历史段考总结范文

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篇1

中图分类号：G635.5 文献标识码：A

高校的考试管理是高校日常运行中的一项重要环节，是学校教学质量和学生综合素质的有效反映。高校内除了校内考试还涉及各类国家级或者是省级的大型等级考试。等级考试管理在高校考试管理中具有特殊的地位，等级考试使高校教育与社会需求更加紧密地结合起来。随着社会的发展，高校等级考试的种类也越来越多，因此高校等级考试管理也越发的重要。

高校等级考试管理是一项繁琐复杂的工作，主要分为考试报名、考前准备、施考、考后收尾、考试成绩分析总结等几个阶段的工作。其中每一阶段都需要考务工作者细心谨慎地对待，每一个环节必不可少，环环相扣，因此做好每部分工作的阶段性总结显得尤为重要。有人认为，工作的阶段性总结只是“例行公事”，其实这种想法是完全错误的，某一阶段的工作进行完，及时回顾或评价，总结这段工作中的成效与缺失，可以从中得到启发，找出经验，看到工作中的优点和不足，从而进一步明确下一阶段工作的重点和任务。现将高校等级考试管理中阶段性工作总结在等级考试各阶段工作中的重要性分析如下：

1考试报名阶段

组织报名是等级考试工作的基础。对全日制在籍在校的学生，应采取教学管理软件的“网上报名”子系统。考生报名库来源于在校学生的学籍库，既控制了考生的报名资格，又确保考生报名信息的准确性。以大学英语四六级（CET）考试为例，网报时间结束后，将报名数据从教学管理软件中导出，经整理后按院系分别导入CET考务管理系统，使得每一段错误信息清晰化。总结出的错误信息及时修改后，才可使报名工作继续进行。

在所有信息都准确导入CET考务管理软件之后，做一个小总结，统计出各学部中各年级各专业的报名人数，以便核对报名费。所以这一小段工作总结出的人数统计表对核对各学部交费金额有很重要的作用。

2考前准备阶段

参加等级考试的学生人数逐年增加，这给高校考务工作带来了巨大的压力，考前准备工作是否科学、规范，将直接影响施考的顺利进行。考前准备工作主要有考场安排、监考安排、考试工作人员安排、后勤保障等方面工作，这些工作要细致入微地完成，任何一处小的疏忽都会给施考阶段工作带来很大的麻烦。

以CET考试为例，对考前准备阶段的工作，要做一个详细的总结。列出考试工作人员分工，如主考、副主考、考务、巡考等；列出考场房间号，根据楼层安排巡考人员，登记姓名后备注出联系方式，这样做方便施考阶段遇到突发事件能够以最快速度找到人员解决；根据考试时间，列出工作流程，写出各类工作人员的工作地点及任务；列出考试时容易出现问题的环节。这个阶段的总结对施考阶段工作起着至关重要的作用，使每个参与考试工作的人员都能够思路清晰，保障考试顺利完成。

3施考阶段

施考阶段工作是整件考试工作的中心环节，是重中之重，各阶段工作的开展都是为了确保施考工作能够顺利完成。

这段工作的阶段总结主要是总结考试中出现的问题，为以后的考试提供参考，避免其再度发生。例如，列出教师的监考情况，对于监考工作出现问题的教师，在下次考试中适当作出调整；列出试卷方面出现的问题，如今后考试中再出现同类问题能够找到解决方法；列出考试设备使用问题，出现问题的设备在下次考试前做到及时检修；列出考生违纪情况，对于违纪情况出现较多的院系，让其在下次考试前对考生进行考风考纪教育。

4考后收尾阶段

考后收尾阶段主要工作是试卷回收份数不少并且密封完好，考场记录单收齐，缺考及违纪情况统计准确，考试备品回收齐全，考试工作人员费用发放清晰。

这一阶段的总结主要会列出监考教师在清点、封装试卷时出现的一些问题，如排序不准确、封装不正确或密封不严实等情况，在下一次考试的监考培训会上重点强调，避免再次发生；列出各类考试备品的回收情况，如有缺失要及时购买填补，以便下次考试能够备品充足；列出考试时各项费用支出情况，分析费用支出是否合理，对于不合理的费用支出下次考试时尽量避免。

5成绩分析阶段

从现代教学管理的角度看，必须高度重视和利用考试结果的信息反馈功能，以便及时反映学生在学习过程中存在的弱点，反思与总结教师教学的问题。所以对考试成绩及时作出总结，对未来工作的开展有很好的铺垫作用。

以四六级考试为例，对每次考试的成绩应做一份总结。总结出各专业各年级的本次过级情况，列出过级率、最高分及平均分。同时对每个年级的累计过级情况作出总结，这样能及时掌握各年级的四六级过级情况。

高校等级考试管理是一项繁冗复杂的工作，它各阶段的工作又息息相关，只有把每一阶段的工作做好做实才能使整个考试顺利完成。对每阶段工作做出阶段性总结，做到“段段清”，才能使考务工作者在整个考试中保持思路清晰，做出正确的判断，使考试工作有条不紊地完成。

参考文献

[1] 吕萌明.论高校等级考试管理工作的规范化[J].科学管理，2013.

