生物教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇生物教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文，体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

2.学习通过语言、心理等描写体现人物性格特征的方法。

2.感受童年生活的乐趣，并能主动与别人分享自己的童年生活。

教学重难点：

教学重点：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

教学难点：让学生感受作者是如何写出我的“好奇心强”“善思考”的。

教学过程：

板块一：复习导入。

1.复习重点词语。

2.回顾课文主要内容。

板块二：体会用具体事例说明观点的方法。

（一）例子引路

1.课件出示第17、19自然段。请生读下面的句子：想想“我”是一个怎样的孩子，请结合相关语句，抓住关键词语说明你的观点。

2.学生交流并明确交流要求。

3.交流重点：

（1）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？

抓住“丑恶而恐怖”“美丽的世界”，结合图片进行对比感受“我”的好奇心强、爱思考。

（2）但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

抓住“吓了一跳”“愉快”，这种反常的、看似矛盾的表现，感受“我”是个主动探索、爱思考的孩子。

（3）我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

学生交流。老师点拨：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”师生一问一答地表演读。

（二）自学课文，班级交流

1.出示自主学习要求。

2.先自学再合作学习。

3.学生交流，相机点拨。

交流重点：

(1)“不许动”，里边该是什么东西在响呢？……这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

引导学生联系1-9自然段，说说有哪些理由得出这样的结论。朗读，体会“我”的推论多么奇特而又富有逻辑。

（2）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。这样过了许多天。父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。

引导抓住“越……越”“痛苦”“许多天”“一再”等词语，感受“我”的好奇心强、执着。

（3）探究与文中父亲的对话。

1.生交流。引导学生抓住“只许听，不许动”的关键语句朗读体会，感受人物对话与故事发展之间的关系。

2.师小结这一部分并引导朗读，重点交流第20自然段，想象作者说话的语气并感受“我”说话的艺术，从而体会其天真可爱、爱思考。

（4）这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

生交流。改写比较：“逐渐长大后，我才知道表里面根本没有小蝎子。”体会作者语言的妙处，感受留白存意结尾的好处。

板块三：拓展阅读，交流童年故事

1.出示林清玄回忆童年的文章《幸福的开关》。

2.小结后学生交流童年时有趣的经历并鼓励学生动笔记录下来。

板书设计：

16.表里的生物

篇2

2.真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点(B：识记)。

3.无丝分裂方式的过程和特点(A：知道)。

三、重点和难点

1.教学重点

(1)真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点。

(2)真核细胞有丝分裂的过程。

2.教学难点

真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体的变化特点。

四、教学建议

本节教学内容可安排2课时，包括讲课和学生实验。第1课时讲述植物细胞的有丝分裂；第2课时做观察植物细胞有丝分裂的实验。通过对比动植物细胞有丝分裂的异同，总结有丝分裂的特征。最后，简述无丝分裂和减数分裂，概括细胞增殖的意义。讲课内容和实验的内容应有机结合。

本节教学手段的运用，要考虑到关于细胞增殖知识的特点，可运用自制的剪贴图、投影片、录像等手段，体现细胞有丝分裂过程的连续变化，把染色体的行为变化直观地表现出来。

本节教学内容的引入，可以讲述以下几点：①多细胞生物一般是由一个细胞(受精卵)，经过细胞的分裂和分化，最终生长发育成一个新个体的；②单个细胞和多细胞生物体的生命期都是有限的，多细胞生物体内衰老、死亡细胞的补充，以及生物种族的繁衍，都是以细胞分裂为基础的；③细胞分裂的方式有三种，本节主要学习细胞有丝分裂的知识。

在讲述细胞周期时，可从分析一个新细胞(子细胞)的诞生开始，分析它的两种发展方向：一是随着生长、分化而成为具有特定形态、结构和功能的细胞，直至衰老、死亡；二是保持连续分裂的能力，通过分裂产生新的子细胞，开始它的新的生命周期，周而复始。受精卵、植物分生组织细胞、动物的一些上皮细胞等就属于这种具有连续分裂能力的细胞。分析细胞周期时，要注意分析分裂间期是一个周期的开始，是为分裂期作准备的时期。另外，应让学生注意，间期要比分裂期的时间长得多，要引起学生对间期的重视。

在分析细胞分裂间期时，要引导学生思考：间期应为分裂期准备什么才能使分裂后的子细胞继承母细胞的特性?在讲述DNA分子复制和有关蛋白质合成时，要联系染色质结构的知识。使学生理解这种复制与合成最终表现在染色质细丝的倍增上。每条染色质细丝(将来的染色体)都产生出另外一条跟自己完全一样的染色质，由于着丝点连在一起，而没有分开。

在分裂期的教学中，教师应注意以下几点：①利用剪贴图显示各分裂期的主要变化；②注意把核膜、染色体、纺锤丝的行为变化和染色体最终平分复制的知识紧密地联系起来，使学生理解这些变化的协调性和合理性；③为了突出染色体的平均分配，可用模型模拟染色体的平分过程；④注意强调两个子细胞间及子细胞与母细胞间染色体(内部的DNA)的数目和种类相同；⑤在讲述细胞板形成时，要联系高尔基体的作用。

在讲述动物细胞有丝分裂时，可把动植物细胞有丝分裂全过程图呈现出来。让学生观察对比，归纳出相同点和不同点。在这里，教师可进一步强调动植物细胞有丝分裂的共同特征，使学生理解这些特征对生物的重要意义。

对无丝分裂和减数分裂的处理，按教材内容讲述即可，不必过多发挥。

五、参考答案

复习题一、1.(D)；2.(C)；3.(D)；4.(D)。

二、1.染色质、核仁、核膜、中心体等结构发生了明显的变化。具体的变化是：

染色质复制后的DNA缩短变粗，由染色质成为染色体。

核仁逐渐解体。

核膜逐渐消失。

中心体由一组中心粒变成两组中心粒，两组中心粒分别位于两极，每组中心粒周围发射出放射状星射线，纺锤体形成。

2.这是因为在细胞周期中，分裂间期所需要的时间大大长于分裂期。

3.有丝分裂中期的细胞，主要特点是全部染色体排列在赤道板上。可以根据染色体的这个变化特点找到分裂中期的细胞。

4.全部染色体平均分配到细胞两极时，是在有丝分裂的后期。由于染色体上有遗传物质，因此，全部染色体平均分配到细胞的两极的行为，可以使亲代和子代之间保持遗传性状的稳定性，对生物的遗传有重要意义。

实验讨论题实验三制作好洋葱根尖有丝分裂装片的关键有以下几点：(1)剪取洋葱根尖材料时，应该在洋葱根尖细胞一天之中分裂最活跃的时间；(2)解离时，要将根尖细胞杀死，细胞间质被溶解，使细胞容易分离；(3)压片时，用力的大小要适当，要使根尖被压平，细胞分散开。

六、参考资料

细胞的增殖周期细胞从前一次分裂结束开始，到下一次分裂结束为止，这样一个周期叫做细胞增殖周期。

20世纪50年代以前，人们把细胞增殖周期划分为分裂期和静止期两个阶段。当时认为分裂期是细胞增殖周期中的主要阶段。近年来，由于放射自显影和细胞化学等技术的迅速发展，对于细胞增殖过程的动态研究也日趋深入。现在了解到，过去一直被忽视的所谓“静止期”却是细胞增殖周期中极为关键的一个阶段，因为与DNA分子复制有关的一系列代谢反应，都是在这个阶段进行的。所以现在都把“静止期”叫做间期。

现在，一般把细胞增殖周期分为两个阶段：间期和分裂期。细胞在前一次分裂结束之后就进入间期，这时就是新的细胞周期的开始。间期一共分为三个分期。间期结束就进入有丝分裂期。根据目前的认识，整个细胞增殖周期可以分为G1、S、G2、M四个小分期，如下表：

细胞增殖周期中的各个分期，各有其，全国公务员共同天地不同的特点。

(一)G1期的特点G1期是从上次细胞增殖周期完成以后开始的。G1期是一个生长期。在这一时期中主要进行RNA和蛋白质的生物合成，并且为下阶段S期的DNA合成做准备，特别是合成DNA的前身物质、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及储备能量。

(二)S期的特点从G1期进入S期是细胞增殖的关键时刻。S期最主要的特征是DNA的合成。DNA分子的复制就是在这个时期进行的。通常只要DNA的合成一开始，细胞增殖活动就会进行下去，直到分成两个子细胞。

(三)G2期的特点G2期又叫做“有丝分裂准备期”，因为它主要为后面的M期做准备。在G2期中，DNA的合成终止，但是还有RNA和蛋白质的合成，不过其合成量逐渐减少。特别是微管蛋白的合成，为M期纺锤体微管的组装提供原料。

(四)M期的特点细胞一旦完成了细胞分裂的准备，就进入有丝分裂期。细胞分裂期是一个连续的过程，为了研究的方便，可以人为地将它分成前、中、后、末四个时期。M期的细胞有极明显的形态变化。间期中的染色质(主要成分是DNA和蛋白质)，在M期浓缩成染色体形态。染色体的形成、复制和移动等活动，保证了将S期复制的两套DNA分子平均地分到两个子细胞中去。

