会计初级学习计划范文

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目前中专学校的《基础会计》课程教学现状并不容乐观，教师的教学方法、教材内容、教学模式等都存在一定的问题，从而影响《基础会计》课程教学的改革。

一、会计信息化背景下《基础会计》课程教学存在的问题

《基础会计》的课程开设目的是为了向同学介绍会计学的基础原理，让学生学会基本的会计核算方法和基本的操作技能。它是会计学专业其他课程学习的基础，具有非常重要的意义。但随着电子信息的不断发展，各种会计软件出现，会计核算并不单单依靠人们手工核算，而是出现了电算化处理的方式。所以《基础会计》课程在教学内容上就存在一些问题，大部分的教材中并没有将会计电算化编入，有些即使编入了，教师在讲课过程中也会一概而过。会计信息化发展是未来会计的发展趋势，教师在教学时过分注重传统的会计知识，从而忽略了时展的要求。其次，教师的教学方法也存在极大的问题。单一的“按本宣读”式教学方法严重影响了学生的学习兴趣。尤其是面对《会计基础》这种需要学生仔细学习的课程，如果不能够抓住学生的学习兴趣，就会导致学生对课程不上心，从而影响对《会计基础》的学习，甚至影响对其他会计课程的学习。

二、信息化背景下我国教学特征发生了哪些改变

在电子信息迅速走入我国教育界的背景下，信息技术为我国的教学也提供了更多的方法和手段，我国的教学特征也从传统的教师板书教授、教材传递教授发生了如下变化。(一)显示多媒体化。计算机技术对图像、动画、文本等进行传输和存储、处理等，将一些资源展现在教学课堂上。(二)存储光盘化。光盘存储的信息容量大，能够将教师的各种教案、教学资源存储到日中，并且方便查询，使教师的教学效率提高。(三)传输网络化。各种教学信息不在仅限于课堂上，学生和教师可以通过网络来实现远距离的信息传输，在任何一个时间都可以利用计算机网络还查询自己想要的知识。

三、会计信息化背景下《基础会计》课程教学应如何改革创新

正是由于信息化发展背景下，《基础会计》的课程教学课堂存在一些问题。所以会计教师必须“对症下药”，积极利用信息化发展下提供的新方法、新内容进行教学，以提高教学效率，创造高效的会计教学课堂。笔者也将为此提出以下意见:

(一)改革教材内容，补充会计电算化知识

《基础会计》课程是对学生的基础会计知识进行教学，而会计电算化已经成为了会计行业发展的重要方面，所以《基础会计》课程中要重视会计电算化的知识。若教材中设计会计电算化知识，教师可以为学生深入延展。若教材中不涉及会计电算化知识，教师可以为学生补充。比如在会计科目及账户教学内容上，教师可以增加会计科目设置中的内容，包括代码、名称、余额以及试算平衡等。再比如，在会计凭证教学时，教师可以为学生补充会计电算化下的自动校验功能等。这样能够让学生对会计电算化知识有个基础的了解，也符合时展的要求。

(二)更新教学理念，充分利用电子信息技术教学

教师要更新自己的教学理念，抓住信息时展下提供的机遇，从而利用电子信息技术丰富自己的会计教学课堂。传统的教学方法已经不再适用于时展的需要，教师要不断提高自己的教学素质，利用各种先进的信息教学工具，如会计多媒体教学软件、ERP企业管理软件、XBRL教务报告软件点，辅助自己的教学。让学生摆脱传统的会计学习方式，更好的为学生创造一个信息化的教学课堂。

(三)改变教学方法，采用多种教学模式教学

在会计教学中，教师不仅要充分利用电子信息技术进行教学，还要改变传统“喂养”式教学方法。教师要采用多种教学模式进行教学，如微课教学模式、小组合作教学模式等。在进行《基础会计》上课前，教师可以让学生利用网络、微课视频对知识进行自我预习和学习，在课上教师可以为学生设计相关的问题让学生自我解决和研究。当然教师也不要忽略了实践教学的意义，教师要利用各种如企业管理沙盘实验软件、用友U8等软件给学生实践的机会，让学生将所学应用到实际环境中。总之，科技改变社会。时代的发展为《基础会计》提供了新内容、新方法、新教学手段等，教师要抓住时展的契机，积极补充、利用，这样才能创造一个丰富的、先进的、高效的会计课堂。

