英语教学设计范文

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【中图分类号】G640

英语教学设计是英语整个教学过程中最重要的一个方面之一，同时也是整个英语教学的灵魂所在。它是整个教学过程的前提，设计在前才能保证教学过程的有效开展。看似很小的一个环节在整个教学过程中却关系到整个大局，要引起高度重视和加强，主要从以下几个方面着手。

一、英语教学设计方面

（一）英语教学设计准备工作要认真

要做一个好的英语教学设计就要做好两方面的功课，要做到对教学对象特点的把握要准确、教学内容分析要仔细，根据教学对象的特点和教学内容的重点、难点进行对教学设计的恰当把握。本着设计科学化、循序渐进的方式，合理优化课堂，启发学生兴趣，最后形成最优化的教学方案。例如，对于九年级以下的学生要循序善诱的引导，侧重用激发兴趣的方式吸引对英语的学习，这样才能在基础教学过程中把教材过程生动化，培养学生喜欢学、愿意学的好习惯，最终达到打好应于基础的目的。

（二）英语教学设计要明确教学目标

教学目的是教学设计的一个宗旨和目的，所有的教学设计都是围绕这个目标而制定的，只有这样才能通过最优的方式和方法来实现最终目标。对于英语教学目标的确定主要也从两个方面来制定。一是目标的确定要依据学生基础来确定，二是依据教学方法和媒介来确定教学内容目标的实现，最后通过课堂教学效果及时调整教学目标，最后形成最终教学目标。

（三）英语教学设计要重视教学过程多样化

教学过程的实施是为了达到预定的教学目的，教师应该根据学生自身特点和学校教学条件等诸多因素，采取正确的教学策略步骤。学生的生活环境在变化、学生生活也在变化，教师在进行教学设计时，要针对多种因素进行综合考虑、分析，作为依据。在整个教学过程中教师应该充分利用多媒体-黑板、挂图、电视、投影灯作为教学媒体的应用，增强教学方式的多样性。

（四）英语教学设计中所要遵循的原则

在实行新的教改以后，在进行英语教学设计时更加突出"有效"的应用，这里并不代表教育改革的盲目化而是教育改革的创新。

1.体现学生的主体性

在进行英语教学设计的时候应当注重的一个最重要的原则即为坚持学生为主体的基本原则，教师要清楚的知道谁是学习的主体，怎样才能让学生更好的发挥主观能动性。在进行英语教学设计的时候，教师应当考虑到对学生的有效引导，让学生能够掌握基本知识点后对知识进行举一反三的应用，例如，英语句子的使用等，增强问题的实用性和有效性，这样才能使得英语教学设计更加能够达到最优效果。

2.突出学生的主动性

以往的教学设计方式只是程序上的第一、第二、第三等只是刻意的强调教师的职责，忽略了学生的主动学习性，然而随着新课改的进一步实施，以往旧的教学设计不再适应现代教学模式，为了更好的把教学设计在教学实践中应用，在实施教学设计过程中要突显学生的主动性。多利用问题来激发学生的参与意识，调动学习积极性和主动性，让他们养成争取良好的思维方式，提升学生的语言能力和表达能力。

二、教学设计的构成要素

（一）、要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学一定要计划和目的，要达到怎样的教学目标。所以教学活动的设计就要依据本节课的内容，明确哪些是学生必须掌握并能够及一反三应用知识点。

（二）、趣味性和多样性的统一

学生兴趣的培养需要教师的引导和教学方法的艺术性使用有着密切联系，教师应该依据学科的特点，针对课堂设备创设良好的英语学习环境，引导学生激发兴趣，真正突出学生的主动性和积极性。

（三）、本着英语交际性原则

学习英语的最终目的是应用，不仅是要求学会语法，识别音节，更重要的是要学会交际，让学生形成使用英语的能力，要不断在课堂上设立环境，让学生自由发挥，灵活运通，所以为了锻炼学生对于英语的使用性，所以英语课堂要灵活多变，让学生体会进行交际活动的必要。

（四）、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

多媒体的应用可以更好地为学生创造良好的语言交际环境，熟悉多国家风俗习惯，多角度锻炼听说读写等能力。让枯燥的语言学习丰富化、生动化、实践化，让烦闷的课堂更加有活力，教师要不断提高使用多媒体能力，通过综合利用更好的为课堂服务。

（五）、课堂教学设计要精心设疑提问。

教学过程是不断发现问题解决问题的活动，学生随着知识的获取会产生许多这样或者那样的问题，特别是关于知识点的启发性问题，这是一种学习的规律所在。教师应该利用这个瑰丽，通过课堂启发性问题引导学生的思维方式，锻炼自主思考学习能力。

三、英语教学设计的反思

教学反思是教师应该具备的一个品质，贯穿整个教学过程，并在进行教学设计之时就已经开始，这样可以让教学质量更高，教学效果更好。英语教学设计要考虑到多因素的影响，许多教师并没有能够从自身和学校可开发资源出发，而是进行单一进行程序性授课，大大削弱了英语教学的效率性，打消了学生学习兴趣和积极性。例如，对于单词具体含义的使用，如果只是枯燥的讲解其含义、内容而未能通过具体语境和事例进行说明，那么单词对于学生来说只是字母的排列，并不能进行生活中具体应用，更谈不上在交际中熟练使用。

作为教师，要时刻保持反思意识，对于教学设计所进行的教学实践就是进行反思的过程。课堂气氛好不好？学生是否有兴趣额？是否可以通过自主学习发掘深一层次知识点？是否能够熟练运用达到最终教学目标？这些都是所要进行思考的方面。要及时发现问题进行调整，在进行下一阶段教学设计时更好地指导进行调整，达到最优教学效果。

总结：

英语教学设计是一节课的开始也是一节课的基础，要立足于学生、依据课堂和教学目标进行课堂预设，把知识点充分挖掘，保证学生能够在课堂上收获最大化。

参考文献：

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《英语课程标准（实验稿）》指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在中学英语教学中采用‘任务型’教学途径”。新课程改革下，我采用任务型教学途径，根据学习内容设计各种交际任务，让学生带着明确的任务目标，在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

一、任务型教学的理论认识

任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的输入与互动假设(inputandinteractionhypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan,1989)。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成，2003：129)。任务型教学途径反映了时代对英语教学的需要，也反映了时代对英语教学认识和解释。

《课程标准》所倡导的任务型教学途径并非一种标新立异的教学方法。任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(如Long,Willis,Grookes,Nunan等)经过多番研究和实践的系统提出的教学理论。它是从交际法的基础上发展而来的，是交际教学途径的一种。Richards和Rodgers(2000)将任务型语言教学归纳为交际语言教学的一种途径。目前，许多国家和地区的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式，比如，美国、加拿大、新加坡、香港等。

二、任务型教学的特点

任务型教学有一些特点：第一、所谓任务注重的不是语言的形式，而是语言的意义，也就是所表达的意思。在过去的教学中，我们往往关心的是学生是否有语法上的错误，不大关注语言内容的丰富性。而任务型教学中，学生说出的话里，内容能不能表达清楚是我们最关心的。第二、在日常生活中会做些什么事情，发生什么事情，我们任务型教学就会模拟日常生活中的真实情景设置任务，解决与现实世界有联系的问题。第三，任务的设计和执行应关注任务的完成，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

任务型教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情中自然地使用所学语言，在使用语言过程中发展和完善自己所学的语言。形象地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。任务不是象鹦鹉学舌那样重复别人所说的话，不是纯粹的显示语言技能，不是做机械性的操练。

三、任务型教学设计遵循的原则

1.语境的真实性设计任务时，要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会，学习和使用语言。

2.形式与功能相结合（Theform-functionprinciple）。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列的训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。

3.任务链的阶梯性。任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖数个初级任务，并由数个微型任务构成任务链。在语言、技能方面，应当先输入后输出，使教学成阶梯式层层推进。

4.在用中学。学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。

四、任务型课堂教学的基本步骤

Willis(1996)认为任务型教学一般分三个阶段：前任务（Pre-task）,任务环（Taskcycle）,后任务（Post-task）.