有丝分裂过程中两个重要的细胞器

1.中心粒

中心粒的结构通常是一对互相成直角的圆筒状小体，直径0.25μm，长度不定，位于邻近核模的细胞质中。筒壁由9组大约呈30°倾斜排列的三联微管组成，从横断面看像一个风车。在一对中心粒的周围是一团透明的电子密度高的中心粒周围物质，这个复合物称为中心体。

中心粒要经过一个复杂的发育周期，才能达到成熟并且具有微管组织中心的作用。DNA合成前期(G1期)的细胞有一对互相垂直的中心粒。到DNA合成期(S期)时，两个中心粒稍有分离，在距母中心粒的一定距离(约50～60nm)处，与其垂直的方向复制出一个子中心粒。DNA合成后期(G2期)的晚期到有丝分裂期(M期)，子中心粒不断长大，逐渐分离，移到两极的两对中心粒形成晕，并且组成纺锤体及星体。到分裂期末期，每个子细胞各获得一对中心粒──一个母中心粒和一个子中心粒。

2.着丝点

长期以来，着丝粒和着丝点这两个术语是作为染色体上纺锤体附着区域的同义语使用的。遗传学文献中多用着丝粒一词，而细胞学家多用着丝点一词。后来，在电镜下研究哺乳类染色体超微结构时发现，主缢痕两侧是一对三层结构的特化部位，认为是非染色质性质物质的附加物，称为着丝点(图2-10)。在主缢痕区存在着丝粒，由此把染色体分成二臂。着丝粒的两侧各有一个蛋白质构成的三层的盘状或球状结构，称为着丝点。着丝点与纺锤体的纺锤丝连接，与染色体移动有关。在分裂前期和中期，着丝粒把两个姐妹染色单体连在一起，到后期两个染色单体的着丝粒分开，纺锤丝把两条染色单体拉向两极。并非有丝分裂各个时期，或各种生物的染色体，都有这种分化的结构。

图2-10中期染色体上的着丝点

(示着丝点分为内、中、外三层，上面附着有微管)

细胞质分裂广义说来，有丝分裂应该包括细胞质分裂。但是，也可以把细胞质分裂看做是一个单独的阶段。

大多数真核生物的细胞质分裂是与核分裂协调进行的，细胞质分裂起始于中后期。细胞质分裂面一般总是和纺锤体的赤道面一致，其方向约在核分裂中期就已确定。如果在中期时用离心法改变细胞的纺锤体的正常位置，细胞分裂面方向并不随之改变。但是，如果在中期之前改变纺锤体的位置，细胞质分裂面的方向也就随着发生改变。

动物细胞在进行细胞质分裂时，先是在要形成分裂面处的细胞质收缩，环细胞表面出现一条窄的凹沟，这条沟叫做分裂沟。分裂沟环绕细胞表面一圈，使细胞呈哑铃状。它的形成和细胞膜下方的细胞质微丝有关系。

植物细胞因为有细胞壁，它的分裂方式不同于动物细胞(有花植物的花粉粒的成熟分裂与动物细胞一样，形成分裂沟)，最主要的差别是植物细胞在进行细胞质分裂时，有细胞板的形成。细胞板产生于晚后期或早末期。

无丝分裂关于无丝分裂的问题，长期以来就有不同的看法。有些人认为无丝分裂不是正常细胞的增殖方式，而是一种异常分裂现象；另一些人则主张无丝分裂是正常细胞的增殖方式之一，主要见于高度分化的细胞，如肝细胞、肾小管上皮细胞、肾上腺皮质细胞等。

无丝分裂是最早发现的一种细胞分裂方式，早在1841年就在鸡胚的血细胞中看到了。因为分裂时没有纺锤丝出现，所以叫做无丝分裂。又因为这种分裂方式是细胞核和细胞质的直接分裂，所以又叫做直接分裂。

无丝分裂的早期，球形的细胞核和核仁都伸长，然后细胞核进一步伸长呈哑铃形，中央部分狭细。最后，细胞核分裂，这时细胞质也随着分裂，并且在滑面型内质网的参与下形成细胞膜。在无丝分裂中，核膜和核仁都不消失，没有染色体的出现，当然也就看不到染色体复制的规律性变化。但是，这并不说明染色质没有发生深刻的变化，实际上染色质也要进行复制，并且细胞要增大。当细胞核体积增大一倍时，细胞核就发生分裂，核中的遗传物质就分配到子细胞中去。至于核中的遗传物质DNA是如何分配的，还有待进一步的研究。

原核细胞的DNA复制和细胞质分裂原核细胞的分裂包括两个方面：(1)细胞DNA的复制和分配，使分裂后的子细胞能得到亲代细胞的一整套遗传物质；(2)细胞质分裂，把细胞基本上分成两等份。

原核细胞的DNA分子是环状的，无游离端。在一系列酶的催化下，经过解旋和半保留式复制，形成了两个一样的环状DNA分子。复制常是由DNA附着在细胞膜上的部位开始(图2-11)。在DNA分子复制完成之后，便开始了细胞质分裂。当然，在开始分裂之前需要细胞生长，细胞的生长反映了细胞内按比例地合成一定量的结构蛋白酶。

图2-11细菌细胞DNA的复制和细胞分裂

篇3

二、教学建议

教材中本实验安排为验证性实验，有条件的学校可以改为探索性实验，安排在讲课之前，或与讲课同步进行。

本实验难度并不大，但内容较多，实验时间较长，因此，必须作周密安排，才能按时完成。实验中应注意以下几点。

1.增设教师演示实验。上课之前，教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。同时，逐项完成还原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴定实验。在实验课上，将3个实验的正确结果分别展示在讲台上，并作扼要的介绍，以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

2.实验中学生应分工合作。在“还原糖的鉴定”实验中，当每组两个学生中的一个制备生物组织样液时，另一个学生可以用酒精灯将水煮开，以便缩短实验的等待时间。在“脂肪的鉴定”实验中，一个学生制作临时装片时，另一个学生则可以调试显微镜。另外，在完成前两个实验时，一个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜，另一个学生则可以进行后一个实验的操作。

3.关于鉴定还原糖的实验，在加热试管中的溶液时，应该用试管夹夹住试管上部，并放入盛开水的大烧杯中加热。注意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口不要朝向实验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。如果试管内溶液过于沸腾，可以上提试管夹，使试管底部离开大烧杯中的开水。

4.做鉴定还原糖和蛋白质的实验时，在鉴定之前，可以留出一部分样液，以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比，这样可以增强说服力。

5.斐林试剂的甲液和乙液混合均匀后方可使用，切勿将甲液和乙液分别加入组织样液中。

三、参考资料

还原糖的鉴定原理生物组织中普遍存在的还原糖种类较多，常见的有葡萄糖、果糖、麦芽糖。它们的分子内都含有还原性基团（游离醛基或游离酮基），因此叫做还原糖。蔗糖的分子内没有游离的半缩醛羟基，因此叫做非还原性糖，不具有还原性。本实验中，用斐林试剂只能检验生物组织中还原糖存在与否，全国公务员共同天地，而不能鉴定非还原性糖。

斐林试剂由质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05g／mL的硫酸铜溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2与加入的葡萄糖在加热的条件下，能够生成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身则氧化成葡萄糖酸。其反应式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O＋2H2O

用斐林试剂鉴定还原糖时，溶液的颜色变化过程为：浅蓝色棕色砖红色(沉淀)。

蛋白质的鉴定原理鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常用双缩脲法，使用的是双缩脲试剂。双缩脲试剂的成分是质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.01g／mL的硫酸铜溶液。在碱性溶液(NaOH)中，双缩脲(H2NOC—NH—CONH2)能与Cu2+作用，形成紫色或紫红色的络合物，这个反应叫做双缩脲反应。由于蛋白质分子中含有很多与双缩脲结构相似的肽键，因此，蛋白质可与双缩脲试剂发生颜色反应。

用于鉴定还原糖的实验材料准备植物组织是常用的实验材料，但必须加以选择。在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖形成后，合成为淀粉，暂时储藏在叶子内，因此最好不用双子叶植物的叶子作实验材料。有些单子叶植物，如韭菜、鸢尾，并不将光合作用的初始产物转变为淀粉，因此叶内含有大量的可溶性单糖，但是，由于叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，导致实验现象不明显，因此，也不宜用单子叶植物的叶子作实验材料。

本实验最理想的实验材料是还原糖含量较高的植物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅或近于白色的，如苹果和梨的果实。经试验比较，颜色反应的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。

用于鉴定脂肪的实验材料准备实验材料最好选择富含脂肪的种子，如花生种子(取其子叶)。供实验用的花生种子，必须提前浸泡3～4h。浸泡时间短了，不容易切成片；浸泡时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形。

做鉴定脂肪的实验，教师可根据本地区的情况选用苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液。苏丹Ⅲ染液遇脂肪的颜色反应为橘黄色，苏丹Ⅳ染液遇脂肪的颜色反应为红色。因苏丹Ⅳ染液与脂肪的亲和力比较强，所以，染色的时间应比较短，一般为1min左右。

