会计手工账实训总结范文

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“会计电算化”是指以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称,它是一个用计算机来替代人工记账、算账、报账,以及替代部分由人脑完成的对会计信息的分析、预测和决策的过程。手工会计和会计电算化是会计发展过程中的不同阶段,两者之间既有相同点又有不同点。

一、手工会计与会计电算化的相同点

1.会计目标一致。

无论是手工会计还是会计电算化,都必须为国家宏观经济管理和调控服务,为加强企业经营管理提供会计信息,加强经营管理,参与并提高经营决策水平和履行会计工作职责。

2.都要遵循基本的会计理论和会计方法,共同遵守会计法规和会计准则。

会计理论是会计学的结晶,会计方法是会计工作的总结。会计法规是进行会计工作的法律依据,会计准则是指导会计工作的规范。无论是手工会计还是会计电算化,都要严格贯彻执行会计法规和会计准则,从措施、技术、制度上堵塞各种可能的漏洞,防止舞弊行为。

3.复式借贷记账原理相同。

无论是手工会计还是会计电算化,对发生的经济业务都要运用复式借贷记账原理,设置账户,填制和审核凭证,再进行排序、分类、计算、记录、判断等加工处理,然后编制会计报表。

4.都需要加强会计档案的管理。

手工会计的档案由装订成册的凭证、账薄、报表等构成。会计电算化档案除了计算机打印出来的书面形式的会计数据外,还包括存储在计算机硬盘中的会计数据和其他磁性介质或光盘存储的会计数据。手工会计与会计电算化都必须按规定期限妥善保管,以方便查阅与审计。

二、会计电算化与手工会计的不同点

1.系统初始化设置工作不同。

手工会计的初始化工作包括设置账户、建立会计科目、登录余额等。会计电算化的初始化设置工作则较为复杂,且带有一定的难度,其内容主要有账套的设置,网络用户的权限设置,操作员及权限的设置,公共基础资料的设置,会计科目引入,凭证类型设置,期初余额的录入,自动转账分录定义,会计报表名称、格式、数据来源公式的定义等。

2.科目的设置和使用上存在差异。

手工会计将账户分设为总账和明细账,明细账大多仅设到三级账户,此外,再开设辅助账户以满足管理核算上的需要;科目的设置和使用一般都仅为中文科目。会计电算化科目的级数和位长设置因不同的软件而异,完全满足了会计明细核算方面的需要;科目的设置上除设置中文科目外,还设置了与中文科目对应的科目代码,使用科目时,计算机只要求用户输入某一科目代码,而不要求输入该中文科目,但在显示打印时,一般都将中文科目和与之对应的科目代码同时显示。

3.凭证审核签字方式不同。

手工条件下,审核凭证由审核人员审核后亲笔签字确认。电算化条件下,只有凭证审核权限的会计人员调出凭证并“签字”确认,确认后才能记账。若审核发现问题,计算机程序将拒绝签字,并告知填制凭证人员修改或删除。已审核通过的记账凭证不能修改,只能取消审核后才能修改。

4.账表的存储介质不同。

手工条件下账表是书写在纸介质上,无论订本式、活页式、卡片式还是账薄都要顺序编号。电算化条件下,账表存储在磁性介质上,内容不是永久存在于计算机中,而是在需要查看、打印时临时生成的,它既不影响使用者获得资料的速度,又节约计算机存储空间。财政部要求把相关账表打印出来,日记账天天打,明细账、总账至少一年一次。

5.资料的查询速度不同。

手工条件下,要查询历史会计业务,必须一册册翻,不仅速度慢,而且准确性难以保证。电算化条件下,计算机根据查询资料应满足的条件,就能准确、快速查到数据。数据资料的不断积累,还为账务分析、预测、决策打下了良好的基础。

6.对账工作的要求不同。

手工会计核算的对账工作,一般可分为账证、账账、账表和账实核对四个方面,缺一不可。在电算化条件下除账实核对以外,其他三个方面的核对要求和方式都发生了变化。账证核对,需进一步加强。这是由于从原始凭证的归集、整理、审核到填制记账凭证,这一系列过程是依靠人的处理来完成的,因此差错必然会出现。同时由于计算机对资料的自动处理和共享调用,使记账凭证向计算系统的录入近乎是会计核算的惟一数据输入环节。它的正确决定了后续其他各环节。账账核对基本可以取消,因为登账工作是由计算机程序自动完成的,总账、明细账、日记账的资料是一致的,以核对为目的的账账核对已经失去了原来的意义。由于各单位业务情况千差万别,会计科目的设置也不完全相同,账表核对应区别对待。

三、手工会计实训和会计电算化实训的转换

为了促进学生对手工会计与会计电算化相同点和不同点的全面掌握,学校应将手工会计模拟实训与会计电算化模拟实训相结合与转换,将学生所学的会计理论知识与实训技能系统化、整体化。具体措施如下:

1.学校应建立两个会计模拟实验室。一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实训。另一个为会计电算化实验室,主要用于财务软件(金蝶或用友软件)的演示应用与练习。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的学习,有利于学生在教师的指导下用教学案例进行电算化会计的实际操作。

2.学校应将会计模拟实训分为三个层次。第一层次是手工会计模拟实训,要求学生模拟某一企业会计数据,把一整套会计业务资料,利用手工处理方法,完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记和会计报表的编制。第二层次是手工与电算化相结合与转换的模拟实验,要求学生在教师的指导下把手工会计模拟实训中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实训数据,按照商品化财务软件功能模块,增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实训资料。会计电算化实训可分成若干个单元,要求学生在规定的课时内完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作流程。第三层次是实训总结,学生通过比较手工会计实训及电算化会计实训的结果,写出书面的《实习报告》,总结实训过程的经验,同时找出实训中存在的问题加以解决。

手工会计模拟实训与会计电算化模拟实训的结合与转换,增强了学生对两种会计处理流程的感性认识,巩固了会计电算化实训课程的学习效果,使学生进一步理解了会计实行电算化的必要性和电算化给会计领域带来的变革,对会计电算化的作用有更深刻的认识和体会。

参考文献:

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1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性

计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。

（1） 随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。

（2） 对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。

从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：① 处理的对象是相同的； ② 处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③ 处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。

通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。

2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施

要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。

通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：

（1） 运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。

（2） 数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。

（3） 信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。

（4） 信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。

（5） 数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。

（6） 账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。

（7） 查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成，查询速度慢，查询结果单一，特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同，查询过程简单明了，查询速度快，查询量大，而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。

3小结

将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学，比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难，需要安排较多的教学时间，但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法，将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。

主要参考文献

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1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性

计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。

（1）随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。

（2）对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。

（3）目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。

从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：①处理的对象是相同的；②处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。

通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。

2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施

要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。

通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：

（1）运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。

（2）数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。

（3）信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。

（4）信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。

（5）数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。

（6）账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。

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随着市场经济的发展和经济全球化进程的加快，社会对会计人员的技能要求越来越高，会计专业毕业生的业务技能水平直接影响他们的就业。这就决定了会计教育必须要在学生的能力上、素质上下功夫，要让学生在尚未参加工作之前，在学校实验室进行会计岗位的“实战演习”。《会计综合模拟实训》是高职会计专业在第五个学期开设的、融专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体的综合性课程，在教学过程中占有举足轻重的地位。通过我院学生多年的实践，从毕业生反馈的信息看，学生从这门课中受益匪浅，走上工作岗位后能迅速进入角色。笔者在多年的实践教学中对该门课进行了实践和探索，本文拟从课程的教学内容、教学特点和成绩评定入手，总结一些经验和看法。

一、课程教学内容与实施

1.实训准备阶段

(1)实训动员准备。主要内容包括实训目的、要求、内容、时间等，让学生对实训有一个整体的认识，同时还要向学生说明本门课的考核方式及实训环节的评分标准。这种思想上的动员相当重要，因为会计实训是实践性很强的课程，需要学生积极的配合才能达到良好的效果。所以，在开课之前，让学生认识到会计实训是他们今后走上工作岗位必不可少的条件。(2)分组准备。采取按岗分组，每3～4人为一组，分别模拟会计主管、会计、出纳等岗位，并且要求定期轮岗。(3)实训物品准备。主要包括实训教材、凭证、账薄、报表、科目汇总表、大头针、回形针、直尺、小刀、胶水等资料和物品。

2.教学实施阶段

会计综合模拟实训是模拟企业一个月的经济业务，按照会计核算过程程序进行系统的综合训练。从建账开始到填制和审核原始凭证，填制和审核记账凭证，登记日记账、明细账、总账，最后编出会计报表，完成一个会计循环过程。具体要求学生完成以下内容：(1)建账:主要内容是熟悉企业基本情况，了解企业所采用的会计处理方法，开设账户并登记期初余额。(2)填制会计凭证：主要内容是填制和审核原始凭证，编制记账凭证。这一过程很重要，影响到下个环节，要求学生填制完凭证教师应与学生核对，保证凭证填制正确无误。(3)登记会计账薄：主要内容是根据审核无误的会计凭证登记日记账、明细账，定期编制科目汇总表据以登记总账，并进行对账和结账。教学过程中，要求学生操作规范、账薄整洁。(4)编制会计报表：主要内容是编制资产负债表、利润表和现金流量表。要求学生学会各种报表的仿制方法，熟悉各种报表格式。(5)整理装订凭证、账页和报表：主要内容是学会会计凭证的装订方法。

本阶段是整个实践性教学的重点，是学生掌握会计知识的关键，每个环节集中体现会计核算的基本原理和根本特点。因为涉及内容多，授课时间长，在内容的安排上，可分阶段分步骤地进行操作和演练，如将一个月的业务分解为上、中、下旬，每个部分作为一个单项实验，便于每组学生同步进行。