1、前任务（Pre-task）阶段教师引入任务。就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。此阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识，然后帮助学生建立一个思维图。

2．任务环（Taskcycle）阶段由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成，设计出微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形成完成各项任务。

3．后任务(Post-task)---有分析（教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两个部分组成。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会。

五、“任务型”课堂教学的具体课例

现以JEFCBook2ALesson17为例，说明以上教学步骤：

1．Pre-task

值日生介绍自己在刚过去的国庆长假外出游玩的情况，其他学生做要点摘记，然后互相提问相关问题，如哪些人同去了，怎么去的等，自然引出Whereshallwegoforthecomingtrip?

2．Task-cycle

Task1:Playaguessinggame

告诉学生在锦山动物园将有一个动物展，用Whatanimalsaregoingtobeonshow?等问题引入任务，让学生猜测多媒体课件中的动物名称。

Task2:Haveadiscussion

教师给学生提供地图和时刻表，学生根据所提供的地图和时刻表，四人一组进行讨论：去的方式，路线并约定见面的具体时间，地点。根据讨论结果完成下面表格。

表1小组活动计划表

PlaceRoutePriceHowfarWheretomeetWhentomeetHowlongtostay

Task3:Haveareportandmakealist

各组派代表报告讨论结果，教师汇总统计并对各组计划进行公布。

表2班级总活动计划汇总表

GroupsPlacesRoutesPricesHowfarWheretomeetWhattoseeWhentoseeHowlongtostayEvaluation

1

2

…

3．Post-task

1．教师对各组代表的报告做出评价，评选“最佳设计小组”。

2．根据各组提供的最优方案，分小组用英语写去某地游玩的计划。

3．将学生所写的计划通过实物投影显示在屏幕上，师生共同参与评价，一起纠正语法错误。

六、任务型教学的评价

任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。

七．结束语

笔者在教学实践中深深感到任务型教学体现了由感性认识到理性认识的过程。这一认知学习过程，有利于学生发展语言能力，增强学习动机，培养学习兴趣；同时有利于训练学生思维能力和想象能力，培养学生的审美情趣和创新精神等综合素质。只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就会变得更加生机勃勃充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环。转参考文献

[1]Richards,J.C.&T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000.

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06入0163-02

随着教育教学改革的推进和信息技术的发展，微课应运而生而且广泛地应用于教学实践，微课能够运用短小精悍的教学视频承载复杂知识点的讲解或者是满足教学环节开展教学活动的需求。将英语教学与微课结合起来则能够有效提高学生的英语学习积极性和W习质量，为学生的个性化学习提供平台。微课在英语教学中的教学设计需要从学生的学习实际出发，结合微课教学特征以及英语课程教学要求创新和优化英语微课设计，确保学生英语素质的培养和个性化发展。

一、优化英语微课教学设计

微课的一个显著特点是需要在有限时间内完成既定的教学任务，同时也要确保学生的学习质量以及整体教学效果。微课在英语教学中的教学设计要想真正满足以上要求和顺利实现教学目标，最为主要的是，英语教师必须根据微课特征以及内容来全面优化英语微课教学设计。具体来说，教师首先要全面革新自己的教学观念和思路，根据教学内容和新课程教学要求提出教学目标，并能够清楚地了解到运用网络获取教学资源的方法，同时也要知道如何有效借助微课开展英语教学，让学生获取丰富的学习信心，取得良好的教学效果。其次，教师需要对英语教学和教材进行深入研究，并在此基础之上找出英语教学的知识点，并沿着这一线索将知识点进行转化，推进微课的制作，并保障英语教学内容的准确性和精简性。需要特别注意的是，教师在制作英语微课时除了要保证知识点准确之外，还要坚决避免知识性错误的出现，在制作完成后对多媒体的文字、语言等进行重新校对，确保微课制作的质量，并保证能够在限定时间内完成课程讲解。

例如，在学习“Weather and Spoas”一课时，教师首先要认真分析教学内容以及教学目标，并以此为基础展开微课制作，运用学生感兴趣以及贴近学生实际生活的形式丰富和拓展微课内容，在激发学生英语学习兴趣的同时，确保高效英语课堂的构建。教师可以这样设计微课：首先用一首韵律优美和朗朗上口的四季歌《the Song of Four Seasons》将学生带人到天气和运动话题当中，并组织几组运用重点句型的对话：How is theweather today？What is the weather like today？Which season doyou like best？在对话完成后可以增强学生对重点句型的理解和应用能力。最后，教师可以组织学生开展guessing game活动，并为学生提供几组对话，并让学生从中猜测季节、天气以及与天气相匹配的运动项目，从而再一次点明主题。

二、重视微课视频录制测试

英语微课教学主要以教学视频为依托将丰富的教学内容凝聚到一个精炼的教学视频当中，而教学视频的制作效果则会直接影响到英语教学质量，关系到学生能否准确抓住教学重点，因此，英语微课视频的录制必须遵循一定的要求。例如，在运用摄像机时，要突破传统课程录像形式的束缚，在视频录制时增加特殊的硬件使用，以便能够在视频上进行生动形象的演示，如复写板等，以便学生在观看教学视频时能够跟随教师的思路逐步深入地对英语知识进行理解和消化。与此同时，微课教学视频当中声音质量必须得到保障，确保声音清晰、语调分明、符合学生的语言习惯，而为了方便学生对教师讲解内容的理解，在视频制作时可以搭配字幕。除此以外，微课教学视频的制作不仅需要重视拍摄环节的优化，也需要在视频拍摄完成后进行后期制作，并在制作中搭配生动形象的图片、动画等形式，进而方便教师能够在英语课堂教学中运用多种教学形式开展多样化教学。在视频拍摄完成后还需要展开对教学视频的测试，在观察学生反应、态度后进一步对微课进行修改，修改完成在对学生进行测试，最后经过反复测试论证进一步完善教学视频，确保最大化的提高教学效果。