用于鉴定蛋白质的实验材料准备实验材料最好选用富含蛋白质的生物组织(或器官)，植物材料常用的是大豆种子，动物材料常用的是鸡蛋(卵白)。如用大豆种子，必须提前浸泡1～2d，这样容易研磨成浆。有条件的学校，可以直接采用现成的大豆磨成的豆浆，豆浆可以购买，也可用小型的研磨机制取。利用豆浆作实验材料，可以节约实验时间。

如果用稀释的卵白作实验材料，效果会更好。

斐林试剂的配制

甲液质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液

乙液质量浓度为0.05g／mL的硫酸铜溶液

使用时临时配制，将4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。

苏丹Ⅲ溶液的配制称取0.1g苏丹Ⅲ干粉，溶于100mL体积分数为95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

篇4

本章包括《组成生物体的化学元素》和《组成生物体的化合物》两节教材。第一节教材需用1课时教学，第二节教材需用2课时教学。此外，有1个学生实验。

第一节《组成生物体的化学元素》。首先，在节的引言中，明确指出自然界中的生物和非生物都是由化学元素组成的。接着，讲述组成生物体的化学元素、组成生物体化学元素的重要作用、生物界与非生物界的统一性和差异性三方面内容。

关于组成生物体的化学元素的内容，一开始就指出组成生物体的化学元素主要有20多种，紧接着以玉米和人体为例，将含量较多的化学元素以及这些元素的含量列成表。通过对表中内容的分析，概括出两点：一是组成玉米和人体的基本元素是C、O、H、N；二是组成生物体的各种化学元素，在不同的生物体内，含量相差很大，由此进一步提出了大量元素和微量元素的概念和种类。

关于组成生物体化学元素的重要作用的内容，首先强调指出，在大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S这6种元素是组成细胞的主要元素。接着，说明组成生物体的化学元素进一步组成多种多样的化合物，这些化合物是生物体结构和生命活动的物质基础。

关于生物界与非生物界的统一性和差异性的内容，主要是从组成生物体和无机自然界的化学元素的相同和不同，提出了辩证唯物主义观点：一点是从组成生物体的化学元素在无机自然界中都可以找到的事实，来说明生物界和非生物界具有统一性；另一点是从组成生物体的化学元素在生物体内的含量与在无机自然界中的含量相比，两者相差很大的事实，来说明生物界和非生物界还具有差异性。

第二节《组成生物体的化合物》。首先，明确提出构成细胞的化合物，主要包括无机化合物的水和无机盐，有机化合物的糖类、脂质、蛋白质和核酸。然后，依次讲述构成细胞的这6种化合物。，全国公务员共同天地

关于无机化合物的水，着重说明它在细胞中含量最多；水在不同的生物体中和不同的组织、器官中含量不同；水在细胞中以结合水和自由水两种形式存在；水在细胞内的重要作用。最后强调指出，生物体的一切生命活动，绝对不能离开水。

关于无机盐，强调指出它在细胞中虽然含量很少，且大多数无机盐以离子状态存在于细胞中，但是具有多方面的重要作用：无机盐既是细胞内复杂化合物的重要组成成分，又对维持生物体的生命活动有重要作用。

关于糖类，主要说明它由C、H、O3种化学元素组成，它是构成生物体的重要成分，也是细胞的主要能源物质；糖类大致分为单糖、二糖和多糖等几类(其中的葡萄糖、核糖、脱氧核糖、淀粉、糖元等是重要种类)，以及它们在生物体内的分布和重要作用。

关于脂质，主要说明它由C、H、O3种元素组成，一般包括脂肪、类，全国公务员共同天地脂和固醇等；这几类物质在生物体内的分布和重要作用，并强调指出，磷脂是构成细胞膜和多种细胞器的膜结构的重要组成成分。

关于蛋白质，是本节的重点内容，教材中比较详细地讲述了有关内容。首先，强调蛋白质在细胞中只比水的含量少，大致占细胞干重的50%以上，它是细胞中各种结构的重要化学成分。接着，说明蛋白质主要由C、H、O、N4种化学元素组成；它是一种高分子化合物，相对分子质量很大；基本组成单位是氨基酸；蛋白质的分子结构是由许多氨基酸分子互相连接而成；蛋白质分子的多样性，决定了蛋白质在生物体内有多种重要的功能。

关于核酸，首先明确指出核酸是遗传信息的载体，它对生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成有极重要的作用。然后，说明核酸由C、H、O、N、P等化学元素组成，也是一种高分子化合物；核酸的基本组成单位是核苷酸；核酸可以分为脱氧核糖核酸和核糖核酸两大类。

本节教材的最后一段指出，任何一种化合物都不能单独地完成某一种生命活动，只有按照一定的方式有机地组织起来，才能表现出细胞和生物体的生命现象。这里也体现了辩证唯物主义的观点。

在本章中，为了配合学习有机化合物的内容，安排了学生实验《生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》，主要是根据某些化学试剂，能够分别使生物组织中上述三种有机化合物，产生特定的颜色反应，来鉴定生物组织中有还原糖、脂肪和蛋白质的存在。

二本章与其他章的联系

1.本章是绪论后的开篇章，所讲内容是最基础的知识，因此与后面的各章都有密切关系，是学习好其他各章的基础，教学中要注意前后知识的联系。

2.组成生物体的化学元素和化合物的知识，是讲述第二章《生命活动的基本单位──细胞》的重要基础。例如，讲述细胞膜的结构和功能，会用到磷脂、蛋白质等知识。

3.第三章《生物的新陈代谢》，与本章联系十分紧密。例如，讲述植物的物质代谢时，要用到酶、水、大量元素、微量元素等知识；在讲到人和动物的物质代谢时，要用到糖类、脂质和蛋白质的知识。

4.第四章《生命活动的调节》在讲到激素的调节作用时，要用到蛋白质等知识。

篇5

食物的消化和营养物质的吸收

一、教学目标

1、能描述消化系统的组成和种种消化酶的作用。

2、通过探究唾液对淀粉的消化作用，说明口腔中的消化过程。

3、能够概述食物的消化和营养物质的吸收过程。

4、能说明小肠与吸收功能相适应的特点。

5、唾液对淀粉的消化作用的活动中，学习探究实验的研究方法。

二、教学重点难点

1、重点

①描述人体消化系统的组成;探究唾液对淀粉的消化作用。

②概述食物中消化和营养物质的吸收过程;解释小肠与吸收功能相适应特点。

2、难点

①举例说出消化系统与其消化功能相适应的结构特点。

②认识酶在消化过程的重要作用。

③描述食物在口腔、胃、小肠内的主要变化。;

④描述小肠结构特点，解释为什么小肠是吸收的主要器官。

三、教学方法：探究活动

四、课时安排：4课时

五、教学过程

第一课时 消化管和消化腺组成消化系统

(一)、创设情境，导入新课

当我们见到美味可口的食物，总是又想吃又怕胖，这可怎么办呢?你有没有同样的烦恼?难道食物中所有营养物质都会被身体吸收?有的人吃得再多仍然很瘦，有的人吃得很少也发胖，这是为什么呢?请同学们观看小品：(课件演示)

胖生： 饭菜不好吃，我坚决不吃;饭菜好吃，我就狼吞虎咽。过了一阵，糟了!胃胀得受不了。哦，肚子又疼起来了。老师，我要上厕所。

胖生：唉!我走路好累哦，跑也跑不动，穿衣服又难看，真羡慕你们那么苗条。哼!平时我还没有他们吃得多，真是喝水都要长胖哦!

小结：看来，人体的消化吸收与体态的胖瘦有密切的关系。今天我们就来探究一下，食物在人体内是怎样被消化吸收的?

(二)、合作交流，解读探究

1、消化系统的组成

演示 用挂图或课件演示消化系统的整体形态和各部分的模型，辨护消化管各部分和消化腺各部分。

小组合作学习 在四人学习小组内交流，说出消化系统的组成。尝试说出消化管各部分的形态和位置。尝试描述消化腺的形态和位置。

游戏 把消化系统组成的各器官名称卡片，打乱顺序分发给参加排序游戏的同学，看看大家对它们的结构位置掌握的如何?

2、消化道

(1)、口腔

讨论并小结：

①牙：人体中的牙齿是最坚硬的器官，可分为门齿、犬齿的臼齿。

②舌：肌肉质的舌，主要的功能是辨别食物的味道、搅伴食物、辅助发音等。

(2)、食管 食物进入体内的通道。

(3)、胃

小结：胃是消化管最膨大的部分，位于腹腔左上方。

(4)、小肠

3、消化腺 唾液腺、胃腺、肠腺、肝脏和胰腺(能分泌消化液)

演示：用挂图或课件演示各种消化腺的位置和结构。

小结：唾液腺分泌唾液，胃腺分泌胃液，肠腺分泌小肠液，肝脏分泌胆汁，胰腺分泌胰液。

(三)、本课小结

通过这节课的学习，明白了消化系统由消化管和消化腺组成，消化管包括口腔、咽、食管、小肠、大肠和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、肠腺、肝脏和胰腺，它们能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促进消化管中的食物分解。

(四)、巩固练习

(五)、作业布置

第2课时 探究唾液对淀粉的消化作用

复习提问：进化消化系统是由什么器官组成?各有什么功能?

