会计初级学习计划范文

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目前中专学校的《基础会计》课程教学现状并不容乐观，教师的教学方法、教材内容、教学模式等都存在一定的问题，从而影响《基础会计》课程教学的改革。

一、会计信息化背景下《基础会计》课程教学存在的问题

《基础会计》的课程开设目的是为了向同学介绍会计学的基础原理，让学生学会基本的会计核算方法和基本的操作技能。它是会计学专业其他课程学习的基础，具有非常重要的意义。但随着电子信息的不断发展，各种会计软件出现，会计核算并不单单依靠人们手工核算，而是出现了电算化处理的方式。所以《基础会计》课程在教学内容上就存在一些问题，大部分的教材中并没有将会计电算化编入，有些即使编入了，教师在讲课过程中也会一概而过。会计信息化发展是未来会计的发展趋势，教师在教学时过分注重传统的会计知识，从而忽略了时展的要求。其次，教师的教学方法也存在极大的问题。单一的“按本宣读”式教学方法严重影响了学生的学习兴趣。尤其是面对《会计基础》这种需要学生仔细学习的课程，如果不能够抓住学生的学习兴趣，就会导致学生对课程不上心，从而影响对《会计基础》的学习，甚至影响对其他会计课程的学习。

二、信息化背景下我国教学特征发生了哪些改变

在电子信息迅速走入我国教育界的背景下，信息技术为我国的教学也提供了更多的方法和手段，我国的教学特征也从传统的教师板书教授、教材传递教授发生了如下变化。(一)显示多媒体化。计算机技术对图像、动画、文本等进行传输和存储、处理等，将一些资源展现在教学课堂上。(二)存储光盘化。光盘存储的信息容量大，能够将教师的各种教案、教学资源存储到日中，并且方便查询，使教师的教学效率提高。(三)传输网络化。各种教学信息不在仅限于课堂上，学生和教师可以通过网络来实现远距离的信息传输，在任何一个时间都可以利用计算机网络还查询自己想要的知识。

三、会计信息化背景下《基础会计》课程教学应如何改革创新

正是由于信息化发展背景下，《基础会计》的课程教学课堂存在一些问题。所以会计教师必须“对症下药”，积极利用信息化发展下提供的新方法、新内容进行教学，以提高教学效率，创造高效的会计教学课堂。笔者也将为此提出以下意见:

(一)改革教材内容，补充会计电算化知识

《基础会计》课程是对学生的基础会计知识进行教学，而会计电算化已经成为了会计行业发展的重要方面，所以《基础会计》课程中要重视会计电算化的知识。若教材中设计会计电算化知识，教师可以为学生深入延展。若教材中不涉及会计电算化知识，教师可以为学生补充。比如在会计科目及账户教学内容上，教师可以增加会计科目设置中的内容，包括代码、名称、余额以及试算平衡等。再比如，在会计凭证教学时，教师可以为学生补充会计电算化下的自动校验功能等。这样能够让学生对会计电算化知识有个基础的了解，也符合时展的要求。

(二)更新教学理念，充分利用电子信息技术教学

教师要更新自己的教学理念，抓住信息时展下提供的机遇，从而利用电子信息技术丰富自己的会计教学课堂。传统的教学方法已经不再适用于时展的需要，教师要不断提高自己的教学素质，利用各种先进的信息教学工具，如会计多媒体教学软件、ERP企业管理软件、XBRL教务报告软件点，辅助自己的教学。让学生摆脱传统的会计学习方式，更好的为学生创造一个信息化的教学课堂。

(三)改变教学方法，采用多种教学模式教学

在会计教学中，教师不仅要充分利用电子信息技术进行教学，还要改变传统“喂养”式教学方法。教师要采用多种教学模式进行教学，如微课教学模式、小组合作教学模式等。在进行《基础会计》上课前，教师可以让学生利用网络、微课视频对知识进行自我预习和学习，在课上教师可以为学生设计相关的问题让学生自我解决和研究。当然教师也不要忽略了实践教学的意义，教师要利用各种如企业管理沙盘实验软件、用友U8等软件给学生实践的机会，让学生将所学应用到实际环境中。总之，科技改变社会。时代的发展为《基础会计》提供了新内容、新方法、新教学手段等，教师要抓住时展的契机，积极补充、利用，这样才能创造一个丰富的、先进的、高效的会计课堂。

参考文献:

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一、抓住基础，注重概念

有机化学基础内容包括：烷烃、烯烃、炔烃、苯及同系物、卤代烃、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白质及合成高分子，认识它们的概念、组成、分类命名、代表物的表达式、结构、性质，明确结构决定性质，并能由性质、结合质谱图、核磁共振氢谱图、红外光谱图的作用，推测其结构，能辨别同系物和同分异构体，达到纵览全局的境界。

如复习醛时，应明确醛是烃基（氢原子）与醛基相连的有机物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，饱和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：