三、准确组织英语微课语言

微课在英语教学中的应用过程中主要以多媒体视频教学作为内容展现形式，但是同样不可忽略的是微课对内容语言以及教师语言的运用都提出了较高要求，并关系到微课教学设计的质量。简明精准的语言是微课语言的标准，同时也直接考查了教师的基本功和专业能力。但是在实际的微课教学过程中，不少教师会忽视教学过程中运用生动性的语言以及根据实际教学内容组织语言，从而在具体的知识讲解中忽视逻辑性语言的运用，进而使得教学质量大打折扣。以上问题同样需要在英语微课教学中普遍存在，需要对其加以重视。在英语课堂教学中，教师一般都是运用口头语言表达的形式进行知识讲解和教学活动的组织，但是在讲解抽象知识的过程中往往会使得语言变得逊色。英语微课往往用语言形式作为主要的教学组织手段，教师首先用微课概括知识点，并在微课学习结束后，引导学生进行小组讨论，教师运用自己的口头语言与微课教学相互配合，进而实现同步语言教学。这样形式的语言教学在知识传授上没有缺憾，但是不能够提高课堂氛围的活跃度。

因此，英语教师必须积极探索能够切实发挥微课教学实际效用的方法，在微课内容语言的组织和设计方面必须提起高度重视，确保语言的精炼、准确以及丰富，同时，教师的口头语言能力也需要进一步提高，确保口头语言的趣味性、逻辑性、准确性，并在具体的教学实践当中，积极探究如何将口头语言与微课内容语言实现紧密配合，最终使得二者相得益彰，共同服务于英语教学，为学生英语学习能力的提高和教学质量的提升创造有利条件。

四、应用微课营造教学情境

学生是教学主体，而且只有充分发挥学生的主体价值才能够确保学生的学习效果和英语教学成效，只有这样学生才能以主人翁失身份积极主动地参与到英语学习活动中。因此，英语教学可以充分利用微课来为学生创设生动形象的教学情境，将学生快速带入到相应的语言学习环境当中，确保学生高效地完成语言学习。在英语教学中，一个重要问题是生容易受到汉语环境的干扰，再加上他们接触英语的时间较短，不能够进行正确的语言背景联想。微课则为生的英语学习创造了良好的学习环境，通过对微课的科学应用实现了抽想到直观的转化，并将贴近学生生活的知识场景化，突出了重点，也进一步帮助学生克服了学习中的难点。对此，英语教师在进行微课教学设计时要有效融合影像、音频、图片等多样化的形式从而为学生营造形象直观和轻松愉悦的学习情境，帮助学生突破重难点知识学习。

例如，在教学过去进行时时态时，在微课中可以用动画形式展现昨天小明同学在家里吃晚餐、做作业、看电视的情景，之后利用学生的好奇心继续提出问题：He was doing his homeworkat seven o'clock yesterday.What were you doing at seven o'clock yesterday？由于微n教学十分贴近学生的实际生活，于是大家纷纷踊跃回答，从而通过为学生创设学习情境的方式，活跃了课堂气氛，并帮助学生高效地完成语法学习。

五、创新运用多样教学方法

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在大学英语教学设计中，大部分教学设计依托教师长期的经验积累，没有完整的科学理论体系。大学英语教学中教学目标的设定、教学主体的定位、教学内容的选择、教学情境的安排等多方面都存在着一定的问题。在一些高等院校中，许多大学英语教师对课堂目标缺乏正确的认识，对学生在课堂上的角色也缺乏准确的定位，忽视了学生在大学英语课堂中的主体地位，选择的教学内容没有考虑学生的学习水平和原有知识结构。因此，从目前的情况而言，大学英语教师要综合提高教师的教学能力，提高教师的职业素养和专业能力。

（二）英语教学所设定的目标不合理

教学目标是教学方案制订的核心，也是教学效果评定最终的目标，教学过程中的教学整体编排、难点重点的确定、教学内容的选择等，都要以教学目标为基础。在教学任务的设定中，要着重对三方面进行考量：第一，课程任务的设置；第二，设计单元性的任务；第三，设计章节任务。就目前的情况而言，很多大学英语教学工作者不能够清楚地认识到课堂结构和教学任务之间的关系。大学英语教师应该全面清楚地了解学生情况、课程设教学内容等各方面的情况。

二、大学英语教学设计的措施

（一）重视对学生能力的培养重视全面发展

随着社会的发展与时代的进步，大学英语的教学要体现素质教育的特征，不仅要重视对学生只是知识体系的完善，而且要重视学生综合素质的完善。首先，要培养学生自主学习的习惯与自主学习的能力；其次，要挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力；再次，要加强学生之间的沟通，注重师生交流；最后，通过课堂让学生了解中西文化的差异。大学英语教学不仅要结合学生固有的知识体系进行相关完善，而且要重视对学生综合能力和综合素质的培养。只有这样，才能提升英语教学水平，提高大学英语教学质量。

（二）把教学语言和教学内容列为教学重点

就目前的情况而言，许多高校由于各方面硬件设施的不完善，大学英语教学网络化还不能够完全实现，这样的硬件不足情况在很大程度上限制了学生的自主学习。因此，英语教师在进行教学设计的时候，要将学生作为课堂的重点，重视师生之间的相互交流和合作。在进行教学设计时要充分考虑学生的综合知识水平和资源等，将课堂教学尽量设计得有趣、生动。同时教师要提升自身的专业素养，提高自己的教学能力和不断更新自己的知识体系。此外，教师在进行教学设计的时候要将语言和内容放到同样的位置，选取适当的内容进行教学，进行适当的语言情境设置，保证学生的语言学习时间、空间。语言情境的设置一定要符合学生的固有知识体系和认识水平。只有这样才能够从根本上促进学生的全面发展，提高大学英语的教学质量。

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核心素养，是在世界教育变革进入瓶颈期，中国教育进入深水区的大背景下生发而出的。核心素养视域下，小学英语教育也正面临新的变革要求。小学英语教学设计要根据学生英语核心素养培养要求，在全球视野与本土精神中汲取养分。

一、小学英语核心素养的概念

核心素养是整个社会对新一代人的发展所提出的新的要求。义务教育阶段英语核心素养可以归纳为三个层面：一是掌握基本学科知识，包括听说读写、语音、语法、词汇等；二是通过英语课程学习而获得的素养和各种能力，如合作能力，人际交往能力，全球化视野等；三是培养对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等。这些素养当中，与我们一直以来坚持的英语教育理念既有相重叠的，也有根据新时代、新形势背景所新提出的新维度，但无论如何，这些素养的培养应当是整体的、具有本土特点的。小学阶段是儿童成长十分重要的教育阶段。小学阶段，是儿童初步感知周围环境、发展各种能力的关键阶段。正是从小学开始，大部分孩子开始正式接触二语学习，同时开始丰富的人际交往并能够参与一定的社会活动。落实好核心素养的关键理念，也必将有利于儿童各种能力的发展，为儿童日后的学习打牢基础。教育发展的重点在于教育实践，核心素养确定之后，如何在实践中推进，如何在实践中加以反思、改革，应当成为我们新一轮课程与教学改革的重点。我们应当在核心素养的指导下反思课堂，重建教学，促进中国英语教育的新发展。

二、核心素养视域下小学英语教学设计原则

英语作为一门必修学科，兼具人文性与工具性的双重价值。王蔷指出“英语学习是学生主动构建意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”英语教学活动的开展是课堂教学的重要环节，基于学科核心素养培养的英语教学活动应当围绕以下几点开展：