3.总结和成绩评定阶段

学生对自己在实训中的情况进行总结和评价，写出书面的实习报告，总结实习经验，找出实习中存在的问题。教师根据学生作业、实习纪律、实结评定成绩。

二、课程教学特点与方法

1.学生为主体，教师为主导

(1)要充分发挥教师的主导作用，对于实训目标、方法、进度、要求以及考核方法，实训过程中学生可能遇到的问题，指导教师要做到心中有数，保证实训的有序性。(2)以学生为主，充分发挥学生在实训过程中的主动性和积极性，把大量的时间交给学生，学生独立完成从建账――凭证――账薄――报表的全过程，教师的主要任务是针对学生不懂的问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，并随时提醒学生，在实训过程中需注意的事项。由于该门课涉及基础会计、财务会计、成本会计等，因此很可能出现遗忘的情况，所以，教师的主要职责在于点拨学生，把会计专业各门学科知识结合起来，引导学生每一步骤的操作。

2.分组轮岗，力求有序有效

以往会计模拟实训往往是给学生每人一套实训资料，学生一个人充当企业各种角色，既是会计、出纳，又是会计主管，给学生一种混乱的感觉。从实训教学效果看，采用分组轮岗形式，即数人构成一个小组，小组内轮流变换会计工作岗位，定期变化操作内容，大大提高模拟实训的效率和效果。(1)分组轮岗，可让学生体验到企业财务部门中的不同角色，通过交叉变换了解各个岗位的职责，熟悉各个会计岗位的工作内容。(2)分组轮岗，在每个小组内实行分工协作，可以促进相互间的帮助、交流，取长补短，从潜意识培养他们的团队精神。(3)分组轮岗，可提高实训效率，每一次的实训内容由一个小组共同完成，使学生在有限的时间进行更多的内容。每次岗位轮换可与教学内容同步，即按上、中、下旬每旬轮换一次，让学生亲自尝试出纳、会计、财务主管等不同会计岗位的每一具体工作。

3.手工、电算化相结合

一方面，手工实训是会计学专业实践教学的主要手段，是综合实训的重要环节。通过手工制作，掌握手工会计核算的基本程序，做到会计基础工作的规范化。学生在基础课和各专业课曾经进行分阶段专项训练，但在综合实训操作过程中，学生普遍对登账及账户性质、结构及账户对应关系和成本计算知识生疏，反映出学生对该部分知识的缺失。因此，综合实训要重视手工的账务处理，加强手工账务处理的训练，使学生全面掌握全盘账务处理程序。(2)目前有许多企业全部或部分实现了会计电算化。因此，手工实训结束后再安排电算化实训，把手工实训资料作为电算化模拟实训资料，学生手工记账结果的准确性再通过电算化的验证，从而比较手工会计系统与电算化会计系统的操作循环过程。可选用当前常用的一种财务软件，如用友或金蝶软件，使学生能真正掌握这门技术，能熟练用财务软件进行会计实务操作，做到一套财务软件的应用，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。

三、课程成绩考核与评定

对学生实训成绩的评定，指导教师要根据训练时学生的实训态度、动手能力和实训结果进行评定，把实训过程的各个环节纳入考核要素中。(1)实训态度最重要，它影响到整个实训过程，并且对学生的职业素养产生一定影响，因此，必须把它纳入考核内容。(2)动手能力是关键，它反映学生现场动手和操作能力，包括能否正确、协调、快速完成实训，能否对实训中出现的问题进行正确判断分析和处理，因此它是成绩考核的一项重要内容。(3)实训结果是最终，它反映学生基础知识和专业知识的掌握和运用能力，包括实训作业是否规范、清楚、整洁，能否按会计各个岗位完成各项工作内容，因此它也是成绩考核的一项主要内容。教师首先根据学生交来的凭证、账簿、报表的填制情况，给出每个小组的基准分，然后根据实际训练时学生的考勤情况和认真程度、参与程度等对个人进行评分。具体评分标准如下：

1分数等级：优+：90分以上；优：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。

2.扣分标准：(1)正确性。要求正确进行实习，每错一笔分录扣5分。(2)及时性。要求按时交实习作业和报告，每超过规定一天扣2分。(3)整洁、规范化。填制凭证、登记账薄及编制报表，要求书写整齐、清楚，不得涂改，必须按规范化要求，如不合格要求，每处扣1分。(4)实习态度和纪律。必须自己动手做，不能抄袭，上课时不能迟到、早退、旷课，迟到、早退每次扣1分，旷课每次扣2分。

四、教学中碰到的问题

1.实训课的实际容量超过实训教材容量

会计综合模拟实训是对学生所学会计专业知识的一次检阅，综合了学生所学会计专业系列课程，包括基础会计、成本会计、财务会计等的内容，而大部分学生已将所学不少专业知识内容遗忘，基础也不够稳固，学生在进行综合模拟实训时感觉比较吃力，故教师在指导实训过程中不断要进行重温知识，工作量之大显而易见。(1)在教学过程中，指导教师应重点讲解、指导依据原始凭证填制记账凭证及成本的核算、报表的编制，对如试算平衡、科目总汇表编制、账簿的登记、重点说明其理论原理，让学生能在课余进行操作。(2)教师在巡回观察学生操作时，发现学生操作中出现带有普遍性的共性问题，用5―10分钟时间进行集中讲解指导，对每个学生在掌握专业知识、操作技能、操作技巧过程中的个别差异，进行个别指导，从而保证学生在有限时间完成实训内容。

2.会计制度变更制约实训教材使用

近几年的发展中，我国先后颁布并修订了多个具体会计准则，实训教材的编写与使用存在着时间性差异和内容的差异，受会计法规颁布与实施及会计教材更新期的制约，教材显得相对滞后。因此，实训教材的选用应定期修订或选订，注意知识的更新，选用教材尽量采用以真实的或者仿真模拟材料编写的教材，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账薄和报表进行演练。教学中如果不能把握这些变化，会使学生知识僵化，不能适应变化了的社会需要。

3.课程综合化对教师提出要求

会计综合模拟实训是会计专业学生实践的综合训练，同时也是对教师的检验，该课程涉及会计专业各门主干课的知识和技能，因此，对实训教师提出更高要求，即需要比较全面的素质，不仅需要扎实的会计理论知识，同样需要扎实的会计实务能力。我国会计处于转轨时期，政策变化较快，国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规、规章。作为财会专业教师，也需要不断更新、拓宽自身的业务技能，认真学习有关会计方面的法规政策，多渠道了解会计信息，注重提高专业素养和实践操作能力，使之能胜任教学相关工作。

4.综合评定学生成绩应注意的问题

学生实训成绩的高低，除了与学生自身有关外，还与成绩评定者有直接关系。这就要求指导教师在学生实训的整个过程中认真观察学生的各种表现，做好考勤以及各组记账情况记录，了解学生完成进度情况，从而在心中给每位学生“定位”打分，对于最后的分数注重“过程”和“实践”的评价。

五、在课堂教学中实施教学策略的要求

1.对学生的要求

(1)要求学生操作过程中，积极主动地思考、并积极地动口动手。(2)学生作为课堂教学的主人，在操作过程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究学习精神。

2.对教师的要求

(1)要求教师熟练掌握学科基础知识、理论体系以及相应的技巧，熟练操作，对授课内容进行认真准备，在教学过程中对所操作内容能贯通全局地开展；(2)在学生的操作过程中，教师不仅要注意培养学生的动手操作能力，还要培养他们的自主学习能力、协作学习能力以及交流能力。

3.营造宽松和谐的课堂气氛和仿真的实训环境

(1)实训教学的最大特点就是要改变“教师当主角，学生当配角”的方式，教师是教学过程中的组织者，教学过程中要发挥学生的主体性，鼓励学生与教师交流，形成互动、平等的师生关系，使学生在实训过程中不致于处于被动状态。(2)应在实训室按会计操作工作规范要求，配置全套模拟手工会计操作的软硬件，包括会计处理程序挂图、工作台、投影仪、装订机、图章等，实训用的凭证、账簿、报表都应和企业财会部门使用的一样。仿真的模拟实训环境、良好的氛围、真实的会计用品，为完成会计模拟实训提供必备的条件。

参考文献：

[1]李逸平:对会计学科实践性环节的评价方法初探[J].会计之友,2006,(3)

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(一)会计实训室目前主要分为手工会计实训室和电算化会计实训室

手工会计实训室是进行会计技能实训和会计模拟操作的场所,配备有会计专用桌,财会模拟科目章,会计凭证,会计习题库,会计专用装订机,点钞机,模拟钞票,幻灯机等设备。实训室主要服务于会计专业课程的手工技能训练。目前所开设的主要实习项目有基础会计手工技能操作、财务会计手工技能操作、成本会计手工技能操作、毕业实习前的综合模拟操作等。学生通过完成基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、会计综合模拟实训、仿真教学实习操作,熟练掌握企业会计核算及成本计算的基本方法,熟悉会计账务处理程序,提高识别原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿和编制会计报表的操作技能,从而提高学生手工会计实际动手能力。除此之外,学生还可以进行珠算、点钞等会计基础技能的训练。电算化会计实训室主要用于财务软件和教学软件的学习。教学软件学习应用旨在直观教学、丰富教学信息,提高教学效果;财务软件学习旨在掌握现代财务核算工具、提高学生实践应用技能、适应现代财务工作需要、满足用人单位对人才的技能需求,增强学生就业竞争能力。

(二)缺乏电算化会计和手工会计一体化实训室

学校在组织学生校内实践环节的时候,往往把电算化会计和手工会计作为独立的两门课程,这容易使学生在这两种方法上产生认知上的偏见,认为只要熟练掌握传统手工化账务处理,学习了电算化会计知识,两项技能就都能掌握;或认为普及电算化会计之后,传统手工化账务处理已无必要。可见,应该提供一个场所对手工会计和电算化会计同时进行教学,会计从业人员有必要从两种知识技能的区别和联系中去全面掌握会计相关技能。