导入新课：

进入消化系统的食物为什么必须经过消化呢?食物又是怎样被消化的呢?

演示实验 淀粉和葡萄糖透过透析袋的差异。

讨论 淀粉和葡萄糖这两种物质哪种能透过透析袋?如果细胞膜具有和透析膜相似的功能，请推测食物中的确良淀粉能不能直接被细胞吸收呢?

小结：淀粉不能透过透析袋，因为淀粉分子较大;而葡萄糖分子较小，能穿过透析袋进入烧杯内水中。因此，食物中的淀粉、蛋白质和脂肪等复杂的大分子有机物，必须分解为小分子物质后，才能被消化管壁上皮细胞吸收。这一过程叫食物的消化。那么，在消化管内食物是怎样被消化的?食物的消化过程需要哪些条件呢?

(一)合作交流，解读探究

活动：探究唾液对淀粉的消化作用

创设实验情景：分发给每位学生一小块馒头让他们细嚼馒头时，有什么感觉?

提出问题：由学生提出问题

作出假设：由学生根据问题做出假设

设计实验方案并实施实验：由学生做实验，教师巡视指导

得出结论：师生共同得出结论1、在唾液的作用下，淀粉分解成麦芽糖;

讨论：“细嚼慢咽”的道理。

(二)总结实验的过程情况

导入新的内容

复杂的人体是由细胞构成的，人体生命活动的实现也是通过细胞完成的，营养物质首先要进入细胞才能被细胞利用，参与生命活动。食物中的有些营养物质必须经过加工后才能被人体利用。对，是消化液中的各种消化酶。我们今天就来看看各种消化酶的怎样将大分子物质“拆”成小分子物质的。

(三)合作交流，学习新知识

1、口腔内的消化

讨论 食物入口，口腔中的器官会对食物进行怎样的处理?

小结 食物入口，首先要经牙齿咀嚼、切断、撕裂、磨碎，使食物和消化液接触。口腔口舌的味觉可避免吃下有害的物质，在咀嚼食物时，又可借助舌的运动，将食物与唾液拌和在食团，以便吞咽。唾液中的唾液淀粉酶将淀粉消化为麦芽糖。

食物经咽吞下，食道受到食团的刺激，管壁的肌肉自上而下地扩张和收缩，交替活动，称为蠕动。

2、胃内的消化

食物进入胃内，唾液淀粉酶是否还能继续消化淀粉?

不行，因为胃液是酸性的，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么食物在胃内发生了怎样的变化呢? 食团进入胃内，胃的肌肉收缩、蠕动，一方面揉碎食物，另一方面使食物与胃蛋白酶结合，在酸性条件下，胃蛋白酶活动，将食物中的蛋白质分解为多肽。

3.小肠的消化

小肠是消化食物与吸收养分的主要部位。食物进入小肠后，进行最完全的消化和吸收。

食物消化的过程。

(四)、本课小结

通过这节课的学习，明白了消化系统由消化管和消化腺组成，消化管包括口腔、咽、食管、小肠、大肠和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、肠腺、肝脏和胰腺，它们能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促进消化管中的食物分解。

(五)、巩固练习

优化初中生物教学方法 提高学生学习生物兴趣

摘要：本文对初中生物教学方法进行了分析，作为生物教师应改变观念，关爱、尊重学生，从提高学生的学习兴趣出发，倡导有效教学，做好生物实验教学的优化。

关键词：初中生物;教学方法;优化

由于中考的指挥棒作用，从社会到家庭，乃至学生对初中生物学科的学习不重视，给生物教师的教学带来了难度。如何改变这种局面，提高生物学科的教学质量，是摆在生物教师面前的严峻课题，这就要求教师从自身做起，探索出提高生物教学质量的有效途径。

1、教师必须以发展的眼光对待生物教学

教师的价值绝不是体现在你所教的学生得的分数有多高，录取上级学校的人数有多少，而在于以学生素质的提高和学生的发展为核心，从终身教育的角度出发，教会学生“学会做人、学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。教师的责任和义务要求教师要为社会负责，为学生负责，教师的行为要对学生的综合素质和社会发展负责任。虽然生物学科没有升学的外在动力，但可以通过主观努力实现自身价值。

2、需要关爱学生、尊重学生

教师对事业的热爱，其中也包含对学生的热爱。关爱学生，使学生敞开心灵，有了爱心，就找到打开学生心灵的钥匙，实现真正的心灵沟通，以心换心、以情换情，也才能在师生的互相解读中产生共鸣，这样学生才能爱老师，才能喜欢你所教的学科，为学生学习学科知识奠定感情基础。

3、从提高学生的学习兴趣出发

少部分学生学习生物的动机来自于力求全面发展，而大多数学生的学习来自于兴趣。兴趣是最好的老师，优秀的教师不只在于他的知识占有量多少，而更重要是否能将学生的注意力集中到学习中来，在教师的引导下乐学、会学。所以教师应该根据教学目标和学生特点正确选择教学方法，如阅读、讨论、探究、角色扮演、小组竞赛等，并努力做到多种方法的最优结合，才能有效地在教学中形成生动活泼的局面，在良好的学习氛围中学习。

4、教师要不断更新教育观念，倡导有效教学

课堂教学是提高教学质量的主要途径，在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方法起着决定性的作用，生物教师必须转变观念，认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念，并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展，就应摒弃过去那种由教师代替学生学习的教学方式，尽量通过教师的引导与启发，为学生创设一种适于探究的情景或氛围，给学生以自主学习、自我发展的时间和空间，使学生充分体验到自主学习的乐趣，学生的能力得到较为全面的发展。 积极开发新的课程资源，课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素。教材是学生学习的工具，不是学生要学的全部内容，也就是教师要用教材教，避免教材教的现象。因此，教师要充分利用现有的课程资源，积极开发媒体资源、社区资源、家庭资源和隐性资源，这也是深化课程改革，提高教学质量的重要途径。

5、重视对学生进行激励性评价

教师的教学要面向全体学生，及时对学生进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时也活跃了学生的思维，增强了学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师利用激励性语言，让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师提高学习效率常用的方法。生物教师任重而道远。

6、生物实验教学的优化策略

6.1充分利用好实验室，制定合理的实验计划。生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，教师就有义务，有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。

6.2情境化教学法，提高教学时效性。在教学中教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生身边入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多生物学问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。

6.3教师要运用“语言的艺术”，活跃课堂气氛，提高教学效果。如在复习“心脏的结构”时，要求学生把前一节课画的心脏结构简图拿出来，结果好几位学生紧张地在抽屉里乱翻，我很生气，因这是特意布置要夹在书里放好的，这节课还要用这张图学习“血液循环”，本想批评一顿，转而一想，批评只能使学生更紧张，更想不起放在哪，于事无补，不如幽他一默。“可能有几位同学忘了把自己的心放在哪儿?别急，慢慢找!不然，这节课就上不了了。以后可别这么粗心大意，连“心”也忘了带了!”在同学一片善意的笑声中，我又说“把‘心’带来的同学先复习一下心脏的结构。”让学生把心收了回来。用比喻加强记忆，教师要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形态、习性和生活环境的内容用生动形象的描绘，恰如其分的比喻，恰到好处的姿态和富有感染力的神情讲授出来，让学生产生如临其境、如窥其貌的感觉，从而引发学生对生命的认识、对大自然的热爱和对环境的关切。在活跃的课堂气氛中，使他们很快进入了学习状态，收到了事半功倍的教学效果。

7、结束语：

由于初中生物的特殊性，在教学中更应选择优化的教学方法，使初中生物教学达到事半功倍的效果。

看了“北师大七年级下册生物教案”的人还看了：

1.北师大版七年级下册生物教案

2.北师大版七年级生物下册教案

篇6

2.观察叶绿体的形态和分布。

3.通过在显微镜下的实际观察，理解细胞质的流动是一种生命现象。

二、教学建议

（一）用显微镜观察叶绿体实验的教学建议：

1.实验材料的选择。实验材料的选择，应以取材方便、制片简单、观察效果好为原则。藓类植物的叶薄而小，叶绿体清晰，可取整个叶制片，作为实验材料的首选对象。实验时，可选取葫芦藓或墙藓的叶作观察材料。

2.显微镜的使用。关于显微镜使用方法的指导，是学生做实验前教师讲解的主要内容。要求学生做好以下几点。

(1)将显微镜安放好显微镜放在操作者前方偏左，镜筒在前，镜臂在后。

(2)对光转动转换器，使低倍物镜对准通光孔(物镜前端距载物台约2cm)；左眼注视目镜，右眼睁开；选用大光圈，弱光源时选用凹面镜。

(3)低倍镜观察将装片放在载物台上，使标本正对通光孔中心，用压片夹压住装片；转动粗准焦螺旋，下降镜筒至距玻片2～3mm处；左眼注视目镜内，反向转动粗准焦螺旋，当看到物像后再转动细准焦螺旋，直到看清细胞物像。移动装片，将观察物放在视野中心。