1.聚焦真实学习的发生

学习真的发生了吗？这是一个值得广大研究者与教师反思的问题。受传统科举思想以及苏联凯洛夫教育流影响，应试取向的外语教育理念长期占据着我国的教育实践，在这种教学实践中，我们只看到了“一流考生”却不见“一流学生”。学习过程是基于学生内部认知的过程，是新知识与学生已有经验相互联结、逐步建构的过程。从认知主义心理学角度看来看，语言的学习，不仅仅是语言符号的简单积累，而是通过语言的学习，内在建构符号的意义，透过这些语言符号组成的结构来实现人的有效交际。信息加工理论也认为，人们的语言学习是人类大脑将符号化的语言形式加工处理成形象化的内在意义的过程，是将符号与原有知识背景相联系，从而将之纳入到长时记忆当中的过程。虽然我们的课堂熙熙攘攘，看似热闹，但学生是否真正参与到了学习过程中来仍有待确认。当前教育实践中，“人在心离”的课堂并不少见，语言知识意义的有效生成受到阻碍，学生学习的境脉受到阻隔，生不论是在知识学习层面还是能力与思维发展层面都受到了限制，甚至受到教育负向效果的影响。看似热闹但缺乏学生自主参与的教学活动本质上是对学生学习生活的破坏。而保证学生在课堂内真实学习的发生是实现核心素养的基础条件。

2.着眼生命课堂的实现

英语学习的目的不仅是学习一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。语言与我们的生命是紧密相连的，是基于生命活动的符号性表达。着眼学生的真实生命体验，将教学活动融入到学生生活当中，是促进小学生核心素养发展的有效途径。小学生对于生活的感受是直接的、生动的，是基于情境的。现实生活中，语言学科天然的情境性与生活性为其教学提供了条件。英语教学设计应当紧密联系现实生活，既保持英语学科的实用元素，使英语学习时刻为生活服务，又能够挖掘语言背后的文化内涵与情感体验，将之与儿童日常生活结合起来，使兴趣英语化，生活情境英语化。这样才能调动学生既有语用体验，激发学生积极的学习态度，使生活成为学生英语核心素养培养的源头。通过将学科知识与可感知的生活经验贴合起来，使学生自主地参与学习过程，获得真切的体验，是有效培养学生的核心素养的重要突破口。

3.创生学习策略，支撑“学”的优化

“学习策略对任何学科的学习都有指导意义。”学习策略在一定程度上能够反映出学生的学习面貌与学习能力。“学会学习”是义务教育阶段学生核心素养之一，是“终身学习”理念得以实践的重要支撑，也是当前我国教育改革的一大突破方向。然而在我国当前教育实践中，“学会学习”的真正意蕴与价值仍处在被遮蔽的窘境。一线教师对学生学习的机制，以及支持学生学习的策略知识缺乏系统、深入的培训。学习策略有着一般策略与专门领域策略之分。例如，作为语言学科，英语与汉语在语言机制、功能以及心理过程上具有颇多类同之处，故而在学习策略上均需要一定的记忆策略、交际策略等宏观策略来促进高效学习的发生。而与汉语相比，作为第二语言的英语学习又有着自己独特的过程与机制，在语言学习的早期，母语学习基本上是“习得”的过程，即通过自然情景中的练习获取，二语学习则多为“学得”，是通过有计划的、模拟的情景进行的学习。学习材料与学习境脉的不同导致学校教学中的英语学习急需策略指导。这其中即包括包容性较强的一般学习策略，也包括在其框架下调整、延展、生发而出的英语专业学习策略。但不管怎样，学习策略的应当是在教师指导下，学生依据自身学习体验与学习需求而动态生成与调整的，只有创生学习策略，支撑起“学”的优化，才能培养出真正的“一流学生”而非“一流考生”。

4.关注新兴学习理论，打造信息化时代新课堂

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关键词：

大学英语；Happy语言模式；教学设计

随着大学教育对英语教学质量的重视力度不断加强，传统的英语教学模式已不能满足现代大学生英语学习的要求，且暴露出来的问题日益增多。基于HAPPY语言模式的大学英语教学模式越来越受到国内外英语教师及学生的青睐，在HAPPY英语教学模式下，大学生在课堂上的地位得到明显提升，从被动学习转变为主动学习，并变得“快乐”“积极”。因此，对大学生英语教学中HAPPY教学模式的研究成为多数学者研究的新课题。本文也将站在英语教学工作者的立场，探索大学英语教学中存在的诸多问题，分析积极语言HAPPY模式在大学英语教学设计和评价中的应用措施，为提升英语教学质量提供积极的建议。

一、HAPPY语言模式的概念

HAPPY英语教学模式主要指在英语课堂教学中实行“欢乐的、积极的”教学活动，其主要是通过提升学生的语言学习兴趣来提高学习效率。HAPPY语言模式下，大学生在课堂上的主体地位得到充分尊重，其学习过程是“快乐的”“积极的”。比如，在HAPPY英语教学中，可以采取情景教学法，为学生的英语学习营造一种欢乐的情境；可以采取分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等，提升学生的主体地位，增强学生英语学习兴趣。

二、当前大学英语教学设计和评价存在的问题

（一）学生“主体性”地位不够明显，课堂教学同质化现象严重

在传统大学英语教学模式下，英语教师忽视了学生的主观能动性，所采取的“灌输式”“单向式”教学模式，使学生过分集中于课堂上的某一点或某一项教学内容，不能突出学生的主体性地位，从而导致学生学习兴趣不高，学习积极性和热情不足，严重制约了大学英语教学水平的提高，阻碍了大学生的自主发展。同时，在传统大学英语教学中，教师的课堂教学方式创新性不足，没有从学生的“兴趣”“爱好”出发设计教学课程，忽视了学生学习中的“HAPPY”性，课堂教学同质化现象严重。所谓教学同质化即对所有的学生要求一致，没有关注个体的差异化发展。对大学阶段的学生而言，不同的学生对语言天生的敏感度不相同，每个学生的英语学习方式也存在差异，学生对英语教学中的关注点也不同。而传统英语教师在教学中采取同质化教学模式，对学生采取统一的教学方法、统一的教学内容，忽视了对大学生的差异化教学，严重影响了大学英语课堂的整体效果。

（二）教学设计手段单一，教学模式选择不当

英语教学手段单一是目前大学英语教学存在的较严重的问题。目前，多数教师在进行英语教学时，仅仅利用教材与PPT，采取满堂灌的教学手段，这些常态化的教学手段只是形式上的变化，并没有从英语学习的角度真正为学生学习英语提供有效渠道。

（三）教学评价机制有待完善，学生学习评价有待加强

首先，传统英语教学评价重结果，轻过程。其一，传统大学英语教学的评价主要以最终成绩为依据，缺乏对教学过程的评价。其二，在评价方法上，教师与学生之间的评价相对独立，不能互相发挥作用，共同为学好英语这一潜在的价值目标服务。其次，传统英语评价往往是教师对学生的评价，忽视教师与学生之间的互相评价以及学生与学生的互动评价，“教”与“学”在现代英语教学中被认为是平等的关系，这就要求在英语教学的评价手段上，不仅要针对学生，还要针对教师。但目前，我国大学英语教学在评价主体上过分注重教师对学生的评价或者教育管理者对教师的评价，忽视学生对教师、学生对学生的评价，学生自身评价、学生与教师之间互评也较缺乏。