(三)已有的实训室缺乏职业特点、软硬件设施不配套

已有的实训室缺乏职业特点,无法达到仿真的要求,大多数仅仅是一间机房几台电脑或一间普通教室加几张桌子而已,无法让学生感受到财务工作的真实环境。由于会计工作涉及到保密性的原则,要提高学生实践动手能力,就必须更加着重校内实训环境的建设,如果实训室缺乏职业特点,学生通过实训还是无法了解真实的会计工作,实训室的投入就无法体现其价值。实训室的硬件设施符合要求之外,还要求实训指导教师和实训教材与硬件相配套。实训指导教师要求有扎实的专业知识,实践经验丰富,但很多学校的教师却无相关的企业工作经验,指导学生的本文由收集整理时候也只能是纸上谈兵;实训教材也不配套,针对一体化教学,简单地把手工账资料进行改造,以适应电算化会计,根本无法达到实训室建设的目的。

二、电算化会计和手工会计一体化实训室建设的必要性

一体化实训室建设的必要性源于电算化会计和手工会计同步实训的必要性。

(一)手工会计向电算化会计过渡的需要

手工会计对于会计专业学生掌握会计原理和各种核算技能知识具有不可替代的作用,手工会计有其存在的必要性。但从长远来看,手工会计必然向电算化会计转化,这是科技进步条件下的一个发展趋势。电算化会计是传统会计的进一步发展,它不仅可以把广大财会人员从复杂的记账、算账、报账工作中解脱出来,而且还提高了会计工作效率,替代人工完成了对会计信息的分析、决策,为管理提供了全面、及时、准确的会计信息。在现今条件下,这两种方式的转变不是一蹴而就的,还需要有一个比较漫长的过渡期,因此,学校非常有必要在过渡时期开展一体化教学。学校开展手工会计与电算化会计一体化教学,可以有效地让这两门学科有机融合,让学生了解传统手工会计和现代电算化会计的内在联系。

(二)较好掌握手工会计和电算化会计技能的需要

只有电算化会计和手工会计同步实训,学生才能体会手工会计和电算化会计的相同之处,即处理的对象是相同的;处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行;处理流程基本类似:建账→会计凭证→会计账簿→会计报表。不仅如此,学生还可以认识到:手工账下的会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理,电算化下会计信息系统却由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。通过两种账务处理实训同步进行,分析它们的联系和区别及利弊,让学生了解它们是相通的。在相互结合通过同步实训对比,使学生明白电算化会计是传统手工化会计发展到一定阶段的产物,它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序,即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程,其核算结果应是完全一致的。如果手工会计与电算化会计实训不同步进行,没有比较,没有联系,学生只知道电算化会计方便,但却不知方便在何处,也无法了解整个的账务处理程序的原理,甚至都不知道电算化会计中的数据怎么得来的,会给学生将来正式走上工作岗位带来障碍。

三、电算化会计和手工会计一体化实训室建设的实施

(一)电算化会计和手工会计一体化实训室的功能

电算化会计和手工会计一体化实训室应具有手工会计和电子模拟实训、岗位实训、网络教学、教师备课、教学管理和社会服务功能。能够按照单项实训、专题实训、分岗实训、混岗实训等多种形式进行实训,能够使学生在这个实训室里熟悉会计业务处理的流程,熟练掌握会计核算的多种方法和会计岗位的各项技能,通过企业、税务、银行等岗位设置,完成出纳、往来、成本、财产物资、投融资和财务成果核算、纳税申报与核算等模块的实训。

(二)电算化会计和手工会计一体化实训室的建设思路

电算化会计和手工会计一体化实训室一般设综合实训区和集中教学区。综合实训区,按企业情景和工作要求,结合教学需要进行规划布局,让学生在一个基本真实的工作环境中完成岗前培训,区内设公司财务部、采购部、仓库、质检部、生产部、客服部、销售部、人事部等,配备erp软件系统、保险柜、计算机等相关办公设施,银行、工商、税务(国税、地税)区域配备业务柜台、计算机等相关设置,可以把全班学生分配到各部门的相关岗位扮演相应的角色进行实际演练,以增强学生的实际操作能力,并体验各岗位之间的相互关系。集中教学区配有计算机、财务软件系统、网络设备、多媒体教学设备、会议桌椅等。计算机配置适用中型企业的用友u8和金蝶k/3、适用小型企业的用友通和金蝶kis,配置其他财务软件的演示版,适用大型企业的速达软件,在工资、供应链上具有优势的管家婆软件等,也引入b/s架构的网络财务软件,如伟库网、友商网、管家婆等。实训室的建设在完成教学的同时,可充分发挥社会服务的功能,可以同真实的企业和会计师事务所等中介机构合作,将承接的记账业务转由学校组织学生在实训室完成记账工作。这样学生处于真实的环境中,所接触的凭证、账簿、报表不再是虚拟的工具,整个会计工作流程也不再是平时的作业,通过报税使学生与银行、税务等单位零距离接触,并使其记账工作质量直接得到银行、税务等单位的检验。真实可靠的账务处理要求将迫使学生养成认真求实的工作作风,更好地培养学生的职业素质与职业能力。

(三)电算化会计和手工会计同步实训的方法

电算化会计与手工会计同步教学,是指两门会计课程在采用同一套财会业务教学资料的前提下,完成整个财务工作流程,并形成手工与电子两种财会数据成果形式的相关教学工作的总称。同步教学要求对课程内容、教学形式、样本企业财会资料设计等进行诸多设置与安排。

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[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次将“高职会计技能大赛”列入全国职业院校技能比赛项目，技能竞赛就像一个“指挥棒”，指引高等职业教育的改革。通过技能竞赛达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促发展”的目的”。会计技能大赛分为“会计业务手工处理环节”和“会计业务信息化处理环节”，赛题均以原始凭证形式呈现业务内容。会计技能大赛的形式和内容的要求完全与高等职业学校专业教学标准（试行）（财政部职业教育与成人教育司 编）中会计专业的教学标准相契合，特别是充分体现了会计综合实训课程的内容和要求。具体为，在会计专业中需分别设置专业基础课程、专业核心课程和专业选择课程。其中专业核心课程中的最后一门课程是“会计综合实训”。“会计综合实训课程主要对资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等相关经济业务进行实际操作训练，讲授财务报告编制等内容。通过本课程中的手工操作与财务软件操作训练，学生能够掌握会计业务流程全过程的知识与技能”。为了达到会计专业教学标准并且在会计技能大赛中取得好的成绩，全面推动财经职业教育稳步健康发展，则应在会计专业的教学中完善会计综合实训课程建设。

会计综合实训课程的建设包括确定教学目标、进行教学设计、教学方法的应用、教材建设、师资队伍的建设等等。经过多年的教学实践，教学方法的应用已经趋于成熟，课程中可以采用项目教学法、任务趋动式教学法等教学方法，采用做中学，学中做的教学方式，借助现代化的教学手段展开教学。而在我国的教学中，上课往往都是依据教材的内容开展，没有一本得心应手的教材，则会给课程的实施带来诸多的不便，甚至无法实现教师的教学设计和教学思想。笔者经过多年的教学及教材编写的实践，特别是在完成了“会计综合实训”国家级精品课程、国家级视频精品课程及资源库的建设之后，认为会计综合实训课程应分别满足会计技能大赛中的会计手工和信息化处理的能力要求，并且全部的业务内容应以原始凭证的形式呈现。因此，在会计技能大赛的引领下，会计综合实训课程的建设必须在完善教材建设的基础上完善教学改革。

1 教材建设

会计综合实训教材应为主教材加教学课件的立体化结构。主教材的内容包括介绍企业的基本情况、企业内部的财务会计管理规定、企业的财务业务的初始数据及日常业务；教学课件部分既包括教师用课件又包括学生用课件，既包括实训指导又包括教师用教学文件，还包括教学用不同阶段的案例数据及操作视频等。实现主辅教材相辅相成的立体化架构，分别满足手工方式和信息化方式进行会计综合实训的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式综合实训

按照会计专业的课程标准和全国会计技能大赛的要求，在会计专业的综合实训课程教学中，则应分别满足手工综合实训和电算化综合实训的需要。使学生一方面充分感受从手工到电算化过度的强化训练，另一方面充分感受手工和电算化的异同，为参加会计技能大赛和就业做好充分的准备。笔者认为应最好在一个学期中先进行手工实训再进行电算化实训。在一本教材中，可以以一个模型企业的案例资料先进行手工方式再进行信息化方式实训。这样设计的目的在于，通过手工方式的实训，学生完成从建账、到日常业务中对原始单据的审核、记账凭证的填制到记账再到年末业务的处理，直到编制会计报表并进行财务分析的全过程，把前面所学习的基础会计、财务会计和成本会计等内容在这个综合实训课程中连接起来，对会计课程进行一次全面的复习。在这种情况下再进行电算化方式的实训，无疑会使学生对企业所发生的各种业务有了更深一步的认识，加之处理手段的改变，势必使我们的学生大大提高会计业务处理的综合实力。

1.2 业务出自企业两个月的典型经济业务

如果分别要进行手工和电算化的综合实训，那么案例中的业务内容和时间是需要特别地考虑的问题。一种方式是设计一套案例，分别进行手工和电算化方式操作。这种方法的优势在于可以通过手工和电算化的处理，分别体会同一业务采用不同的处理手段的不同点，并且在完成业务处理后对两种不同方式的处理结果进行核对。而其缺点在于，一本教材中一个案例只有一套原始凭证，当手工处理时需要把凭证附在记账凭证之后并进行最后的装订等，而当用电算化方式进行业务处理时，案例很难有完整的内容。另外，如果用一套案例，学生所能处理的业务就会较少，也不能体会企业持续经营的特性，不利于充分调动学生学习的主动性和积极性。再有，会计手工方式业务处理和电算化方式业务处理的流程存在较大的差异，不利于学生对不同处理方式的把握。笔者认为，可以分别设置两个月的案例内容，其中第一个月的业务采用手工方式进行处理，而第二个月的业务采用电算化方式进行处理，并且为了让学生对前面所学习的各专业知识进行全面的复习，可以把手工实训的业务时间设置为年末，这样，学生不仅能够复习和巩固手工业务中从建账到日常业务处理再到期末业务处理，还能够全面地进行年末业务的处理，对企业的全部会计业务有一个总体的综合的处理能力；电算化实训的业务时间设置为第二年的年初，以一个企业的典型业务为主线，前后连贯呼应，脉络清晰，如此设计的目的是为了贴近企业的实际。因为，在企业中通常把财务管理软件的使用时间安排在年初，这样就可以方便地在系统中处理全年的经济业务，一方面对财务管理软件的应用会有一个全面的了解，另一方面，从年末的手工业务转向电算化处理的方法也会尽在掌握之中。