参考文献:

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一、抓住基础，注重概念

有机化学基础内容包括：烷烃、烯烃、炔烃、苯及同系物、卤代烃、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白质及合成高分子，认识它们的概念、组成、分类命名、代表物的表达式、结构、性质，明确结构决定性质，并能由性质、结合质谱图、核磁共振氢谱图、红外光谱图的作用，推测其结构，能辨别同系物和同分异构体，达到纵览全局的境界。

如复习醛时，应明确醛是烃基（氢原子）与醛基相连的有机物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，饱和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：

1.分子组成与结构： ，分子式：C2H4O，电子式： 。

结构简式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。

2.物理性质：无色具有刺激性气味的液体，密度比水小，沸点20.8℃，易挥发，能与水、乙醇、乙醚等互溶。

3.化学性质：①氧化反应，与银氨溶液、新制氢氧化铜悬浊液反应，与O2发生催化氧化，能被酸性高锰酸钾溶液、溴水等强氧化剂氧化。②加成反应，与H2发生催化加成得醇（即还原反应）。注意醛基不能与金属反应，也不与酸、碱发生中和反应，其他代表物还有甲醛、苯甲醛，重点是典型性质、反应条件、反应类型，这样对醛类有一个完整的复习。

二、抓住官能团，掌握规律

官能团决定了有机物的特征性质，是学好有机化学的金钥匙，是物质分类的重要依据之一。物质具有的性质就是官能团具有的性质，某物质含多种官能团，其性质也是所含官能团性质的叠加（注意官能团相互影响），同时决定了有机物之间的转化关系，在复习时抓住烯烃一大片，卤代烃、醇、醛、羧酸、酯一条线的转化关系：

其中卤代烃是烃和烃衍生物相互转化的桥梁，伯醇连续两次氧化成羧酸，明确它们转化时的反应类型，对应条件，熟练掌握转化规律，是有机合成推断及设计的关键。

三、善于对比，增强联系

虽然有机物种类繁多，性质复杂，只要善于对比，寻找异同，就能强化知识，加强记忆，增强联系，如从有机物性质上对比：

1.能使溴水退色的有机物通常含有碳碳双键、碳碳叁键、醛基。

2.能使酸性高锰酸钾溶液退色的有机物通常含有碳碳双键、碳碳叁键、醛基及苯同系物。

3.能发生加成反应的有机物通常会有碳碳双键、碳碳叁键、醛基、酮羰基及苯环。

4.能发生银镜反应或能与新制氢氧化铜悬浊液反应的有机物含有醛基。

5.能与钠反应放氢气的有机物含有羟基或羧基。

6.能与碳酸钠、碳酸氢钠反应放出二氧化碳或使石蕊试液变红的有机物中必含有羧基。

7.能发生消去反应的有机物为醇（浓硫酸加热）、卤代烃（氢氧化钠醇溶液加热），官能团的β-C上含有H。

8.能发生水解反应的有机物为卤代烃（氢氧化钠溶液加热）、酯（稀硫酸或氢氧化钠溶液，加热）、糖（单糖除外，稀硫酸加热或酶催化）、蛋白质（酶催化）。

9.遇氯化铁溶液显紫色的有机物必含酚羟基。

10.能连续氧化的醇具有―CH2OH的结构。

又如从反应物量上对比，从物质空间结构上对比等既能巩固物质性质，又加强了相互联系，从而能0多角度灵活掌握物质性质。

四、学以致用，寻找题眼，设计、推断有机合成问题，培养学生的综合能力

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随着我国云计算、互联网+为代表的信息技术的迅猛发展，国家对职业教育重视力度的不断加大，近年来，各中职院校都在不断开展自主研发、校企合作等方式建设和丰富优质的信息化教育资源，促进职业学校的信息化教学。笔者结合近年来教学工作经验，对中职基础会计信息化教学进行分析，进一步完成中职基础会计课堂信息化教育“有效教学”的目标。