(4)高倍镜观察转动转换器，换上高倍物镜；调节细准焦螺旋，直到看清所要观察的物像。

3.观察程序的指导。观察时，教师应提醒学生先用低倍镜观察，再用高倍镜观察，最后绘制镜下叶绿体的形态和分布图。

4.讲解绘制生物图的要求。绘图的要求包括绘图的工具要求，以及绘制生物图的方法要求。如，图的摆放位置和大小，线条和点点，指示线、注字和图名，作者姓名和日期等。

5.条件许可的学校，最好每人使用一台显微镜，以便培养学生对显微镜的操作能力。

6.增加演示实验。如果条件允许，则可以增加“不同光照条件下叶绿体的形态变化”的演示实验，使学生了解叶绿体对不同光照条件的适应性。实验课前，在讲台前摆放3台显微镜，载物台上分别放着强光(200W灯泡照射5min)、弱光(25W灯泡照射10min)、黑暗处理过的3片葫芦藓叶的临时装片。让学生轮流观察，看清楚不同光照条件下叶绿置的改变。应该注意的是，如果用强光照射叶的装片，灯泡不能离装片太近(灯泡距装片应大于20cm)，否则叶绿体会被强光灼伤而解体。

（二）用显微镜观察细胞质流动实验的教学建议：

1.继续强化高倍镜的操作训练。在观察叶绿体的实验中，对于显微镜的使用，是进行全面地训练和操作，而在本实验中应重点加强高倍显微镜的操作训练。

2.观察程序的指导。观察细胞质流动时，应向学生讲清首先要找到叶肉细胞中的叶绿体，然后以叶绿体作为参照物。学生观察时眼睛应注视叶绿体，进而观察细胞质的流动，最后，再观察细胞质的流动速度和流动方向。

3.指导学生寻找最佳观察部位。在学生观察之前，教师应告诉学生寻找靠近叶脉部位的叶肉细胞进行观察，此处细胞水分供应充足，容易观察到细胞质的流动，细胞质的流动方向可参见高中生物（必修）第一册教科书中实验二的插图。

4.可以增加演示实验。建议增加“不同外界条件下细胞质的流动情况”的演示实验。在讲台前摆放3台显微镜，分别是缺水(萎蔫)、光照(强光照射过)、化学刺激(质量分数为5%的盐酸刺激过)三种不同条件下黑藻叶的装片，让学生轮流观察细胞质的流动情况。要使学生了解，细胞质的流动不是一成不变的，而是在不同的外界条件下，流动速度不完全一样。

5.课前应检查实验材料，以便做到心中有数。观察细胞质的流动，理想的实验材料是黑藻。实验前，教师必须检查供实验用的黑藻叶片细胞质的流动情况，如果发现细胞质不流动，或者流动很慢，应立即采取措施，加速其细胞质的流动。方法有三种，可以任选一种：一是进行光照，即在阳光或灯光下放置15～20min；二是提高盛放黑藻的水温，可加入热水将水温调至25℃左右，再将黑藻放入其中培养；三是切伤一小部分叶片。

三、参考资料

观察叶绿体实验的原理简介高等植物的叶绿体呈椭球状，在不同的光照条件下，叶绿体可以运动，并改变椭球体的方向。因此，在不同光照条件下采集的葫芦藓，其叶内叶绿体椭球体的形状不完全一样。

观察叶绿体实验材料的准备实验用的葫芦藓必须提前准备。从阴面潮湿的墙根、林地、花房的花盆土表可以找到葫芦藓。将它连根铲起，带土栽在花盆内，放在阴面，要经常洒水，保持湿润。

观察细胞质流动实验材料的准备实验用的黑藻应该提前到池塘或小河中捞取，采集后放在实验室的养鱼缸中，让它继续生长。

黑藻是淡水沉水草本植物，根入泥，叶短，3～4片叶轮生(图2-6)。有冬芽，生小枝顶端，芽的苞叶卵状披针形至线形，排列紧密，可进行营养繁殖。夏季采集到以后，可以一年四季连续培养。春天时，其冬芽伸展，一个月之后，茎可伸出，并长出较多的叶。

观察细胞质流动的代替实验材料观察细胞质流动的材料，如果找不到黑藻，可用以下材料代替：

①紫鸭跖草雄蕊的花丝表皮毛；

②鸭跖草的蓝色花瓣，观察韧皮部筛管细胞中的细胞质流动；

③向日葵舌状花花冠的表皮；

④万寿菊管状花的花瓣表皮；

⑤新鲜大白菜内层叶片宽大中脉处的表皮；

⑥黄瓜嫩茎的表皮毛；

⑦小麦的根毛。

图2-6黑藻

1.植物体2.叶(放大)3.雄花

4.雌花5.种子

使用上述实验材料时，实验课前教师应该对实验用的植株浇足水分。如果是在野外采集的，则应将采集到的实验材料放在塑料袋内，扎紧袋口，以防止水分散失过快。在使用植物的表皮或表皮毛观察细胞质流动时，视野应调暗些。

其他实验材料的观察方法

1.小麦根毛细胞质流动的观察

(1)方法步骤

①剪下一段0.5～1cm的带有根毛的小麦根，纵剖为二。将剖面向下，放在载玻片上。

②加1滴质量浓度适宜的蔗糖溶液，盖上盖玻片，轻压盖玻片。

③在低倍镜下找到成熟区，选取1个根毛细胞，然后换用高倍镜观察。

(2)注意事项

①根毛细胞的细胞质无色透明，难于观察它的流动，因此需要采用缩小光圈或采用较弱光线进行观察。

②细胞质内有许多小颗粒随着细胞质流动，只要以细胞的其他相对静止结构作为参照物，就能辨认出细胞质的流动。其流动途径是从根毛尖端转向基部，然后回转，不断循环(图2-7)。

图2-7小麦根毛细胞质流动示意图

③剪下的小麦根应立即滴上质量浓度适宜的蔗糖溶液，以便维持其生活，全国公务员共同天地力。或者预先在载玻片上滴1～2滴质量浓度适宜的蔗糖溶液，然后再放置实验材料。

④放上盖玻片以后，可以用凡士林涂在盖玻片的四周，以免水分蒸发导致蔗糖浓度提高，影响实验效果。

2.南瓜幼苗茎表皮毛细胞质流动的观察

①实验课的前3周，把南瓜种子种在盛有土壤的花盆内，放在温暖的地方，并保持土壤湿润。

②待种子萌发成幼苗后，用镊子撕下茎和叶上的表皮。

③把表皮放在载玻片的水滴里，盖上盖玻片。先用低倍镜观察，找到表皮毛细胞。

④在高倍镜下观察细胞质的流动方向(见图2-8)。

图2-8南瓜幼苗茎表皮毛细胞质的流动

(箭头表示细胞质的流动方向)

3.美洲鸭跖草雄蕊花丝表皮毛细胞质流动的观察

(1)方法步骤

①从花上取1枚雄蕊，摘去花药，迅速将花丝放入滴有质量浓度适宜的蔗糖溶液的载玻片上，盖上盖玻片。

②用手指轻轻压盖玻片，使花丝平贴。

③先用低倍镜找到花丝上的表皮毛，选定表皮毛上的1个细胞，换用高倍镜观察。

篇7

知识目标

1.简述植物细胞全能性的含义。

2.简述植物组织培养和植物体细胞杂交技术。

3.尝试或了解植物组织培养过程。

能力目标

1.通过对植物组织培养和植物体细胞杂交的过程设计，培养知识的迁移能力。

2.通过对基本概念、基本原理的正确理解和掌握，逐步形成判断、分析、综合等思维能力。

情感、态度和价值观目标

通过对植物组织培养和植物体细胞杂交的设计，体验植物组织培养，激发学生勇于探索、敢于实践科学精神。

二、学情分析

学生已经具备了一定的细胞学基础，一些内容和原理在必修模块中已埋下伏笔，但作为一项新内容。尤其是植物体细胞杂交技术，学生以前没有涉及，因此在理解上存在困难。教师在教学中可采用创设情景、问题驱动、层层设疑并结合讨论的方法实现教学目标。

三、重难点

教学重点：

1．植物组织培养的原理和过程。

2．植物体细胞杂交的原理和过程。

教学难点：

植物组织培养的实验。

四、教学过程

2.1第一学时

活动一、导入：在正式上课之前，我们先来看一个新闻报道。

现实真的有点残酷，我相信同学们也在思考，如果我们不对这些濒危植物加以保护，不久之后它们将会从我们的身边消失，如何挽救这一现状呢？

我们可以用到植物组织培养技术，这属于我们要研究的专题二

细胞工程的范畴。

所谓细胞工程他指的就是在利用分子生物学以及细胞生物学的原理，在细胞整体水平或者是细胞器水平上，按照人们的意愿去改变细胞内的遗传物质进而获得细胞产品的一项技术，根据操作的对象，我们可以把它分成植物细胞工程和动物细胞工程这两部分，那么，这节课我们共同学习植物细胞工程的相关内容。

活动二、活动

温故知新：我们来看张图片，这么多美丽的，带给我们视觉的享受，但是这些并不是通过有性生殖这样的传统技术去种植得到的，而是通过的花瓣来培育整个植株，

那为什么用的花瓣就可以培育成整个植株呢？它的原理是？

对，细胞的全能性，这也是我们今天所要学习的植物细胞工程的理论基础

细胞全能性是我们必修一的内容，我们来回顾一下：

1.