1.3 以原始凭证形式呈现业务内容

目前在职业教育教学中，对原始凭证的认知都是薄弱环节，看似已经开设了基础会计实务、财务会计实务等课程，可是一遇到需要通过原始凭证进行业务处理时，都会觉得没有把握。而在企业中所有的日常业务都是以原始凭证形式出现的，企业的财务及业务人员都会根据原始凭证来判断业务的来龙去脉并进行相应的处理。在目前所能看到的会计综合实训课程中，基本上都是以原始凭证形式呈现业务的内容的，而在每笔业务发生时，是只列示原始凭证，还是在除了列示原始凭证之外还有一个文字的说明，每本教材的做法是有所不同的。在会计技能大赛赛题中，目前还是会对每笔业务进行一个简单的说明，目地是让学生能够很容易地弄清该笔业务的来龙去脉，很容易地对业务进行正确的判断。笔者认为，如果一笔业务是当下发生的，则不用做太多的说明，而该业务与前面的业务有联系，特别是与以前月份的业务有联系，只单从原始凭证中又看不出来，则应该做简要的说明。比如，在案例中分别列示了一份采购合同（合同中列明，合同在签订之日生效，三日内发货并开具发票，购买方收到货物后次日付款），一张采购专用发票，一张转账支票的票根。对于这笔业务，文字的说明就是“采购材料”。而如果在案例中只列示了一张采购专用发票，一张转账支票的票根，没有合同或采购订单。对于这笔业务，如果不是本月份的连续业务，而文字的说明若只是采购材料，学生就无法判断这笔业务有无全部验收入库，是采购的哪笔业务的发票等，这种情况下，题目上就要有收到的是哪笔业务的发票的说明了。

1.4 理实一体任务趋动

教材中从了解企业的基本情况到企业的日常业务全部均以任务的形式列示。学生可以在任务的完成中一边做，一边学习知识要点，知晓应该注意的问题，一边进行业务处理，不知不觉中学习手工和电算化的会计业务处理的解决方案。会计综合实训课程应强化会计基础能力、核心专业技术应用能力和综合应用能力，使学生不仅能够掌握会计业务分别在手方式和电算化方式下处理的基本技能，同时还学到会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求，以及会计人员的职业道德规范等内容，从而完成从理论转向实践、从单项技能向综合技能的过渡。教材中可以以一个小型制造企业两个会计期间的正常生产经营发生的业务为实验资料，以理实一体任务趋动方式，真正地培养手工和计算机结合的复合型的会计人才。全书可以设置两个项目和两个附录，每个项目各包括三个任务。具体是“项目一 会计业务手工实训”中的“任务1 了解企业基本情况” 、“任务2 处理经济业务”及“任务3 编制财务报表并进行财务分析”；“项目二 会计业务电算化实训”中的“任务1 系统初始化”、“任务2 处理经济业务”及“任务3 编制财务报表” 另外的两个附录分别是“附录1：全国会计技能大赛（高职）会计业务信息化处理模拟试题、附录2：全国会计技能大赛（中职）会计电算化理模拟试题。

1.5 适用的教学课件

教材毕竟不是一门课程，教学课件不会像课程资源库那样，手段先进，面面俱到，但是，教材是为教师教学和学生学习服务的，那么教材中的课件就应该想教师和学生之所想急教师和学生之所急。教师为了讲授这门课程，除了具有相应的知识储备之外，还应在课前备课，课中上课，课后辅导；为了保证学生能学习好这门课程，就要满足学生在课前预习，课中学习，课后复习的需要。为了满足教师备课的需要，教材中要提供完整的教学文件。包括教学计划、教学大纲和电子教案；为了满足教师上课的需要要提供电子课件（教学用PPT），特别是分阶段上课用的账套（数据）备份，可以随时调用、查看等；为了满足教师不断学习和解决疑难问题的需要，教材中还应提供来自于企业实践的教师用书，从中查看综合实训课的准备和建议、手工和电算化方式操作的要点和答案等，查找常见问题的解决方法和软件应用的技巧等；为了随时和教师们进行交流，并分享教学经验等，还应建立QQ群及答疑邮箱等，实现无障碍互联。为了满足学生课前预习的需要，教材中可以针对案例内容设置相应的知识链接，使学生在上课前能够对将要处理的业务有一个事先的认识并进行有效的复习和预习，对上课用案例中较复杂的内容设计相应的指导，让学生遇到不能解决的问题时进行查看，对课后的复习部分，可以设计综合实验，让学生不仅有一套案例的处理能力，还可以做到举一反三。

2 教学设计

根据会计综合实训的教学标准和会国会计技能大赛的竞赛规程内容要求，会计综合实训课程的教学设计包括明确教学目标和要达到此目标所要完成的教学任务，以及要完成这些教学任务采用的具体方法手段，最后对该课程进行考核与评价。

2.1 教学目标

让学生综合运用会计理论知识和专项技能，按照实际会计岗位分工，对企业完整复杂的经济业务，进行全面、系统地会计处理、会计核算、财务分析等。主要培养学生：在企业复杂的经济活动中的职业判断能力；在会计内控制度要求下的业务协同处理能力；在企业信息系统环境下的会计信息处理能力；以及在真实企业环境下的应变能力。

2.2 教学任务

2.2.1 认知企业与会计工作

按照教材内容了解企业概况，包括企业基本情况，企业组织结构。岗位设置及人员分工，产品及生产基本流程，市场与客户；熟悉会计岗位与工作流程：包括岗位设置依据，会计主管、出纳、会计及业务人员的岗位，会计基本工作流程；了解内部会计制度 包括会计工作组织。货币资金核算制度，采购与付款核算制度，销售与收款核算制度，职工薪酬核算制度，固定资产核算制度，存货核算核算制度，无形资产核算制度，成本与费用核算制度，税金及附加核算制度等。

2.2.2 建账

根据教材中的企业内部会计业务管理规定进行手工建账和计算机建账，手工建账包括建立总分类账、建立日记账、建立明细账、建立备查簿。计算机建账包括建立会计账套、财务分工、设置系统业务参数、建立基本档案信息、设置会计科目、设置辅助账、设置凭证类型、设置结算方式、输入期初余额等。

2.2.3 日常业务处理

日常费用核算、缴纳税款核算、销售与收款核算（一般销售、预收货款销售、现金折扣核算、销售退回、核算坏账核算）、采购与付款（一般采购、预付货款采购、采购退回）、收发存货、固定资产采购、无形资产购进核算、融资核算、对外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水电费、修理费、计提折旧核算、职工薪酬核算、分配辅助生产费用和制造费用核算，计算与结转完工产品成本和已销售产品成本核算。

2.2.5 期末会计事项处理

费用与坏账准备计提。税费计算与账务处理，利润计算，利润分配、期末对账，期末结账，会计档案管理（装订凭证、账簿、报表、文件归档）。

2.2.6 会计报表编制与财务分析

用于手工方法、Excel表和财务管理软件中的报表模板三种方法，编制资产负债表和利润表。进行财务指标计算、图表分析、编制财务分析报告。

2.3 主要教学方法

采用项目教学法，进行分组和角色扮演，按照实际会计工作要求，开展项目实施。

2.3.1 组成小组、进行角色扮演

在上课时首先进行分组。建议每4-6人一组，组成一个模拟公司的财务部和业务部，假定一个模拟公司的财务部设置会计主管、出纳、会计、采购员、销售员和库存管理员。这4-6个人分别承担相应会计岗位和业务岗位的工作任务，小组共同完成公司的一套综合性会计业务处理，可以进行各岗位的轮换，以便学会每个会计岗位的技能。

2.3.2 每一次课的学习过程

（1） 课程导入：回顾上次课实训的内容并导出本次课的实训内容。

（2） 工作准备（业务分析）：做好工作准备，分析经济业务概要。

（3） 任务部署：为学生下发任务单并强调任务要求（在教材的课件中列示任务单）。

（4） 编制计划：根据业务描述和任务要求，编制小组详细工作计划（在教材的课件中列示工作计划表）。

（5） 任务实施与过程控制：首先教师讲解完成工作任务的基本流程（在教材的中列示典型业务处理流程图），强调需要注意的问题，然后由学生自主完成，教师进行个别指导。

（6） 提交成果与学生评价：学生提交完成的工作成果进行展示，对任务完成情况进行相互评价，教师进行点评（在教材的课件中列示学生自评、小组互评及教师评价表）。

（7） 课堂小结：教师和学生共同对本次课进行总结。

（8） 布置课后任务：一方面对本次实训课内容进行复习，另一方面为下一次实训课进行预习。

2.4 教学资源

2.4.1 实训设施

（1） 办公工位与岗位工牌，每小组按工位放置岗位工牌。

（2） 计算机及财务软件。每个小组配备计算机、打印机，并组成局域网络，安装财务管理软件。

（3） 会计办公用品。每个实训小组一套，主要包括印台一盒、黑色记账专用笔、红色记账专用笔、文件夹、资料夹等。

（4） 印章。每小组一套。包括企业的公章、财务专用章、会计的人名章等。

（5） 会计档案保管柜。

2.4.2 学习资料

（1） 教材。

（2） 空白证账表。银行支票、税务发票、记账凭证、现金和银行存款日记账、各种明细账、总分类账、会计报表和各种纳税申报表等。

（3） 会计基础工作规范。

（4） 会计准则及会计准则指南。

2.5 考评方法

本课程采用“综合评价法”对学生学习情况进行考核。该方法采用百分制，包括过程考核和结果考核两部分，其中过程考核占60%、结果考核占40%.