一、现阶段中职基础会计教学对象及现状

当前中职基础会计教育存在的问题具体体现在如下几个方面：其一，当前中职教育的教学对象为初中阶段文化基础差的学生，入学年龄小，对专业知识生疏。大部分学生普遍存在学习目标不明确、自主学习能力和自控能力较差。但是这些学生成长在信息网络丰富的时代，对于信息网络的依赖程度要明显高出教师。在课堂教学中教师需要基于学生这一学习特征，精心设计激发学生学习潜能的教育活动。其二，《基础会计》是中职学生刚入学的第一学期就开的课程，由于新生开学报到晚，加之还要进行军训和入学教育，通常都在国庆长假结束后才正式开课，客观地影响了《基础会计》的教学课时。教师只能在有限的时间内侧重讲授会计基本理论、会计核算方法和手工会计技能操作等内容，不能充分发挥《基础会计》课程教学作为会计信息化教学的标杆作用。其三，对于初中毕业的学生而言会计基本理论知识过于抽象难以理解，还要求学生掌握一定的会计操作技能。虽然《基础会计》教材配备了光盘资源，但是在课堂教学中教师对其资源的使用需求程度是远远不够的。教师需要利用各种信息化教学手段，“以用促学”最大程度充分发挥学生的学习积极性。

二、中职基础会计信息化教学的优势

其一，信息化教育主要是指运用科学教育方法，以学生为核心，灵活使用现代信息技术与数据资源，合理编排教学过程的多个环节，优化教育过程，创设以信息技术为基础的教育环境，引导学生自主获取信息资源，鼓励学生进行知识探究，从而不断培养学生的信息素养。在中职基础会计课堂中应用信息化教学，有助于激发学生的学习兴趣，提升课程教育效果，全面克服了师生互动僵化的问题，学生能够自主选择学习方式与学生进行交流，有益于学生的个性化发展。其二，完善中职基础会计信息化教学是课程教育改革发展的必然方向，当前，信息技术已经渗透至人们生活的方方面面，从生活、学习到工作都需要信息网络。站在宏观角度分析问题，我国教育部门正在大力推行信息教育发展，信息化教育发展也已经获得了许多喜人成绩，信息化基础设施的组建与使用，不断丰富教育教学资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》一再强调：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培育模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。”基于此，职业教育应联合当地政府部门共同构建中职专业信息化教育资源，为实现基础会计信息化教育奠定扎实的物质基础。站在学生的角度分析，在信息技术陪伴下成长的他们，信息网络为生活增添了许多色彩，信息网络资源的多样化，使学生感到好奇。对于学生而言，已经不再满足于教师的课堂知识讲解，而是想要更多新颖的教育方式，而基础会计信息化教学则很好地满足学生的学习需求。

