学科德育渗透总结范文

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篇1

把德育放在学校工作的首位，首先是对整体培养目标来讲的;其次是要求每一个教师成为德育工作者;最后是要还应每一个学科都应当从本学科的实际和特点出发，对学生进行思想教育。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

我校在学科教学活动中，充分发挥教材优势，进行德育渗透的课题研究，让德育与知识、技能有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到思想品德熏陶，促使青少年学生在学习中，不断提高自身素质。

一、在教学过程中，注意培养了学生各方面的素质，养成了良好的学习习惯。具体表现在：

1、培养学生从小爱学习的习惯。

在教学过程中结合课文教学内容和班的实际情况，教育学生向华罗庚学习。在学习上要多动脑，不懂就问，课后多看课外书，汲取营养，增长知识，还要认真完成作业。结合教学内容在班上搞了一次“优秀作业评比”活动，对被选到优秀作业的同学给予奖励，对没有选上的同学教育他们今后要努力，争取下次被选上。

2、

培养学生爱国家和爱家乡的情感。在教学中让学生了解家乡，知道家乡有美丽的风光和丰富的物产。引导学生保，做一个关心集体、爱护公物的好市民。还引导学生认识为国家、为人民作出了巨大贡献的人，我们要热爱和敬重他们。

3、

培养学生心中有他人，遇事互相谦让的社会公德。在教学中结合课文插图引导学生认识哪些应该做，哪些不应该做，通过讲故事，辨一辨，说一说的活动形式引导和教育学生，无论何时何地都要有一种良好的社会公德，心中有他人，遇事互相谦让，见到别人有困难要乐于助人。

4、

培养学生讲道理，不任性，尊老爱幼、勤俭节约的优良品质。

在教学中结合课文内容教育学生，在平时的日常生活中，要养成一个好习惯。遇事要讲道理，不任性，还要懂得尊敬老人、爱护幼小。生活要节俭，不浪费，做一个讲道理、懂礼貌、勤俭节约的好孩子。

二、在教学中，坚持文道结合的原则，让学生获得思想品德教育能更具体、形象。

各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们互相融合，互相渗透，脱离了教材，谈品德，德育是空洞的说教；反之，没有德育的教学，智育也是苍白的。因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学目标，德育智育结合，文道结合是必要的，对于具有丰富而生动德育教材学科的各学科而言，这一点更是关键。在教学中，通过说服教育等方式，让学生理解良好品格的养成需要坚持持久，在掌握一定学习技巧的同时，能更具体形象地获得思想教育教学效果。从而树立远大的抱负，以饱满的生命力投身到学习知识的大潮中去，将来回报祖国。青少年要勇敢的面对困难，而不是躲避困难。如果坚持下去，最终赢得胜利，就会有一种自豪感。这样，学生在学习中，不单掌握一定的学习技能，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观。

三、深挖教材中的德育因素，加强对学生品德熏陶。教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，各学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效，总而言之，只有深挖，才能加强德育渗透的力度，使青少年不断增强自身素质，提高自身的道德情操。

四、把德育渗透到各种形式的实践活动中去。

篇2

二、加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透的正常进行，落到实处。

为保证学科教学中德育渗透的全面、正常的开展，必须建立相应的管理机制。《中学德育大纲》、《小学德育纲要》指出，学科德育渗透，也是学校德育工作的重要环节。为了使学科德育渗透规范化，佛山市教委制定了《佛山市中学实施德育大纲细则》、《佛山市小学实施德育纲要细则几把中小学的德育实施细则中有关学科德育渗透，按阶段、分年级，根据不同学科特点；提出了具体要求。由于行政部门制定了措施，促使学校的学科德育渗透正常进行，落到实处。

佛山三中在学科德育渗透上做得较好。他们采取如下措施加强管理：第一，由一名副校长主管学科德育渗透工作；成立“德育的学科渗透领导小组”，专门组织、研究这项工作。第二，把学科德育渗透的教学纳入《佛山三中教师岗位责任制》，作为考核教师履行岗位职责的一项重要内容，要求凡是教师，都是德育工作者。第三，编写《佛山三中“中学德育大纲”分年级实施细则》，明确规定中学阶段各年级的教育要求和任务；做到中学教育的层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度。第四；围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题，组织全校教师研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，整理汇编成《佛山三中各学科德育渗透纲要》，作为教学中教育渗透的依据，使德育渗透具有一定的规范性和保持经常性。第五；组织“学科教学的德育渗透公开课、研讨课”，同时请有经验的教师上全校性的德育渗透示范课，通过听课、评课活动；研究渗透的方法、技术手段及其与内容的有机结合，提高德育效果。第六，编辑出版《佛山三中德育渗透教案集》（各学科有1－2集），共十余本。第七，编辑出版了《佛山三中德育渗透论文集人并组织评选优秀教案与论文。佛山三中做到了有领导、机构、制度、要求、计划、目标、总结、科研、检查督促评比，并包含所有学科，全部文化课，使“离德育于各科教学内容和教学过程之中”深入了一个层次，迈出了新的一步。

为了及时总结和推广佛山三中“依法治校，依织青人”经验，1997年底，佛山市教委在三中召开了““佛山市在学校‘依法治校，依纲育人’现场会”，佛山三中介绍了“依法治校，依纲育人”的实践与思考，加快了学校“依法治校，依纲育人”工作的进程。

三、注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索。

教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系外，还注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。

例如；在讲唐朝对外关系时，讲述唐代的中国，经济、政治在世界处于领先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻吕、吉备实备、空海等到唐朝学习，但他们不是为了个人的利益而学，而是学成回国后，传播、消化中华文化，在创建日本文化等方面作出了伟大的贡献。中国鉴真、玄奘两位高僧，为了弘扬中华文化，为了寻求学问，放弃较为安逸的生活条件，长途跋涉，飘洋过海；忍饥挨饿，担受风险。这种为了求学，为了文化交流，不顾个人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史实给人们这样的启示：一个国家，只有政治稳定；经济繁荣；文化发达，才会受人敬仰；唐代经济繁荣，文化发达的原因之一，是唐朝推行开放政策，有一个比较宽松和谐的环境；文化交流对于发展水平较低的国家和地区来说，是学习的好机会，好方法。只有善于学习，才会有所收益和进步。

又如；在讲香港失而复得的历史时，教师讲述自从17世纪以来；人类社会开始进入一个科技的高速发展期。与时俱进的则国运兴隆，抱残守缺的则江河日下。中英两国相碰在18世纪末19世纪初。当时英国因工业革命成功而成为全球最强大的国家，而中国则因闭关锁国而停滞不前。在这背景下；两国相遇必以中国失败告终。百多年来，志士仁人，都没有忘记收回香港；以圆振兴中国的理想。到了20世纪80年代，中国决定收回香港时，中英的相对国力已倒过来，所以在整个谈判中基本上是中国定调。失而复得，正是这种力量对比变化了的结果。它给人们三大启示：改革开放是强国之本；历史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛发展的历史大潮；上一个世纪的较量，是物质力量的较量，下一个世纪的较量，将是知识力量的较量。

又如，音乐教师在教唱《南泥湾》、《年轻的朋友来相会》等歌曲时，介绍歌曲产生的时代背景，歌词的含义，旋律的欣赏等方面进行德育渗透。教师讲解：1943年春节，延安鲁迅艺术学院的秧歌队到了南泥湾，看到了三五九旅的指战员，用勤劳的双手，使南泥湾变成了庄稼遍地、牛羊成群的陕北江南，学员们深受教育；向三五九旅英雄们献上了新编的秧歌舞《桃花篮》。《南泥湾》就是这个秧歌舞的插曲。在教唱时，教师后发学生用学过的表现音乐的手法，用领唱、齐唱的方法，通过优美的旋律；描绘陕北江南美景，礼赞劳动模范的功勋。前半段是两个优美柔婉的柔情性长句，用领唱方法；后半段用齐唱，同时在前奏部分和后半段的节奏跳跃部分，加民族打击乐来烘托歌曲，产生欢快愉悦的气氛，使学生既得到音乐美的享受，又净化心灵；陶冶情操，提高素质。由于学生了解歌曲的时代背景、内容；再哼上优美动听的旋律，感情上会产生共呜。

