的学习环境。按照学习对象和学习实效将网络中的交互行为划分为四个不同维度，如图1网络学习中的交互行为[3]所示。

图1网络学习中的交互行为

左侧的四个区间代表着网络交互行为的四种类别，分别是：

I：点对点地实时交流，如用QQ、MSN、等工具；

II：点对点地异步交流，如用E-mail、Blog等；

III：多对多地实时交流，如在线答疑、在线讨论评等；

IV：多对多地异步交流，如使用BBS，微博等。

网络学习的主体是学习者，教师起到引导和帮助的作用，将学习者和教师联系起来的是学习资源。所以在交互学习中，按照交流的对象，网络学习交互行为也可以分为：学习者与教师、学习者与学习者以及学习者与学习资源三种形式。那么在表1中所罗列的收发邮件、BBS讨论、微博交流和实时交流就可以划分到网络交互学习行为。

2学习风格

2.1学习风格的含义

学习风格[4](learning style)是由美国学者哈伯特·塞伦(Herbert. Thelen )于1954年首次提出的。四十多年来，学习风格成为教育心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。

由于研究方向和侧重点的不一致，不同的研究者对学习风格有不同的定义。Merriam和Caffarella(1991)认为学习风格是人们在学习环境下处理信息、感情和行为的具有个人特色的方式[5]。Kinsella(1995)认为：“学习风格是学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式”[6]。James和Gardner(1995)将学习风格定义为复杂的方式和条件，人们在某些条件下以复杂的方式有效地感知、处理、存储、回忆他们所学习的内容[7]。从上面各个学者对学习风格的不同定义中可以看出：学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性的学习方式和学习倾向，它具有鲜明的个性特征和较强的稳定性。学习方式也可以称为学习者用来学习的策略或学习方法，而学习倾向主要指的是学习者因对学习环境、学习内容等的偏爱而产生的不同学习态度、学习情绪、学习动机等。

2.2学习风格的分类

由于不同学者对学习风格内涵的理解和定义不同，对学习风格的分类也多种多样。下面是几种常见的学习风格分类法，如表2常见学习风格分类[8]所示。

表2常见学习风格分类

3学习风格和网络学习行为的关系

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，这种学习方式是以学习者的特定生理特征为基础，在长期的学习活动中逐渐产生并趋于稳定的学习行为习惯。大量具体的学习行为叠加成学习者相对稳定行为习惯，将其中一种行为看作是一个特殊的行为事件，那么所有的行为聚集起来再抽象成一般的行为规律就是学习行为习惯。所以，在一定程度上，可以说学习行为的形成是由学习风格所决定。网络学习行为是学习者使用网络进行学习的过程中所表现出来的行为特征。这种行为也受到学习者的学习风格的影响，每个学习者所表现出行为特征不尽相同。

国内外许多学者对学习风格和学习行为之间的关系进行了比较深入的研究，发现两者之间存在正相关的关系。例如具有不同资源倾向性的学习者对资源的选择不同，趋向文本和趋向音视频所表现出的行为就有区别；学习过程中进行练习题巩固知识和学习结束再做练习对不同学习风格的学习者来说优劣不同。因此，针对学习风格的和网络学习行为的个性化评价研究进具有一定的现实意义。

4网络学习行为的个性化评价

4.1个性化评价

个性化评价是以每个学习者原有的知识水平和学习情况为基础，按照不同学习者表现出的不同起点和学习特征，设计出相应的评价标准和评价方法，由此评价学习者的学习效果[9]。个性化的学习评价在于发现、尊重和接纳学习者有别于其他人所特有的特征，利用多元化的方法和手段，采用适合于学习者的个体学习特点的评价方式，对学习者的学习过程和学习结果进行科学、个性化的评价，以最大限度地促进具有不同个性特征的学习者自主、创造性的发展。同时经过强化和反馈，培养学习者适合自身的学习行为习惯，对其以后的学习具有重要的影响作用。