什么是细胞的全能性呢？

2.

为什么细胞会具有全能性呢？

3.

理论上来讲，每个细胞都有发育成完整个体的潜能，但是不同细胞它的全能性的程度相同吗？

①

我们来比较一下，这几种细胞它的全能性的高低，受精卵

生殖细胞

还有体细胞

谁的全能性最高啊？也就是说受精卵是最容易发育成完整个体的

②

那植物细胞和动物细胞相比呢？

植物细胞的全能性更容易体现出来

那么既然植物细胞的全能性比较高，我们怎么把它的全能性给它表现出来呢？也就是说，用什么样的技术可以把一块组织去培育成一个完整个体呢？

关于植物组织培养这项技术，在必修一的时候我们有一个初步的认识，还记不记得当时我们用什么实验材料了？

用胡萝卜的根的细胞来进行组织培养，那这个图大家还记得吗？我们先用这个胡萝卜的根的细胞然后经过诱导，得到的这个叫什么？

在由愈伤组织去诱导得到什么？

胚状体，然后去生根发芽得到幼苗，最后发育成一个个体，和原来的一模一样，这是我们对植物组织培养的一个初步了解，

活动三、活动

合作探究、精讲点拨：今天，我们来阅读一下教材33-35

页，来详细研究一下植物组织培养技术的方法，在阅读的同时，思考前面的这几个问题。3min

讨论一下3min

我们首先来看第一个问题，请同学回答一下

1.在植物组培过程中，为什么要进行一系列的消毒、灭菌，并且要求无菌操作？

避免杂菌在上面迅速生长消耗营养，且有些杂菌会危害培养物的生长。所以我们看植物组织培养过程要在超净工作台上进行，都是无菌的。切取的时候也要对外植体进行消毒

2.那我们在切取的时候，比如胡萝卜作为实验材料，我们选择的是胡萝卜的，这四部分哪部分的细胞最好呢？

①为什么？容易形成愈伤组织！细胞分裂旺盛。

②那么我们选取别的地方不行吗？能不能也得到愈伤组织呢？只是不容易

因为我们刚才说了，理论上来讲植物细胞都是具有全能性的！

③

那不仅说明这几个地方的细胞可以形成愈伤组织，生殖细胞可以吗？花药离体培养

部位选好了就可以接种了，把它放到适宜的培养基中去培养这些细胞，我们来看一看培养室。你看这些架子上都是。所以植物组织培养可以大规模培养，得到大量子代。当然，在得到子代之前，我们首先要获得什么？先有外植体得到愈伤组织。

3.愈伤组织有什么特点？具有很强的分裂

分化能力，愈伤组织是一团白色或淡黄色的。它的分化程度比较低，分裂能力比较强。

①

而我们之前选择的那个胡萝卜根部细胞的分化程度呢？已经高度分化了。我们知道在生物体内，由分化程度低的细胞到高度分化的细胞的过程叫分化。

②

那么由高度分化的细胞到分化程度很低的愈伤组织的过程，正好与之相反。叫?脱分化。

③

这个过程就得到了愈伤组织，实际上就是使细胞回到了类似于受精卵状态。之后我们要想在得到生根发芽，需要什么过程？再分化。经过再分化才可以得到幼苗！那我们不能让它一直待在锥形瓶中，移栽到大田中。这就是植物组织培养的大致过程。

4.

现在我们来看

顺序是打乱的.

找同学排序。

①在脱分化和再分化过程中是否需要给予一定的光照呢？

5.

那我们就要考虑了，在植物组培过程当中，植物细胞的全能性可以体现，最后得到了一个个体，那这个细胞如果还在原来的植物体内，这个全能性能体现出来吗？想想表现全能性需要哪些条件？离体，激素，营养。在整个培养过程中还需要适宜的温度和ph。

①在这些条件中

哪个是决定脱分化和再分化的主要因素？

我们总结一下。所以呢，在不同过程需要不同的条件。这样才会得到我们想要的结果！这就是植物组织培养的过程。

过渡：那植物组织培养这项技术，

它可以用少量的实验材料去获得大量的相同性状的子代，科学家研究出这项技术之后，并没有就此满足

而是开始了其他的探究。

活动四、活动

设疑引新知：比如说，我们来看这两种植物我们都认识吧？番茄

土豆

我们都知道西红柿是在地上结的，

土豆地下结，如果我们能培养出这样的一种神奇的植物，地上结番茄，地下结土豆，是不是很节省空间啊，是不是可以有很大的经济效益啊。

这个想法很好啊，那我们怎样去实现它？

想一想

咋得到啊

。大家有没有好的办法啊？

如果说按照咱们以前学过遗传的那部分内容，你要想把两个品种的优良性状集中在一个品种上，正常我们用什么方法？杂交！可是能够杂交的生物必须得是：同一物种，番茄和马铃薯是不同物种不能杂交，存在生殖隔离。

那生殖细胞虽然不能杂交

科学家想到了好办法

用植物的体细胞来进行杂交，

介绍概念和意义。

那我们就一起重走一遍科学家们的探索之路来看看他们是如何得到这个杂种植株的。

活动五、自主探究，理解新知：下面请同学们自主阅读教材36页第三段，解决黑板上的这几个问题。

1．你认为两个来自不同植物的体细胞完成融合，遇到的第一个障碍是什么？

2．有没有一种温和的去壁方法呢？

3．为什么两个原生质体能发生融合，这与细胞膜的什么特性有关？诱导融合的方法？

4．如果两个来源不同的原生质体发生了融合，若只考虑两两融合，可形成几种融合细胞？下一步该做何处理？

5．如何将杂种细胞培育成杂种植株？

这个过程大体上分为

去壁、

融合以及植物组织培养技术三个阶段。

那么得到的这个杂种植株是不是真的地上结番茄，地下结马铃薯呢？很遗憾让大家失望了。并没有。这是为什么呢？

关键是它们这些基因在一起的时候会互相干扰到底表达哪些基因，基因表达受多种因素的影响。

虽然出现了这样一个失败的例子，可是科学家并没有就此放手，而是继续的进行其他的植物体细胞杂交，那最后也有成功的，比如说白菜和甘蓝的体细胞融合在一起得到了白菜

甘蓝，

有什么优点呢？

活动六、畅所欲言，巧谈新知：有同学可能觉得这有什么意思啊，跟原来差的也不多呀，当然如果你觉得这个不过瘾的话，我们来个大胆的假设：异想天开！能不能得到这样的牛呢？

来异想天开

能不能得到这样的牛？

不过这个也有一定科学道理的，介绍眼虫那个。、

活动六、引导小结，升华新知：先找学生谈，最后总结

活动七、课堂练习，运用新知。

1、植物组织培养依据的原理、培养过程的顺诹及

诱导的植物激素分别是（

）

①体细胞全能性

②离体植物器官、组织

或细胞

③根、芽

④生长素和细胞分裂素

⑤生长素和乙烯⑥愈伤组织

⑦再分化

⑧脱分化

⑨植物体

A.

①、

②

⑧

⑥

⑦

③

⑨

、

④

B.

①

、

②

⑦

⑥

⑧

③

⑨

、

⑤

C.

①、

⑥

②

⑨

⑧

③

⑦、

⑤

D.

①、

②

⑨⑧

⑥

⑦

③

、

④

2、（多选）要将胡萝卜韧皮部细胞培养成完整植株，

需要（

）

A、具有完整细胞核的细胞

B、离体状态

C、导入外源基因

D、一定的营养物质和激素

3、细胞具有全能性的原因是（

）

A、生物体细胞具有使后代细胞形成完整个体的潜能

篇8

传统教案教学普遍存在着两种倾向：一是教学单向性，即以教师为中心，教师更多的考虑讲课是否精彩，而忽视了培养学生自主学习的意识和能力。二是教案封闭，即教案是教师自备自用的，没让学生参与，学生课前无法了解教学意识，上课只能被动地学习。而在当今课改中，又出现了另一种极端：过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，课堂搞得“轰轰烈烈”，却没有一点实效。笔者认为，培养学生的自主能力才是关键，而自主能力离不开教师的正确引导。为此笔者在生物教学中进行了多种尝试，借鉴新安一高的学案教学法，实践证明设计生物学案进行教学更有针对性，有利于师生之间的交流以及培养学生的自主学习能力。

一、进行学案教学的目的

1．由学生的被动学习变为主动学习

素质教育的基本特征是以学生为主体，教育的最终目的不是老师教了什么，而是学生学了什么。传统模式的教学，教师是教学活动的主体，学生的学习方式主要是“专心听讲，努力接受”的被动学习方式，这样的教学活动是单向的，学生没有真正参与到课堂教学中来，在课堂上只是机械的听、记，是消极的、被动的适应者。学案教学就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，这不仅培养了学生独立阅读、独立思索、独立获取知识的能力，有效的提高课堂学习效率，更有意义的是养成了学生自主学习的良好习惯，对终生学习产生了深远的影响。