2.5.1 过程考核

按学习单元或学习任务进行评价，并填写成绩表。构成成绩的考核内容主要包括工作质量、考勤情况、沟通协作情况、态度及效率等。

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探索具有鲜明高职教育特色的人才培养模式,缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距,是高职会计专业人才培养模式改革的重要内容之一。如何根据会计专业的特点,积极开展人才培养模式改革,探索具有鲜明高职特色的会计专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。

一、财务会计课程群教学方法改革的必要性

目前,高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看,大多都是采用理论教学和实践教学两步走,即先行理论教学,后进行财务会计的实践教学;还有部分学校即使进行了实践教学,但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理,教学效果较差;各类考试也均侧重考核规则的记忆程度,学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯,被动接受,缺乏独立思考能力。在这种教学模式下,学生难以系统地理解会计知识和会计思想,学生基础理论不扎实,缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力,很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此,改变原有教学程序,重塑新的教学思路,优化课程设置,调整课程设计,突出实践能力,探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。

高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业,其人才培养目标定位应是技术型、应用型和桥梁型人才,主要为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、档案管理、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的,每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作,这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力,而这一核心能力主要通过财务会计课程群的学习和实践来培养。该课程群是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此,如何整合财务会计课程群及采用什么样的教学方法是培养高职会计专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考,笔者认为财务会计课程群采用“一体三结合”教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养,以实现零距离上岗。

二、 “一体三结合”教学方法

财务会计课程群“一体三结合”教学方法具体是:理论教学与单项实训教学同步,融“教、学、做”于一体;分岗实训与综合实训相结合;手工账实训与电算化实训相结合;校内模拟实训与校内真账实践相结合,以期提高学生的实际业务水平,培养出社会需要的合格的技术应用型人才。

(一)理论教学与单项实训教学同步,“教、学、做”一体化

财务会计课程群“教、学、做一体化”,是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起,做到了系统性和实践性的有机统一,将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标,以对外报告的会计信息生成为主线,以四项会计假设为前提,以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础,以通用内容业务具体准则为补充内容体系,最后以财务报告为总结,形成相应的内容单元;同时,将财务会计单项实训课提前,在理论教学过程中同步实施财务会计单项(各个内容单元)实训,边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合,理论指导实践,实践又深化理论,并且与职业资格考证体系一致,使教学内容更具有针对性,做到课证融合,融“教、学、做”于一体,使学生真正做到知行合一,对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用,使教学时间和教学设备的利用率大大提高。

(二)财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合

会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础,同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线,突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位,主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作;采用一岗一人或一岗多人形式,形成一个会计工作团队,既分工、又协作。在组织方式上,按内控制度和不相容岗位分离原则,分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位,共同组成一个实训小组,定期轮换,达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。

完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后,独立进行《财务会计综合实训》,这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人,即一人多岗,每名同学独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料,并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,进一步增强资料的全面、系统与代表性,以收到麻雀虽小,五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力,要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证,登记账簿,编制报表,使学生继续熟练会计人员的基本技能,提高其独立处理日常业务的能力。

(三)手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础,它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律,而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段,进行全面系统的会计电算化处理,提高会计工作效率,很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求,在手工会计模拟实训基础上,利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上,将会计凭证输入计算机,同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制,将两者有机结合,相互渗透,巩固学生会计业务的处理能力,提高综合实践能力;能熟练使用和掌握现代财务管理软件,提高职业适应能力。

(四)建立校内记账公司,校内模拟实训与真账实践相结合

无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训,要实现零距离就业,需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分,是高职学生与职业技术岗位"零距离"接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性,校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此,在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师,聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司,争取一定数量的企事业单位的支持,获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践,成为能给学生真账实践的基地。全真的资料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企业的实际经济业务为范例,让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税,独立全盘操作账务、税务,系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术,取得实际工作经验,巩固、综合、强化实践能力,实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。

三、“一体三结合”教学方法的功能

(一)增加学生的学习兴趣

理论和实践知识融为一体,抽象变得形象,理性变为感性,被动听变为主动做,满足学生的心理需求,学生的学习兴趣大增。

(二)深化加强会计理论知识

由于实行“一体化教学”(边教边学、边学边做)策略,通过实践总结出理论知识,又用理论知识指导实践,理论知识得到巩固和加强。

(三)提高学生的岗位实践技能

“一体三结合”教学是以学生为主体,实践为主线的教学方法。因此,学生在老师和社会专业会计人员的指导下,通过实际操作来完成教学任务,岗位实践技能必然大幅度提高。

(四)提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短工作适应期

校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程,是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容,利用企业的真实业务开展实践训练,按照行业实际标准要求学生,使在“教室”操作的内容,成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中,按照规范的职业标准开展项目实训,学生是一个“准会计”,能提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短他们的工作适应期。

(五)培养学生的综合素质

创新源于实践,学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题,他们会通过理论寻找办法,或者迫使学生不断去探索和思考,培养学生理论创新和实践创新的能力。同时,在这种教学氛围中,可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力,形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。

四、“一体三结合”教学实施的条件

与传统教学方法相比,实施“一体三结合”教学需要具备一定的条件:

(一)一体化的“教室”

这是实施“一体三结合”教学的首要条件。根据会计专业的特点,这个“教室”就是公司财务室和教室的一体化,是会计账本、账簿、原始凭证、记账凭证、会计档案柜、账册装订工具、电脑及黑板、粉笔、投影等的组合。

(二)一体化的“教师”

这是实施“一体三结合”教学的重要条件。会计专业的这个“教师”是会计师和教师的一体化,是理论扎实,精通会计业务及发展,具有较高综合素质的 “双师型”教师,可以有效地将理论融入实践教学之中。

(三)一体化的“教材”

这是实施“一体三结合”教学的必要条件。这种“教材”既可以是实验手册和课本的一体化,也可以是行业规范和课本的一体化,还可以是操作流程和课本的一体化。总之,这种教材要把理论和实践有机地统一起来。

(四)注册记账公司

这是实施“一体三结合”的关键条件。真正会计岗位能力的培养,必须“真刀实枪”,它需要学院有自己的实际会计公司。这个“公司”可大可小,业务可多可少;既可以是盈利的,也可以是学校补助的,其关键是真实的公司化运作,有真实的企业会计业务,使学生能真正零距离接触会计岗位的工作。

财务会计的课程群通过循序渐进“一体三结合”教学方法的实施,培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质,架起沟通社会与学校的桥梁,培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。

【参考文献】

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中职学校会计专业实践教学中存在的问题

1.实践性教学在课程设置上缺乏对学生实践能力的锻炼

目前中职学校对实践性教学日益重视，也针对课程设置、教学内容做了必要的修改和增减，但其效果不尽如人意。中职学校实训教学与专业理论课程的设置的标准比例应为1∶1，但一般学校远没达到这个标准，有的虽明确了实训的课程安排，但很难完成既定的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果。会计专业的实践教学程序化地按照教材安排进行。完成课后练习题后进行阶段考试评分，会计专业课基本上是在校内完成手工模拟做账和会计电算化操作，而校外实习因各种现实原因很难实现，造成了学生的专业能力停留在书本和理论教程上，会计核算技巧和实践能力不够，灵活应对实际业务处理的能力差，会计工作者应有职业能力、解决问题的能力和专业素养不高。

2.校内实验室和校外会计专业实习基地实训效果不理想

中职学校的校内财会实验室实用功能单一，专业学生学完基础会计或财务会计课程后，一般都会被安排进财会实验室进行一段时间的实务操作，将教材上的原始凭证进行整理归类，填制记账凭证，根据记账凭证完成日记账、明细账、总账的登记，最后编制会计报表，一个流程下来就完成了实训的教学内容和教学目的了。之后，会计电算化课程的教学在计算机实验室里进行，完成证、账、表的业务操作流程。学生很难在校内的实训阶段体验真实的业务环境和学到灵活的业务处理能力。

校外实习能让学生真实体会经济业务和实际工作内容，真正积累实际财会工作经验。企业往往考虑到即将毕业的会计专业学生的业务熟练程度、动手操作能力和职业道德水平等实际情况，不愿将包含着企业重要商业信息的会计资料交给他们去体验、去顶岗操作，何况，企业能接纳的会计专业实习生数很有限，这很难满足中职院校会计专业毕业生的岗前实习需求，校外实习往往只是一句空谈或借助学生及家长的各自门路，寻求实习机会，预期的实习效果很难达到。

3.财会教师实践教学经验及动手能力欠缺，造成理论与实践脱节

相当一部分的会计专业教师，会计专业理论知识扎实、过硬，但多数是从学校毕业直接走上教学工作岗位，没有进入企业切身体验会计工作内容，对企业的生产工艺流程和各类经济业务的发生完成不甚了解，不了解企业的资金运作，也不知道企业与各相关的工商、税务、银行等单位部门之间的业务办理。教师实际动手能力不强，无法满足会计实践性教学的需要。中职学校在会计实践技能的训练方式上，教学中用到的会计资料的仿真性、教学内容的完整性、所需的实训资料涉及行业的多样性普遍不足。中职学校基本上都是在学生完成了会计的各专业理论课程后，在最后一个学期开设会计模拟实验，在教室里跟着老师完成仿真的证、账、表的实践技能训练。而这样的教学方式导致学生理论知识不能与实际操作相结合，造成理论学习与实际工作操作的脱节。