4.2网络学习行为个性化评价系统

网络学习行为个性化评价系统可以提供对网络学习者的学习行为的动态跟踪、采集、分析和评价。将学习风格引入到评价系统中，使得对网络学习行为的评价具有了个性化。本文以网络学习行为分类为基础，设计了一个网络学习行为个性化评价系统模型，如图2所示：

图2网络学习行为个性化评价系统

由图中可以看出该系统的主体是学习者，系统的主要工作流程如下：学习者以网络学习平台作为学习媒介，在学习开始前，以特定学习风格模型为基础，并以调查问卷的形式，收集学习者的学习风格并存储在学习风格库里。在学习进行中，采集模块负责将学习者在学习过程中的行为收集到行为采集库中。然后由统计、分析处理模块对收集到的学习行为进行预处理，提取相关度高的数据，之后和学习风格进行对比综合，其结果存放于行为风格库。评价模块对经过分析和处理的行为风格数据进行综合评价，将评价结果同时反馈给学习者和网络学习平台，调整学习者的学习行为同时为学习平台的建设和修改提供参考。

该系统主要的模块包括四个部分，分别是采集模块、统计分析与处理模块、评价模块和反馈模块。每一个模块具体的功能如下：

1）采集模块分为学习风格采集和网络学习行为采集。学习风格采集主要在以菲尔德学习风格模型为基础，在网络学习平台中嵌入学习风格调查问卷来收集学习者的学习风格，学习风格数据是在学习开始前已经收集好的，并且为了客观公正的受季节学习风格，设计在每隔一个月的时间对学习风格库进行更新。同时更新学习风格库；网络学习行为采集模块主要负责采集、量化学习者在线学习行为数据,并存放到行为采集库中。采集的行为包括，学习时间、次数、交互的次数等。

2）统计分析和处理模块从学习风格数据库和学习行为数据库中提取、加工数据，并对学习行为进行统计分析后通过数据挖掘技术发掘学习风格和学习行为之间的数据对应关系，进行初级处理，并将处理的结果存储于行为风格数据库。

3）评价模块，根据行为风格数据库中的数据,一方面通过学习行为评价量表，利用模糊综合评判的方法生成学习者的学习评价；另一方面根据学习者使用网络学习平台的行为表现，对网络学习平台的有效性和资源设计的合理性进行评价。为网络学习平台的设计、开发、调整提供依据，从而达到个性化的学习。

4）反馈模块，将通过评价模块得到的数据及时反馈给学习者和网络学习平台。强化学习者的学习，帮助学习者的增强有益的学习行为，使其进行自主的有益调整。网络学习平台开发者和管理者从反馈的数据中发现和调整网络学习平台的不足之处，进而依据这些数据进行调整和再开发工作。

5总结

对网络学习行为进行分析研究是开展基于网络的教学系统设计和开发网络教学资源的重要基础，也是对学习者学习过程和学习结果给予客观评价的依据。明确学习风格与网络学习行为之间的关系对当前网络学习的过程性和个性化问题具有重要意义，使得在学习者和教师分离的非传统化教育的网络学习环境中也能开展个性化学习评价。这篇文章分别给出了网络学习行为和学习风格的含义与分类，结合学习风格的特点设计了一个基于网络学习行为的个性化评价系统模型。今后的研究将集中与模型的优化和智能化方面。

参考文献：

[1]彭文辉,杨宗凯,黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育,2006(10):31-35.

[2]杨金来,洪伟林,张翼翔.网络学习行为的实时监控研究与实践[J].开放教育研究,2008(4):87-92.

[3]李念.基于网络行为分析的评价模型研究[D].武汉:华中师范大学,2007.

[4]胡继渊,沈正元,张玉昆.中外学习风格研究现状综述[J].外国中小学教育,1999(3).

[5] Merriam S B,Caffarella R S.Learning in Adulthood[M].San Francisco，CA:Jossey-Bass,1991.