2．由接受现成知识变为自主探索知识

学案教学，不仅增强了学生的实践活动，更为重要的是让学生进行主体性的学习活动，即让学生在学习中自己探索。教师不把现成的知识提供给学生，而是让学生依据教师所提供的问题和材料，进行自主思考、分组讨论、假设推论、实验证实，使学习过程成为发现问题、分析问题、解决问题的探索学习过程。这种以学生活动为主的学习过程使学生的学习方式自然发生变化――由接受式转变为自主探索式。这种新的学习方式，不仅丰富了学习的内涵，深化了学习的目标，而且使学生对所学习的知识紧密的与实践相结合，把学生的创造能量释放出来，促进了学生创新能力和实践能力的发展。

3．培养学生良好的思维品质

培养良好的思维品质是发挥学生智力和能力的突破口，学案教学抓住概括能力为基础的思维品质培养方式，让学生学会看书、学会交流、学会反思、学会概括，使学生对知识做到知其然又知其所以然，培养了学生思维的严谨性、灵活性和广阔性。

4．使学生学会反思

学案在交流、讨论、评讲的过程中，学生就会找到自己在学习过程中的薄弱环节，学生就会自觉的进行学习反思，通过反思学生会由对生物研究方法的粗枝大叶的了解，过渡到较为全面地掌握并会应用一些生物研究方法去解决一些实际问题，由对生物思想的粗浅感知过渡到较为清晰的理解。这样学生就会不断的发现问题、解决问题，并进行自我完善，促进自身的发展。

二、学案教学对老师的要求

学案教学对老师提出了更高的要求，首先是理念上要更新，教师只有转变观念，才能转变角色。学案教学把教学的重心从研究教材的教法上转变为研究学生的学法上，促使教师进行角色转换，学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。既要备课标，又要备教材，更要备学生。编写学案的过程就是一种创造性的活动，它需要教师从帮助学生从学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次的安排所研究的内容，它还要求教师要有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能。在课堂上教师要从主演变为导演，要把主演的位置让给学生。教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识外，还应鼓励学生敢于思考，大胆提出问题，标新立异。

三、学案的内容

篇9

1.相关概念及研究意义

学案教学是以学案为依托，引导学生先学后教，使学生在教师的引导下，运用学案进行自主学习，自由探索，学会学习，提高学生的自主学习能力，转变教学理念。培养学生由被动接受性学习向主动学习转变的学习习惯，激发学生主动求知欲望。所谓“学案”是相对“教案”而言的，它是根据不同的教学内容，在一定教学理论的指导下，由教师设计的以教师为主导一学生为主体的自主学习、自由探究的学习方案。教案是教师为自己的教设计的指导教学活动的方案，学案是为学生的学设计的用于指导学习活动方案。学案是教师在充分了解学生的基础上，根据课程标准、大纲要求、教学目的要求，从学生的角度出发，利用学生的现有认知水平和知识经验编写的，包括课外预习和课内自学等学习活动，主要内容涉及学习内容、学习目标、学习重难点、训练习题等。导学，是在教师及学案的指导下，学生自主构建知识结、自主学习。“学案”是载体，“导学”是手段。教师通过分析课标，吃透教材，有助于教师准确定位教学，从而指导我们教学的方向[1]。

学案导学在高中生物课程中的运用能够使学生根据学案，有意思、有目的的预习教材，根据学案要求积极思考，然后提出自己的看法或见解，通过生生、师生间的多向交流，自主合作共同研究，最终达到转变高中生物教师的教学理念和教学方式，改变高中学生学生学习生物学的方式，优化生物课堂教学效果和学生学习生物课程效果的目的。

2.高中生物“学案”导学型课堂教学的作用

2.1改变了教师的教

学案导学使教师角色由单一变为复杂，教学中教师不仅仅是传道授业解惑，发展学生的智力，还要注意培养的学生合作、交流等综合能力。学案导学使教师由知识的灌输者变成引导者，传统的教育教学主要是教师的讲，强调学生掌握知识的数量和准确性，把掌握知识的多少看成了教学活动的唯一目的，而学案导学则是教师运用“学案”进行辅助教学，引导学生学习，进行先学后教，更多的时间留给学生进行自主学习。学案导学使教师在教学活动中具有更多地创造性，传统的课堂中，教师曾被看作是教书的机器，个别教师的一本教案一用就是好多年，这种单调、枯燥、乏味的教学活动的效果是非常有限的。他们不考虑学生的个性差异，“以不变应万变”。学案导学倡导学生的自主学习，“学案”的设计是有梯度、有层次的，一方面照顾了不同层次的学生，另一方面培养了学生的个性发展和创新能力，兼顾了优生和学困生，做到因材施教，体现了教师劳动的创造性。[2]

2.2改变了学生的学

“学案”不同于传统教学最大的特点就是体现了学生的主体地位，课堂是为学生开设的课堂，是学生学习的主阵地，学生是学习的内因，教师是外因，外因唯有通过内因才能起作用。所以，教师需要给学生创造生动、活泼、轻松、愉悦的学习氛围，创造民主、平等、和谐的师生、生生关系，使他们在课堂上能够自由的学习。“学案导学”充分体现了学生的主人翁意思，教师只是学生自主学习的引导者，正是这种自由、自主的探究式学习，促使学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程[3]，使学生能拥有足够的时间和空间进行自由的思考，以放飞思维，发挥想象力，在愉快、轻松的的环境中习得知识。同时“学案导学”培养了学生的创新能力。我国现阶段教育目的的精神之一就是要与时俱进，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力，高中生物课堂更是如此，学生不能只掌握书本上的知识，“学案导学”的教学设计和编制中生物教师也注重对学生创新能力的培养，设计的题目时要注意理论联系实际，保持生物课堂的开放性的，让学生的思维不拘泥于课本，面对自然界林林总总不同科目的生物种群觉得有疑问就提出，进行大胆的探索和独立思考，积极主动提出自己的观点，可以是对原有知识点的质疑，也可以是学生自己的新观点，不仅拓宽了学生的知识面，也激发了学生的求知欲望，锻炼了学生的发散思维和创新能力。

3.高中生物课堂运用学案导学的建议

3.1完善考评体系，加大培训力度

首先，要想促进新课改顺利进行，改变原有教学模式，提高课堂效率，必须进一步完善考试的评价体系。学案导学的教学效果相对更加明显，因为它更注重能力和情感、态度、价值观方面的效果，而不只光是知识集聚的效果。其次，现代社会变化之快，要想与时俱进，必须终身学习，教师是个很特殊的职业更需要学习，这就需要教育主管部门提供机会，对教师进行大力培训，尤其是新生事物学案导学，只有先转变了教师的思想，才能很好的实施，进而改变课堂，改变学生。

3.2 注重教学手段的有机结合，因“材”施教

学案只是众多的教学的手段之一，教师在具体的教学活动中要根据具体“教材”的教学内容，结合学生实际适时运用“学案导学”，不能因此摒弃其他必要的教学手段，如课件，板书，电教等。“学案”所设置的内容容量是非常有限的，学案的信息量不宜过多，这就要求学案必须与课件、电教等教学手段相得益彰的有机结合起来才能达到最好的效果。例如，在学习兴奋在神经元之间的传递的模拟动画时，直观的图片展示更能吸引学生并引起学生共鸣，而《保护我们共同的家园》一节可以通过真实的反应生态问题的图片、视频资料等演示，则能更好的达到情感教学目标。

参考文献：

篇10

一、高中生物教学案一体化的背景

高中生物的教学是一个研究为什么的生物学科教育，学生通过课堂知识的学习，不断获取知识、理念以及对方法的要求，高中生物教学必须以学生体会为基础，教学方案为主旨，体现出高中生物内容的重点，分析课堂知识难点，达到教学与学习的平衡统一。高中教学难免有应试成分，在知识点的分析层面也很是显露，课堂四十分钟，尽管不能详细论述一个要点，但是依然能够仔细概括出教学的重难点，使学生跟着老师的步伐前进，因此教学案要详细统一，把知识概念的重难点做出归纳，使预计教学和实际教学达到完美的契合。

二、高中生物教学案一体化的模式

（一）教学案必须有合理的编写目标

1.教学案的编写要以教学以及考试大纲为基础。教学即是知识的传授，期间包含了重难点的分析，以及有关知识点的传授，在高中生物教学中，必须满足于考试的要求，毕竟教学课时有限，学习科目多，完成不了太过于详细的教学任务。因此，教学案的编写是重中之重，只有编写好教学案，才能积极引导学生，达到教学的最佳目的。高中生物教学案需要明确地符合以下要求：《高中生物课程标准》、《高中生物教学大纲》、《高考生物考试大纲》等，当然，这些只是教学案编写的依据罢了，教学案的编写还必须有灵活性，客观性以及幽默属性等。