（四）教学内容设计不够完善，缺乏英语文化背景教学

语言与文化是息息相关的。但目前，多数学校在大学英语教学过程中，忽视培养学生的英语文化意识，导致学生在英汉互译的学习环节翻译的词语带有明显的中文习惯。此外，部分高校并没有开设与英语教学配套的文化课程，导致教师和学生对文化教学的重要性认识不足，从而使许多大学生处于一种“为了学习英语而学习英语”的状态。

三、基于HAPPY语言模式开展大学英语教学的对策

（一）制定合适的教学目标，设置科学的、个性化的教学计划

英语教师要对英语教学预期达到的目标进行合理判断，教学目标不能过大也不能太小，要在合理评估学生英语水平的基础上有针对性地提出期望。这就要求教师在日常的英语教学中，从宏观上关注学生整体的英语水平，依据连续年度的成绩，对本年度的教学目标和教学计划进行适当评估，进而针对评估结果制定相应的教学任务。

（二）实施差异化教学策略，根据学生“兴趣”设计教学任务

制定教学目标后，教师要根据不同学生及不同的预期目标，引导学生挖掘自身的优势与特长，以差异化的教学策略提升学生的英语学习效率。此外，英语教师还应针对不同英语水平的学生制定不同层次的英语教学目标与具体办法，并给予不同形式的辅导，进行不同层次的测试与考核。根据学生的“兴趣”和爱好，开展个性化教学，尽量使学生处于一种积极的、“happy”的学习状态。

（三）营造“HAPPY”式教学环境，激励学生英语学习情绪

营造“happy”式教学环境对提升学生学习英语的效率至关重要。在英语教学中，教师应激发学生的积极学习情绪，为学生营造一个“HAPPY”式的学习环境，让学生处于一种轻松、愉快、有兴趣的学习环境中。首先，课堂教学中应改革传统的“填鸭式”教学模式，注重学生的主体地位，让学生在课堂上自由发挥，多为他们提供自主创作、主动学习的机会，如教师可以采用分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等。其次，必须为学生营造“欢快的”英语学习环境，如在英语教学过程中，可以为学生播放一些喜剧性的英语歌曲或英语小视频，使学生在体会到英语学习的乐趣的同时，加深对英语理论课程的理解，从而提升学习效率。最后，开展“鼓励性”“激励性”教学。

（四）优化大学英语教学手段

从上述内容可知，英语课堂教学应改革传统的“填鸭式”教学模式，注重学生的主体地位，采取诸如分组式教学方式、任务式教学方式、合作学习、讨论式教学等教学手段。但要注意的是，教师应灵活应用运用这些教学手段，充分体现教学的自由性和学生的主体性。比如，教师可以将任务教学法和小组教学法结合起来，将小组教学法穿插运用到任务教学的过程中，使学生在完成任务的同时，培养与其他同学的协作能力。此外，也可以在项目教学的过程中，穿插任务教学法、小组合作教学法和情境教学法，多层次、多角度、多方面地实施教学，尽可能调动学生的积极性，从而不断提高学生的英语学习效率。此外，教师还可以在教学过程中借助幻灯、投影、录音、录像、计算机等进行教学，开阔学生的视野，加深学生的印象，加大信息传递量，使学生从各种感官获取信息，达到最好的教学效果。

（五）完善英语教学评价机制

在英语教学评价方面，除重视教师对学生的评价、教学管理者对教师教学的评价外，还应注重学生对教师的评价、学生跟学生之间的互评。同时，在评价内容上，除对教学或学习结果的评价外，还应重视对教学过程和学习过程的评价，从而使评价更科学、更全面、更高效。

作者：邓雅倩 单位：中山大学南方学院

参考文献

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（一）教学设计要以培养学生的学习兴趣为核心。教师在进行教学设计的时候一定要以培养学生对英语的学习热情和学习兴趣为主要目的，尤其是在小学阶段，学生不宜接受直接的知识讲解和死记硬背的课堂教学模式。所以教师在教学中可以设计加入一些表演娱乐环节，让学习过程和课堂气氛变得更加的轻松，学生可以在是教学课堂情境创设中培养起对英语的学习兴趣。

（二）教学设计要注重英语语言的功能性。小学英语课程要根据英语教学的客观规律，在引导学生学习书本知识和完成教学任务的时候要注重语言教学功能的结合，以听说读写为教学结构，培养学生的口语交际能力。

（三）教学设计要运用激励机制。教师在教学设计中要注意培养学生的上进心和集体荣誉感，这就需要在教学过程中多加入各种形式的竞赛活动，小学生的好胜心较强，这不仅可以激励学生参与竞争的积极性，还可以从竞赛中提高学生的自信心，培养学生的思维敏捷性。

（四）教学设计要以学生为主体。体现学生的主体地位是当今社会教育体制改革的新课标课程教学下的要求，小学英语教学也要顺应时代潮流发展，注重以学生为主体，让每一个学生都参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的意识，提高学生自觉解决问题的学习积极性。

二、小学英语教学设计中的特殊性

和“教案”有所区别的是，“教学设计”更加注重教师的教学思路和创意以及教材的灵活掌握和教法的运用，教案注重的是教学内容的完成方案和完成程度，而教学设计更强调的是教学活动、教学评价、教学过程和教学方式的灵活性运用，注重教学目标的分析。

（一）教学设计中教学目标的特殊性。小学英语教学的目标不仅仅在于传授学生简单的英语音标、单词等知识，还有培养小学生在学习中拥有综合的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等各方面的运用能力，并且注重宏观的目标与具象的目标之间的联系和分析，注重从小学生的年龄和心理的宏观背景下，具体挖掘学生的兴趣和潜力，从而达到培养起学生对英语的学习兴趣。所以小学英语教学目标的特殊性就是在具体的教学过程中，和完成教学目标，培养学生学习英语的兴趣的教学设计中更加注重研究学生本身。

（二）小学英语学习内容设计的特殊性。小学英语在学习内容的设计上更加灵活，在教材的设计上注重学生年龄和心理能接受的内容难易程度和趣味性，在实际教学过程中，教师在内容设计上可以灵活适当的对原教程进行科学的处理，比如在不同地域，小学生的环境和学习视野都有所不同，所以只要在教学原则要求下，可以根据教学目标对教学内容重新进行设计和排布。小学英语在学习内容设计上的特殊性就在于，教材不是唯一的知识内容，还包括教师在实际教学中灵活补充的教学内容和资源。

（三）教学方法和辅助手段设计的特殊性。小学英语除了最简单的“直教法”外，还根据小学生活泼好动的特点加入了TPR（To-talPhysicalResponse）的教学法，这种教学方法的特殊性就在于可以锻炼学生的反应能力和对英语的感知能力。而在辅助手段上，差不多就是道具的使用和多媒体应用。竞争活动也可以算做一种辅助手段。

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新课程理念下的小学英语课堂教学，即通过课堂的探究与实践活动，掌握英语的基本知识和技能，提升语言运用能力；同时发展思维能力、突出个性发展和提高人文素养的过程。采用绘本教学能够有效实现预期的教学目标，让学生既掌握必备知识，又提升综合素养，顺应新课程改革的趋势。那么，绘本教学下的小学英语课堂教学如何设计呢？