[6] Kinsella K. Understanding and empowering diverse learners in ESL classrooms[C]//Reid J.Learning styles in the ESL/EFL classroom.Boston,MA: Heinle and Heinle Publication,1995.

篇8

一、选好“奶源”

我宣布语文家庭作业由学生自己从“补充习题”中任选4题完成，已经掌握的学生可以不做，然后把做作业的时间用来看书，把自己喜欢的词语、句子、段落等写在本子上，记在心里，每天语文课前在全班交流。听完我的话，孩子们一片欢腾。

第二天语文课，我刚进教室，只见他们每个人手中都高高地举着一个本子，大喊：“老师，我抄了3首古诗！”“老师，我昨晚看了《歇后语大全》，我抄了好多！”“老师，我写了20个成语！”……这样的情景大大出乎我的预料，更让我惊喜的是，我本打算找两三个孩子上台汇报，可是，看着他们争先恐后的样子，我决定这节课不上新课了，而是让孩子们一一上台展示。虽然他们的普通话还不标准，时常读错字音，会把句子读破，摘抄的内容也比较浅，但这让我看到了希望——他们一定会爱上语文课，学好语文知识。

我告诉他们，从下节课起我们按座位顺序进行展示，每天两个人，每人两三分钟。因为时间有限，所以每天展示的内容一定要精彩。要想让别人觉得自己的内容精彩，首先你自己必须觉得你摘抄的内容会让别人感兴趣。那么，这就要求我们每天在读书时用心读，哪些内容让你兴奋，这就说明你找到了自己想要找的东西了，这时你就可以把它摘抄下来，还要认真读、反复读，争取不看笔记本就能很流利地表达出来。

果然，陆晓雯和魏浩天让我和全班的孩子为之一振。陆晓雯流利地为大家讲了一则寓言故事《郑人买履》，后来还向大家介绍了这则寓言故事的寓意。而魏浩天更让我惊叹，他居然完整地背诵了岳飞的词作《满江红·怒发冲冠》。我问他：“你以前就会背吗？”他说：“我家有一把扇子，背面就是这首词，因为有很多繁体字，我不认识也不会背。但是，我想我们班同学一定没听过这首词，于是我就上网查了，并抄下来背。”“这么长的一大段话，你是怎么背下来的？”我追问。他说：“我昨天晚上背到11点，今天早上6点多我就起来背了，早读课我又背了几遍。”听完他的回答，我带头为他鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。

好的开端，会带来好的过程和结果。在这两个孩子精彩表现的感染下，每天语文课前的五分钟成了孩子们展示、分享、体验成功和快乐的时刻。

二、“奶酪计划”得坚持

一天，因为学校临时召开了一个紧急会议，我上课迟到了几分钟，一路小跑冲向教室。我本以为教室会乱成一团，没想到“奶酪计划”正常进行，原来班长杨茜主持了“奶酪计划”。于是，从那天以后，“奶酪计划”被我完完全全地交给了孩子们。主持人和发言人，在班干部讨论的基础上全由他们自己决定。不仅如此，他们还制作了一个表格，每天谁主持、谁主讲一目了然，而且时间准备充分，大大提高了学生发言的质量。

2013年4月22日，第一节课是语文课。主持人肖雅轩面带笑容走上讲台：“今天上台发言的同学是李长青，他发言的主题是‘歇后语故事’，大家掌声欢迎。”李长青的父母离婚了，他爸爸在附近的工厂上班，晚上经常加班，由于害怕，他经常在睡觉前打开电视看着看着就睡着了，让人怜悯。但这个孩子乐观、机灵，喜欢看漫画书和趣味性很强的书籍，“歇后语故事”的发言主题正好切合他的阅读兴趣。平日里一向嬉皮笑脸的小家伙今天居然满脸严肃地走上讲台：“各位同学，今天我想换一个主题，我想向大家一则新闻。就在今天，也就是2013年4月20日，四川省雅安市芦山县发生了7.0级的大地震。地震造成了大量房屋倒塌和人员伤亡……”发言结束，我提议全班同学为地震中的死难同胞默哀。一周后，全体师生在学校操场集会向灾区捐款，在主席台上宣读《倡议书》的孩子就是李长青。