二 中职会计专业教学改革实践性教学的建议

1.构建新会计实践课程体系

培养会计专业学生的专业实践操作能力、电脑能力和创新能力应作为中职学校会计专业的培养目标，应着力于经济社会发展的需要和对会计人才的要求，更新教育观念，实施以能力为本的教学指导思想，专业教师应走出校门，走进由企业。根据企业实际情况来调整会计实训阶段的教学内容，注重实训内容与当前社会大多数企业的生产经营情况相近，重新整合理论与实践教学内容，编制实用性强的校本实训教材，调整专业课程设置和相关的教学内容，改进实践教学方式，确保实践教学质量，制订相应的实践教学方案。在日常的教学中要加强珠算、点钞、计算器、收银机的操作和使用。计算机基础及文表的处理、会计电算化等作为实训课程，必须加大以操作技能训练为主的学科，如出纳与点钞、传票、会计实践操作、会计电算化、珠算、办公软件应用的课程训练。专业课课堂教学，如基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、财经法规与会计职业道德、税收基础等课程，主要是使学生掌握一定的专业知识和技能，加强对会计专业学生实践技能的提高，激发学生的学习兴趣，提升业务认知能力和职业道德修养，增强学生的实践技能和岗位适应能力。

2.创建校内模拟实验室和校外实训基地

在校内创建一个实用性强且能融合日常教学和实践操作的多媒体财会实验室，使手工记账技能训练和电算化实际账务处理能在此大显身手。在会计手工操作中，让学生搭配组合三人一组，分别担任三个财会工作岗位，也就是出纳、会计及会计主管，可设置一人一岗，也可设置一人多岗进行训练。在各个不同岗位上，按各自职责分别配置一套会计工具，如回形针、夹子、印章、印泥、胶水、计算器、点钞券、报销单、借支单、收据、各式业务发票和办理银行业务的单据等原始凭证，记账凭证，三栏式、多栏式、数量金额式、增值税等明细账和总账账簿，各种纳税申报表和财务报表，凭证的封底、封面等，以及会计科目章。会计模拟实训要求完成以下科目汇总表账务处理程序的操作：（1）原始凭证的填制及审核；（2）根据审核无误的原始凭证填制记账凭证；（3）登记现金日记账、银行存款日记账，并做到日清月结；（4）登记明细账：多栏式、三栏式、数量金额式明细账；正确使用更正方法对错账进行更正；（5）编制“丁”字账并编制科目汇总表；（6）根据科目汇总表登记总账；（7）编制报表：资产负债表、损益表、现金流量表。学生学习对真实的原始凭证、记账凭证的填制、传递、处理、装订、保管，学习各种票据、凭证、账簿、报表的填制处理，最后的归档保管，学生深入其境地进行财务工作操作，各司其职，各尽其责，从而获得履行职责的，提高学习乐趣。手工操作的实训教材，最好能由授课教师深入企业进行收集各业务资料、设立某企业的一套完整的经济业务资料，包括企业基本情况、生产工艺流程、购销业务合同、单据、生产费用发生时所涉及的票证，各费用开支的审批流程，缴纳的税种及国地税申报表单等情况。并提出实训操作的步骤和实训目的，选定一种账务处理程序，要求学生对该企业的经济业务进行正确的证、账、表的业务处理并能进行纳税申报。各岗位的具体业务、岗位职责及各岗位之间要注意相互配合、相互衔接，保证实验能正常进行，教师进行事前、事中、事后的辅导、指正、总结，保障各工作岗位操作的规范性和各项数据资料的准确性。

会计手工记账的操作完成后，将刚完成的手工会计资料搬到电脑上用财务软件进行处理，体验手工记账与软件记账的流程、岗位设置、职责的差异性及财务数据的一致性，其工作的内容是：进行初始建账，整理录入记账凭证，审核、过账，并生成科目汇总表，设置并生成会计报表。填写纳税申报表最后完成当月的纳税申报。充分利用计算机处理数据的优势，把手工账务处理流程中繁重的登账、对账以及编制报表工作等转化为电脑操作，完成从手工到会计电算化操作的过渡。目前社会需求的不仅是懂得财会的人员，更需要具备财会专业知识的组织管理人员，培养学生处理问题、分析问题、解决问题的能力非常关键。整个会计综合模拟实训教学设计过程采用了多种教学方式，运用了学生所学的各种知识，提高了会计专业学生的综合水平，使学生手工操作与电算化操作真正达到紧密结合，能胜任实际工作。

通过对企业会计模拟实训的操作，教与学、学与用紧密结合起来，学生不但能获得会计各岗位工作内容的感性认识，还能掌握会计工作的实际业务处理的技能技巧，开拓了视野，增进了对企业经济业务的了解，为学生今后从事财会工作起到了先导的作用。在模拟实验过程中如同置身企业的真实环境中，达到巩固理论知识，锻炼实战应用能力的目的。

3.提升财会专任教师的职业能力

第一，加大“双师型”的专任教师培养力度。财会教师必须考取会计从业资格证，鼓励其考取初级、中级专业技术职业资格证，及进行学历提升。持证教师必须参加继续教育，保证学习时间，提供必要的学习条件。教师参加考证、学历教育，给予适当的费用优惠，提供学习实践交流的机会，以调动会计专业课教师进行自身业务能力和专业理论水平提升的积极性，更好地服务于职业教育。

第二，提供机会，让会计专任教师到企业挂职锻炼。建立与企业的联系与交流，鼓励优秀的持证教师到企业兼职担任财务顾问、财务会计等进行业务锻炼，增加实践工作经验和提高实际操作能力；也可以每学期安排教学轮空，选派专业教师到企业、财务公司、会计师事务所等实践基地进行阶段性的实践锻炼。鼓励教师主动参加会计职业界与教育界的各种论坛与会议，及时了解会计行业发展的最新动向和会计理论发展的趋势。对在企业锻炼过程中学习到的要善于总结归纳，撰写专业论文与心得体会，并运用于日常的教学教育工作中，提升自身的专业能力的同时也为提高教学质量打下基础。

第三，加强会计专业的学科带头人和“双师型”骨干教师队伍建设。重点培养一批理论功底扎实，实践经验丰富的会计专业学科带头人和“双师型”骨干教师，并设立奖励专项经费，建立以老带新制度，树立教学领军人的楷模式人物，以此激励整个教师队伍比专业、比能力、比水平的好风气。

第四，向企业社会引入有一定理论功底和实践经验的财务工作者到校担任客座教师，直接参与会计课程教学，让他们将企业的实际操作中的案例、操作技巧带进班级与师生分享，帮助指导学校的会计教学工作，促进与专业教师沟通交流，从而为学校的实践性教学注入生机。

第五，学校组建记账机构，由专业教师承接具体业务，直接参与企业的账务处理、工商年检、纳税申报等真实的业务活动，增加实践经验，锻炼理论过硬、实践更硬的一批专业教师。学校因此能够快速培养专业会计教师实际动手能力，完成双师型队伍建设，可以加强校企联系，充分利用行业资源，互惠互利，取得共赢。

总之，职业教育的成败关键在于是否办出自己的特色，要想改善当前中职会计实践性教学的现状，使学生熟悉和掌握会计理论知识和专业技能，应加强和完善科学的会计实践教学，设置科学合理的教学课程，重视会计实践性教学，完善校内外实训基地建设，提升教师专职能力，从而提高学生的专业水平和综合素养。未来中职院校会计专业教学应适合会计专业教育特点，坚持教材实践性、教学多样性、师资双师型的发展模式，以求培养出理论基础扎实、实践能力和灵活运用能力较强、适应社会需求、胜任工作岗位的高素质的综合型会计人才。

参考文献

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[3]陈月清.浅析会计专业的实践性教学[J].新课程（教研），2010（6）

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各高职院校均把会计电算化作为财务会计专业的主干课程,但在目前实际的教学过程中,还存在很多问题,使得毕业生不能完全胜任会计电算化岗位工作。如何提高学生的职业能力,尽快缩短会计电算化教学与会计电算化应用之间的距离,实现高职学生毕业与上岗的零过渡,成为会计电算化教学的重要课题。笔者在总结多年教学经验的基础上,结合自己的一些体会,以用友财务软件为例,就会计电算化教学中易忽视的几个问题做粗浅的分析与探讨。

一、忽略了财务软件启用日期对业务处理的影响

我们知道,企业运用财务软件处理会计业务,第一次启用时须将手工账各个账户的期初余额录入计算机。如果是期初建账,用户只录入启用日期所有账户的人民币当前余额(即期初余额)、外币当前余额(设置了外币核算的账户)、数量当前余额(设置了数量核算的账户)。而企业大多是在1月份以外的其他月份启用财务软件,这种情况下,初始设置及报表计算的操作有所不同,涉及的问题较多。例如,长江公司10月份启用总账系统,余额初始时除需要录入启用月份期初余额外,还必须录入从年初即1月份到启用总账系统之前月份(即9月份)的累计借、贷方发生额,系统自动计算年初余额。如不输入累计发生额,只输入启用月份10月份的期初余额,在计算会计报表时就会出现2个错误:首先资产负债表中C列、G列计算的数据不是年初数(1月份),而是启用月份10月的期初数;利润表中本年累计数按照系统默认的公式计算的结果也是错误的,这是企业在启用财务软件时必须注意的一个问题,一旦启用月份的业务数据输入后,期初数据就不能修改。所以必须将手工账簿1-9月份的累计数据整理后,完整地录入系统,才能计算生成正确的会计报表。

以上问题是教学过程中不可忽视的,应在学生熟练掌握年初启用账套操作的基础上,基于会计电算化工作过程对比设计年中启用账套的案例,使学生能够充分认识年中启用账套的相关问题,熟练操作财务软件完成年中启用账套的初始设置及报表计算,缩短会计电算化教学与应用的距离,实现学习式工作,工作式学习,使学生能够胜任会计电算化岗位工作。