三、中职基础会计信息化教学思路

创建适宜中职基础会计信息化教学资源。《基础会计》作为中职财经类专业入门基础主干课程，涉及到的会计理论知识比较抽象，且要求学生具备较强的操作能力。眼下中职院校选用的高教版《基础会计》教材虽然内容比较实用且以通俗易懂的文字阐述教学内容，并配备光盘及在线学习网站，但是对缺乏专业认知度和主动学习能力的中职学生来讲难以达到学以致用。因此，在创编中职《基础会计》信息化教学资源过程中需要考虑到此要求，创建适合课程教育发展与学生学习需求的信息资源，充分发挥基础会计在会计学科体系基石作用。为了更好解决这一问题，教师需要从以下几个方面入手优化完善基础会计教学信息化资源。其一，创建学生了解专业发展的信息化教育资源。对于刚刚入学的中职生，对经济市场、对专业发展前景、企业等方面的了解非常有限，企业的内部结构、职能部门的设置、生产经营理念、发展过程等对于学生而言都是零认识。因此，开发帮助学生更好了解经济市场、企业发展、运营过程的信息化资源十分关键。此种辅的信息化教育资源可以通过校企合作来完成。如利用教育优势联系当地具备代表性的企业进行实地采访，拍摄工作片段制成视频，也可以委派教师参与市场实践，将实践过程录制下来，制作成教学视频资源开展信息化教育。其二，创建适用于课堂实践的信息化教学资源。首先，教师需要依据课程教育内容设计多媒体教学课件，将教材中晦涩难懂的内容以动态视频的形式展现给学生，与此同时教师还需要精心设计相关教学素材，如学生档案、会计电子档案、教学案例素材、测验资料等。其次，创建模块实训信息化教学资源。依据课程教材基础特征，可以将其分成以下两个模块：一是建设账、证、表方面资源，此类资源主要包含视频、实践操作演示、学生实践操作资源，使账、证、表以视频的形式将三者的关系清晰明了地展现处理。二是创建企业核心经济核算的教育资源。借助信息化手段模拟企业生产经营，仿真企业生产、销售过程，使学生产生身临其境的感觉，真实感受企业的核算业务。其三，创建适宜学生自主学习的信息化资源。信息化教育最突出的优势即调动学生学习积极性，培养学生实践操作能力，鼓励积极参与课堂学习实践。因此，教师需要精心设计能够激发学生操作欲望的信息化资源。在课堂教学中教师在讲授专业知识后，利用信息化教学资源鼓励学生自主实践，学生可以随时随地利用网络查阅学习资源，全面巩固学习效果。

四、中职基础会计信息化教学具体措施

（一）创建虚拟仿真企业情景

信息化教学有效改善了师生的关系，主张“以生为本”的教育理念，有助于培养学生的学习兴趣、自主学习能力与创新性思维等。在基础会计课堂中应用信息化教学，能够有效吸引学生的注意力。众所周知，兴趣是最好的“老师”，要想有效激发学生的学习兴趣，就要求教师创设优质的教育环境。依据班级中学生的知识结构与学习兴趣，利用信息化教学资源，充分激发学生的学习欲望。如在第二章会计要素及会计平衡公式讲解中，事先利用课件播放视频使学生对企业产生初步认知，了解企业的外观、厂房设置、办公地点、机械设备配备情况、库存材料及生产一线情况，帮助学生更好了解企业。在此基础上讲解“会计要素、会计科目和会计账户”等内容可将理论转变成具体形象的知识，便于学生对会计基础概念的把握。在第六章主要经济业务的核算，利用信息化教育资料播映企业生产、营销等多个环节的运作流程。如材料进入到仓库后如何验收质量，生产车间如何办理领料手续，材料投入生产需要经过哪些加工环节，商品是如何销售出去等，通过观看教学视频了解企业的内部框架、岗位设置、职权划分、业务流程后，使学生身临其境不断加深学习印象，从而调动学生账务核算的学习积极性。

（二）充分利用各类网络工具，积极开展信息化教学

当前处于“互联网+”的时代，手机、平板电脑等移动网络通讯工具和微信、微博等网络交流方式日益普及，网络等资源已成为学生获取知识点拓展延伸主要渠道。因此，中职会计教师需要充分利用信息化教育手段，如利用学生最感兴趣的，课堂上最爱的人人都拥有的“手机”这一工具，充分调动学生的学习积极性，使其主动进行知识创造。如在第四章会计凭证讲解原始凭证内容时，在正式上课前，教师可以将各类单据案例资料上传至班级微信群，进行课前导学，要求学生主动预习并上网查阅相关知识。课上教师通过PPT展示各类原始凭证样式、链接微课播放支票填制的业务场景，分析企业的业务流程所涉及的单据引导学生讨论，并填制原始凭证的实训任务。让学生查看电子教材查找信息，以小组的讨论形式完成课堂学习任务，教师巡查指导解答问题，有效实现教学互动。在展示成果环节，教师可选取小组代表展示讨论结果，也可以要求学生将自己的学习成果上传至微信群，与其他同学进行积极的交流，并虚心听取他人的意见或建议，充分发挥出信息化教学的作用。

五、结束语

综上所述，中职基础会计应用信息化教学，能够有效解决传统教育模式受限于空间与时间的问题，利用信息互动的教育优势创新课程教学活动，培养学生的探索知识的能力，加强合作学习与实践训练，充分调动学生的学习积极性，从而不断提升课程教育质量。

参考文献：

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[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.