从那以后，我们的“奶酪计划”不再局限于好句好段、古诗、故事了，有了许多新的形式和内容。我和孩子们还给它们取了好听的名字：“新闻会”（介绍国内外新闻）、国学讲堂（讲解《三字经》、《弟子规》等国学经典）、“开心乐园”（笑话、脑筋急转弯、成语接龙）、诗词鉴赏（唐诗宋词名篇、名句）。这既丰富了学生的知识积累，又让学生充分感受到祖国语言文字的无穷魅力。

篇9

那么，如何进行科学、全面的评价？依据评价原则，笔者认为，主要应采用多元化的评价方法和系统化的评价方式。

一、多元化的评价方法

1.自评。学生可以自主评定自己平时的学习表现。如课堂表现、课下英语知识的运用、学习状态等各种学习活动中的表现。评价的目的是把学生从被评的被动地位转向主动地位；让学生学会审视自己，扬长避短，形成正确的做事准则；并在一定的时间内思考如何努力改变自己，明确下一阶段的努力方向。这对于培养学生的积极性、主动性和独立性也具有十分重要的意义。

2.生评（以小组长评价为主）。小学生也有团体意识，也需要获取群体的认同。生评的目的是让学生学会相互欣赏，相互帮助，相互鼓励，共同进步，并逐步形成合作精神和竞争意识。小组长可由全体学生评选出在口语交际中表现出色（善于模仿、发音准确，擅长表演，能用英语进行口语交际），认真负责的学生担任，做老师的“小助手”，在班级管理中发挥 “小老师”、“小辅导员”的作用。

那么，怎样让学生学会自评和评他，使评价对其学习能力的提高起到作用呢？针对小学生的实际情况，主要要加强对学生的正确引导，可以在学期初先给学生讲明评价的内容及方式，征得学生的同意。要求学生要客观、公正地评价别人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，敢于实事求是地评价同伴的不足，学生间要互相监督，学期末再由全体同学评选出班级的“信赖之星”。使全体学生在评价过程中形成健康的人格，学会做人、学会做事。

3.师评。在学习方面，老师给出的评价是学生最期盼、最信服的评价。学生往往会将教师的评价当成今后努力的方向与目标。教师的评价也要尽量涉及学生的各个方面，如口语表达、课堂表现、英语表演、学习兴趣、模仿能力和合作能力等。

4.家长评。孩子是家庭明天的希望，孩子的教育需要学校、家庭的相互配合，缺少了哪一方面的教育，都将是不成功的。父母对孩子学习的关注是对孩子关爱的一种形式，他将是学生学习的不竭动力。

如今的孩子大多都是独生子女，“自我中心”是这些孩子的突出特点。自我评价、学生评价、老师评价和家长评价就像四面镜子，照出学生的优点与不足，指引学生沿着正确的航线向目标前行。

二、系统化的评价方式

系统化的评价是学生可持续发展的基石，我们对学生的评价应采用形成性评价与终结性评价、非测试型评价与测试型评价相结合的方式，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，以发现学生的潜能、发挥学生的特长为目标，公正地对学生的英语知识技能、情感态度、思想道德和合作能力等方面进行有效的评价，使学习过程和学习结果达到和谐统一。

1.形成性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映的情况、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，形成性评价坚持内在的激励作用。

日常形成性评价以非测试型评价为主，可以为学生建立学习成长记录档案袋。档案袋可以帮助学生串连起那一粒粒珍珠似的成长足迹，让学生收集成功，比较鉴别，超越自我，从而彰显出学生个性、激发学生兴趣。档案袋可包含以下内容：