一、突出教材处理，收集绘本素材

从收集绘本素材到教学设计完成必须以生为本，以图为辅，突出学生的主体地位，这是绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。在教材处理时，整合教材与教辅用书资源，比如人物图片、单词图片等，让学生在会话时不再陌生，更易接受；所谓以图为辅，突出学生的主体地位，即在收集素材的同时，要从学生的需要出发，让学生通过图形会话等获得新知，让课堂学习充满兴趣，学习内容更加丰富多彩。对于素材的收集，应该从学生的认知规律出发，以让学生更易参与课堂学习为宗旨。

二、以趣为先，编排故事内容

绘本教学一般以图画的形式来展开故事，让学生在故事情节中感悟新知，激发兴趣，易于记忆。对于图画展示的故事必须符合小孩子的心理特点，充满趣味性，在课堂上易于操作，让学生容易表演。在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学、易学的目的。

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语言教学的最终目的是帮助学生获取沟通的技能，学生语言能力的提高和课堂上的教学组织息息相关，因为课堂教学活动是事先计划、目标明确、组织良好、充满积极的互动。在过去，教学的重点集中在教师的讲授中，学生处于被动学习的状况，教师的教学为单纯的知识服务，为教科书和考试服务，过于注重语言点的讲解，而忽视了学生的语言沟通能力的培养，学生运用语言的能力因此没有得到相应的提高。

现代的教学理论提到：在教学中，学生应该是主体，教师的任务是引领。因此在现代的英语课堂，教学方式不应该限于教师讲解，学生被动地跟随，更不能只限于词汇、语法和句式的讲解。教师应该摒弃“填鸭式”的教学方式，英语教学应该注重帮助学生掌握学习策略，发挥学生的学习主动性，鼓励和指引学生享受教学过程，从而快乐地学习，并提高自身的语言学习能力。在教学改革的浪潮中，我们应该把主动权还给学生，给予学生更多主动学习的机会。全国的英语教学大纲第一次明确要求：“英语教学要贯彻任务型教学模式。”因此，任务型教学是顺应这一教育趋势最合适的教学方式。

一、任务型教学法的理论基础

任务型教学法的基础是“输入和互动假设理论”。语言学家克拉什明确区分了在语言教学中语言学习和语言习得这两个概念。学习目的明确，是通过教学来学习语言的过程。而习得是潜意识的，是通过交流来完成语言学习的。他强调只有通过运用一门语言进行交流，才能掌握这门语言，而不是通过训练该语言技能和仅仅学习其中的语言点。他认为，学生仅能通过自然的语言习得来掌握这门语言，需要足够的多方位的语言输入，输入必须有趣，和交流有关联。

Long也同意克拉什的理论，但是他指出，语言的习得可以通过对话的互动来进行，他更注重如何让学习者理解语言的输入。朗文认为，习得不仅是“故意的互动”，学生需要的不仅是简单的语言点，而是多方位的语言输入和输出。因此在语言学习课堂上，学生必须有意识地互动，也就是设计任务来互动。

许多语言学家从不同角度对任务型教学进行了深入的研究。他们认为语言输出不能确保学习者习得语言，语言的习得最主要的步骤来自互动、意义协商和语言的输出。这些任务学习者可以通过任务实施来实现，然后获得语言的习得。

第一个将任务型教学法写入教学大纲并进行操作的Prabhu，他曾经说过，当学习者的思想只关注任务时，可能比他们只关注他们正在使用的语言学得更有效。

Willis给出了如何使用任务型学习法的原则，她要求学习者“用几种交际目的”及“为了实现（任务的）目标而审阅文本的意义”去完成任务，任务要求学生参与读、听或复习等教学环节。

二、任务的定义

任务型学习理论是交际法在最近20年的发展趋势，它使课堂

教学从语言应用向语言实践模式转变。下面是任务的不同定义：

任务是一种活动或者行动，它通过练习和理解语言来执行。

任务通常要求教师明确怎样才能算是成功地完成任务。（Nunan

1988）

任务是自由地或者有一定程度限制地为自己或者为别人做的事情，例如，给篱笆油漆，为小孩穿衣服、填表、买鞋子等，任务就是人们在日常生活中所做的许多事情。

通过目标明确的任务，完成一项交流的任务，达到最终的目的，创造出能为别人欣赏的最终成果。例如，列出事情的原因、物体的特征，在特定情况下需要完成的事情清单，或比较两幅图画或文段来找出不同之处，解决问题或设计出一本小册子。（Jane

Willis 1998）

任务型教学目标是让学生利用手头的资源，包括利用语言的形式、功能和技能完成一些任务，任务的设计和学习者的实际生活息息相关。

三、任务型教学的特点、优势和弊端

任务型教学的特点是内容的安排更为灵活，任务的安排是渐进的。设计任务是教学大纲设计的开端，它需要对教学内容的选择、学习经历和评价进行评估。任务型教学的教学大纲最重要的要素是为教学材料的选择、优化和排序制定标准。下面介绍任务型教学的特点、优势和弊端。

1.特点

任务型教学强调通过互动来学会沟通，把真实的语言材料带入学习场景中。它注重语言本身和语言学习过程，认为学习者的个人经历是课堂学习的重要因素，它也尽力把语言的学习和真实的语言交流活动结合在一起。任务的设计目的是学习者能运用语言来输出，来交流。（Willis 1996）

2.优势

语言的习得规律表明，如果只是去死记硬背语法和语言点，不可能熟练和正确地运用语言。详尽的语言点学习和语言交流的结合可以比单纯的语法学习更能提高学习者的能力，参与和实际生活相关的语言交流活动可以大大地提高学习者的水平。基于交流的课堂教学和清晰的语法解释融合在一起，会比单纯的语法讲解或者忽视语法教学有效得多。当语言学习者想方设法地运用所学的知识来交流时，他们会很容易通过语言交流活动来理解、吸收和消化它们。而当学生全力以赴地参与任务时，他们的语言习得能力也得到最大限度的发展。

3.弊端

有人提出，任务型教学对初学者并不合适。还有人提出，在任务型教学中，学生只能接触特定语言学习形式，而忽略了其他的形式（例如，讨论和辩论等形式）。

四、任务型教学在小学课堂中的应用

在语言教学时，我把任务型教学的特点、结构和英语教学中的实际情景综合起来，设计了一些教学活动，并对此做了记录。

1.任务型教学的结构

任务型教学是一种不断发展中的语言学习策略，它以学生为主体，吸收了几种传统教学方法的精髓，增添了任务的设计，从而使语言的学习变得更深入、更国际化。Nunan指出任务型教学包括五部分：教学目标、教学输入、活动设计、教师或学生的角色和情景的设定，任务不是这五方面的总和，而是学生运用所学的知识来完成任务。Jane Willis也提出，任务包括三部分：任务前、任务环和任务后。这三个部分得到很好的设计，从而创造了四个语言习得的良好条件，为不同程度的学习者提供了丰富的学习机会。

2.教学中的一些构思

当我们设计一些教学任务时，教师的角色是设计者、研究者、组织者、监督者和引导者，我们应该坚持以学生为主体和基于任务的原则，也应该坚守以交流为主的教学原则，为学生创造更多练习目标语言的机会，尽量让学生在运用中学习语言。