篇2

您好，首先非常感谢这一年来您们对我的关心及照顾，让我学到很多也体会很多。由于本人能力有限，很多工作上的疏忽和缺陷您们都能宽容我并时时教导我前进，更是让我由衷的感激诸位院领导大鉴：

我在学校任教的续签合同，到明年元月15日将届期终。据合同规定，如一方有变动意向，应在到期前九十天知会对方。经过慎重考虑，我决定在到期之日，结束我在本院的教学。

以下是我对决定的说明：

我之请辞，非关待遇问题，亦非人事相处的困扰，而是至今不能认同现行人文艺术教育体制。当我对体制背后的国情渐有更深的认知，最妥善的办法，乃以主动退出为宜。

五年期间，我的教学处处被动而勉强，而光阴无情，业务荒废，我亟盼回到画架前独自工作，继续做个体艺术家。

我深知，这一决定出于我对体制的不适应，及不愿适应。国家的进步在于：个人可以在某一事物上抱持不同的立常我的离去，将中止对教学造成的浪费。

目前，第四研究室两位xx届博士生刚毕业，尚有xx届与 xx届在读博士生各一名，xx年、xx年毕业。另外，今年招进本研究室第一批研究生共四名，xx年年毕业。我的请辞，与这六名学生的学业有所冲突，如何解决，愿在我退出的前提下，与领导协商可行方式，恪尽己任。

兹付附件之一，是去年北京外办转请本院外办要我书写的述职报告，经已呈交，因所涉不包括今年，故略作补充。附件之二《教条与功利》，是前年应本院研究所教改会议要求所写，因写在纽约休假期间，回国过了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我对本院‘学术评价体系报告’的意见》——这三份附件坦率陈述了我对教育体制与本院教学的质疑，谨愿诸位对我请辞的理由有所了解。另有附件之四及附件之五，希请垂顾。

本报告，将同时呈交清华校方、外办、人事办各一份。我的职衔、工作、居留及医疗等证件，合同到期时将会上交，俾便注销。目前借住的团结湖教工宿舍，其入住性质始终未获解释，何时搬离，听候指示。

再次衷心感谢学院对我的重用与信赖。我与自己的职称实难匹配，深感惭愧。五年教学是我弥足珍贵的人生经验，虽以请辞告终，但我对本院与教学的感情，恐怕比诸位所能了解的更深。

预先感谢院校领导予以批准。

此致

敬礼!

辞职人：xx

时间：

学校辞职报告范文篇【二】尊敬的学校领导：

首先感谢之前学校领导对我的信任和支持，让我担任1005班的班主任工作，也感谢1005班所有的任课老师及学生对我工作的支持和帮助!

从XX年8月底到XX年11月中旬，我担任1005班的班主任工作中，我竭尽所能，努力做好各项工作，虽然尽自己所能，但不可避免地出现了某些疏忽或能力不足，所以，不能用十全十美来总结自己这一年多的工作。

我想，可能的确是因为自己能力有限，让自己在做班级管理工作时顾此失彼，所以在各次的月考，段考，学科竞赛或期考中，1005班都从来没得过一次第一。也许正因为这样，使学校产生了拆分班的想法。

然而，1005班在各次的段、期考中，前十名还是有人的，最差一次是上学期的期考，只有一人上前十，且是第十，但很多次还是有两人上前十名的，比如这次的段考，就有两个上前十名，一个是并列第二，一个是第四。从均分上看，月考时，在删除人数前，1005班只有英语是第五的，删人数后，就有三科还是四科是第五了，然而1005班只删了一个;段考时，1005班总均分第四，比第五的多了大概10分，比第四的少了大概4分，也只有英语和历史两科排第五，且历史与各班差距并不是很大，5分内，英语差距比较大，有9分左右。在删人数方面，1005班删了2人，一个是原1007班，一个是原1008班的，他们都是学校领导放上来的，但还有一个是原班的，开学时本应下放，听说是校长让留的，是班里原来成绩排名的最后一个，本次段考的倒数第三，不知为何没有删除，本人也没多问，因为本人觉得是领导的事，也不是很计较，倒数第一名的和他差距还很大呢，是本学期才转来的呢。校长总结到英语时说，可能是班风吧，因为英语同为一个老师上的(本人不敢苟同，因为还有其它科，同为一个老师上，不见得都差距同样大)。在前一百名中，1005班只有15名，按平均的话，少了5名，其他本人没去数过，在前200名中，1005班有40名没能占其他班的名额，但可以说是够本的。