2.教学案的编写要以学生为本。学生才是授课的真正目标，如果一味地进行讲述，而没有考虑学生的接受能力以及学习程度等，最终效果是不可想象的。在教学案的编写中，优先考虑学生们的学习以及接受能力，知识点的难易程度不一，如果不能侧重，则会事倍功半，比如在《生命活动的主要承担者――蛋白质》章节中，讲述蛋白质的结构及其功能，以及有关氨基酸的计算公式。如果就单纯讲授蛋白质的内部结构，来源以及关系，不仅使教学效率大打折扣，还增加难度。所以教学要以学生为本，满足一个教学考试的要求，站在学生的角度，克服学生在教学之中会质疑的问题，找出章节的教学难点进一步分析。加深学生对知识点的巩固，在本章节的要求是对计算公式的练习等，才能举一反三，使学生深刻地理解它。在以学生为本的要领中，还有一个就是满足于不同层次学生的教学需求，毕竟学习是件苦力活，一个班级不能保证所有学生接受能力都一致，再加上不同学生对于教学内容前后的掌握程度不一样，更加不能一致对待，所以要做到平衡统一，充分考虑到不同学生的不同基础要求，注重知识面由简单到繁难的过渡，使每一位学生都能充分的收获从基础到提升的内容，这是教学案应该归纳和总结的：以学生为服务主体，时刻为学生着想，才能全面提升教学案的编写质量，做到教案与学案的和谐统一。

（二）教学案的整体化模式探索

教学案的目标是根本的，但是要实施，不仅要详细具体，还要考虑诸多方案，应对不同的教学环境。

篇11

传统的教学观中，教师的职能就是教会学生，使学生学会知识，学生认为自己只是收纳知识的容器，而当今的社会已经进入一个需要终身学习的时代，知识爆炸，信息时代，科技飞速发展，日新月异，教师不可能教会学生所有东西，学生的学习过程，虽需要教师的教，但最终还是要依靠自己完成，学生潜力所能学到的应该远比教师教的多得多，特别是学生在日后工作中，得心应手的是分析问题的方法，教师要授之以渔。所以教师的教学模式必须改变，要把学习的主动权交给学生，提倡学生自己积极思维，自主学习，使教师的教真正的落实到学生的学上呢？在这样的情况下，我们学校要求教师开展“导学案”教学，全面进行教育教学改革，以促使教师转变课堂教学理念，把课堂的主动权交给学生，贯彻以学生为主体、教师为主导的教学理念，转变教学方式，进而促进教育教学的有效性，促进学生素质的全面提高。

二、“导学案”教学的含义

导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。

生物教学的导学案教学模式，立足于培养学生的自学能力，思维能力，合作能力，创新能力；坚持以学生为本，关注学生的全面发展，激发学生主动学习的热情；指导学生在解决问题或完成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习能力，让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。导学案教学模式使教师的教学方式切实的发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学面貌，优化了课堂教学模式，把课堂交给了学生，变成了师生互动、生生互动的课堂，全体参与，共同提高，完全符合当前新课改精神。

三、“导学案”的基本内容

导学案的编写内容不同于教案，教案主要从教师自身如何完成教学任务，以及怎样传授知识的角度来考虑，重点解决“教什么”“怎么教”的问题，而导学案主要从学生的角度，围绕学生的学习过程设计。这就要求教师要充分考虑学生的实际情况，编制的导学案有利于帮助并促进学生的自学、合作、创新，所要解决的重要问题是学生“学什么”、学生“怎么学”，力求让学生成为知识的主动建构者，力争把学生放在主体的地位上来。导学案教学要把教学重点从研究教法转变为研究学法，促使教师进行角色转换，教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，设计导学案的过程本身就是一个探究性活动，它不是教案的翻版。教学过程实际上是在教师的指导下，学生个体的认识过程。导学案的编写内容，要体现出教师的主导作用下，学习目标与学生的主体作用完全结合，要体现出现代化教育理念。它主要包括以下几个方面内容：

（一）学习目标

教师要依据大纲要求、教材内容、学生认识水平揭示知识目标、能力目标、情感目标等（但不是每篇导学案一一具全，可以侧重于某些目标），以此作为教学的导向和教学效果评估的标准。制定学习目标时，教师要对课标、学生、教材进行认真细致地分析，提高可操作性。

例如《酶的特性》1.知识目标：（1）理解酶在细胞代谢中的特性；（2）理解影响酶活性的条件；2.能力目标：（1）通过观察演示实验，掌握酶的高效性、专一性；（2）通过观察演示实验，掌握酶的活性受温度、PH值的影响；3.情感目标：通过观察演示实验，感受科学的严谨性。知识目标明确了学生掌握的知识要点；过程与方法目标更有利于学生关注知识的生成过程，同时培养了分析能力；情感目标可帮助学生形成正确的情感价值观。

（二）学习的重点与难点

教师要帮助学生，指出所要学习内容的重点、难点，避免把重点与难点颠倒位置，甚至混为一谈。教师在教学过程中在重点方面投入更多的精力和时间，谨慎处理突破难点。

（三）学习过程

学习过程是导学案的核心部分，它是教师把学生所要学习的内容问题化，设计成问题串，引导并帮助学生解决问题的过程。所以在设计导学案时，教师应该首先根据学习的内容，设计问题，并针对这些问题设计学习活动，然后让学生阅读课本，通过学生的思考、论证以及教师的重点讲述，来归纳总结相关概念、现象、结论。

（四）自主学习过程

1.相关信息

成人身体约有1014万亿个细胞，这些细胞大约有200多种不同的类型，根据分化程度的不同，又可以分为600多种。它们的形态结构和功能差异很大，这反映了细胞的多样性，但是都有基本相同的结构，这又反映了细胞的统一性。这就是本节要学习的细胞的多样性和统一性。

2.学生活动――[问题探讨]

展示多种细胞图片，观察后思考问题？

（1）请分辨一共有几种细胞？分别是什么细胞？它们有哪些共同的结构？

（2）试举例说明造成不同种类的细胞形态结构不同的原因是什么？

结论：

观察细胞图片发现细胞形态的_______性，同时也看到细胞都具有相似的基本结构，如_______、_______和 _______，这反映了细胞的 _______性。

3.原核细胞和真核细胞

（1）观察大肠杆菌电镜照片和结构模式图，思考：与之前观察到的细胞图片有什么不同？

科学家根据细胞内有无_______，把细胞分为原核细胞和真核细胞。

（2）以蓝藻为例，从宏观和微观具体说明原核生物的一些具体特征。

（3）总结原核细胞和真核细胞的异同点（让学生列表比较）

4.细胞学说

阅读[资料分析]栏目，思考：

（1） 细胞学说的建立者主要是两位德国科学家_______和_________；

（2） 细胞学说揭示了_____________和_____________。

（3） 通过分析细胞学说的建立过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？

该导学案设计的出发点是自主学习，培养学生的学习能力，综合了读、说、写等各种学习活动，避免了“教师讲、学生听”的单一学习方式，充分调动了学生学习的主动性。

（五） 学习小结

每一节学习内容结束后，要有一个简明的小结，使学生对本节知识结构有一个清晰的印象，明确知道本节的主要内容、要点。

（六）目标检测

学习目标（主要是知识目标和能力目标）在本节课能否实现，通过目标练习检测，在设计导学案时，根据本节课的学习目标，精心选择和编制符合本堂课要求的习题，编写时一方面要体现出基础性，面向全体学生，通过检测，使学生有成就感，不能出现仅仅少数成绩较好的学生能通过学习目标。另一方面要体现出差异性，习题的设置要有针对性、层次性，要关注每一位学生，给每一位学生提供练习的机会，检测一下自己的学习目标是否完成。目标练习的量较少时可以当堂课完成，练习量较大时可以整节课完成。

（七）学后反思

旨在了解学生学习过程的体会，学生在学习过程中的收获、经验、困惑、疑难，切实做好教与学的沟通，以利今后教学中有的放矢，增加教学的针对性，不断提高教育教学效果。

四、“导学案”的实施步骤

1.编写导学案：导学案的编写最好要充分发挥本备课组所有成员的智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究、讨论导学案。而在实际工作中，生物教师人员较少，本年级的生物导学案主要靠自己编写，编写的过程是对照课标要求，网上下载一些导学案，进行整理筛选，依据学生的实际情况进行添加和删除，编辑出适合我们学生实际接受能力的导学案。打印好的导学案，发到其他年级的生物任课老师手中审阅，相互检查、纠错，使导学案更加完善。然后交付油印室印制学生用的导学案。

2.发放导学案：导学案要在授课前一至两天或上次课结束时发给学生，发挥导学案的预习功能，追求实效，要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料、与同学探讨等方式，把教师设计的学习目标、内容、教师的授课意图、教师要提的问题，做到心中有数，不仅使学生在尝试中获得知识，自己看不懂的地方，以及听课的重点有所把握，而且还激发了学生的学习兴趣和学习动机，培养了学生的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学，同时带着问题上课可以大大提高听课的效率。

3.课堂点拨，精讲重点，突破难点：通过学生的自主学习，仍会存在一些难以解决的问题。这时，教师要对学生质疑的问题作必要地筛选和加工，对教学的重点、难点进行提炼，对普遍存在的问题进行解惑、答疑，帮助学生解决脑中的疑团，使学生进一步内化知识，并加强对学习方法的指导和训练，从而真正达到开发智力、挖掘潜力、培养能力的目的。

篇12

生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．

二、案例教学的实施

1．展示案例，提出问题

教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．

2．分析、讨论生物案例

教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．