（1）课堂学习表现评价

每个学生都渴望得到赏识，现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。课堂评价是小学英语教学评价体系中不可或缺的组成部分，课堂评价的目的是为了调控学生的学习情绪，调动学生尽可能多的参与课堂英语学习活动。教师看似平常的话语、充满爱心的眼神、真情的动作，都能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。课堂教学评价主要通过有声语言、肢体语言和奖励标志来完成。

（2）模块学习行为记录表

班级人数较多，在课堂教学中教师无法对每个学生都进行相应的评价，因此课下主要采用自评、组长评、家长评等多种评价方法。同时，利用学生争强好胜的心理特点，将教学目标的各项内容量化、细化，针对每一课、每一个模块的内容，从学生实际情况出发，设计听、说、读、写综合运用等几个方面的学习情况评价表格，以此记录学生每一课的学习情况。

具体可以这样进行操作：

首先，学期初将评价标准公布给全体学生，让学生知道英语学习的总体目标、明确评价的尺度，做到公平公开。表格的评价、记录主要由小组长在课下完成。学生可以通过表格，及时了解学习的成果，对自己每课的学习表现进行对比评价，获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法。对评价别人的学生来说，给别人的学习做出及时、恰当的评价，是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。实行这样的开放式管理，学生心目中“我被别人管”的情绪会逐渐被“我能管自己”“我愿管自己”所代替，学生间的凝聚力和信任度也会有明显的提高。

其次，配以多彩的视觉刺激。表格中用各种激励符号，如：“”表示需努力，“■”表示良好，“”表示表现优秀。可以固定时间段进行总结，记录学生得“■”和“”的次数。同时设立互助奖，以“■”为奖励标志，提倡学生之间相互帮助，同时也培养学生的合作精神。

最后，可在固定时间段进行总结，设置温馨精巧的奖励，综合课堂表现和记录表，还可评出“模仿之星”、“语言之星”、“作业之星”、“表现之星”等，给孩子们送老师亲手制作的奖励标志，如：剪的金话筒、苹果、红花、卡通图案等，放入其档案袋，让孩子们体会到老师对他的关爱。

（3）英语家校联系本

英语学习仅仅依靠课堂上的听说是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听读英语，养成良好的英语学习习惯。家长会上我们也经常听到家长不知道如何督促、指导孩子学习英语的迷茫，他们期盼能为孩子创设更多的英语学习氛围，因此我们可以建立《英语家校联系本》。学生每天在家听磁带、朗读课文，家长监督并签字认可；《英语家校联系本》内容还可以多设计一些学生在校表现的评语以及得到的奖励情况等丰富内容，以便家长及时了解子女在校英语学习情况。家长也可通过《英语家校联系本》反馈意见。这样不仅有利于保证孩子们拥有学习英语的足够时间和浓厚的英语学习氛围；对家长来说，也增强了责任感，同时，也增进了家长与老师的交流互动，达到了双向交流、彼此沟通的目的。

（4）英语综合实践学习成果

A.放眼看世界。随着英语氛围的日益浓厚，越来越多的英语出现在我们周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌，生活中的英语对学生语言学习很有帮助。课外我们可以让学生随时留意，号召他们自己去收集资料，寻找更多的接触英语的机会，让更多的学习英语的氛围包围学生。对学生搜集的资料适时地在全体学生面前推广、评价。

B.心灵手巧。学生自己动手制作贺卡、自编手抄报、各种调查表格等。学生制作的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计到内容的充实，学生的知识面、综合实践能力都会得到极大的提高，再配以教师恰当的评语批注。

（5）学生学习驿站

这是学生进行自评的一种很好的方式，教师可以引导学生学会总结、反思自己一段时间以来的学习情况，学会制定下一步的学习目标及努力方向。学生可以书写自己的学习心得、学习周记等。

可以说档案袋评价使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生；能够真实地记录学生在课内和课外学习的情况，反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步，展示其成长的足迹。它是师生“实践—反思—发展”的过程。总之，形成性评价有多种方式，最重要的是要考虑可操作性，要以简单易行为原则，不要成为教与学的负担。