四、挑战二十一世纪，随时代前进，努力运用现代教学方法、技术手段，教书育人，提高学科德育渗透的实效性。

在此，以历史学科为例。佛山市中学历史学科开展了“方法、手段、内容、目标与德育实效性”的教学实验，我市历史教师称之为“促成‘观念内化’的教学实验”或“知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的实验”。我们运用整体性观点和综合性方法，紧紧把握住促成“观念内化”的教学方法、手段、环节及其总和，处理实验变量及其各种因素。这包括四个变量（方法——体现“学为主体，教为主导”指导思想的启发式教法，或“以学生为主体以培养思维能力为主要目标的启导式教法；”技术手段——多种传播媒体（含多媒体计算机）的综合运用；内容——知识结构、图式及其内在联系的教学；目标——知识、能力、思想认识的有机结合的教学），四个因素（知识、情感、能力、理论）和十个方面或环节（教纲、考纲、教材、教学目标、方法、技术手段、练习考试、评讲、评价、课外活动——的有机结合，把握其总和。并加强历史室、电教室的建设。它促使佛山市中学历史教学走向“四个转变”（即“变知识灌输为主的教学”为“启发导学式的能力型为主的教学”；变“教师为中心的教学”为“学生主体，教师主导”指导思想的启发教学；“变传统的讲解、板书、挂图等手段的教学”为“传统媒体手段与现代媒体手段，含多媒体计算机手段优化组合的教学”；“变单一的班级课堂教学”为“班级课堂、历史室教学和课外活动相结合的教学”），力求达到“二个五要点”（①知识、情感、能力、理论、思想认识有机结合；②在“整体、主体、现代、优化、深层”上体现学科的德育渗透），改变“五点状况”（学科思想教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式），在运用现代教学技术手段与教学方法，建构能体现学生认知主体作用、能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式上，有新的突破，提高了德育实效性，回答了“社会主义精神文明与中学历史教学”的若干问题，回答了“教学方法、技术手段、教学内容、教学目标与德育实效性”的若干问题。（《促成“观念内化”教学的实验报告》获1997年广东省中小学教育创新成果三等奖，1997年《德育报》中小学德育论文一等奖，广东省中学历史教学优秀论文二等奖，该《实验报告》刊登在《中学历史教学》1998年第7期）

佛山三中《以学科教学为主渠道积极开展德育渗透的研究和买践活动》一文，介绍了生物、英语、地理、语文、历史、物理、数学等学科教学，在“构建教育框架，明确目标、内容、步骤，把握住结合点”和“充分运用现代教学技术手段”等方面，加强德育渗透的研究和实践，进一步发挥学科教学的德育功能；收到了良好的教育效果的经验。

五、加强学生心理素质的训练，或非智力因素的培养

学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响。在一定的学习策略指导下培养、形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，“润物细无声”，并持之以恒。讲究方法；采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化、环境的消极影响等的识别与排除；采用调节法等，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。

篇3

一、重视提高教育工作者在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识。

学科德育渗透，关键是各级行政领导，基础是教师。要使教育工作者能按《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学大纲的要求，有目的有计划自觉地“离德育于学科教学内容和教学过程之中”，必须提高教育工作者的德育渗透意识，全面贯彻国家的教育方针，全面提高学生素质和教育教学质量的意识，现代教育教学方法、技术手段、环境的意识。为此，要组织教育工作者认其学习《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》和各学科教学大钢等。通过学习和讨论，使教育工作者从培养跨世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，学科教学是德育工作最有效最经常的地位，来，认识学科德育渗透的重要意义，认识现代教学方法、技术手段，优化育人环境，对学科德育渗透的重要作用，统一认识，自觉地有计划有目标地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人。

二、加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透的正常进行，落到实处。

为保证学科教学中德育渗透的全面、正常的开展，必须建立相应的管理机制。《中学德育大纲》、《小学德育纲要》指出，学科德育渗透，也是学校德育工作的重要环节。为了使学科德育渗透规范化，佛山市教委制定了《佛山市中学实施德育大纲细则》、《佛山市小学实施德育纲要细则几把中小学的德育实施细则中有关学科德育渗透，按阶段、分年级，根据不同学科特点；提出了具体要求。由于行政部门制定了措施，促使学校的学科德育渗透正常进行，落到实处。

佛山三中在学科德育渗透上做得较好。他们采取如下措施加强管理：第一，由一名副校长主管学科德育渗透工作；成立“德育的学科渗透领导小组”，专门组织、研究这项工作。第二，把学科德育渗透的教学纳入《佛山三中教师岗位责任制》，作为考核教师履行岗位职责的一项重要内容，要求凡是教师，都是德育工作者。第三，编写《佛山三中“中学德育大纲”分年级实施细则》，明确规定中学阶段各年级的教育要求和任务；做到中学教育的层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度。第四；围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题，组织全校教师研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，整理汇编成《佛山三中各学科德育渗透纲要》，作为教学中教育渗透的依据，使德育渗透具有一定的规范性和保持经常性。第五；组织“学科教学的德育渗透公开课、研讨课”，同时请有经验的教师上全校性的德育渗透示范课，通过听课、评课活动；研究渗透的方法、技术手段及其与内容的有机结合，提高德育效果。第六，编辑出版《佛山三中德育渗透教案集》（各学科有1－2集），共十余本。第七，编辑出版了《佛山三中德育渗透论文集人并组织评选优秀教案与论文。佛山三中做到了有领导、机构、制度、要求、计划、目标、总结、科研、检查督促评比，并包含所有学科，全部文化课，使“离德育于各科教学内容和教学过程之中”深入了一个层次，迈出了新的一步。

为了及时总结和推广佛山三中“依法治校，依织青人”经验，1997年底，佛山市教委在三中召开了““佛山市在学校‘依法治校，依纲育人’现场会”，佛山三中介绍了“依法治校，依纲育人”的实践与思考，加快了学校“依法治校，依纲育人”工作的进程。

三、注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索。

教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系外，还注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。

例如；在讲唐朝对外关系时，讲述唐代的中国，经济、政治在世界处于领先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻吕、吉备实备、空海等到唐朝学习，但他们不是为了个人的利益而学，而是学成回国后，传播、消化中华文化，在创建日本文化等方面作出了伟大的贡献。中国鉴真、玄奘两位高僧，为了弘扬中华文化，为了寻求学问，放弃较为安逸的生活条件，长途跋涉，飘洋过海；忍饥挨饿，担受风险。这种为了求学，为了文化交流，不顾个人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史实给人们这样的启示：一个国家，只有政治稳定；经济繁荣；文化发达，才会受人敬仰；唐代经济繁荣，文化发达的原因之一，是唐朝推行开放政策，有一个比较宽松和谐的环境；文化交流对于发展水平较低的国家和地区来说，是学习的好机会，好方法。只有善于学习，才会有所收益和进步。

又如；在讲香港失而复得的历史时，教师讲述自从17世纪以来；人类社会开始进入一个科技的高速发展期。与时俱进的则国运兴隆，抱残守缺的则江河日下。中英两国相碰在18世纪末19世纪初。当时英国因工业革命成功而成为全球最强大的国家，而中国则因闭关锁国而停滞不前。在这背景下；两国相遇必以中国失败告终。百多年来，志士仁人，都没有忘记收回香港；以圆振兴中国的理想。到了20世纪80年代，中国决定收回香港时，中英的相对国力已倒过来，所以在整个谈判中基本上是中国定调。失而复得，正是这种力量对比变化了的结果。它给人们三大启示：改革开放是强国之本；历史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛发展的历史大潮；上一个世纪的较量，是物质力量的较量，下一个世纪的较量，将是知识力量的较量。

又如，音乐教师在教唱《南泥湾》、《年轻的朋友来相会》等歌曲时，介绍歌曲产生的时代背景，歌词的含义，旋律的欣赏等方面进行德育渗透。教师讲解：1943年春节，延安鲁迅艺术学院的秧歌队到了南泥湾，看到了三五九旅的指战员，用勤劳的双手，使南泥湾变成了庄稼遍地、牛羊成群的陕北江南，学员们深受教育；向三五九旅英雄们献上了新编的秧歌舞《桃花篮》。《南泥湾》就是这个秧歌舞的插曲。在教唱时，教师后发学生用学过的表现音乐的手法，用领唱、齐唱的方法，通过优美的旋律；描绘陕北江南美景，礼赞劳动模范的功勋。前半段是两个优美柔婉的柔情性长句，用领唱方法；后半段用齐唱，同时在前奏部分和后半段的节奏跳跃部分，加民族打击乐来烘托歌曲，产生欢快愉悦的气氛，使学生既得到音乐美的享受，又净化心灵；陶冶情操，提高素质。由于学生了解歌曲的时代背景、内容；再哼上优美动听的旋律，感情上会产生共呜。

四、挑战二十一世纪，随时代前进，努力运用现代教学方法、技术手段，教书育人，提高学科德育渗透的实效性。

在此，以历史学科为例。佛山市中学历史学科开展了“方法、手段、内容、目标与德育实效性”的教学实验，我市历史教师称之为“促成‘观念内化’的教学实验”或“知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的实验”。我们运用整体性观点和综合性方法，紧紧把握住促成“观念内化”的教学方法、手段、环节及其总和，处理实验变量及其各种因素。这包括四个变量（方法——体现“学为主体，教为主导”指导思想的启发式教法，或“以学生为主体以培养思维能力为主要目标的启导式教法；”技术手段——多种传播媒体（含多媒体计算机）的综合运用；内容——知识结构、图式及其内在联系的教学；目标——知识、能力、思想认识的有机结合的教学），四个因素（知识、情感、能力、理论）和十个方面或环节（教纲、考纲、教材、教学目标、方法、技术手段、练习考试、评讲、评价、课外活动——的有机结合，把握其总和。并加强历史室、电教室的建设。它促使佛山市中学历史教学走向“四个转变”（即“变知识灌输为主的教学”为“启发导学式的能力型为主的教学”；变“教师为中心的教学”为“学生主体，教师主导”指导思想的启发教学；“变传统的讲解、板书、挂图等手段的教学”为“传统媒体手段与现代媒体手段，含多媒体计算机手段优化组合的教学”；“变单一的班级课堂教学”为“班级课堂、历史室教学和课外活动相结合的教学”），力求达到“二个五要点”（①知识、情感、能力、理论、思想认识有机结合；②在“整体、主体、现代、优化、深层”上体现学科的德育渗透），改变“五点状况” （学科思想教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式），在运用现代教学技术手段与教学方法，建构能体现学生认知主体作用、能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式上，有新的突破，提高了德育实效性，回答了“社会主义精神文明与中学历史教学”的若干问题，回答了“教学方法、技术手段、教学内容、教学目标与德育实效性”的若干问题。（《促成“观念内化”教学的实验报告》获1997年广东省中小学教育创新成果三等奖，1997年《德育报》中小学德育论文一等奖，广东省中学历史教学优秀论文二等奖，该《实验报告》刊登在《中学历史教学》1998年第7期）