月考前，就有领导说要拆分班，当然我无法理解学校的意图，因为学校也没人跟我们班主任说明过什么，或怎么拆分班的方法。1005班的学生在段考听到成绩后，都非常高兴，因为各科成绩，和总分排名1005班都还不错。我也高兴地告诉他们不会拆分班了，因为，我问校长，拆分班的事情时，校长说不清楚有这件事，我又问岑副校长时，他说不分。在家长会时，我还向家长说了不分班的事，因为班里的很多家长在开家长会前打话问过我。我也在星期天的晚自习时公布了新的宿舍管理方案。

然而，到星期二时，我感觉我受到了愚弄和侮辱。我无法面对学生和家长，他们会怎样看待我呀?我欺骗了他们，他们会这样想的。无法面对各位教师，因为这个班因为差而被拆班，拆班的理所当然的原因。

从情感上而言，我非常乐意与学生相处，解决学生中的问题，帮助他们的成长，愿意在班主任这一岗位上继续为学校的发展贡献自己的力量;从能力上而言，我也相信在相关领导、前辈的指引帮助下，我的班级管理工作能力有长足进步，这也是提供给我的一个很有价值的成长机会。但所有感受中不少的困惑让我暂时不能很好得调节自己的情绪与认识，在心态方面有不少偏激之处，我想，这并不利于现在的1005班的班级管理(现在的1005班学生，有很多从前面五个班下放来的学生需要老师帮助调节情绪)。同时，这种烦躁的心理也影响了自己的身体健康状况，在这种焦虑不安中偏头疼的老毛病更让自己的心情烦躁，形成了一种恶性循环。如果，我不给自己较长的时间来梳理自己的感受，反省自己的认识，调整自己的心态，只是凭着一时冲动与卤莽，硬着头皮继续做班主任工作，我估计，很多事情可能会事与愿违，达不到预期的效果，这就辜负了学校相应领导、前辈对我的信任与帮助，也是对现在的1005班学生不负责任的。

此致

篇3

1．发挥班级建设会的作用

班主任与科任老师通力合作，团结一致。进入初三后，通过召开班级建设会，共同分析班级的考试成绩。会上由各科任老师分析本班的科目现状、优势以及不足，并向班主任提供该科目的后进生和尖子生名单，提出解决的措施和方法。班主任主动配合与协调，落到实处。比如说：早读，下午上课前和晚修前我们安排学生朗读政治和历史学科；对于语文学科我们则加大了生字词的听写和背诵的力度；英语学科我们则要求学生每晚在家校联系本上默写单词、词组，并由家长签字，以便班主任检查默写的情况。

2．关注班级学生在考前、考后的状态

在段考、期考的前3个星期，召开班级前25名学生的动员大会，向他们提出复习要求和计划，并针对个人提出各学科的目标，鼓励他们积极主动备考。同时通过谈话，了解他们近段时间在学习和生活上的困惑，以及他们对班主任和科任老师的看法和想法，班主任做好师生之间的协调工作。而段考、期考后，尽可能找每个学生谈话，帮助学生重点分析此次考试的得与失，与他们一起制定下阶段的目标和计划，并提出一些具体的要求。让学生能够平静地、正确地对待每一次的成绩，认识到自己的不足和与他人的差距，继续努力，向最终目标前进。

3．做好学生的思想工作

班主任可利用班会或其他可利用的时间，做全班的思想工作。

（1）戒骄戒躁，安心、精心才能有成绩的提高。

（2）重视初三的学习方法、学习要求和学习目标。

（3）合理分配时间。平常应利用一切零碎的时间来完成作业，做额外练习或复习功课。

（4）合理利用参考书和课外练习。

（5）在初三一年里，必须要有吃苦的精神。

二、操行评定，激励全体

操行评定要实事求是，客观公正。这就要求班主任平时应该加强对学生的观察、了解、考查，并建立健全各项制度。对遵章守纪、上课、作业、劳动卫生、各种活动等情况让班干部分工分项记载。班主任平时要勤于观察，详细地掌握第一手材料，这样可以减少评价的主观性误差。班主任要教育学生对考核和评价必须有正确的态度。作为班主任，自身必须有实事求是的精神，做到公正客观、真实准确。进入初三后，班级实行了操行评定制度，借此进一步加强对学生的管理，学生的学习积极性得到了明显的提高，班风学风也得到了强化。比如，在日常的英语、语文听写中，凡是得到满分的学生，操行分都可每次加1分；日常的测验中凡是分数在80分以上（包括80分）的学生，操行分每次可加2分，90分以上（包括90分）的学生，操行分每次可加4分。段考、期考成绩相对于上次考试名次有进步者，操行分每次可加20分。在日常学习生活中，好人好事每人每次可加2分。但凡测验考试作弊者，操行分每次则扣50分。正是因为这些具体详细公平的操行评定规则，全班学生在学习中得到了动力，也增强了信心，各科的成绩也得到相应的提高。