篇10

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-091-01

技术性的学习过程具体有哪些特征？如何界定一个技术性的学习过程，从概念的形成来看，它应该至少包括以下五个方面：

一、目的性

作为技术性的学习过程，在某一具体的学习过程中，它的目的应当是明确的，而且是可知的，即技术用于促进有效学习的类型是可知的，并明确是为了促进有效的学习。

二、技术性

教育技术的主要特征在于其技术性，表现为教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源；表现为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。“技术性的”是一个简化术语，用来描述基于技术的定义中人类活动的一种方法，即“科学的或其他结构化的知识在实践任务中的系统运用” 。

作为教育技术当中一个不可缺少的部分，技术性的学习过程，要从技术性出发，在学习的过程中，有些手段可被归类为“技术性的”，正如前面所说，借助这些技术性的手段，意味着我们应用科学的或其他有组织的知识可达到实践目标。这些开发可能采取“硬”技术的形式，包括材料和物理发明，或“软”技术的形式，包括特殊的工作过程或精心设计的、能被用于多种情形的教学模板。

三、适当性

并不是所有的技术性学习过程都能提高学习效率，更多的，要采用适当的技术性的学习过程，才能真正达到目标。“适当的”包括了技术性的过程和资源两方面。在信息化教育环境下，指的是教师为学生所设计的：适当的学习环境、恰当的学习经验、合适的学习内容、合适的学习工具、适当的评价方式，从而达到与计划目标相适合、相兼容的最有效的教学。其核心是如何有效利用技术来设计有效学习环境，以引导而非控制的方式，以教学与学习为中心，从而使学生在真实环境下进行深度学习（不停留在表面知识的掌握，能进一步探求知识的运用以达到适应社会的需要）。要做到恰当的使用技术，就要对技术的相关属性进行了解和比较，技术属性可以从比较技术与媒体特征之间的关系出发，选择恰当，适合的媒体技术来支持学习。这里的恰当，应该包括，使用的方便性，成本的可行性及运用技术性是否有利于学习等几个方面。

四、有效性

运用教育技术获得知识、形成能力、发展思维、提高综合素质的认知与实践过程的最主要目的就是能达到一种有效的学习，或者换一种说法，技术性的学习过程是有利于学习的。无论采用何种技术，最终的目的，就是达到有效的学习。通过对技术的合理安排，有效运用和管理，进而得到一个有效的学习过程。

五、过程性

从特征角度来讲，技术性的学习过程，形象地描述了技术支持下有效学习过程的特征，它必须经过一个选择技术的过程。其中包括对技术属性的了解，对技术的选择及对学习过程的影响等。这个过程，应该不仅仅只是一个技术的选择过程，还应该包括对于影响到整个学习过程的各个要素的设计，安排等，一直到能达到某一层次的学习目的为止。

而对于学习成果的评价，新课程非常注重评价，尤其是提倡远程评价与作品评价的结合。一时间以“量规”（一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录或者表现进行评价或者等级评定的一套标准）为主角的评价模式涌入课堂。可时间一长，大家对评价出现了审美疲劳，学生只是感性地填写量规表，教师也是睁一只眼闭一只眼打人情分，这样的评价无疑已成为提高课堂效率的障碍。

篇11

0引言

近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深人，近年来，认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义(co口蛇ru比vis功)也译作结构主义，其理论非常丰富，但其核心用一句话就可以概括:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

1建构主义学习理论的主要教学思想

1.1学习观及学习环境的设计

建构主义的学习观是建立在其独特的知识观基础上的。它批判行为主义的把知识当成定论、当成真理的做法，认为世界是客观实在的，但是对世界的理解和意义赋予都取决于每个个体自己;知识并不是对现实的纯粹客观的反映，也不是对客观现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深人而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设;知识不是万能的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造;知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的。