佛山三中《以学科教学为主渠道积极开展德育渗透的研究和买践活动》一文，介绍了生物、英语、地理、语文、历史、物理、数学等学科教学，在“构建教育框架，明确目标、内容、步骤，把握住结合点”和“充分运用现代教学技术手段”等方面，加强德育渗透的研究和实践，进一步发挥学科教学的德育功能；收到了良好的教育效果的经验。

五、加强学生心理素质的训练，或非智力因素的培养

篇4

文章编号：1008-0546（2013）06-0018-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

一、审视当前学科德育渗透的现状

《中学德育大纲》强调指出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养学生思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容与教学过程的各个环节中，把《德育大纲》的实施看作是各科教师的一项重要任务”。应该让所有工作者都认识到德育工作不仅仅是学校德育工作者和班主任的任务。所有学校工作人员都应该成为德育工作者，所谓“教学教育化”，“教书并育人”。然而，当前仍有不少教师认为德育是学校的事，是政教处和班主任的事，与自己的学科教学无关，对于在学科教学中有机渗透德育的意识明显认识不足，在教学中更多地关注学生的学科成绩，同时，也缺少在学科教学中有效渗透德育的能力。当前学校德育工作有效性进一步提升的重要路径就在于紧密结合学科特点，有机开展德育渗透的思考与研究。我们来剖析两个中学化学课堂的案例。

案例一：“令人遗憾”的情境创设

背景：在某次全市青年化学教师评优课上，高中组教师确定的课堂教学课题是《硫酸》，在参赛的七名选手中，有六名选手在教学中没有渗透对学生的思想品德教育，还有一名教师针对浓硫酸所具有的腐蚀性这一特点，提到了曾经发生的清华大学学生用硫酸泼熊事件。以下是这名教师的课堂教学的实录：

师：浓硫酸具有很强的腐蚀性。同学们都听说过曾经发生的清华大学学生用硫酸泼熊事件吧！

生：听说过……

师：清华大学电机系的学生刘海洋为了试验“狗熊皮厚且嗅觉灵敏”这一观点，用浓硫酸泼北京动物园里的狗熊，最终对狗熊造成了严重的伤害。

生：窃窃私语，唏嘘不已。

师：试想，连狗熊这么厚的皮都吃不消（学生笑），大家说浓硫酸的腐蚀性强不强呢？

生：很强。

……

思考：清华大学学生刘海洋“伤熊事件”曾在社会上引起了极大的反响，人们纷纷在思考，为什么被誉为“天之娇子”的清华学子会有如此行为？学校德育工作到底如何才能有效地开展？青少年的思想道德建设如何才能取得实实在在的效果？教育的使命和归宿倒底是什么？这一事件不仅让我们深刻反思教育的价值取向，要求我们用道伦理的视野审视社会现状。这个案例对于学科而言，是非常重要的德育素材，教师应该适时对学生开展尊重生命的思想教育。但这名教师在引用这一事件时，没有因势利导对学生开展尊重生命的教育，只是为了佐证说明浓硫酸的腐蚀性有多强，做为知识传授的一种方式，这实在是一种缺憾。我们还应该看到，参加决赛的教师都是全市优秀的学科教师，在他们当中竟然普遍缺少在学科教学中渗透德育的意识和能力，这充分说明了当前学科德育渗透的严重缺失，应当引起我们的高度重视。

案例二：“润物无声”的教育艺术

背景：在某次市骨干教师展示课上，一名化学名师上了一节题为《质量守恒定律》的展示课，下面是这节课的部分实录：

（在一系列教学活动后，通过学生实验的开展，教师帮助学生分析归纳出 “参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”这一结论，学生的学习兴趣得到了激发……）

师：同学们刚才所发现的这个规律在化学上被称为质量守恒定律。

（点评：进一步激发兴趣，让学生尝试成功的喜悦。）

师：科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。

（点评：进一步肯定实验探究的重要性和必要性。）

师：其实早在1756年，多才多艺的俄罗斯科学家罗蒙诺索夫就提出了质量守恒定律，他当时称之为“物质不灭定律”。但由于“物质不灭定律”缺乏丰富的实验根据，特别是当时俄罗斯的科学还很落后，西欧对沙俄的科学成果不重视，“物质不灭定律”没有得到广泛的传播。最终是法国化学家拉瓦锡通过实验验证并总结了质量守恒定律。可见，科学的道路上不可能是一帆风顺的，必须充满了艰辛和挫折，这就需要我们具有不断探索的精神和不怕失败的勇气。

（点评：渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。）

……

思考：教师在质量守恒定律概念形成之后，适时而恰当地渗透化学史知识，并运用化学史培养学生科学严谨的态度、掌握科学的方法，让学生了解科学精神的内涵和特质就在于不断探索、不怕失败和挫折，这必将在学生的心灵深处引起强烈的共鸣，留下深刻的印象。这节课的成功之处，不仅仅在于学科教学设计的严谨，教师所展现的精湛课堂教学能力，而恰恰在于这位老师充分挖掘并利用教材的德育资源，把握学科德育渗透的时机，适时地在学科教学中渗透对学生的思想品德教育。教学进行到知识和德育水融的境界，才是教育的最高境界。因为德育渗透并非从外面把德育因素强加到知识中去，而是知识本身就蕴含着德育的养料，而且它是知识的精髓，有待技艺高超的技师把它炮制出来，让受教育者在接受知识的过程中得到德育的营养。这样的德育渗透表现得那样亲切自然，润物无声，这正是我们要深刻领会，反复体悟之处，惟如此，我们方能在在学科课堂教学中灵活的开展好德育渗透。

二、把握开展学科德育渗透的关键

学科教学中有效开展德育渗透需要学科教师提高认识，明确内涵，讲求方法，把握时机，这些都是学科德育渗透的关键所在。

1. 提高学科德育渗透的认识

德育渗透工作与学科教学工作并不矛盾，两者可以有机结合，学科教学可以渗透德育内涵，德育渗透塑造健全人格更会促成学生非智力因素的发展从而提升学习效率，提高学校教学质量。德育渗透是德育工作最有效最经常的途径，认识学科教学中进行德育渗透的重要作用，使教师认识到自己不是一个简单的“授业解惑者”，更应该是一个“传道者”，教学与教育必须结合，而且能够结合，从而能够自觉地有计划地在教学中加强德育的渗透，更好地教书育人。

2. 明确学科德育渗透的内涵

学科德育渗透需要教师充分挖掘、利用、整合课程德育资源，没有德育因素的知识，就不是真知识，知识中蕴含着深厚丰富的德育因素，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。例如：初中化学第八章第二节油脂部分的教学，由于许多知识都和日常生活联系在一起，因此可以恰当于当前的厉行节约、光盘行动等德育素材有机结合起来。

3. 学科德育渗透的方法

化学学科德育渗透的主要路径：一是渗透在课堂教学中，二是渗透在实验教学中。化学是一门以实验为基础的科学，科学实验是认识的源泉，是直观教学最有效的方法，通过实验，可以培养学生严谨的科学态度，求实、进取、创新的科学精神和主人翁的作风。如盐类的水解，从演示醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐溶液的酸碱性实验入手，让学生获得丰富的感性知识，再应用弱电解质的电离平衡和水的离子积等知识，以醋酸钠为例进行分析、推理、综合，导出盐类水解的实质。这一过程中渗透了中和反应和盐类水解的对立统一观点。学生实验时对学生进行勤俭节约的传统教育。三是渗透在课外活动中。如建立化学趣味活动小组，开展丰富多采的活动，对学生进行劳动素质教育，培养动手能力，开展社会调查，培养爱国爱家乡的意识。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-061-01

什么是“学科德育”？这似乎是一道复杂的题目，远没有用一个公式解题、用一段话语说白那么简单。不过，也没有那么玄乎不可捉摸，那么漂浮不可驾驭。直至今天，尽管对什么是“学科德育”，各有各的说法，没有完整、统一而明确的定义。有的认为，“学科德育”就是学科教学中渗透德育；也有的认为，“学科德育”就是在课堂教学中向学生进行思想品德教育；还有的认为，“学科德育”是在学科教学中实现德育与智育的统一。

不过，在不同说法中也有共性，即德育应当成为教学的基本元素。可以说，“学科德育”是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据学科教学自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体，采用适当的策略与方法，在学科教学中落实德育目标――即情感、态度、价值观目标，以达到教学与教育、教书与育人、知识与道德的统一。