3.课堂教学环节

任务型教学的目标是把语言学习的四个技巧融合起来，先让学生熟练地练习语言，从而做到熟练、正确地掌握语言。任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：

（1）任务前（pre-task）

教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。

（2）任务环（task-cycle）

①任务（学生两人或小组活动）

②计划（学生准备向全班作汇报）

③汇报（一些小组向全班展示他们的报告或轮流汇报）

（3）任务后（post-task）

①分析（学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其他组执行任务的情况任务的评价：自评、小组评、教师评）

②操练（学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等，完成与任务有关的作业或拓展性的作业）

4.几个设计

任务型教学任务的设计很重要，任务的设计必须作为一个有用的环节与语言教学联系起来，学生会更容易被新事物吸引，他们会又兴奋又期待。由于学生语言知识水平有很大差异，教师要为学生设计适合他们的任务。下面是几个任务设计案例：

案例1：猜测任务的设计

盖住物体。需要辨别的物体先用布盖住，要求学生去触摸和猜测，在回答完“What’s this in English？”之后，学生可以打开那块布，让全班学生知道那个物体的名称。

展示物体的一部分。学生通过观察物体的部分猜测物体的名称。如，要猜测香蕉时，学生不能看到整个香蕉，只能从装香蕉的箱子的一个口子看到香蕉的一部分。

用各种方法猜。基本步骤是：（1）画一个几何轮廓，并使之能继续画另一个物体A或B的轮廓；（2）增加其他轮廓，要求学生猜测。设计猜测任务的目标是让学生在猜测过程中能学好语言，获得成功的体验，发挥其想象力。在设计猜测任务时，教师必须确认任务和教学目标的关联性。同时，教师要细化猜测的规则，注意完成任务的过程、时间和纪律要求。

案例2：词语

Task1：列清单。你们能写出多少英语单词？时间限定为一分钟，两人小组写出并读出他们的单词，然后教师问哪一组找到的词汇最多。

Task2：分类。你们如何把这些词汇进行分类？两人小组，把单词按类别分类，鼓励学生添加更多的词汇。

Task3：比较。与其他组同学比较，你列举的种类和清单有什么特点？找出不同的种类。

Task4：分享个人观点。你的同伴喜欢或不喜欢哪一种运动、食物？找出你们共有的三种。

案例3：教学“bread”

T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）

S：No.

T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.

S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）

T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.

S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]

T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].

Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.

S：OK，we can read it （bread） [bred].

5.任务设计要注意的问题

（1）关注个体

教师要关注他们完成任务的过程，及时鼓励和表扬学生。教师应该给不同层次的学生不同的任务，让层次高的学生吃得饱，

对学困生要降低要求，避免伤害他们的自尊心。完成任务最好的办法是小组活动，这样可以促进学生与其他人的合作。

（2）关注任务的可操作性

一些任务设计得可能很好，学生也可以很好地进入学习状

态。但课时和空间是有限的，教师必须确认任务的目的，然后快速而清晰地解释任务规则，这样学生才能在有限的时间更好地完成任务。

（3）关注教师的支配功能

任务完成成功与否取决于设计和组织。教师的角色是非常重要的，由于教师是设计者、示范者、参与者、组织者、监控者和评价者，因此教师不但要给学生提供帮助，还要检验任务的可操作性，组织学生有效地执行任务。

任务的设计是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型教学表现为学生是主体，任务是重点，活动是方法，它有利于培养学生学习的自信心，提高运用语言交际的真实能力，增强学习的兴趣和信心。

任务型教学法体现以学生为中心，关注学法的教学观念，它注重发展学生的学习策略，强调交际的过程和语言的功能，激发学生语言学习的主动性，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，它给课堂带来了活力。同时，任务型教学模式中任务的设计和实施对教师提出更高的要求，要求教师具有更高的素质，要不断学习新的教学理念，更新教育观念，以适应现代教学的需要。

参考文献：

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University Press，1997.

[2]Krashen，S. Principles and Practice in Second Language

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[M].London：Longman，1997.

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[8]惠幼连.小学英语教学法[M].广州：广东人民出版社，1999.

[9]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002.

篇10

教师可以提示学生：植物在土壤中可以被怎么样,学生能较为容易地说出被滋养等等回答，这样学生对于的意思就有所理解了。通过对云图所具有的可视化特点进行使用，对于以往英语教学活动中将词汇同语法分离开来的错误思想予以改正，在进行语言交际的过程中，所有被输出的线性序列在包含词汇的同时也包含了语法。如果对某个词进行了选定，那么通常同这个词一同使用的另外的词也很可能也被选定，进而也选定了与之相关的语法结构。

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一、立足儿童立场，精心设计情境导入

英语语言本身就来源于生活情境，离开了情境的语言是缺乏生命的。现在英语课堂教学设计中，很多老师已经摒弃了以往一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式。很多老师也明白要创设情境，将语言知识还原到情境中，但是在实际操作的过程中，很多情境仍然停留在口号式的、机械式的情境中，只是老师想当然地认为孩子已经进入情境。

课堂实录：《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip

T: (PPT出示自己的信息) Look, who’s she？

S: She’s Miss Wang.

T: Yes, it’s me. I have a happy family. Guess, what’s my favourite colour？

S: (学生猜)

T: What’s my hobby?

S: (学生猜)You like...

T: Yes, I like listening to music and go camping. Go camping, what does it mean？

S: 去野营。

T: Right. Let’s go camping. OK？

S: OK.

T：But what do we need？

分析：为了导入野营的情境，这个教师从谈论自己的爱好出发，用自己的兴趣爱好引出野营的情境。表面上看很自然过渡到了野营，但是从儿童的角度细细分析，野营这个话题表面上看来应该是孩子们熟悉的话题，但是事实上，现在的孩子绝大多数都把时间花在家庭作业和课外辅导班上，再加上家长从安全的角度考虑，只有很少一部分孩子曾经有野营的经历，跟同伴一起野营的经历就更少了。因此孩子们对野营其实并不是真正了解。那么对后面进一步讨论野营所需要的东西，以及课文故事发生的情境就无法理解，也就谈不上深入探讨。因此教师不能想当然地用一句Let’s go camping就认为孩子了解了野营，并愿意跟着老师去野营。

可以这样改进：教师在说出自己喜欢野营后，可以这样说：I like camping. Do you know camping? Look! 教师广泛搜集自己或他人各种野营活动图片，和学生讨论:What are they doing? 给学生展示各种野营活动和场地，让学生深切地体会到野营的乐趣。然后说：Do you like camping？ Of course you do. Camping is very interesting. Let’s go camping.OK？ But what do we need？学生对野营有了深入的了解，他们就会很自然地想象自己野营时会需要什么，这样才能真正走进野营的情境中。

二、从儿童角度出发，巧妙设计情境活动

小学英语课堂是语言教学课堂，语言的本质是一种交流工具，我们教学的最终目的是让每一个个体都达成一定的语言能力，因此我们的英语课堂应从儿童的角度出发，把每一个儿童都作为一个语言者，精心设计符合儿童心理活动的游戏活动或交际活动，让学生在活动中成为语言个体，获得更多运用英语表达和交际的机会。