为了真正实施建构主义的学习活动，建构主义特别强调学习环境的设计。建构主义的学习环境可理解为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。理想的学习环境应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义认为，学习环境中的情景必须有利于学习者对所学内容的意义建构;协作，应该贯穿于整个学习活动过程中;交流是协作过程中最基本的方式或环节;意义建构是教学过程中的最终目标。

1.2师生的角色定位

1.2.1学生观

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进人学习情景中的。所以教学不能无视学生的已有知识经验，不能简单地从外部“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

1.2.2教师观

(1)教师是学生建构知识的忠实支持者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题可能有多种答案，鼓励学生提出问题解决的多种观点。教师必须创设良好的学习环境，让学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。

(2)教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。要激发学生的学习兴趣，引导和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的愈义。为使学生对知识愈义的建构更为有效，教师应尽可能地组织和引导协作学习，展开讨论和交流。

1.3教学棋式与教学方法

建构主义学习理论所倡导的教学模式可概括为:以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在建构主义的教学模式下，目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有以下几种:

(1)支架式教学(Scaffolding Instruction )。它是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为引导学习者对问题的进一步理解所设计的，为此，要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深人。它有以下几个环节:搭脚手架(围绕学习主题，按维果茨基的“最邻近发展区”的要求建立概念框架)—进人情景—独立探索—协作学习—效果评价)。

(2)锚式教学(Anchored Instruction )。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受和体验(即通过获取直接经验来学习，正如船舶抛锚了，船员必须亲自下到海里去游泳)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。它有这样几个环节:创设情景—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。

(3)随机进人教学(Random Access Instruction )。由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。因此，多次进人的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进人教学主要包括以下几个环节:呈现基本情境—随机进人学习—思维发展训练—小组协作学习—学习效果评价。

2基于建构主义学习理论的支架式无机化学双语教学模式

如何保证双语教学的顺利实施?如何处理教学质量与额定课时的尖锐矛盾?笔者认为，建构主义教学模式和教学方法是我们的重要法宝。我们认为，在化学知识的英文表达上，教学的重点应该是阅读和写作，其次才是听和说。因此，我们利用宝贵的课堂时间解决化学专业术语英语表达的听和说问题，再引导学生在课内课外认真阅读英文化学教材并训练专业英文写作。下面仅以“原子结构与元素周期律”一章及其中的“多电子原子”一节为例，介绍如何采用建构主义理念下的“支架式教学模式”，引导学生以已有的知识经验背景为前提主动建构化学的双语知识。

(1)胳脚手架:围绕当前的学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架(见图1、图2)。让学生沿着这些知识脚手架，通过自主学习，获得对知识的理解和掌握。

(2)进人情景:我们预先编写好上述概念框架式的无机化学英文精要资料，在课堂上把无机化学的系统知识用中文讲透，并用英文板书出授课提纲和化学专业术语，根据学习内容将学生引人问题情景，激励学生课中、课后自主学习。

(3)独立探索:在给定学生专业英文资料的基础上，教师引导学生根据课堂中及中文教材上掌握的化学背景知识，借助于词典独立探索化学知识的英语表达方法，在探索的过程中教师要适时提示和帮助学生沿着概念框架逐步攀升。

(4)协作学习:相互讨论、交流学习。通过讨论、交流，学生可以集思广益、博采众长;可以发现自己的错误和不足;可以在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，最终达到对知识的意义建构。

篇12

随着教学评价理念的变革，教学评价的实践指向日益超越传统的知识与专业技能的评价，越来越关注学生的学习能力、实践能力、创新精神、问题解决能力、情感态度和价值观等方面的素质。现实呼唤着更多行之有效的项目学习质量评价体系。

一、项目化学习评价的目的

项目教学的评价是项目教学的重要组成部分，项目教学评价的目的主要有以下几点：评价既可以引导学生的学习方法向自主、探究性学习方向改进，又可以不断地为学生创设科学有效的技能学习情境；评价既可以锻炼学生团队合作精神、顽强的意志品质，又可以培养学生的产品质量意识与职业素养；评价可以最大限度地发挥学生的潜能，掌握操作技能，学习专业知识，同时可以对学生进行公平公正的综合评定；评价可起到重要的导向作用，直接影响着教学质量和学习者的身心发展，创新评价机制可引领课程改革的发展方向。