[3]刘善广.中职会计教学中的诚信教育[J].中国科教创新导刊,2014（5）

[4]王晓敏.“支票的填制方法”信息化教学设计[J].中国市场,2017（15）

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基础会计学是会计电算化专业及管理类专业的基础课，着重介绍会计的基本理论、基本方法和基本操作技能。对于广大初学者来说，起着基石的重要作用，在一定程度上决定其能否学好专业课的一系列课程，关系到其以后是否有实力从事会计等经济管理行业的兴趣。

我院会计电算化专业开设5年以来，基础会计学的教学质量及方法经过不断的学习和摸索，已取得明显的进步，但是，由于我校的师资力量和教学硬件设施比较薄弱，在实际教学过程中，对该课程的教学课时设置、教学内容、教学方法等都有待提高，为了进行基础会计学的教学改革，笔者通过会计学基础课程教学现状、教学方法、教材使用、作业布置情况及教学效果等级方面开采问卷调查，分析教学现状，为本课程的教学改革提供依据。

一、调查的方式、对象及内容

本次调查主要是采用随机抽样的调查，调查的对象主要在10级、11级及12级会计电算专业的学生中展开。共发放调查问卷90份，收回85份，有效问卷85分，调查时间为2013年3月中旬，调查内容围绕两个方面来进行：第一方面是教学评价，以选择题为主，涉及的内容有对本课程的认识、课程教学评价效果、作业的布置情况、教材的使用情况、教师的教学方法等问题；第二方面是教学改革的建议，主要是开放式问题。归纳总结，有以下几方面的

内容。

1.学生对基础会计学课程的认识情况

通过调查，有82.35%的学生认为基础会计学课程在所学专业的地位很重要或者很是重要，有7.65%的学生认为该课程不重要，可见，部分学生对该课程的重要性认识不够，这严重地影响学生学习的积极性。在绝大多数学生认为基础会计学课程很重要的同时，有11.76%的学生认为学习该课程很困难，有70.59%的学生认为学习该课程比较困难，有29.41%的学生认为学习该课程不困难。为什么会出现这样的结果呢？通过调查分析，造成这样的原因是多方面的，首先是学生自己的原因造成的，有70.58%的学生认为学习困难的原因是自己不够努力。其次是实训设施严重不足，基础薄弱，虽然从事本课程的教师都准备了大量的多媒体课件，但是学生只能看，不能自己动手，在平时的学习中，能理解教师所讲内容的调查中，能理解80%以上的占17.65%，理解50%～80%的占58.82%，理解50%以下的占23.52%，多数学生认为没有实训相结合，理论抽象难懂，部分学生认为知识面宽，很难学透。

2.学生对教材的使用要求

在教材选用的调查方面，有23.53%的学生认为教材选用很合理，有58.83%的学生认为比较合理，有17.65的学生认为不合理，且大多数学生认为要求有配套的实训练习。虽然，从调查数据看出，学生对教材的选用是基本合理，但是，这并不意味着我们的教材选用不存在问题。事实上，我们的教材选用存在着很多问题，比如年年更换教材，教材内容陈旧，平铺直叙，没有模块式的教学版本，质量参差不齐，部分教材编写错误较为严重，多数教材实践性不高，使本来就很枯燥的知识学起来更是难懂。

3.学生对教学方法的评价与要求

通过调查，有82.35%的学生认为，仅仅靠多媒体教学的手段，没有与实训相结合是不能提高学习的积极性，难以加深对该门课程的理解和应用。在教学的手段与选择上，5.88%的学生选择了完