二、加强仿真实训力度,提高学生职业技能

高职院校培养的会计电算化人才应是掌握基本职业技能的应用型人才,侧重的是职业技能和实践能力。财务会计专业面向的岗位群应是企业、行政事业单位的初中级财会人员、主管会计、财务主管、内部审计人员及会计师事务所财会人员等。学生通过学习,能够独立操作用友、金蝶等商品化财务软件完成总账、工资、购销存等核算及会计报表计算;能独立解决财务软件操作过程中遇到的问题;能根据企业需求编制会计电算化实施计划,建立会计信息化系统并调试。

会计电算化教学过程中的单项实训主要培养学生单一岗位需要的技能,分别完成总账核算、工资核算、会计报表计算等单项工作任务;综合实训培养学生软件操作的综合技能,为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握,应该将手工会计模拟实训和会计电算化模拟实训相结合,模拟某一企业会计数据,将企业一整套真实的会计业务资料,利用手工处理方法,完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制;然后运用财务软件,首先进行系统初始化的相关设置,完成两种处理方法的衔接,再利用软件完成从建账、填制凭证、审核记账到计算会计报表整个工作过程。通过两种实训方法的操作比较,增强学生对两种处理流程的感性认识,进一步提高职业技能。

在以上单项、综合实训的基础上,有针对性地模拟实际工作过程、工作岗位进行仿真实训。以企业实际工作过程为牵引,在校内设立虚拟财务部,分岗位进行模拟实训,聘请企业专家进行指导。让学生进一步了解会计岗位职责与岗位分工,切实感受真实工作过程,体验不同的职业角色,学生轮流担任系统管理员、账套主管、总账会计、出纳等岗位工作,由系统管理员完成账套建立与财务分工;出纳完成现金、银行存款的业务处理;总账会计完成总账业务核算;账套主管完成凭证审核、记账、报表等工作,整个过程和实际工作完全无缝对接,实现 "教学环境企业化、能力培养岗位化和教学内容职业化"。这是教学过程的延续,也是岗前培训的重要环节,为学生走向工作岗位胜任电算化工作奠定坚实的基础。

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一、会计模拟实验教学中存在的主要问题

1、过分强调会计核算，忽视会计职业其他重要能力

一切教学手段的目的都是服务于培养目标，会计模拟实验教学的目的是从培养动手能力的角度服务于会计专业培养目标的，即培养学生做账的能力、查账的能力和用账的能力。在这三种能力中，做账的能力是基础，是会计工作岗位的核心能力。查账的能力是对大专层次毕业生的特定要求，是会计师事务所、税务师事务所等中介机构以及内审机构所需要的人才的关键能力。用账的能力体现了一切会计工作的目的，没有信息的运用，一切会计信息都是垃圾。会计的目的就是要通过会计信息的运用，对经济业务的过程进行控制和在观念上进行系统的总结。没有用账这种能力的会计人员充其量只能算是一个“记账员”。目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证――账簿――报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后，接着就按要求编制记账凭证，忽略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因是由于我们在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生判断选择，使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。在如何使用会计信息也即是用账方面，目前的模拟实验也基本没有涉及。

2、模拟实验缺少真实感

分析现行的会计模拟实验教学不难看出，目前的会计实验，与真实的业务还有一定的差距，缺少真实业务往来的立体感和真实感。学生们只能通过实训教材来了解原始凭证，通过教师的讲解与指导来完成记账凭证和账簿的登记。真实的凭证从颜色到样式有很多种，而实训教材上给出的资料都是按着一个模式绘制出的。由于学生没有可供模仿的成品，根本不知道该怎样处理这些单据，甚至连最起码的这些单据应该怎样装订都不知道。于是，每个学生就想当然地在老师的描述中做自己想当然的账，结果学生做出来的既不像实际工作中的账，也不像老师所描述的账。

实验方式上，会计人员的分工不明确，牵制作用不能体现。一般在模拟实验中，每个学生从头至尾独立完成一整套账表，这对全面掌握业务是十分必要的，但哪些业务该由谁完成心理不清楚，会计工作中的相互牵制作用也没有充分体现，这会对会计信息的及时性及真实性产生不良影响。

3、会计模拟实验环节之间缺少衔接性

会计模拟实验按内容的综合程度分为单项模拟实验、阶段性模拟实验和综合模拟实验三类。按实验室类型可分为会计手工模拟实验和会计电算化实验。由于各门课程配备的教师不同，不同实验室辅导教师各管一摊，或由于实验时间、课时、进度安排的不合理等等原因，使实验的各环节脱节，缺乏整体性。导致某些实验环节流于形式，无实际效果，学生分析问题和解决问题的能力的不到提高，更不用说创新能力的培养了。

4、实验考核手段单一，要求偏低

目前通常的做法是主要对考勤和实验结果进行简单考核，比如教师对账务处理的规范性进行检查、打分，要求学生写实验报告或感想等，这往往成了实验结束时匆匆去做的最后一件事，事后很少有机会就实验中出现的某些问题进行师生交流、探讨。而实验分数也只能作为理论考试的一个“附属品”，在总成绩中占有很小的分量。当这样的考核流于形式，造成学生对实验不够重视，互相抄袭，扎扎实实去做人较少，很难有真正的提高。

二、加强会计模拟实验教学的建议

1、更新观念，完善实验内容设计，突出实践所需的各种能力

现在的社会是一个国际化的社会，对财务人员的知识结构和能力都提出了相应的要求，对能力要求而言，未来的财会人员必须具有传递和接受信息的能力，与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其核心工程就是要设计出体现培养目标的会计模拟实验内容。要达到提高学生做账、查账、用账等三个方面能力的目的，必须按照能力的循序渐进将实验分成多个不同的阶段，不同的阶段在不同的实训室能够安排不同的实训内容。

如在学习会计基础课程时，设置基本的账、证、表等核算流程的一系列资料进行基本技能的训练；到中级财务会计阶段，就需要对有关业务的账证进行深入的剖析，到学习“财务审计”或“税务查账”等课程时，就要让学生有账可查，这里的账证之中应该有意识地设计了有代表性的案例，包括假账、偷税、错漏等等。通过找出这些问题，让学生写出审计报告。在这种教学模式下，当教师讲到顺查法时，就可以让学生每个人都先拿起原始凭证进行审阅；讲到逆查法时，就可以让学生首先拿起会计报表分析问题可能存在的大致方向。在学习“财务管理”等课程时，需要有可供分析的账证表及相关资料，分析经济活动和会计信息，写出的改善经营管理的措施就是可操作的了。

2、实验教学过程的改进

（1）实验资料的配备要具真实感。当讲到会计凭证、会计账簿的概念时，需要学生从形式和大体结构上看到相应的真实的账证实物。做账的基础是原始凭证，原始凭证就不应该是现在的会计模拟实训室这种完全合理合法的示意性的凭证。会计分析需要有分析的对象，提出改善经营管理的建议要依据真实的会计信息。空洞的会计分析方法，在这个实训室可以实际地操练了。这时的操练不再是由老师告诉数据，学生仅就那一点数据算算说说。这里需要学生从账证表中自己去找数据，自己运用数据来说明问题。只有心中有账，才能做出理想的账。

（2）实验教学方式要灵活。教育要重在过程而不完全在于结果，主要着眼于意识的培养、知识的理解，并运用这些知识，提高自己分析问题和解决问题的能力。

对于单项模拟实验和阶段性模拟实验来说，由于实验内容不多，一般要求每个学生独立完成实验，而对于综合模拟实验，因其实验内容较多，工作量较大，综合性较强，具体实验时除可采用个人独立运作外，还应加强运用分岗运作方式。可设置如下：学生分成不同的小组，每组为5人。一人为出纳，主管现金、银行存款日记账的登记，一人负责业务发生时原始凭证的填制；两人为会计，分别负责审核原始凭证、编制记账凭证和负责登记明细账；另一位为会计主管，审核各类凭证、编制科目汇总表并登记总账、编制报表和编写财务情况说明书。为使学生分别了解不同职位的作用，在实习期间可轮流换岗。

另外，制作教学光盘，把教学软件引入课堂。把经济活动以用动画或情节、展现出来。如从交易的结算、原始凭证的取得，到账簿的登记、过账、结账，把一个会计主体某一期间的经济业务通过影片演示出来。提高课堂的生动性，增强学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

3、会计模拟实验教学体系要有系统性

会计模拟实验教学体系中各要素要形成一个有机整体，各要素之间互相依存、相互制约，一个要素发生变化会影响另一要素变化。手工操作结束后，分小组上机，这样使手工操作与上机操作衔接，学生既能掌握手工操作的基本技能，又能学会电算化的处理方法，并互相对照，融会贯通。

会计案例可以大量地应用在会计模拟实训中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实训室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实训工具进行实训，从而使理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。

4、要健全模拟实验的考核环节

（1）考核办法。会计模拟实验的考核办法应从单一标准转向多元化，考核不应只在实验完成后进行，它在实验前、实验过程中和实验结束后都可以进行。实验前进行所需要的基本理论知识的学习与复习，做到有备而来；实验过程中进行计划完成进度的抽查，让学生清楚试验是否按计划进行，自己所做的工作是否符合要求；试验结束后的考核是对实验完成大纲内容的全面检查，也是检验学生实验成效的主要依据，主要考核理论联系实际的能力、实验后的总结、实验报告和实验成果资料等方面，评出优良中差，进行量化，作为会计模拟实验的成绩，记入学生学籍。

（2）实验效果评价的扩展。配合会计模拟实验教学，会计专业可以每学期定期举办学生专业技能大赛。如举行基于会计模拟实验的“手工账务处理大赛”主要面向大学二年级学生；每举行基于会计电算化实验的“财务软件操作技能大赛”主要面向大学三年级学生。所有大赛题目都来自于会计师事务所或者企事业单位的实际账务，在丰富多彩的学生活动中检验了学习成果，增强了学生的职业技能，提高了学习的积极性和主动性。

5、师资队伍不断完善

要想提高对会计实验教学的要求，就应选择那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的双师型教师，担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感，加强会计模拟实验教学和案例教学。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