二、项目化学习评价研究与实践

（一）项目化学习评价体系的建立

建立项目学习质量考核的多元评价体系。在丰富理论评价的基础上，建立一套包括学生专业能力、方法能力、社会能力在内的全面评价体系。表1为我校电子专业学生项目化学习评价的基本框架结构表。

表1 项目化学习评价的基本框架结构表

（二）项目化学习评价体系的实施

以项目化学习评价的基本框架为依据，为更好地实施项目化学习评价，我们设计考核评价方案，这样不仅能评定学生的学习结果，更重要的是通过考核方案的实施，引导学生在教学环节的每一个阶段都注重知识学习，积极参与技能练习。

我们精心设计了考核评价方案，加强了过程监控，注重形成性考核。学生的期末综合考核评定成绩由过程考核、项目综合评价考核和理论素养考核三部分组成。具体实施办法是：过程考核和项目综合评价考核采取学生自评、小组互评、指导教师评价的形式，对每个学生在项目学习过程中的综合表现进行考核评价。

1.过程评价

过程考核包括职业素质考核和学习过程考核。职业素质是以职业活动为导向的项目化课程评价的重要构成部分。根据这一培养目标，确定素质培养评价包括工作责任、工作规范、质量意识、服务意识、沟通能力、团队合作意识等评价。学习过程考核主要针对的是单项技能训练项目，重点放在学生每次课堂项目训练中的学习态度、任务完成情况、知识运用能力、职业技能、报告形成能力、自学能力等方面。过程考核贯穿于整个学期学习过程中，从而实现循序渐进地对学生进行职业素质培养，调动他们平时学习的积极性、主动性，为将来的职业发展奠定基础。表2以中职“电子线路”项目课程中OTL功放电路为例阐述过程考核的具体做法。

2.项目综合评价考核

项目的实施是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径。项目综合评价内容包括专业能力（独立完成项目的能力、运用知识解决问题的能力、熟练操作能力、识别使用各种电子仪器设备调试电路能力）、学习能力（主动学习相关知识的能力、运用知识的能力、处理问题的灵活性）、职业能力（良好的沟通表达能力、服从工作分配的良好态度、对工作场所安全的警觉能力、环境保护意识）。针对专业不同的项目课程，我们指导教师制定具体的《项目综合评价表》，从而更全面、客观地评价学生的学习效果。表3是我校在“电子线路”课程中实施项目教学评价的例子，在实践中，我们会不断改进完善评价标准，目的是更好地调动学生参与的积极性与主动性。

表3 项目化学习综合考核评价标准表

3.理论素养考核

与普通操作工相比，中职毕业生必须具备一定的理论知识，对理论知识的考核以笔试的方式进行，不要求学生死记硬背公式，不出偏题、怪题，注重知识应用，考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识。

三、项目化学习评价研究反思

项目化学习的评价对技能、知识的学习常常起着四两拨千斤的杠杆作用，我们应当合理、正确使用。在项目化学习评价过程中应注意以下几点：

项目化学习评价是学生的一种自觉行为，它可以是讨论、辩论、展示、竞赛等，但每节课、每个项目的评价不可用得过多过滥。

建议教师备一本评价记录本，对每个学生的典型案例做简单记载。这些记载对老师而言是显性的，对学生而言则是隐性的，他们在评价的过程中不知不觉地成长进步了。

对学生所犯错误的评价不可过于严厉，带有激励、启发的评价，既可帮助学生改正错误，又可树立信心。

【参考文献】

[1]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]杨文明.高职项目化教学理论与行动研究[M].北京：科技出版社，2008.

[3]屠春娟，石皋莲.项目课程多元教学评价体系的研究与实践[J].职业教育研究，2013（10）：24-26.