全由教师讲授，47.1%的学生选择了由教师讲授为主，学生参与实

训，47.1%的学生选择了由教师讲授方法，学生自己完成，教师辅导。在作业布置的类型和数量评价中，有25%的学生很满意，75%的学生满意，没有选择不满意的。可见，在基础会计学学习的过程中，课后作业是对学生及时掌握学习内容的一种有效手段，一直以来，我系教师都很注重此方面教学环节，因此，学生的认可度较高。由于该门课程年年都是本专业的考试科目，都是采用闭卷考试，题型一般包活名词解释、单项选择题、多项选择题、判断题及实训题等，在对考试方式的满意度评价中，有33%的学生比较满意，有44%的学生满意，有23%的学生不满意，认为题量大内容广，因此，有必要进一步的调查，据此作出改进。

4.学生对基础会计学学习效果的评价

本课程是会计从业资格证考试的必考科目之一。在调查中，70%

的学生认为，通过该门课程的学习，能适应会计从业资格证考试，30%的学生认为，教学应该围绕会计从业资格证考试范围，加强训练，提高考试合格率。在对自己所学基础会计学知识能否适应专业课程的需求调查中，有35%的学生认为能适应，53%的学生认为基本适应，有12%的学生认为不适应。

5.学生对基础会计学教学的改革建议

本次调查的最后一个开放式问题是请学生自己谈谈对该门课程的改革建议。经过归纳，集中在以下几点：（1）希望增加教学实训课程，加强动手能力；（2）希望教师改进教学方法，使学生能理解和接收课堂教学内容；（3）加强课后训练，提高从业资格证考试合格率。

二、调查结果分析

通过对调查问卷分析，使我们既看到了成绩，也看到了教学中存在的几个问题：教学实训设备不足，理论课和实践课不相互统一，教学模式和方法陈旧落后，专业师资力量薄弱等。

通过以上问题，笔者对基础会计学课程教学的改革提出以下意见。

1.丰富课堂教学内容，创新教学思维

基础会计学是一门以抽象性和理论性相结合的经济管理学科，与金融、财政、贸易及税收等学科相互联系，要求学生必须有较强的逻辑思维能力。对于基本理论的理解，是学生学习基础会计学的难点，因此，必须增加实际案例的教学作为教学内容，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的经济管理学的基础，提高学生对会计学基本理论的了解，这就要求教师能及时将经济、会计等新闻和案例引入教学，丰富教学内容，提高学生学习的积极性和主动性。

2.真账实册，实物演示，直观教学，做到理论和实践相结合

建议在开课前由指导教师带领学生到企业财会部门进行参观，了解企业单位会计机构的设置及会计核算的工具――会计凭证、会计账簿、会计报表等资料，观摩实际单位会计核算处理程序，增强学生对会计学的感性认识，提高学生对本专业的学习兴趣；在讲授会计凭证、账簿、报表等内容时，可结合实物演示，以增加学生的感性认识，强化其直观理解和印象。加强课后实训操作，列出案例，选择一种会计核算组织程序让学生自己动手填制原始凭证，

编制记账凭证、登记账簿，编制财务会计报表，以激发学生的学习兴趣。

3.遴选合适的教材，进行模块式教学

课程是教师施教和学生受教的桥梁和纽带，针对会计专业实践性强、动手能力强、操作能力强的特点，缩短理论知识与实际业务的距离，必须进行大量的实践环节教学。为此，必须遴选出模块式教学的教材，进行模块式教学，采用案例教学法、讨论式教学法、在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”，解决理论教学和实践教学相互脱节的问题，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用。

4.建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库

收集每年基础会计学会计从业资格证考试试题，开发或购买相关的软件，建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库，让学生现场模拟考试，增加会计从业资格证的考试合格率，尽量使学生在学校学习的三年中，具备初级会计师的能力，增加学生就业竞

争力。

5.加强教师实践能力的培养

要培养具备相当理论知识和丰富实践经验的“双师型”教师。由于我校从事基础会计学的教师整体缺乏实际操作经验，为此，学校应该有计划地派遣教师到企业进行实践和见习，了解企业会计的新要求、新准则，根据教学需求进行实际培训，教师要有深刻的实践经验，才能带领学生边学理论边实践，教师在运用模块式教学这种教学方法才能游刃有余。

参考文献：