三、培养班干，树立威信

我实行的是双班长与值日班长制，共七位班长。他们工作责任明确，同时又能更快更好地完成工作，减轻了班主任的负担。第一，班主任将权力充分下放。班委各成员各司其职，各负其责。第二，要充分信任民主选举出来的班委成员。既已“知人”，下一步就应信任人，正所谓“疑人不用，用人不疑”。信任是对班干无言的支持和鼓励，充分的信任，往往能使一个有能力有创意的班干的才能得到淋漓尽致的发挥。第三，班干在一个班级里面应该起模范带头作用，尤其是纪律方面，一定要严于律己，而班主任更应该对其严格管理。定期召开班干会议，总结以前的工作成绩和在工作中的失误，强化纪律要求，加强工作方法的指导，促进班级工作的发展。第四，作为初中生，想问题往往还做不到十分周到，有时甚至还会比较肤浅，而一个班干的能力，也非生而有之，除了自身后天有意识的锻炼和培养外，还须得到班主任的培养和扶助。因此，对于班干，班主任必须及时予以足够的帮助：

1.要充分地肯定班干的工作态度、方法和成绩，帮助其树立自信和威信。

2.在工作方法上多加以指导，尤其在重大的活动或学校布置的任务上，应私下帮其出谋划策。

3.尽量让班干多抛头露面，亲力亲为，然后再帮其总结经验和不足。

篇4

二、历史教学评价的发展衍变

通过对三个表格以及这三十几年高考试题内容的分析，我们可以发现评价体系有如下变化：

1.评价载体由知识广度到知识深度的转变

从题型、题量角度分析：通过表1、表2可以总结出 1978年―――1997年历史试卷至少是4种题型，每张试卷客观题（包括名词）是35―――60道题，多数为45道题左右；主观题是3―――5道题。通过表二、表三可以看出1998年开始是三种题型，后变为两种，题量也在逐渐减少，由40道左右客观题和5道左右主观题组成的试卷到2002年时固定为12道客观题、2―――3道主观题。从这些数字的变化就可以看出，评价不再追求知识点多少的考查，即不再追求对知识广度的考查。

从试题内容角度分析：以新课程改革为界，旧课程是一个完整的历史学科体系，而新课程是由25个历史专题组成的整体。因此试题内容就有很大不同，考试的面将由一个体系完备、无所不包的大通史浓缩成为一个个代表性高、概括性强的专题史。

2.评价目标由知识记忆到考查能力的转变

分析表1可以看出1978年―――1988年，考试题型以客观题为主。1978年教育部颁布《全日制十年制学校中学历史大纲》（试行草案），在“教学中应注意的几点”中对评价作了明文规定。即：为了巩固教学，必须重视复习，进行必要的考查。老师应要求学生对历史事件和历史人物有正确的认识，记忆必要的历史事实和年月日、朝代名称和顺序等。1988年的历史教学大纲提出“为了巩固教学效果，必须采取多种方法进行复习和考核。复习要抓住线索，突出重点，弄清概念，活跃思路。考核要注意基础知识，注意培养能力”。这说明这一时期评价的目标已开始从注重知识转向注重能力。

但分析试题内容以及设问可以看出这一阶段考核还是以知识记忆为主，考查结论大多是封闭的，可从教科书上找到答案。考查学生比较、分析、概括、总结能力的试题每年最多只有两道题。

1992年，历史教学大纲加上“考核要注意思想性”。国家教委考试中心在1992年2月出版了普通高校招生全国统一考试说明，它要求考生把重点放在系统掌握课程内容内在联系上，以及掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。1995年又重新修订高考《历史学科考试说明》，强化对能力要求的考核，并对能力进行了分类，分类主要说明从哪些方面进行测试，而不是把能力要求截然分开，要把“再认、再现历史知识”、“材料处理”、“历史阐释”、“文字表达”这四个类别统一为能力的整体要求。这说明历史评价已开始注重历史思维能力的考查。

分析表2、表3，可以看出1989―――2013年题型、试题分数都有很大的变化。客观题题型减少，主观题中增加史料分析（材料解析题）；单道试题分数变大。这说明试题难度有所增加，加重对考生能力的考查。从分析1989年―――2013年高考题也可证明这一结论。无论主观题还是客观题都是考查学生对知识的迁移，试题答案不能直接从教材上找到，考生要将题干与所学内容综合起来分析才能得出答案。这就表明评价越来越注重考生归纳、比较和概括能力的考查。

3.评价结果由注重结论到注重过程的转变