1.分子组成与结构： ，分子式：C2H4O，电子式： 。

结构简式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。

2.物理性质：无色具有刺激性气味的液体，密度比水小，沸点20.8℃，易挥发，能与水、乙醇、乙醚等互溶。

3.化学性质：①氧化反应，与银氨溶液、新制氢氧化铜悬浊液反应，与O2发生催化氧化，能被酸性高锰酸钾溶液、溴水等强氧化剂氧化。②加成反应，与H2发生催化加成得醇（即还原反应）。注意醛基不能与金属反应，也不与酸、碱发生中和反应，其他代表物还有甲醛、苯甲醛，重点是典型性质、反应条件、反应类型，这样对醛类有一个完整的复习。

二、抓住官能团，掌握规律

官能团决定了有机物的特征性质，是学好有机化学的金钥匙，是物质分类的重要依据之一。物质具有的性质就是官能团具有的性质，某物质含多种官能团，其性质也是所含官能团性质的叠加（注意官能团相互影响），同时决定了有机物之间的转化关系，在复习时抓住烯烃一大片，卤代烃、醇、醛、羧酸、酯一条线的转化关系：

其中卤代烃是烃和烃衍生物相互转化的桥梁，伯醇连续两次氧化成羧酸，明确它们转化时的反应类型，对应条件，熟练掌握转化规律，是有机合成推断及设计的关键。

三、善于对比，增强联系

虽然有机物种类繁多，性质复杂，只要善于对比，寻找异同，就能强化知识，加强记忆，增强联系，如从有机物性质上对比：

1.能使溴水退色的有机物通常含有碳碳双键、碳碳叁键、醛基。

2.能使酸性高锰酸钾溶液退色的有机物通常含有碳碳双键、碳碳叁键、醛基及苯同系物。

3.能发生加成反应的有机物通常会有碳碳双键、碳碳叁键、醛基、酮羰基及苯环。

4.能发生银镜反应或能与新制氢氧化铜悬浊液反应的有机物含有醛基。

5.能与钠反应放氢气的有机物含有羟基或羧基。

6.能与碳酸钠、碳酸氢钠反应放出二氧化碳或使石蕊试液变红的有机物中必含有羧基。

7.能发生消去反应的有机物为醇（浓硫酸加热）、卤代烃（氢氧化钠醇溶液加热），官能团的β-C上含有H。

8.能发生水解反应的有机物为卤代烃（氢氧化钠溶液加热）、酯（稀硫酸或氢氧化钠溶液，加热）、糖（单糖除外，稀硫酸加热或酶催化）、蛋白质（酶催化）。

9.遇氯化铁溶液显紫色的有机物必含酚羟基。

10.能连续氧化的醇具有―CH2OH的结构。

又如从反应物量上对比，从物质空间结构上对比等既能巩固物质性质，又加强了相互联系，从而能0多角度灵活掌握物质性质。

四、学以致用，寻找题眼，设计、推断有机合成问题，培养学生的综合能力

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随着我国云计算、互联网+为代表的信息技术的迅猛发展，国家对职业教育重视力度的不断加大，近年来，各中职院校都在不断开展自主研发、校企合作等方式建设和丰富优质的信息化教育资源，促进职业学校的信息化教学。笔者结合近年来教学工作经验，对中职基础会计信息化教学进行分析，进一步完成中职基础会计课堂信息化教育“有效教学”的目标。

一、现阶段中职基础会计教学对象及现状

当前中职基础会计教育存在的问题具体体现在如下几个方面：其一，当前中职教育的教学对象为初中阶段文化基础差的学生，入学年龄小，对专业知识生疏。大部分学生普遍存在学习目标不明确、自主学习能力和自控能力较差。但是这些学生成长在信息网络丰富的时代，对于信息网络的依赖程度要明显高出教师。在课堂教学中教师需要基于学生这一学习特征，精心设计激发学生学习潜能的教育活动。其二，《基础会计》是中职学生刚入学的第一学期就开的课程，由于新生开学报到晚，加之还要进行军训和入学教育，通常都在国庆长假结束后才正式开课，客观地影响了《基础会计》的教学课时。教师只能在有限的时间内侧重讲授会计基本理论、会计核算方法和手工会计技能操作等内容，不能充分发挥《基础会计》课程教学作为会计信息化教学的标杆作用。其三，对于初中毕业的学生而言会计基本理论知识过于抽象难以理解，还要求学生掌握一定的会计操作技能。虽然《基础会计》教材配备了光盘资源，但是在课堂教学中教师对其资源的使用需求程度是远远不够的。教师需要利用各种信息化教学手段，“以用促学”最大程度充分发挥学生的学习积极性。