数学学科中所蕴含的德育资源虽然不像《语文》、《思想品德》那么丰富和明显，但只要我们有了敏锐的学科德育意识，深入研究教材，同样可以有目的、有计划地进行学科德育的融合，也是一片值得开垦的“教育沃土”。回顾一下多年的教学心得，总结出一下几点。

一、渗透爱国教育，培养民族荣誉感

例如：北师大版二年级下册“时、分、秒”的教学，以《我们赢了》为课题，出示北京申奥成功，中华民族人民高声欢呼的画面。这又是一个进行德育渗入的好时机，我们应抓住这一原始素材，教育学生：中国申奥成功了，这是我们中国人期盼了多少年的梦想，今天终于如愿以偿了，身为中国人，多么为自己的国家感到骄傲、自豪！通过这样的情景，对于学生进行热爱自己的国家主义教育，指导学生关注社会形态，关心实事，培养强烈的民族荣誉感。

二、渗透孝道教育，继承优良传统

古云：“乃天之精，地之义，德之本也。”孝是“立人之本”、“人伦之本”，是一切德行之源。现在的小孩大多是独生子女。不少孩子只知受爱，不知爱人，不懂得体谅父母，稍有不从，就大哭大闹迫使家长“遂意”，甚至为一点小事就对父母发脾气，态度粗暴、生硬，在家里“称王称霸”。

例如：在北师大版二年级下册第三单元教学《探望老人》这一课时时，我就紧紧围绕课题，以淘气去养老院看望奶奶的的故事引入，趁机进行孝道教育，将德育教育与数学学科有机地融合在一起。像这样的例子还有很多很多。

三、渗透环保意识，美化美好家园

随着时代的进步，人们生活节奏的加快，生活水平的提高，我们的自然环境原来越差，空气质量也日息减弱。为了让同学们有良好的环境保护意识，共同努力美化家园。

在教学《统计》时，我安排了让学生统计半小时内汽车尾气造成的环境污染这一练习，教育学生发动家人节能减排、低碳生活，为保护空气质量尽一份微薄之力。又如在教学《废品回收》这一课时，抓住主题图渗透可持续发展意识。如果你是一个教学的有心人，你会发现，在小学数学教材的各个阶段都有涉及到环保方面的教学内容，只要我们教师认真备课，加以利用，就会成为极好的教育资源，为实现教书与育人的统一奠定良好的基础。

四、渗透学习习惯，强化数学思想

曾听过这样一节课：教学内容是《小数点的移动》，主要讲小数点的任何移动，会对数值产生相应变化的道理。如果从学科讲，也许并不困难，但学生获得可能只是数学的公理。不过，该老师却特别多了个心眼，在这节课上，他补充了这样一则轶事：

1967年8月23日，前苏联著名宇航员科马洛夫在完成任务后，一个人驾驶联盟一号宇宙飞船胜利返航。此刻，全苏联的电视都在现场直播飞船返航的情况。但当飞船返回大气层后，科马洛夫却发现降落伞怎么也打不开。播音员只能沉重地宣布：由于无法排除的故障，飞船将在两个小时后坠毁，我们将目睹民族英雄科马洛夫同志遇难。指挥中心把他的亲人们请到指挥台作最后的话别。但科马洛夫却说：“首长，属于我的时间不多了，我想首先汇报这次飞行探险的情况，这是比生命更重要的东西。”科马洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他却从容镇定地汇报了整整70分钟之后才与亲人们作最后的诀别。当他泣不成声的女儿接过话筒时，科马洛夫落泪了。他说“女儿，我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点和每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点，这是一场小数点引发的悲剧，同学们，记住它吧！轰隆一声巨响，整个苏联一片寂静。

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寓德育于教学之中，不是新课题，不少学校也曾有过探索和总结。但问题是这项工作难以持久；难以落实。原因有三：其一，不少人认为知识和能力的落实是硬任务，升学成绩是硬指标，而德育渗透是软任务、软指标。大多数教师担心寓德育于教学会打乱正常的学科教学，影响学生成绩的提高。其二，有的教师对“”中读语录、贴标签的做法十分反感，一提“寓德育于教学之中”，就把它简单地同过去形式主义的那一套挂起钩来，思想上总“热”不起来。其三，不少教师虽有积极性，但往往不知如何具体操作。长期以来，教师在教学内容的传授、教学方法的设计上已经形成了一套较为成熟的教学程式。现在要在教学内容中发掘德育内容并将之灌输、渗透给学生，他们感到“吃力”，特别是理科和外语学科似乎难度更大。于是自然产生了“等一等”、“看一”的想法。所以，在寓德育于教学之中，我们不仅要解决过河的“桥”或“船”的问题，更重要的是解决观念转变的问题。

为此，我们着重从以下几个方面人手，从根本上提高教师整体思想政治素质。

其一，认真组织全体教师学习文件和教育理论。通过学习教学大纲、教育学、心理学，大家进一步明确了党的教育方针，社会主义学校的培养目标和教书育人的职责，在学校的办学指导思想上达成共识。其二；抓好党的路线、方针（政策的教育和形势教育，端正教育思想，树立新时期的人才观、质量观。其三，进行认真履行工作职责的教育，做好教书育人的岗位教育，培养责任心、事业心、进取心。其四，进行热爱学生、为人师表的师德教育，树立优良的教风，形成良好的教育群体。

第二，发挥滤育领导小组、政教处、年级组、教研组等组织的作用，协调、促进“窝德育于教学”中的开展，使工作有人抓、有人音，溶在实处。

德育工作领导小组、政教处负责领导、组织、协调。指导、检查、贯彻落实《中学德育大纲》，制定和组织实施学校德育工作计划，督查执行《规范》／守则）及校规校纪情况，定期召开年级组长、班主任会议。教务处制定各学科教材德育内容要点细则，制定“第二课堂活动计划”及“第二课堂德育内容”，组织、指导各学科德育功能的发挥。教研组从本学科特点出发，把学科德育功能发挥作为科研课题，常抓不懈。各教学组织协调工作，使学科德育教育落到了实处，得到了保证。

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作者简介 刘慧，首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心主任，初等教育学院副院长，教授，博士生导师；李泽龙，首都师范大学初等教育学院，硕士研究生

自二十世纪八十年代以来，德育实效性问题一直是教育关注的重点。笔者认为，要解决德育实效性问题，德育与学科教学之间关系的定位与理解，需要重新审视。

一、对德育渗透与德育融入的理性审视

目前，德育与学科教学的关系主要表述为“渗透”或“融入”。“渗透”与“融入”的本意何在？德育渗透与德育融入问题有哪些呢？

（一）“渗透”与“融入”意在两物之交融

“渗透”一词产生于近现代，在我国古代并没有出现。古代一般都将“渗”和“漉”连在一起表达意思。《说文》曰：“渗，下漉也。”[1]370“渗”指液体向下滴流。而“透”作为动词，有两层意思：一是取跳跃之意。《说文新附》曰：“透，跳也。”[1]347二是取穿过、透过之意。《徐霞客游记·游黄山记》中有“渐渐透出”，这里“透”即为渐渐穿过的意思。《汉语大辞典》中“渗透”被解释为：比喻一种事物或势力从某一方面逐渐进入到其他方面。科技上，将“渗透”定义为：当利用半透膜把两种不同浓度的溶液隔开时，浓度较低的溶液中的溶剂（如水）自动地透过半透膜流向浓度较高的溶液，直到化学位平衡为止的现象。它强调的是不同的物体交融在一起，你中有我我中有你。可见，“渗”是指某一事物从一个区域范围向另外一个区域范围慢慢进入，而在此之前，后面的区域范围并没有这一事物。“透”是指某一事物穿过或跳过一个区域范围进入另一区域范围。“渗”“透”意思接近，两者连在一起使用，意在强调两种不同事物通过运动而交融。

从词源上来看，按照《说文》的解释，“融”本义为冰雪等化为水（如“消融”），引申指蒸汽升腾。“融”又引申指几种不同的事物合成一体，如“水融”。[1]629“入”本义为进来、进去之意。《说文》曰：入，内也。根据百度百科的解释，“融入”一词在现代汉语中的基本词意是融合，混入、混合。一是指有形物质的彼此融合，或者一种物质融入另一种物质。二是指非物质形态的融合，如一个人或群组从思想上和形式上融入了另一个群组，成为一个更大的群组。在用于人的范畴时，更多的是指精神层级的融合和接纳。由此来看，“融”本身有两种涵义：一是指同一事物不同形态之间的变化，二是指不同事物合为一体。而“融入”一词的基本涵义则完全倾向于后者，即有形的或无形的两者的融合和彼此接纳。

（二）德育渗透与德育融入将德育与学科教学“二分”

将“渗透”与德育相连，形成了“德育渗透”之说。对德育渗透的界定，一些学者从不同角度进行阐释，如“所谓渗透性，是相对于思想政治教育工作的正面灌输而言的，是指结合教学、管理等业务工作一道进行并贯穿和渗透其中的一种思想政治教育工作的方式、途径和原则”[2]，如“德育渗透是指将德育目标通过各种途径，依据德育与其它领域的联系，运用各种手段与措施以不易察觉、润物细无声的方式将德育内容缓慢地传递给学生的过程”[3]，等等。据此理解，德育和学科教学是两种不同的事物，渗透是德育进入学科教学原则、方式、途径。