篇12

关键词：

协同发展;调理有序;自主学习;良性循环

中学英语教学务必遵循师生协同发展的原则，师生协同发展的英语教学是提高英语教学水平的有效途径。英语课堂教学的质量直接影响到学生英语成绩的高低，在新课改的大背景下，虽然英语课堂教学也在教学方法和教学内容上做了改进，在仍旧改变不了教学效率低下的现状，导致英语教学目标难以达到。我们不能只停留在提高英语课堂教学的有效性层面，更应该从自身做起，不断反思，增加课堂英语教学的时间，在不断改善中完善教学提高教学质量，真正给广大学生带来学习上的帮助。

一、中学英语课堂教学面临的问题

(一)课堂教学效率低下

当前英语课堂教学效率不高已经成为普遍问题，很多老师仍旧停留在传统的灌输式教学模式中，不考虑学生的承受能力，通过加大单词背诵、增加课外阅读作业、题海战术等方式进行强迫式教学，不仅没有带来英语成绩的有效提高，反而出现相反情况，导致学生成绩下滑，学习兴趣降低，对英语的学习感到越来越枯燥乏味。

(二)课堂教学不灵活

在课堂教学中，词汇背诵和语法讲解方面的训练时间仍是课堂主要内容，单选、完形填空、阅读理解等习题的讲解时间仍旧占据课堂大部分时间，这种老师一带一教的教学方法陈旧老套，并不能达到理想的效果。学生自己备课讲解、角色扮演、分组讨论或者分角色扮演表演等活动应用的很少，这种灵活的课堂教学方式才能较好的提高学生学习英语的兴趣。

(三)课堂教学目标不科学

对教学目标的深刻理解，制定切实有效的教学方法，才能真正提高课堂教学效率。但现实情况是，老师只注重教学方法和教学内容二忽视了教学目标。对教学目标的把握和理解，是实现课堂教学有效性的重点内容，我们一定要努力提高自身的认识水平，在教学方向上苦下功夫。

(四)课堂教学评价方式不合理

课堂教学的评价方式，我们往往只采用试卷考题对学生进行英语水平的测试，考题测试固然是英语教学评价的有效形式，但这并不是我们采取的唯一方式，引导学生自主测评、与学生互动交流测评都是对学生的有效测评方式，测评方式的单一性也是阻碍英语课堂教学有效性的原因。

二、新课改环境下基于师生协同发展的中学英语教学模式的重要性

基于师生协同发展的中学英语教学对提高英语课堂教学质量和提高学生英语成绩有着直接或者间接的作用，从结构上看，师生协同发展教学体现在教学形态、教学思维和教学理念、境界三个方面;在教学实践活动上看，师生协同发展改变了传统的教学思维模式，丰富了教学内容和形式，达到真正激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的作用。实现师生协同发展的中学英语课堂教学，不仅仅是当前教学模式改革的需要，更是提升英语课堂教学质量和开拓学生英语学习新篇章的需要。

三、基于师生协同发展情况下提高中学英语教学质量的具体措施

(一)提高课堂互动，活跃课堂氛围

课堂教学任务的完成，离不开师生间互动的教学方法。在课堂教学实践中采用师生互动的模式教学，有效的提高了学生的专注度，对于活跃课堂氛围、提高学生学习积极性主动性都有着重要作用。我们要对学生主动引导，设置互动问答、互相探讨等环节来提高课堂的互动氛围，建立融洽和谐的课堂学习氛围，这样才能提高教学质量，实现课堂教学的有效性。

(二)做好课前准备，做到条理有序

深刻理解教材的思路，抓住教材核心思想，在课前我们应当认真解读教材内容，具体分析教材教学方向，根据自己理解，设置课堂教学内容，将一些新的教学方法灵活的穿插到课堂教学实践中去，切实提高教学效率。不仅如此，我们还应当其实考虑学生实际情况，根据学生学习能力和自身水平进行教学设计，真正对自己的教学能力和学生的学习兴趣、学习能力有把握，在教学中做好随机应变准备，提高遇到问题及时改变教学方法的能力。

(三)正确引导，培养学生养成自主学习的习惯

在英语教学过程中，我们更应当注意教学方法，把握课堂节奏，运用灵活的教学思路培养学生好的英语学习习惯。具体来说有以下几点:其一，引导学生养成主动预习习惯。我们需要提前给学生安排任务，熟背新文章单词表，预习文章，找出文章次新句型和重点难点。通过长期要求，让学生逐步养成课前主动预习的好习惯，提高学生的主动求知欲望。其二，引导学生养成朗读的习惯。朗读时提高英语口语和表达的有效措施，经常性的朗读有利于学生加强记忆，提高对文章的理解能力。其三，引导学生养成良好的上课习惯。在课堂教学中，我们更加关注学生的学习动态和心理变化，要从学生的角度思考，把英语课堂教学设置的更为有趣，提高学生的上课积极性，要让学生养成整理课堂笔记的好习惯，可以把重点难点或者自己难以把握的题型做以记录，从而加深对英语难点的掌握程度，提高英语水平。

(四)加强教学反思，改善教学方法

教学反思是提高教学有效性的重要途径。教学反思不仅仅是对个人课堂教学内容教学形式的反思，更应当对教学方法的灵活性、教学思路的可行性进行反思。反思不是简单的对教学过程的回放，而是对自己教学水平的一种批判性认识的手段。我们要做到经常反思，反复思考，认真探究，在反思中查找问题，并记录好问题所在，从而在教学实践中不断优化教学思路，完善教学方法，丰富教学形式，提高自己的教学水平，最终提升课堂教学的有效性。

(五)改进教学评价，形成良性循环

评价机制是检验教学质量的重要方法，但对学生测评分数的评价不能作为我们唯一的评价方法，新的评价方法在重视学生测评分数的基础上，更应当注重学生在实际学习中发现问题解决困难的能力，更要在促进学生提升综合能力上下功夫。新的评价方式需要对学生的知识技能、学习过程、表达方式以及价值观等多个方面综合考虑，评价方式的多元化才能切实提高学生认知能力和学习水平，才是实现教学方式有效性和教学方法科学性的有效机制。

四、结语

课堂教学的方式千变万化，每个人都有着不同的理解和方式，课堂的教学实践活动虽然存在很多问题，但优化课堂教学的规律还是存在的。我们要紧跟时代步伐，在响应新课改的号召下，转变自身教学理念，发现自身教学的问题，不断完善自己的教学思路，提高自身教学质量。基于师生协同发展的中学课堂英语教学的有效性仍然处在一个探索发展的阶段，这是一个漫长的过程，但这并不是我们不作为的理由。我们需要充分发挥自身主动性，努力学习新的教学方法，敢于尝试新的教学理念，为真正实现课堂教学的有效性做出自己的一份努力。以上，是笔者对于提高中学英语课堂有效性的一些观点，希望对广大英语教学工作者提供有效帮助。

参考文献:

［1］刘玉欣，王丽爱．基于“师生协同发展”的中学英语课外阅读教学策略［J］．英语教师，2016．

［2］王丽爱，孟庆忠．基于师生协同发展的中学英语教学设计策略［J］．教学与管理，2017．