二、中职基础会计信息化教学的优势

其一，信息化教育主要是指运用科学教育方法，以学生为核心，灵活使用现代信息技术与数据资源，合理编排教学过程的多个环节，优化教育过程，创设以信息技术为基础的教育环境，引导学生自主获取信息资源，鼓励学生进行知识探究，从而不断培养学生的信息素养。在中职基础会计课堂中应用信息化教学，有助于激发学生的学习兴趣，提升课程教育效果，全面克服了师生互动僵化的问题，学生能够自主选择学习方式与学生进行交流，有益于学生的个性化发展。其二，完善中职基础会计信息化教学是课程教育改革发展的必然方向，当前，信息技术已经渗透至人们生活的方方面面，从生活、学习到工作都需要信息网络。站在宏观角度分析问题，我国教育部门正在大力推行信息教育发展，信息化教育发展也已经获得了许多喜人成绩，信息化基础设施的组建与使用，不断丰富教育教学资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》一再强调：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培育模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。”基于此，职业教育应联合当地政府部门共同构建中职专业信息化教育资源，为实现基础会计信息化教育奠定扎实的物质基础。站在学生的角度分析，在信息技术陪伴下成长的他们，信息网络为生活增添了许多色彩，信息网络资源的多样化，使学生感到好奇。对于学生而言，已经不再满足于教师的课堂知识讲解，而是想要更多新颖的教育方式，而基础会计信息化教学则很好地满足学生的学习需求。

三、中职基础会计信息化教学思路

创建适宜中职基础会计信息化教学资源。《基础会计》作为中职财经类专业入门基础主干课程，涉及到的会计理论知识比较抽象，且要求学生具备较强的操作能力。眼下中职院校选用的高教版《基础会计》教材虽然内容比较实用且以通俗易懂的文字阐述教学内容，并配备光盘及在线学习网站，但是对缺乏专业认知度和主动学习能力的中职学生来讲难以达到学以致用。因此，在创编中职《基础会计》信息化教学资源过程中需要考虑到此要求，创建适合课程教育发展与学生学习需求的信息资源，充分发挥基础会计在会计学科体系基石作用。为了更好解决这一问题，教师需要从以下几个方面入手优化完善基础会计教学信息化资源。其一，创建学生了解专业发展的信息化教育资源。对于刚刚入学的中职生，对经济市场、对专业发展前景、企业等方面的了解非常有限，企业的内部结构、职能部门的设置、生产经营理念、发展过程等对于学生而言都是零认识。因此，开发帮助学生更好了解经济市场、企业发展、运营过程的信息化资源十分关键。此种辅的信息化教育资源可以通过校企合作来完成。如利用教育优势联系当地具备代表性的企业进行实地采访，拍摄工作片段制成视频，也可以委派教师参与市场实践，将实践过程录制下来，制作成教学视频资源开展信息化教育。其二，创建适用于课堂实践的信息化教学资源。首先，教师需要依据课程教育内容设计多媒体教学课件，将教材中晦涩难懂的内容以动态视频的形式展现给学生，与此同时教师还需要精心设计相关教学素材，如学生档案、会计电子档案、教学案例素材、测验资料等。其次，创建模块实训信息化教学资源。依据课程教材基础特征，可以将其分成以下两个模块：一是建设账、证、表方面资源，此类资源主要包含视频、实践操作演示、学生实践操作资源，使账、证、表以视频的形式将三者的关系清晰明了地展现处理。二是创建企业核心经济核算的教育资源。借助信息化手段模拟企业生产经营，仿真企业生产、销售过程，使学生产生身临其境的感觉，真实感受企业的核算业务。其三，创建适宜学生自主学习的信息化资源。信息化教育最突出的优势即调动学生学习积极性，培养学生实践操作能力，鼓励积极参与课堂学习实践。因此，教师需要精心设计能够激发学生操作欲望的信息化资源。在课堂教学中教师在讲授专业知识后，利用信息化教学资源鼓励学生自主实践，学生可以随时随地利用网络查阅学习资源，全面巩固学习效果。

四、中职基础会计信息化教学具体措施

（一）创建虚拟仿真企业情景

信息化教学有效改善了师生的关系，主张“以生为本”的教育理念，有助于培养学生的学习兴趣、自主学习能力与创新性思维等。在基础会计课堂中应用信息化教学，能够有效吸引学生的注意力。众所周知，兴趣是最好的“老师”，要想有效激发学生的学习兴趣，就要求教师创设优质的教育环境。依据班级中学生的知识结构与学习兴趣，利用信息化教学资源，充分激发学生的学习欲望。如在第二章会计要素及会计平衡公式讲解中，事先利用课件播放视频使学生对企业产生初步认知，了解企业的外观、厂房设置、办公地点、机械设备配备情况、库存材料及生产一线情况，帮助学生更好了解企业。在此基础上讲解“会计要素、会计科目和会计账户”等内容可将理论转变成具体形象的知识，便于学生对会计基础概念的把握。在第六章主要经济业务的核算，利用信息化教育资料播映企业生产、营销等多个环节的运作流程。如材料进入到仓库后如何验收质量，生产车间如何办理领料手续，材料投入生产需要经过哪些加工环节，商品是如何销售出去等，通过观看教学视频了解企业的内部框架、岗位设置、职权划分、业务流程后，使学生身临其境不断加深学习印象，从而调动学生账务核算的学习积极性。