德育融入是另一种对德育与学科教学关系的理解。如，高校学科德育渗透要把德育目标融入教学目标，要把德育内容融入教学内容，要把德育过程融入教学过程，要把德育方法融入教学方法，要把德育评价融入教学评价中去[4]。在中小学，德育融入是一个使用频率很高的一个词，最具代表性的比喻是“盐说”，即将德育与学科教学视为“盐与汤”的关系，将德育比喻成日常生活中所食用的盐，将学科教学比喻成汤。在日常生活中，盐是人体不可缺少的，但不能单独使用，融在汤菜中，方显汤菜之美味、盐之价值。由此来启示教师，要将德育融入学科教学中，这样教学才有意义。“德育是盐，教学为汤”这一比喻还是将德育与学科教学看成了两件事。

由此可见，无论是德育渗透，还是德育融入，都是将德育与学科教学看成两件事，是两种不同的事物。德育并不在学科教学之中，学科教学本身也没有德育之意。德育渗透与德育融入的实质是德育与学科教学的“二分”。

（三）德育与学科教学“二分”之危害

德育与学科教学的“二分”带来教师认识上与行动上的误区，是学校德育实效难以真正提高的症结所在。因为德育与学科教学是“二分”的，学科教学失去了德育之魂而降为单纯的知识学习、技能训练；因为德育与学科教学是“二分”的，一些教师心中、眼中只有教材、考试、分数，而没有了学生、生命、成长。

德育与学科教学“二分”，导致教师难以从源头上认识学科教学与德育的关系，导致教师在教育教学中自觉不自觉地将德育与学科教学分离开来。但为了完成三维课程目标，教师还不得不在学科教学中生硬地“加入”德育内容，生搬硬套、牵强附会、流于形式等现象广泛存在。从表面上看，教学中是有了德育，但实质还是一种“无教育的教学”。因为德育与学科教学是二元的存在，一些教师对德育也难免不抱着可做可不做的态度。面对繁重的学科教学任务，教师已然没有精力再去思考和实施德育渗透。教师会主观认为，自己只要搞好自己教学就可以了。

可见，由于在根源上将德育与学科教学“二分”，所以造成现实中无论是采用“渗透”还是“融入”的方式，都无法真正解决好两者的关系。德育依旧是德育，学科教学依旧是学科教学，育人与教书仍在两个维度下各自为战，德育与学科教学难以逃脱“两张皮”的命运。

二、学科德育是德育与学科教学的“一体共在”

赫尔巴特早就表达过“没有无教学的教育，也没有无教育的教学”，麦克莱伦也曾说过，没有道德性的“教”（如训练、灌输、建立条件反射等）是“教”的“赝品”，有道德性的“教”才是“教”的真品。可见，德育与学科教学是“一体共在”的，而非外在生生“渗透”进去。

（一）学科中蕴含德育

学科中蕴含德育元素，“文以载道”充分说明了这一点。如，初中语文教材中鲁迅先生的《藤野先生》，在描述恩师给予无私的关爱和真诚的鼓励的同时，还从侧面反映了藤野先生作为一名教师高尚的师德。又如，在高中数学数列一章的教学中，可以介绍数学家高斯小时候不怕困难、刻苦钻研的事例来潜移默化地影响学生。再如，音乐教材中《黄河大合唱》《保卫黄河》等催人向上的歌曲，不仅从正面介绍歌曲内容可以鼓舞人的斗志，向人传递热爱祖国的信念，而且从侧面介绍作者生平也是一次德育机会。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“对艺术，特别是音乐，道德内容是其灵魂，是其存在的意义。”可见，德育不是学科教学的“身外之物”，而是其本身的“应有之物”。

（二）德育应在学科教学中“体现”出来

既然德育是学科教学“应有之物”，那么学科教学中就应该将德育“体现”出来。何谓“体现”？回到词源来看，“体”本义指身体，引申指手脚、四肢，如“四体不勤，五谷不分”中的“四体”即指人的两手两足。“体”用作动词，表示亲身体验、实行，如成语“身体力行”[5]。“现”在古作“见”，本义为显现、出现、实现的意思。“现”作动词时又有显露、表现之意。“体现”，谓本性表现于外，引申为某种性质或现象在某一事物上具体表现出来。“体现”比喻某一种事物自身内的某种性质或现象在某种契机下显现出来的一种状态。

由此看来，所谓学科教学中体现德育，就是使学科本身所具有的德育之本性、德育之元素在学科教学过程中显现出来。可以说，德育体现是对学科德育的真正回归和践行，而不是仅仅停留在形式上的渗透或融入。

三、德育体现如何在学科教学实现

学科德育是教师在进行学科教学的同时，将学科中所蕴含的德育资源，通过有效的手段和方法挖掘出来，自然地体现在教学各个环节中，并促使学生感悟，从而实现其育人功能。那么，如何才能做到德育体现？这需要教师在教育教学中处在主体地位，积极发挥自身的主观能动性，运用其教育智慧“挖掘”“呈现”“促悟”。

（一）教师要将学科中蕴含的德育资源“挖掘”出来

在教学中，学科中的德育与学科的关系一般可分为两个层次：一是显性存在的关系，通常称之为显性德育；二是蕴含在学科中的隐性关系，通常称之为隐性德育。前者可以通过学科内容的知识点直接反映出来，后者一般不直接与学科知识点挂钩，而是蕴含于学科教学的组织形式、知识价值观中。这就需要教师有强烈的德育意识、丰富的教学经验，智慧运用合理有效的方法手段，将其挖掘出来。朱小蔓教授曾从学科分类角度，将不同学科内容、师生关系、教师角色、教学方式等所蕴含的道德资源做了归纳与总结。[6]

（二）教师要在学科教学中将德育“呈现”出来

仅仅将德育内容“挖掘”出来，还不足以使学科德育在教学中体现出来。“挖掘”之于“体现”少了一个环节，即“呈现”。也就是说，教师在将学科德育的内容“挖掘”出来之后，还要使其在学科教学过程中“呈现”或“表现”出来。学科德育不止是“挖到”，更是使之“现出”。也就是说，学科德育体现，首先强调的是回到学科本身挖掘德育元素，是一种内涵式德育；同时，还应注重将所挖掘出来的学科本有的德育显现、实现出来，是一种过程式德育。

这是学科德育的核心环节。教师在这里需从教学设计、教学过程以及教学评价三个环节上入手，依据德育目标和内容，结合各学科的课程标准，根据年级要求和学科自身特点将德育元素有层次、有侧重点、有系列地体现出来，并贯穿教学始终。

（三）教师要在学科德育过程中使学生“感悟”

德育落脚于学生，只有学生真正理解了德育，并将道德内化于心、外化于行，或激发、促进了学生德性的成长，才可以说学科德育真正体现出来了，这样的德育才具有实效性。教师在教学过程中积极引发学生的理性思考和感性体验，让学生做一个道德判断的主体，促使学生悟出德育的真谛，即“促悟”。怎样才能“促悟”呢？在这里，教师可以从理性和感性两方面来进行。一方面，在课堂与日常生活中，教师可以借鉴苏格拉底的“助产术”和学生进行一些交流和对话，引发学生对课本上问题进行理性的道德思考，在思考之后加以判断，悟出相应的道德，做出相应的选择；另一方面，学校和教师可以组织一些社会实践活动，让学生“躬行实践”，在活动中去细心感受和体会自然万物的运行规律，并尊重学生的体验和情感状态，给予学生充分表达的自我空间，让学生在真诚谈论的道德问题上进行一种自发、自觉的道德学习，从而在感性层面上悟出道德。

总之，德育并不是从外界渗透进学科教学之中，而是原本就存在于各学科之中。德育与各学科教学是“一体共在”的，教师教学不但要关注学科知识本身，更要关注德育内容，尤其是潜在的德育内容，要积极主动深入挖掘、分析德育内容，并在教学过程中使之“体现”出来。学科教学不能没有德育，学科教学只有体现了德育，才可能说真正完成了自身的任务。■

参考文献：

[1]张章.说文解字：下[M].北京：中国华侨出版社，2012.

[2]刘德仿，袁洪志，李军.论高校思想政治教育的渗透性[J].中国高教研究，2000（10）：49-50.

[3]陈发军.课堂德育渗透机制研究[D].上海：华东师范大学，2006.