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（一）内容缺乏全面性

当前会计实训教学中存在着内容缺乏全面性的问题，而其问题具体体现在以下几个方面：第一，当前教师在开展基础会计实训教学的过程中其始终秉承着传统的实训方法即以手工记账为主，从而导致其在实践过程中逐渐呈现出教学内容较为枯燥的问题，并致使学生在此教学环境中逐渐表现出消极的学习态度，就此影响到了整体学习质量；第二，当前会计实训教学中还存在着会计岗位设置不明确的问题，继而影响到了学生对会计业务流程的掌握程度。

（二）过程缺乏仿真性

过程缺乏仿真性也是当前会计实训教学中存在的主要问题，而导致此问题发生的原因主要归咎于教师在开展会计实训教学的过程中大多引用虚拟或黑白样式的教学材料，从而导致学生无法深入了解到相关的基础会计知识，最终弱化了对会计知识的应用能力。此外，高职院校在开展会计实训教学的过程中还缺乏仿真的模拟环境，继而导致学生无法全面掌控财务业务处理流程，最终形成了低效率的学习状态。从以上的分析中即可看出会计实训教学过程中的仿真性决定了会计课程整体教学水平，因而应提高对其的关注度，达到最佳的教学状态。

二、高职基础会计实训教学手工与电算化模拟结合发展策略

（一）建设专业教师团队

基础会计是一门理论与实践结合十分密切的学科，具有较强的操作性，要想培养出实践能力较强的会计人才，首先实训指导教师必须具有从业经验，在掌握深厚基础会计理论知识基础上，还要具备丰富的实践经验，在实训教师选择上更加注重后者。从当前高职基础会计实训教学现状和学生学习现状来看，综合实训的内容多在按部就班，即以某企业经济业务为参照开展模拟性教学，并没有考虑到学生的实际情况，所涉及的对原始凭证的填制、审核等所谓实训内容，未考虑到具体岗位设置情况，实训整体效果并不理想，这其中很大一部分原因在于教师缺少实践经验，最终使教学脱离现实，因此建立专业教师团队尤为必要，具体可通过与企业合作办学、聘请有实践经验且高度敬业的会计人员对学校实训教学进行指导。目前基础会计教学方式过于单调，乏善可陈，教师应积极探索一些新的教学方法来丰富实训教学，如利用多媒体技术来模拟会计环境，制作电子课件，开展录像教学等，使学生具备处理复杂会计事物的能力，更好地适应会计环境的变化。

（二）实现手工与电算化实训有机结合

目前信息化教学已经在高职院校普及，尤其是实践性较强的专业，更加重视信息化教学，从基础会计实务来看，手工与计算机操作均为基础性技能，在实训教学中，也应将手工与电算化实训有机结合起来。计算机会计模拟实验室的建立为基础会计电算化实训的开展提供了极为有利的条件，通过对各种财务软件的利用，学生的电算化能力得到增强，但是手工与电算化相脱节的问题一直未能得到有效解决，电算化实训与手工实训的不平衡发展，实际上削弱了学生的手工操作能力。解决上述问题的关键在于教学成果的转化，即将手术基础会计实训内容转移到计算机上，实现手工与电算化的统一，主要是利用现有资源，对学生进行计算机技能的再训练，从原始数据的录入、凭证的填制过渡到计算机自动生成，充分发挥电算化的优势。

（三）分项实训与综合实训相结合

综合实训教学是基础会计教学常用的一种方式，其弊端在于忽视学生个体差异、教学缺乏针对性，基于会计处理程序的基本特点，应对综合实训内容进行分解和细化，开展分项实训教学，实现实训内容的模块化、项目化，让雪学生自主完成会计处理过程的各项内容，如凭证摘要、编号、记账、结账等，巩固专业入门阶段的理论知识和具体操作事项，同时还需对会计审核程序进行强化，避免审核流于形式，增强学生的审核和监督意识也是实训教学的重要内容，应引起重视，通过总结考核来对学生的综合实训和分项实训效果进行认定，确保实训教学的有效性和高效化。

篇12

    一、存在的问题和困难

    1.学生思想认识上的偏颇。部分学生认为如今已是信息化时代,会计电算化已得到普及,没有必要学习手工记账。孰不知传统的手工记账在会计实践教学中具有不可替代的作用,正是经历了手工记账,才能更好地对会计操作流程的抽象理解上升到感性认识。2.课程综合性强,有一定的难度。该课程涉及的知识面较广,涵盖了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等主干课程的知识,是一门综合性较强的实践性专业课程。对于专业基础知识薄弱的学生而言,往往望而却步。3.学生基础差、底子薄,缺乏耐性。面对除了数字还是数字的凭证,有的学生认为太单调、枯燥、乏味;面对经常计算出错的数字,有的学生失去耐性。更何况大部分的中职生文化基础差,底子薄,对学习缺乏自信,本身就有厌学情绪,从而影响教学的有效实施。4.虽然新课改强调加大实践、技能课程的比重,提高学生的动手能力。但现实并未得到有效地落实,实践的课时并未得到保证。从教育资源配置上看,由于资金投人不足,很多学校即使配备了会计模拟实验室,但往往只是流于形式,远远没有达到仿真水平。这些都极大地影响着《会计模拟实训》教学的效果。 

    二、实现《会计模拟实训》有效教学的方法及对策研究

    1.营造轻松、和谐的学习氛围。巴班斯基曾说过:“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动就可进行得特别富有成效,可以发挥他们的最高水平”。可见,创设一种民主平等、相互尊重、协调合作的学习氛围是实施有效教学的前提保障。2.采用灵活多样的教学方法,调动学生学习的积极性。2.1实物引导法。在学习“簿记基础知识与基本技能”时,可发动学生收集各种原始凭证,通过收集来的车票、餐票、住宿费发票等实物让学生掌握如何填制报销单;通过直接展示或视频观察支票、收料单、入库单等样式,学习其填制的方法;通过向学生展示各类记账凭证及账簿等,使教学内容形象化、直观化,这样学生既获得了感性认识,又加强对基本技能的掌握,从而消除了书本与现实之间的“断层”,提高实际操作技能。2.2模块教学法。所谓模块教学是以技能培训为主线,将理论知识与操作技术融为一体,每个模块代表一个实际工作程序和工作规范,是一套较先进的职业技能训练方法。在进行综合模拟实训前可针对不同岗位先进行分模块训练,主要有:材料会计、往来业务会计、职工薪酬会计、费用成本会计、收入费用利润会计、会计报告等不同岗位模拟实训。后再进行综合模拟训练。这样从单项训练到综合训练,从易至难,由浅入深,在操作过程中理解和掌握专业知识和技能,体验其中的艰辛和乐趣。2.3讨论教学法。俗话说:兴趣是最好的老师,通过课堂讨论让学生参与到教学活动中,让学生真正成为课堂的“主角”,如:12月12日王伟强出差归来报销差旅费3100元,补给现金100元(相关原始凭证略)。在处理该业务时可要求学生讨论:(1)原预借差旅费时如何进行会计处理?涉及哪些原始凭证?(2)假如现只报销差旅费2800元(原预借3000元),又该如何进行账务处理?这样的课堂讨论既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性和主动性,从而达到培养学生独立思考的能力。2.4分组学习法。在工业企业综合实训中,可将学生分成若干小组,一般3-5人为宜。首先要让学生明确项目活动的内容及实施目的,然后因人制宜地分配任务,有的负责建立期初总账、有的负责建立期初明细账,有的登记总账、有的登记明细账,有的负责过账、有的负责对账、结账,为充分发挥不同程度学生的优势,在分工合作时,教师要予以指导,提高学生的参与度与配合度,从而提高学生的学习积极性。同时要适时地予以评价,对出现的问题及时进行总结、指导。2.5角色体验法。在分组学习的基础上,组内成员可分饰业务经办人、审核、出纳、制单、记账等不同角色,进行“原始凭证的审核、会计凭证的审核、对账”等会计业务操作,让学生在体验职业角色的同时掌握职业技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的实践性考评体系。实训中,应改革常规卷面考试,关注学生真实的操作水准。要注重过程评价,每完成一个部分实训内容时,应及时地予以评价,如口头表扬、张贴表彰或成绩加分等。考评不仅要看实训结果的完成情况,更重要的是看学生在实训过程中的工作态度、分工合作的情况、实训中的独立思想程度及对出现问题的应变能力等。也可以充分发挥学生的主体作用,引导学生自评、互评等,旨在激发学生学习的动力,让学生看到自己能力的增长点,找到自己的不足,从而更好地改进学习。4.采取“请进来走出去”的方式,加快“双师型”师资队伍的建立。会计实践教学质量的好坏在很大程度上取决于教师的专业素质和实践能力。因此,要提高《会计模拟实训》教学效果,首先必须提高专业教师的理论素养,要求至少要熟悉相关主干课程的教学内容,建议专业教师任教课程交叉互换,鼓励教师参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书。其次,要提升其实践水平,由于目前中职学校会计专业教师普遍脱离实践的现状,因此可以采取请进来走出去的形式,加强校企合作,建立师资培训长效机制,鼓励教师到企业现场实习,建立教师实践基地,或与会计职业界建立起有效的联系和长期交流机制,聘请会计专业人员来校指导,促进“双师型”队伍的形成。5.优化实验环境,加强会计模拟实验室的建设。当前会计模拟实验室的资源配置不足,甚至没有,因此要以专业发展和社会需要为目的,加大实验室的建设力度。可以将模拟实训的业务流程图挂在实训室,将实训的目的、要求和内容等利用投影仪进行播放,以渲染实训氛围。同时应加大软件、信息资源的开发建设,建立和完善手工记账—会计电算一体化实验室,在手工记账的基础上让学生进行会计电算化处理,使知识系统化,在业务能力上得到强化。

    总之,在《会计模拟实训》教学中,应坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线,增加教学的真实性、趣味性、操作性,培养学生的实践操作能力,促进学校与企业间的无缝对接。