（二）充分利用各类网络工具，积极开展信息化教学

当前处于“互联网+”的时代，手机、平板电脑等移动网络通讯工具和微信、微博等网络交流方式日益普及，网络等资源已成为学生获取知识点拓展延伸主要渠道。因此，中职会计教师需要充分利用信息化教育手段，如利用学生最感兴趣的，课堂上最爱的人人都拥有的“手机”这一工具，充分调动学生的学习积极性，使其主动进行知识创造。如在第四章会计凭证讲解原始凭证内容时，在正式上课前，教师可以将各类单据案例资料上传至班级微信群，进行课前导学，要求学生主动预习并上网查阅相关知识。课上教师通过PPT展示各类原始凭证样式、链接微课播放支票填制的业务场景，分析企业的业务流程所涉及的单据引导学生讨论，并填制原始凭证的实训任务。让学生查看电子教材查找信息，以小组的讨论形式完成课堂学习任务，教师巡查指导解答问题，有效实现教学互动。在展示成果环节，教师可选取小组代表展示讨论结果，也可以要求学生将自己的学习成果上传至微信群，与其他同学进行积极的交流，并虚心听取他人的意见或建议，充分发挥出信息化教学的作用。

五、结束语

综上所述，中职基础会计应用信息化教学，能够有效解决传统教育模式受限于空间与时间的问题，利用信息互动的教育优势创新课程教学活动，培养学生的探索知识的能力，加强合作学习与实践训练，充分调动学生的学习积极性，从而不断提升课程教育质量。

参考文献：

[1]郭丽云.关于提升基础会计教学水平的探讨[J].新课程学习(中),2015（12）

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.

[3]刘善广.中职会计教学中的诚信教育[J].中国科教创新导刊,2014（5）

[4]王晓敏.“支票的填制方法”信息化教学设计[J].中国市场,2017（15）

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基础会计学是会计电算化专业及管理类专业的基础课，着重介绍会计的基本理论、基本方法和基本操作技能。对于广大初学者来说，起着基石的重要作用，在一定程度上决定其能否学好专业课的一系列课程，关系到其以后是否有实力从事会计等经济管理行业的兴趣。

我院会计电算化专业开设5年以来，基础会计学的教学质量及方法经过不断的学习和摸索，已取得明显的进步，但是，由于我校的师资力量和教学硬件设施比较薄弱，在实际教学过程中，对该课程的教学课时设置、教学内容、教学方法等都有待提高，为了进行基础会计学的教学改革，笔者通过会计学基础课程教学现状、教学方法、教材使用、作业布置情况及教学效果等级方面开采问卷调查，分析教学现状，为本课程的教学改革提供依据。

一、调查的方式、对象及内容

本次调查主要是采用随机抽样的调查，调查的对象主要在10级、11级及12级会计电算专业的学生中展开。共发放调查问卷90份，收回85份，有效问卷85分，调查时间为2013年3月中旬，调查内容围绕两个方面来进行：第一方面是教学评价，以选择题为主，涉及的内容有对本课程的认识、课程教学评价效果、作业的布置情况、教材的使用情况、教师的教学方法等问题；第二方面是教学改革的建议，主要是开放式问题。归纳总结，有以下几方面的

内容。

1.学生对基础会计学课程的认识情况

通过调查，有82.35%的学生认为基础会计学课程在所学专业的地位很重要或者很是重要，有7.65%的学生认为该课程不重要，可见，部分学生对该课程的重要性认识不够，这严重地影响学生学习的积极性。在绝大多数学生认为基础会计学课程很重要的同时，有11.76%的学生认为学习该课程很困难，有70.59%的学生认为学习该课程比较困难，有29.41%的学生认为学习该课程不困难。为什么会出现这样的结果呢？通过调查分析，造成这样的原因是多方面的，首先是学生自己的原因造成的，有70.58%的学生认为学习困难的原因是自己不够努力。其次是实训设施严重不足，基础薄弱，虽然从事本课程的教师都准备了大量的多媒体课件，但是学生只能看，不能自己动手，在平时的学习中，能理解教师所讲内容的调查中，能理解80%以上的占17.65%，理解50%～80%的占58.82%，理解50%以下的占23.52%，多数学生认为没有实训相结合，理论抽象难懂，部分学生认为知识面宽，很难学透。

2.学生对教材的使用要求

在教材选用的调查方面，有23.53%的学生认为教材选用很合理，有58.83%的学生认为比较合理，有17.65的学生认为不合理，且大多数学生认为要求有配套的实训练习。虽然，从调查数据看出，学生对教材的选用是基本合理，但是，这并不意味着我们的教材选用不存在问题。事实上，我们的教材选用存在着很多问题，比如年年更换教材，教材内容陈旧，平铺直叙，没有模块式的教学版本，质量参差不齐，部分教材编写错误较为严重，多数教材实践性不高，使本来就很枯燥的知识学起来更是难懂。