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尽管，中央的有关文件一再强调德育的重要性，但事实上，目前，在我国的中学德育工作，任然存在很大误区。学校里担任德育工作的主要是学生处、团委工作人员、政治课教师以及班主任，即德育工作是由专门的德育人员负责，而学科教师只重视认知技能的目标制定和实施，而忽视了对学生情感、态度、价值观的培养，缺乏德育的积极性和主动性。《中学德育大纲》明确提出：“各科教师对提高学生的政治思想道德素质具有重要的作用。他们应该教书育人、为人师表，结合本学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程之中。”因此，全体教师都应当作为学生思想道德的引导者，既教书又育人。今天的新课程改革，更要求学科教学以德育为核心，挖掘教材中的潜在德育素材，以知识为载体，以课堂为途径，运用探究、合作等新型教学方式，创设德育情境，激发学生的热情，使德育在课堂中鲜活起来，从而有效的促进学生良好思想品德的形成。笔者认为，在当前德育工作实效性不佳的情况下，学科德育是帮助我们走出德育困境的最高效的方式。由此可见，学科德育在学校德育的重要地位。因此，认真研究学科德育的理论并付诸实践具有划时代的意义。

二、高中学科教师实施德育的现状

1、仍有2.8%的学科教师德育意识薄弱

调查后的统计结果显示，2.8%的教师忽视了德育教育的重要性，但从整体上来说72.9%以上的教师还是能够认识到学科德育的重要性。笔者可以从中得出结论，接近80%的学科教师已经认识到了学科德育的重要性，但也应看到，还有约占27.1%的相当数量的教师对学科德育的认识浅淡，增强学科教师的学科德育意识仍是新课程标准改革的一大重要课题。

2、高中学科教师的德育素质参差不齐

此次调查结果显示，高中学科教师的道德素质较好，而专业素质和教育素质较低，这使得高中学科教师的德育工作方面显得“心有余而力不足”。

（1）关于道德素质

据调查显示，75.7%的老师认为师德师风建设在学科教育中是重要的，22.1.%的老师认为一般重要，这些教师能自觉做到教书育人，言传身教。

（2）关于专业素质

调查结果显示，仅有4.3%的教师完全了解柯尔伯格的认知发展理论，这表明学科教师在德育理论的储备上仍然较为缺乏。在此次调查中，有87.9%的受调查教师认为在目前的学科德育操作过程中需要解决的主要问题是学习心理学、教育学理论，有86.4%的教师认为需要加强德育技巧学习，84.3%人次认为需要提高与学生了解沟通的能力。无论是哪一项都可以看出，现今的学科教师在进行德育工作时对所需技能的掌握还明显有所不足。

3、绝大多数高中学科教师对德育目标和内容仍缺乏明确的认知

各学科新课程标准的德育内容丰富，但从调查中可以看出，17.1%的教师不能准确的掌握德育内容的涵义，而真正认为自己清楚掌握了德育内容内涵的教师只有22.9%，笔者从这个角度的现状来看，发现两个问题。第一，在学科德育目标制定的时候，不够具体系统化，学科教师不能在教学实践中得到具体的导向。第二，学科教师对德育的内涵缺乏系统的、整体的了解，只知晓其一二。

调查统计显示，高中学科教师能够从各个方面来进行德育内容的挖掘，能意识到在课堂教学中应渗透德育，但遗憾的是，71.4%认识仅限于有关教材有关陈旧话题，所以更谈不上对学生进行艰苦奋斗、坚忍不拔、顽强拼搏、锲而不舍、团队合作的意志品质的培养。

4、高中学科教师在掌握德育方法上较为薄弱

调查结果显示，绝大多数的学科教师认为新课程标准德育方法多样，但由于种种原因，只有22.2%的教师认为“学科德育的方法很多，实施操作掌握”容易。调查还显示，大多数教师习惯采用1-2种德育方法，在德育方法的使用上，认为能达到“新课改”要求的教师仅有47.9%。

5、高中学科德育评价缺乏实效性

新课改后，只有20%的教师经常对学生进行德育评价。几乎100%学校的德育评价主体是班主任，学科教师和学生参与德育评价的只有17.9%和12.9%。即使学科教师参与评价，评价内容和标准缺乏科学性，故52.2%的学科教师“感觉本校的德育评价标准和内容差。”

调查结果看，占40%的学科教师认为德育评价方式单一，有68.6%对新兴评价方式不了解，多数采用课堂鼓励的方式对学生评价，故不到一半的学科教师认为“在课堂教学中对学生的德育评价，有利于提高学生的学习积极性。”

三、对策

在应试教育的大环境下，我国目前中学学科教学中的德育状况令人堪忧，学科教育中的德育仍是薄弱环节，离大纲的要求还有较大距离。此次调查研究也表明，高中学科德育实效性较差，学生科学品质，合作精神，社会责任感等德育内容的完成情况还不太理想。鉴于前面的调查分析，我们认为要改变高中教师学科在德育工作中的现状应从以下几个方面入手：

1、改进高等师范教育人才的培养模式，提高师资的德育素质

学科教师认为学科德育难以实施的主要原因在于缺少德育的技巧和德育理论，他们中多数的高中学科教师认为为自己在大学里学到的德育理论知识不能胜任德育工作，缺乏心理学、教育学知识和与学生沟通的能力，德育素质无法满足新课程改革对教师的要求，这些结论与目前高中学科教师队伍的现状是吻合的。要改变现状就必须从源头抓起。首先，高等师范学科教育应该改变培养模式，把教育学，心理学等理论知识纳入到师范生学习的基本科目中，在提高师范生知识技能的同时，强化师范生德育素质的培养，向中学输送合格的师资，满足新课程改革对教师的要求，以提高高中学科教师的整体德育水平。其次，高等师范院校可邀请从事德育研究的教授开设讲座，展示最新的德育研究成果，让师范院校的学生更新德育理念，树立正确的德育观，培养德育意识。

2、加强在岗教师的继续教育力度，提高教师的德育素质

针对德育实施的不足，加强对现有高中学科教师的继续教育力度，通过有效的校本培训和外出培训，提高高中学科教师的师德修养和德育专业素质，以适应新课程改革对高中学科德育工作的要求。提升师德修养的基本途径有如下几个方面：

（1）加强学习，勇于创新。加强自身的学习，是教师德育修养的必要途径。正确的理性认识，是自觉行动的前提。教师德育修养离不开科学的理论学习。

（2）参与实践，总结经验。师德修养不能脱离社会实践，实践是认识的基础，也是道德修养的基础。学科教师在学习师德修养科学理论的同时，还必须积极参加社会实践，不断学习，不断锤炼，不断深化，不断升华，才能达到一名教师所具有的道德修养要求。

（3）相互借鉴，共同提高。在一个学校里，教师之间相互学习、借鉴，“择其善者而从之，其不善者而改之”。这对于教师更好地开展工作和更快地提高师德修养是大有裨益的。引导和鼓励教师之间相互学习、探讨、交流和借鉴，这是提高教师修养的一个非常有效的途径。

3、确定恰当的德育目标，选择适当的德育内容

建国以来，我国在制定和表述中小学德育目标时，一直存在着过分理想化和政治化的倾向，要求过高，超越了社会发展阶段和青少年的身心发展水平。学科教师在进行德育的实施时，德育内容应当始终贯穿于学科教学中，挖掘高中学科德育资源，将新课程标准中的德育内容落实到教学中，才能真正收到良好的德育效果。

4、提高学科德育方法的有效

德育方法是德育工作者在引导德育对象的思想、行为发生预期变化过程中所运用的方式方法，。德育工作者通过德育方法与德育对象发生德育和被德育的关系，提高德育有效性必须增强德育方法的实施有效性。我们提出了三条对策：

（1）研究者应在符合国家整体方针和政策的基础上，结合实际需求，把理论上的新方法的可行性和可操作性放在研究的第一位，使得理论的方法能够在实践中得到操作，以便学科教师在教学中能够在理论的基础上更加容易的进行实践操作。

（2）研究者应把研究重点放在具体方法实践上，通过实验不断总结经验教训，不断完善新方法的运用规范和程序，使之具有普遍性、实用性，每个学科教师都能够将之有效运用。

（3）学科教师在教学中融入德育元素，应认真落实新课程标准下学科的德育目标要求，结合自身学科特点，与所在班级的特点，选择具有实用价值的多种方法，寓德育于学科教学目标、内容和过程中。

5、根据新课程标准建立科学的学科德育评价系统

笔者认为，学科德育的评价，既是对德育效果的检验，又是实现德育目标情况的反馈。新课程正式实施以来，各实验区都非常重视学生德育评价改革工作，围绕着突出学生德育评价的发展性功能，在评价主体、评价内容、评价方法和工具、评价反馈等方面做出了许多有益的努力和探索，积累了一些成功的经验。现结合调查结果提出一些自己的想法：

（1）加强学科教师德育评价的意识，使德育评价的作用能够得到充分发挥。

（2）结合学科特点充分发挥德育评价每一个有效功能，导向功能、强化功能，诊断功能和调节功能。

（3）采取定性和定量相结合策略，重视质性评价（美德袋、档案袋、成长记录袋评价）。

（4）突出学生的主体地位，采取多主体评价策略，突出评价的过程性。

（5）评价标准和内容要多元化，从学生的认识、情感、行为和意志评价。

（6）建立激励性他评（个人的道德发展与经常获得正确的他评分不开，鼓励性他评，能够使学生产生深刻的情感体验）和反思性自评（自知之明、道德日记）机制。

高中时期是人生的黄金时代，是一个人从幼稚走向成熟的时期，同时也是一个动摇性大、可塑性强的重要时期，德育教育对学生的世界观、人生观、价值观的形成有着重要作用。作为新课程下的教育工作者，，应及时转变观念，以一种负责的态度，科学有效的引导学生去认识、思考自我和认识现实生活，正确把握人生，树立社会主义荣辱观，力求使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会所需的一代。

参考文献：

[1]周鸣鸣.学科教育中的德育和美育.西南师范大学出版社，2003.

[2]李远蓉.现代学科教学论.西南师范大学出版社，2003（8）.

[3]石秀芹.高中学科教师德育作用的调查研究.山东师范大学，2002.

[4]何晓文.学科德育的探索与实践.华东师范大学出版社，2006.

[5]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1998.

[6]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，1994.

[7]陶志琼.关十教师德性的研究「J].华东帅范大学学报（教育科学版），1991.

[8]戚万学.杜时忠.现代德育论[M].济南：山东教育出版社，1997.

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基础教育课程结构改革对中学英语教学提出了很多新的挑战。初中英语不仅要使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，还要使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育。怎样在英语学科教学中进行德育渗透，使教育教学相辅相成，互相促进，下面是我在教育教学中的点滴经验。

一、英语教师要有德育渗透意识和现代德育意识，要充分认识学科教学中的德育渗透的重要性。

中学教学大纲指出：遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义、社会主义思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。传统的英语教学中，认为德育不是教学范畴，在教学过程中基本不涉及或很少涉及。事实上，学科教学是德育工作最有效、最经常的途径，在全球化、经济一体化的今天，德育渗透对英语学科的教与学都有重要意义，自觉地、有计划有目标地在教学中加强德育渗透，对教育教学意义重大。

二、教学内容要高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索。

英语教师除重视把握基本观点和思想方法、专题教育、知识结构及其内在联系外，还应注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。

例如，在教授七年级“China”一课中，教师可由“The Great Wall”的图片引入课文，通过问题“What wall is China famous for？”引出“The Great Wall”这一话题，然后提出问题：1.How long and how wide is the Great wall？2.What do you think of the Chinese people？They’re great and clever.由此，学生们会感到中华民族确实是一个伟大而智慧的民族，从而激发他们强烈的爱国热情。

又如，八年级Lesson 23“Li Ming’s Happy Birthday”一课中，在结束总结时，教师可提出话题1.Does your mother know your birthday？2.Do you know your mother’s birthday？3.What is the important thing you can get from your birthday？引导学生讨论发言，得出结论：The most important thing we can get is love from our parents and our friends.Our parents love us，and we love them.We should work hard and make them happy.And we should cherish our lives.Take good care of ourselves and our parents.最后有力的结束语，能使学生产生情感共鸣，在英语课上重温了中华民族的传统美德：懂得感恩父母，孝敬父母。

三、教师要随时代前进，提高自身素质，运用现代教学方法、技术手段，教书育人，提高学科德育渗透的实效性。

在英语教育中我开展了方法、手段、内容、目标与德育实效性的教学实验，即知、情、能、行与思想认识有机结合的实验。我运用整体性观点和综合性方法，将教学方法、手段、环节与情境思想教育方法相结合，处理教育教学的各种因素。力求达到知识、情感、能力、理论、思想认识的有机结合，在整体、主体、现代、优化、深层上体现英语教学的德育渗透，改变英语学科教学中思想教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式；在运用现代教学技术手段与教学方法，建构能体现学生认知主体作用、能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式上，有新的突破，提高德育实效性。

四、加强对学生英语学习方法和习惯的引导，重视心理素质的训练或非智力因素的培养。

学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响，是在一定的学习策略指导下培养、形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向和自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习、学会生活、学会做人的重要因素。在英语教学过程中，要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，“润物细无声”，并持之以恒。要讲究方法；采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；采用识别法和排除法，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。让学生用内心的体验和主动参与去学习，开展愉快教育、和谐教育、成功教育、情景教育等探索。

参考文献：

［1］张大均.教育心理学.西南师范大学出版社，1997.

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2物理学科教学中的德育特点

在一些物理研讨课、公开课中，往往会出现物理学科德育的贴标签、显性化、孤立化等现象，贴标签是指将非德育的内容划为德育范畴，牵强附会，脱离实际;显性化就是把一些德育内容直接告知给学生，缺少学生的建构与内化;孤立化则指教学中将道德教育与学生物理知识与技能、过程与方法的学习相脱离．避免这些现象的出现，需要教师能正确把握物理学科教学中德育的特点，采用合适的教学方法．物理学科教学中的德育，不是物理知识技能教育再加德育的简单组合，而是需要挖掘在物理学习过程之中自然生发出来的德育因素，在物理学科教学这个特殊性中体现出德育的一般性原理、方法和法则．物理学科教学中德育的特殊性，体现为它是一种间接的、隐性的、渗透式的德育．具体表现为:在德育目标上，它是一种隐性的影响．其很难像物理知识点那样，一节课学生能达到什么及能做什么都够能明确表述出来;在德育内容上，学生形成严谨、细致的思考习惯，养成科学的态度，自觉追随、效仿科学家的人格精神，逐步确立物理学的真理观，也很难量化;在德育方式上，物理学科德育不能去专门、系统地讲德育，而是间接地通过物理学科本身所蕴含的很多德育的元素来引发学生的思考与价值共鸣．针对物理学科德育三个方面的特殊性，在学习的心理机制上，物理学科教学中德育的培养应该是一种整合性的学习方式，即通过学生的认知、行为和情感的共同作用，来达到预期的效果．教师如果能抓住物理学科教学中的德育特点，有针对性地开展德育工作，可以最大程度地发挥其德育效能，既避免抛开物理，另起炉灶地开展德育工作，又避免上纲上线，让物理学科教学的德育显性化、量化，这样反而冲淡物理教学的重心．

3物理学科教学德育工作的开展

物理学科德育教学的开展，其重点在于挖掘物理学科中的价值因素，在学生的情感卷入与主观体验中，实现物理学科知识、技能方法与道德教育、价值观的有机融合．

3．1充分挖掘教材德育因素，让学生喜欢物理学生喜欢物理，是源于对物理的美、物理价值的一种认识、理解和感悟．“析万物之理，判天地之美”，在斜面理想实验的探索中，速度和时间的简单正比关系，体现了物理本身的一种内在美;在牛顿第二定律简洁的公式中，包含了宏观低速世界中力和运动的全部特征，简单、精巧而有力，体现了物理学的科学美，包括现象之美、理论描述之美和理论结构之美．物理学规律有惊人的简单、有神奇的对称、有美妙的和谐，也有最美的发现;从物理与生产生活、科技体育、能源开发、军事国防等方面的关系，体现为它的应用价值．在物理问题解决中，建立模型、举一反三、构建知识网络，也显示出它的创造价值．教师在教学中，以物理知识教学为载体，以过程与方法为主线，通过教学手段的多元化、教学情境的创设，有意识、有倾向性地引导学生去感悟物理的美，唤起他们对物理的热爱，会取得意想不到的效果．

3．2采用合适教学方法，对学生进行爱国主义教育在物理教学中，有很多爱国主义的素材，教师可以对其进行适当地挖掘和拓展，以发挥其爱国主义教育的功能．如教学中引导学生认识、理解科学家追求真理的探索精神，百折不挠、攻坚克难的宝贵品格，甘于奉献、报效祖国的高尚人格等，这些都会影响学生价值观、世界观的形成．挖掘教材中的爱国主义素材，需要教师采用合适的教学方法，以注重德育的实效性．比如，教学中可以采用对比的方法，比较西方近代科技发展和我国同时期的社会发展情况:从1785年发现库仑定律到1864年麦克斯韦电磁场理论建立，西方经历了由蒸汽时代到电气时代的跨越，我们国家正好从乾隆五十年到同治三年，经历由盛到衰、日益腐朽的历史变迁，还停留在“吾皇万岁万岁万万岁”阶段，学生通过这种鲜明、形象的对比，会产生惊讶、震撼的感觉，对我国近代社会落后的感受会更加强烈，也势必会激发他们努力学习、报效祖国的强烈动机．

3．3通过物理典型事例，让学生树立辩证唯物主义观点物理学蕴含大量树立辩证唯物主义观点的素材，比如说，世界是物质的，电子、原子核、质子、中子、中微子、正电子、强子的发现，正是物质第一性的有力证明．从汤姆孙枣糕模型到卢瑟福核式结构，再到波尔原子理论，经历了否定之否定过程;核式结构的图景与经典电磁波理论的矛盾，使得波尔原子理论应运而生，正切合了事物的对立统一规律，即矛盾是事物发展的动力．其他如量变质变规律、必然性和偶然性联系、理论和实践关系、认识的辩证运动、真理的绝对性和相对性等观点，都可以在物理教学中加以渗透．对物理教材中一些有意无意会导致学生产生偏见的事例，需要教师加以适当引导，帮助学生树立起实事求是的态度．比如说，高中阶段，很多学生一谈到亚里士多德，就把他当成反面人物的典型代表，因为他在物理教科书中出现的两个观点“重的物体下落快”、“力是物体运动的原因”现在看来都是错误的．实际上，由于受历史条件的限制，亚里士多德在当时连速度、位移、加速度等概念都没有建立的情况下，不可能深入的研究物体运动规律，但是他能善于总结、注意观察、注重分类，并开创性建立了包括速度在内的许多概念，这本身就非常了不起，我们不能为体现伽利略的历史贡献而贬低亚里士多德的应有地位，毕竟物理学发展是有规律的，任何物理学家都不能超出他所处的历史阶段．