3.学生对教学方法的评价与要求

通过调查，有82.35%的学生认为，仅仅靠多媒体教学的手段，没有与实训相结合是不能提高学习的积极性，难以加深对该门课程的理解和应用。在教学的手段与选择上，5.88%的学生选择了完

全由教师讲授，47.1%的学生选择了由教师讲授为主，学生参与实

训，47.1%的学生选择了由教师讲授方法，学生自己完成，教师辅导。在作业布置的类型和数量评价中，有25%的学生很满意，75%的学生满意，没有选择不满意的。可见，在基础会计学学习的过程中，课后作业是对学生及时掌握学习内容的一种有效手段，一直以来，我系教师都很注重此方面教学环节，因此，学生的认可度较高。由于该门课程年年都是本专业的考试科目，都是采用闭卷考试，题型一般包活名词解释、单项选择题、多项选择题、判断题及实训题等，在对考试方式的满意度评价中，有33%的学生比较满意，有44%的学生满意，有23%的学生不满意，认为题量大内容广，因此，有必要进一步的调查，据此作出改进。

4.学生对基础会计学学习效果的评价

本课程是会计从业资格证考试的必考科目之一。在调查中，70%

的学生认为，通过该门课程的学习，能适应会计从业资格证考试，30%的学生认为，教学应该围绕会计从业资格证考试范围，加强训练，提高考试合格率。在对自己所学基础会计学知识能否适应专业课程的需求调查中，有35%的学生认为能适应，53%的学生认为基本适应，有12%的学生认为不适应。

5.学生对基础会计学教学的改革建议

本次调查的最后一个开放式问题是请学生自己谈谈对该门课程的改革建议。经过归纳，集中在以下几点：（1）希望增加教学实训课程，加强动手能力；（2）希望教师改进教学方法，使学生能理解和接收课堂教学内容；（3）加强课后训练，提高从业资格证考试合格率。

二、调查结果分析

通过对调查问卷分析，使我们既看到了成绩，也看到了教学中存在的几个问题：教学实训设备不足，理论课和实践课不相互统一，教学模式和方法陈旧落后，专业师资力量薄弱等。

通过以上问题，笔者对基础会计学课程教学的改革提出以下意见。

1.丰富课堂教学内容，创新教学思维

基础会计学是一门以抽象性和理论性相结合的经济管理学科，与金融、财政、贸易及税收等学科相互联系，要求学生必须有较强的逻辑思维能力。对于基本理论的理解，是学生学习基础会计学的难点，因此，必须增加实际案例的教学作为教学内容，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的经济管理学的基础，提高学生对会计学基本理论的了解，这就要求教师能及时将经济、会计等新闻和案例引入教学，丰富教学内容，提高学生学习的积极性和主动性。

2.真账实册，实物演示，直观教学，做到理论和实践相结合

建议在开课前由指导教师带领学生到企业财会部门进行参观，了解企业单位会计机构的设置及会计核算的工具――会计凭证、会计账簿、会计报表等资料，观摩实际单位会计核算处理程序，增强学生对会计学的感性认识，提高学生对本专业的学习兴趣；在讲授会计凭证、账簿、报表等内容时，可结合实物演示，以增加学生的感性认识，强化其直观理解和印象。加强课后实训操作，列出案例，选择一种会计核算组织程序让学生自己动手填制原始凭证，

编制记账凭证、登记账簿，编制财务会计报表，以激发学生的学习兴趣。

3.遴选合适的教材，进行模块式教学

课程是教师施教和学生受教的桥梁和纽带，针对会计专业实践性强、动手能力强、操作能力强的特点，缩短理论知识与实际业务的距离，必须进行大量的实践环节教学。为此，必须遴选出模块式教学的教材，进行模块式教学，采用案例教学法、讨论式教学法、在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”，解决理论教学和实践教学相互脱节的问题，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用。

4.建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库

收集每年基础会计学会计从业资格证考试试题，开发或购买相关的软件，建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库，让学生现场模拟考试，增加会计从业资格证的考试合格率，尽量使学生在学校学习的三年中，具备初级会计师的能力，增加学生就业竞

争力。

5.加强教师实践能力的培养

要培养具备相当理论知识和丰富实践经验的“双师型”教师。由于我校从事基础会计学的教师整体缺乏实际操作经验，为此，学校应该有计划地派遣教师到企业进行实践和见习，了解企业会计的新要求、新准则，根据教学需求进行实际培训，教师要有深刻的实践经验，才能带领学生边学理论边实践，教师在运用模块式教学这种教学方法才能游刃有余。

参考文献：

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062

The Case Study of Course Modular Teaching in Computers

Information Technology Fundamentals

LIU Bo[1]， LI Yan[2]

（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;

[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.

Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures

0 引言

计算机信息技术基础课程是针对石河子大学信息科学与技术学院计算机专业学生开设的一门专业必修课程。该课程开设的主要目的是培养计算机专业学生的信息技术与实践应用能力，初步让学生系统地、正确地建立计算机理论相关概念，使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，为将来专业课的学习打下坚实的基础。而模块化教学是一项培养学生能力和素质的专题教育，在教师的教学方法上强调知识能力一体，在学生的学习方法上强调知识实践一致，是以课程模块为单位集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式的一体化的教学模式，以实现具体能力和素质为培养目标，它是对教育观念、教学方法、教学内容、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式。①因此，采用模块化教学是实现上述培养目标的一种较为理想的选择方案。

1 模块化教学模式的教学实施案例

1.1 设计课程模块内容

以办公软件与信息检索内容为例，将该章节分成4个子模块，每个模块划分为若干个教学任务，模块内容设计如表1所示。②

1.2 具体实施过程―以子模块一任务二为例进行教学设计

1.2.1 教学内容分析

制作电子刊物是word综合知识应用的实践案例，该内容涉及到艺术排版，需要掌握的知识点是：艺术字的制作，艺术字与图片的组合，图文混排，文本框和页边框的设置等知识点。要求学生通过本任务的学习，可以独立设计（下转第169页）（上接第132页）完成一份主题形式新颖，色彩搭配和谐，内容丰富的电子刊物。

1.2.2 学习者分析

有部分学生在高中阶段已经使用过word文字处理软件的基本使用方法，为本内容的学习打下了基础。但是学生缺乏综合技能的应用。本次教学案例设计的目的在于把所学知识应用于解决实际问题，同时也有助于激发学生的学习兴趣。

1.2.3 教学环境

计算机公共机房（教师机、服务器、学生用机70台，投影仪各一台，并组成局域网）

1.2.4 教学目标

（1）知识目标。掌握艺术字的制作;掌握图片与艺术字的组合;掌握图文混排;掌握文本框的输入;掌握页面边框的设置。（2）能力目标。培养学生信息检索收集的能力和 word 软件使用的综合应用能力。（3）情感目标。培养在学习过程合作、探究的学习意识和创造性思维。

1.2.5 任务设计

（1）收集素材，确定主题;（2）制作艺术字、插入图片、设置文本框;（3）图文混排。

1.2.6 教学策略及过程

本次教学采用案例驱动式教学具体教学过程：创设情境，分析案例―总结案例，提出任务―分析任务―教师指导，学生自主学习―作品展示评价。

1.2.7 评价标准（如表2所示）

表2 评价标准

2 实施模块化教学模式的反思

模块化教学在实施的过程中，能够将理论知识与操作技能有机的结合在一起，提高学生的实践动手能力，但在实践教学中还是发现了以下一些问题：③（1）学生的不适应性。部分学生觉得这样的教学模式对他们的要求过高，因为在每个模块的学习过程中，学生需要完成大量的案例任务，相对于传统教学来说任务量较多，便会产生厌倦和畏惧情绪。因此如何才能使教与学达到同步双赢的效果，防止学生出现两极分化的现象是关键。（2）教师的不适应性。模块化教学对教师要求过高，需要教师具有丰富的实践经验，每个模块需要教师设计大量的案例任务，教师的工作量无形中增加了很多，教师的心里难免会产生一些的压力。因此在今后的教学中应增加教师的专业知识和技能操作的培训，使其能够灵活的展开教学。（3）实践教学耗费时间精力过大。模块化教学在实践应用中，首先需要做大量的教学分析，来确定每个课程模块的名称和具体的教学内容，其次每个课程模块结束后都需要对其进行评价，最后归总为学生的总成绩，学生考试不达标还要继续考试，直到达标为止，整个课程的实施需要一年之久，固模块化教学相对传统教学耗费较多时间和精力。（4）评价标准有待完善。在模块化教学的评价过程中，教师只能根据学生完成任务的实际情况给予评价，而对于学生创新能力、动手能力等方面的测评标准还有待于进一步研究。

3 结语

本文举例分析了计算机信息技术基础课程的模块化教学模式的应用，结合自身的教学经历，提出了模块化教学实践中所存在的问题，提出相应的对策。但是，对模块化教学模式背后的理念挖掘不够，需要进一步深入模块化教学实践，总结出更好的经验。

基金项目：石河子大学教育教学改革项目：KG-2013-21

注释

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1 信息技术教育教学现状

为了获得充分的一手资料，本小组综合考虑教学硬件设施、师资力量、生源素质等方面的差异，选取了西安长安区第一中学、长安区第二中学、长安区第四中学、西北工业大学附属中学、陕西师范大学附属中学和西安市第八十五中学为调研样点。以问卷调查、半结构式访谈等调研形式对15位信息技术教师及近1000名学生进行了调查和采访，并与信息技术教师进行了深入交流，还实地观摩了信息技术课堂。问卷调查的结果(如下图所示)表明：学生对信息技术课的态度还是令人堪忧的!

数据表明，对信息技术课的重要性认识不足是制约信息技术快速发展的一大拦路虎。造成这种认识不足的原因是多样的，归纳起来，有以下几点：第一，部分教师、教学单位(包括部分地方教育主管部门)缺乏信息化教育理念，没有认真贯彻国家关于发展信息技术教育的方针，没有真正把现代信息技术作为学校基础教育长远发展的目标，甚至存在挪用国家对信息技术教育的专项拨款的情况。在分析调查结果的过程中，我们也注意到有64.6%的学生认为学校重视度一般，还有24.5%的学生觉得学校完全不重视，仅有10.9%的学生认为学校重视度较高。需要强调的一个数据是：有高达68.2%的学生认为，信息技术课上学不到想学的内容;第二，应试教育大体制下，信息技术课作为非升学考试科目，免不了要被学校“打入冷宫”，尤其是高中阶段，信息技术课的课时被压缩、被占用，课堂教学散漫，学生态度冷淡等现象已经变得习以为常;第三，社会和家庭对信息技术的误解和不重视也是重要影响因素，有些人甚至觉得信息技术课就是让学生“玩电脑，打游戏”，拖了孩子学习的后腿;第四，在教学设备、师资以及考核方式上也存在一些问题。硬件设施方面，多数学校的计算机数在100台左右，且计算机设备性能低、兼容性差，硬件设备维护方面欠佳。而在师资力量方面，由于重视程度普遍不足，每个学校的信息技术教师平均数量为3-5个人，也就是相当于一个年级有一到两名教师，其实算上几乎不搞教学的，那么实际教学的信息技术教师少之甚少。考核力度不强也造成了一些教师，还有学生敷衍了事的上课态度。

2 模块化选修式教学式课程

针对信息技术教育的现状，本小组提出了有别于现行的通识教育的理念的模块化选修式教学方案。具体来说，就是对信息技术课的教学内容进行“分门别类”的整合和分离，然后以模块(例如高级程序语言模块、计算机硬件模块、常用软件模块、网络信息模块、网络通信模块等等)为单位进行划分，严格制度模块选修的要求(包括学生应具备的知识、模块包含的学习内容、学习安排、考核标准等)，而学生则根据相关的要求和自身的兴趣和知识素养，选择适合自己的模块进行学习。这样学生可以在选择自己喜欢的或者适合自身条件的学习内容，而不是挤“大锅饭”，教师也可以实现“术业有专攻，术业有专教”，起到学生和教师同时减负的目的，还可以改善当下信息技术教学内容冗余枯燥的诟病——多而不深，泛而不精，梯度模糊，总口难调。另一方面此举充分利用学生的学习兴趣，最大限度营造学习氛围，引导学生自主挖掘知识，培养学习能力，提高了信息技术课的教学质量，为专业的信息技术人才夯实基础。

调查数据显示，学生对以上教学方式(如图2所示)，多数持满意态度。

但是这种模式的实施有一定的难度，需要多方面的条件支撑。主要在教学设备、师资数量上。通过与校领导及教师的深入沟通，他们中的多数人认为这种模式现在还无法实行，主要体现在教学设备不足、师资较少两个方面，另外，课程的安排也是一个需要考虑的重要因素。

3 对信息技术课的教学建议

3.1 教育部门应正确引导

正所谓“上梁不正下梁歪”，教育部门为了升学率而产生的对各学科之间的不公平待遇，是影响社会和学生对信息技术忽视的重要原因。只有从思想上让社会认识到在信息社会中信息技术的重要性，才是推动信息技术教育不断发展的动力，教育部门的正确引导便是为这样的思想认识开路铺砖。甚至，本小组认为：教育部门可以出台相应政策，提高学校的重视度，加强对学生信息技术素养的考核。

3.2 合理利用学生爱玩的天性

信息技术课应该是寓教于乐的课，作为每周只有一课时的“副科”，要给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，从而形成对信息技术课的正确认识。其中，关于这个尺度的把握是至关重要的，如何在保证完成教学任务的同时，也不削弱学生爱玩的天性和学习的兴趣，更不滋长和放纵学生贪玩的毛病，这是值得信息技术教育甚至是课改教育去深思的问题。

3.3 实践活动与课堂教学并重

此处所指的实践活动，绝不是单纯说课堂上让学生自己动手操作，而是加入了社会实习等内容。信息技术课是一门很强调技能的课，而技能的学习和掌握绝对是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。另外，让学生参与社会实习活动，既可以让学生感受到学有所用，又能激发学生对科学技术的兴趣。目前，科学技术多多少少总是要和信息技术挂钩的，让学生通过信息技术这个纽带去接触科学和科学技术，对国家培养科学技术人才的意义是非凡的。

3.4 信息技术教师的自我提升

信息技术的发展和淘汰速度是令人咋舌的，因此，信息技术教师应该要具备很强的自我更新大脑数据库的能力，能够成为件和硬件方面可以“软硬兼施”，在新兴技术和基本理论方面可以“新老交替”的教学好手。所以，信息技术教师需要不断的进行培训和自我充电，多去了解新兴的信息技术，努力去探索信息技术教育的改革和发展方向，善于汲取优秀的教学方法。