3．4注重物理过程分析，促进学生物理科学精神的形成通过物理定律的归纳总结、演绎推理，培养学生科学的精神，包括理性的精神、怀疑的精神、探索的精神、实证的精神及创新的精神．如我们在讲“万有引力与航天”章节时，通常做法是将本章内容分为“卫星绕地球转动(万有引力提供向心力)”和“地面上的物体(万有引力近似等于重力)”两大类型，然后围绕着这两大类型，分别计算向心加速度、角速度、公转周期、重力加速度等物理量，但是在这个过程中，学生对物理学习的兴趣、问题的意识、探索研究的欲望、创新的想法不易得到激发，对此，我们可以做一个新的设计:同学们，现在假如你就是聂海胜、张晓光或王亚平的一员，驾驶着神州10号，准备驶向太空，你会遇到了几个挑战，或者说需要攻克几个课题，即“你是怎样飞上太空的”、“你在太空中看到了什么”、“你怎样才能让神舟号和天宫号对接”、“在微重力的太空中，你的太空生活是怎样的”、“你将怎样返回地球”?要想解决好这几个问题，需要物理学关于航天航空方面的很多知识，学生在实际研究中，也会遇到很多麻烦，比如说，340千米高空的太空环境是微重力环境，那么什么是微重力，是指微小的重力吗?这些都需要学生搞清楚．在实际教学中，笔者发现，这样的教学尝试让学生真正经历研究的全过程的分析，大大提升了他们研究的兴趣和创造的热情，在小组讨论过程中，也有效促进他们团队合作精神的形成，教学中的这种做法比单纯地研究卫星(飞船)绕地球转动模型，在效果上要好得多．

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当今社会中职学生的整体素质呈下滑的趋势，在这样的情势下，中职学校的德育工作难度增加，班主任管理工作的压力和困难日益增多。在教育实践和理论研究的过程中，我对中职学校的班主任管理工作有了一些新的认识和具体措施。

一、中职学生的现状分析

1.中职学校德育工作环境的改变。在国民经济迅猛发展的今天，人们的思想意识、道德观还有价值观悄然的发生着变化。在世界范围内，竞争日益激烈，各个国家的文化思潮不断发生碰撞。在思想、道德、文化等领域越来越发生深刻变革的今天，使具有中国特色的德育理论体系通过教材、通过德育教育深入学生内心的难度在增加，中职德育工作的环境改变，来自社会的各种侵扰增多。对于学生的教育将面临更广阔的内涵，以致加大教育难度。2.中职学校德育教育对象特征变化。随着社会需求不断增大，中职学校教育的发展呈良好态势，招生规模年年攀高，导致生源整体素质良莠不齐。部分学生文化知识水平偏低，缺少良好的行为习惯，在学生中普遍存在混日子的现象。对未来茫然、对生活漠然、对学习木然。由于学生年龄偏小，很多正处在青春期，更存在叛逆的思想情绪。3.社会轻视中职学校的德育工作。在现实的情况下，很多学生选择中职教育是高考失利的无奈之举。进入中职学校后，学生的生活态度是消极的、情绪是低落的，学习态度也不明确，往往对于专业课还比较重视，对学校的德育课程有抵触情绪，认为可有可无。4.相对薄弱的师资是中职德育工作的软肋。生源急速增加造成了师资力量的匮乏，德育工作教师多是兼职，工作经验不足，理论基础不扎实。面对德育新课标的要求，在教学的诸多方面存在不足，导致教学的创新能力不强，开发课程资源能力不够，在组织教学、调动学生学习积极性方面稍显吃力。

二、中职德育工作的关键要点

1.德育工作的长期性。中职德育教育工作要充分把握职业教育的原则和规律，扎扎实实的开展工作和教育教学，操之过急或急于求成都达不到德育教育的目的。要想做好中职德育工作，必须把加强工作实践和总结德育教育规律作为重点，找出工作中的不足，找出中职德育教育的根本问题，使德育教育在中职教育中发挥更大的作用。2.德育工作的实效性。中职德育教育要着重教育的实效性，应以适应时展、面向全体学生为原则，将中职德育工作切实的开展起来，形成自上而下对德育工作的重视，对学生进行德育教育逐步转变为全体教师的自觉行为，让学生在潜移默化中受到教育，这样才能实现德育工作的实效性目标。

三、今后德育工作的发展方向

1.在学科教学中进行德育教育。润物细无声，是德育工作的最高境界，如何从说教的模式中解脱出来，打破德育教育的灌输模式，寻找教育新途径，是摆在每个德育工作者面前的课题。在各学科的教学中要本着“教学的教育性”特征。不只传授学生的科学文化知识，还要在知识传授的过程中对学生进行品德修养的教育。把德育作为各学科教学的隐性目标，把德育作为教学的基础，这不仅是德育工作的需要，同时也是教育本身的需要。在其他学科的教学中，如何探究教材中的德育因素，实现知识传授和品德教育相结合。比较科学的做法是：任课教师把学科知识中涉及到品德层面的内容通过隐性的方式启发学生。生活性和欣赏性是各学科渗透德育教育必须遵循的原则。生活性就是要规避学科德育教育的概念化、程式化的教法，坚持德育生活化的教育原则，使德育教学活动在生活情境中自然展开。欣赏性原则是学科德育渗透的又一原则，让美育贯穿学科德育渗透的全过程，让学生逐步认识到品德教育是一个寻找美的过程，是可以欣赏的过程。2.率先垂范，构建和谐师生关系。教师的示范在教学活动中的作用是不容置疑的。所以在德育工作中，要积极发挥教师的示范性原则，通过教师的言传身教来对学生进行教育。例如，学校要求学生着装得体，不穿奇装异服时，如果教师本身做不到；让学生为灾区捐款捐物，老师却是事不关己高高挂起。当教师不能够率先垂范的时候，学生的内心就会对教师的品质修养产生怀疑。只有当教师以良好的道德和行为习惯去影响和感染学生的时候，学生才会“亲其师、信其道”，才会从心里信服老师的言行，听从老师的教育。在树立高尚的品德情操的同时还需要建立起和谐的师生关系，可以从以下三点进行切入：首先，教师要观察入微，善于发现学生的优点，尤其是思想比较落后学生的长处，适度适时表扬，激发他们的积极性；其次，做学生的知心朋友，关心学生的生活、学习和家庭，与他们谈心，走近学生的内心世界，与他们共甘苦共患难；第三，要学会尊重学生、爱护学生，不伤害学生的自尊心，不用过激语言教育学生，适时提醒，善意规劝反而会收到更好的教育效果。

教师是联系学校和家庭的纽带，是德育工作中的桥梁和枢纽。想要成为优秀的德育工作教师，不但要坚持自身修养和业务能力的提高，还要更多的关注教育实践，总结经验。在对学生进行德育工作时要倾注更多的爱心、耐心和细心，让学生感受到温暖，感受到师者的尊严与素质，教育学生的综合素质不断提高，更好的实现中职德育工作的目标，为国家的职业教育培养更多高素质的优秀人才。

作者:陈明 单位:锦西工业学校

参考文献：

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三、注重校园文化建设，有校纪、校规、校训、班风标志，在学校和实验室张贴名人名言图像、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，设立广播室、宣传栏，班有公告栏、学习栏、图书角等，按规定张贴国旗图案和名人名言条幅，学校保证德育经费的到位。

四、成立家长委员会，争取社会力量对德育工作的支持，搞好校外德育基地的建设，健全家长接待制度，建立家长学校。

五、学校和各职能小组有计划、措施和总结，并要单列德育条款，填写、整理、保存各类德育档案资料。

六、政教处负责确定和协调思想政治课教师、年级组、共青团的任务分工，组织协调各教研组、班主任、科任教师的德育工作，经常组织开展纪律、卫生、安全、礼仪等德育活动，积极采用现代电教手段开展德育工作，定期召开班主任工作会，组织班主任学习德育理论，总结交流班级工作经验，指导班主任使用德育联系手册和素质报告单。

七、办公室定期组织教师学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、贯彻执行《教师职业道德规范》，教育教师树立教书育人、服务育人、管理育人的思想，宣传相关法规，教育教师配合班主任进行家访，做好流失生返校的思想工作。

八、教导处依据《中学德育大纲》、《中学活动类课程要求》，将晨会、班团活动、社会实践活动和校本课程列入课表，并配齐教师。定期检查德育大纲，明确各课的德育要求，使各科教师注重德育渗透，不断研究、探索学科渗透德育的有效途径和方法，使学科德育目标落到实处，并把德育渗透作为教师业务考核的重要内容。

九、教科室要结合本校实际，与政教处一道开展德育专题研究，做到有专题、有计划、有方案、有活动经费、有总结交流、有档案记载。

十、抓好体、卫、艺、美术等活动课的德育渗透，将德育与美育结合起来，促进学生和谐发展。

十一、共青团要充分发挥学生的主动性和积极性，引导学生自我管理，自我教育，团支部每周组织一次团员活动，上好团课，组织社会实践，每期开展一次团员评议活动，对不合格的团员要批评教育，对影响极坏的团员组织上要给予相应处分，团支部要负责征集学生通讯稿，负责学校广播室。

十二、班主任要加强班级管理，有计划地开展德育活动，做好个别学生的教育工作，形成良好的班风，协调本班教师的教学工作，沟通学校与家庭、社会的教育联系，负责做好学生品德教育，客观公正地填写学生成长手册。

十三、建立健全德育考评制度，政教处每月对班级进行一次考评，班主任每天组织学生进行自评、互评，并建立后进生及特殊群体档案，以利于特殊群体学生的健康成长。