3.5 注重与其他学科的整合

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随着互联网技术的快速发展，对社会的发展产生了深远的影响，在互联网环境下人们需要具备互联网思维，善于从互联网的角度来思考和解决问题。在这种情况下高职院校会计基础教学也需要适应互联网+的教学要求，主动地应用移动信息技术来指导和促进高职会计基础教学，从而满足互联网时代的发展需要，促进高职会计教学。

一、高职会计基础进行的特点分析

高职会计基础课程是关于会计的基本理论和基本方法的重要课程，其中的基本概念比较多。需要掌握的知识点比较多，而且概念的专业性比较强，对于初次接触会计课程的学生来说往往会感到比较抽象难懂，再加上课程的系统性比较强，在学习的过程中容易感到枯燥无味，很多学生在学习的过程中怀有畏惧心理。会计基础课程中不仅需要学生掌握基本的理论，同时还需要学生具有实际的会计操作能力。对于会计学来说，在处理账务方面具有完整系统的方法，而且对于细节的要求比较高。再加上其中的会计处理项目比较多，在教学的过程中需要通过具体的实例以及表格来辅助教学。在传统的教学过程中，需要准备大量的板书，而且比较浪费时间，难以取得比较好的教学效果，特别是当学生在课堂上没有理解或者需要进一步地复习时都会存在比较大的困难。由此可见，传统的教学方法已经难以满足高职会计基础教学的需要，迫切需要对现有的教学方法进行改革，积极主动地应用现代教学技术。互联网+有效地促进了高职会计基础教学的发展，它能够满足现代移动通讯的需要，使学生能够随时随地地进行会计基础学习，对于提高会计基础教学效率具有重要的帮助。

二、移动信息技术在会计基础教学中的应用

1.确定互联网+人才培养目标

在互联网时代下，人们的思维方式、工作方式都发生了重要的变化，互联网成为了人们日常工作的重要组成部分，对于会计基础教学来说要主动地将互联网+作为人才培养的目标，积极地拥抱互联网文化，主动地转变教学观念，将互联网+很好地融入到会计基础教学中。在互联网背景下，企业的经济形态发生了比较大的变化，企业的会计业务也处于转型的过程中，这就对企业的会计核算方法等提出了新的要求。对于会计人才培养来说，不仅需要会做账，还需要主动地跟踪企业的业务环节，对于会计人才的能力提出了比较高的要求。特别是随着移动互联网技术的快速发展，对会计的工作方法等都会产生比较大的影响，人们将逐渐地接受网络做账、报账，这些快捷的互联网技术方法必然会对会计人员提出更高的要求。这就需要在高职会计基础教学的过程中主动地融入互联网+文化，根据企业的人才需求来确定教学的目标，在会计基础教学中主动地应用移动信息技术，不断地改进传统的教学方法。

2.主动地拥抱互联网+

互联网+成为了时代的发展潮流和方向，对于教师来说，在教学的过程中要具备互联网思维，积极地借助现有的移动信息化教学技术，加强教学方式的创新，从传统的板书教学向移动互联网方向转变，开展多个维度的教学。在教学的过程中可以结合高职会计基础教学的特点，应用互联网思维，例如将一些网络语言应用到教学过程中，这样能够改变会计基础教学中比较枯燥的局面，能够有效地提高学生的学习兴趣。在教学的过程中还可以主动地借助借助移动信息化教学技术，开展丰富多彩的教学活动，例如以实训的方式来组织教学，使学生能够有身临其境的感受，最终提高会计基础教学质量。教师要将互联网思维应用到会计基础教学的各个方面，只有主动地转变教学观念，才能在教学的过程中主动地应用移动信息化教学技术。

3.主动地应用移动互联网技术

在高职会计基础教学的过程中要主动应用移动互联网技术，而且要贯穿到会计基础教学的全过程，善于应用互联网的思维来组织教学，在日常的教学过程中可以组织云会计的模拟训练，使学生能够认识到互联网+在会计基础教学中的重要性。在教学的过程中，对教学的成果、学生反馈进行及时地跟踪，发现互联网教学过程中存在的问题，以便及时地修正。教师在教学的过程中要主动地应用现有的微信平台来拓展教学空间，例如可以组织微课教学形式，将一些重点和难点内容通过微课的方式提供给学生，这样学生能够根据自己的需要主动地学习。教师还可以对会计基础教学内容进行相应的改革，以学生能够接受的互联网语言呈现。通过借助微信等平台，能够实现师生之间的有效互动，还可以及时地答疑解惑，为学生提供新的互联网学习空间。教师还可以将一些财务信息借助网络的形式发送给学生，让学生应用互联网技术来完成相关的案例教学，这样能够有效地加深学生的印象，对于提高教学效果具有重要的帮助。

三、结束语

随着互联网技术的快速发展和互联网的普及，互联网逐渐地成为了人们生活和工作的重要组成部分，人们已经逐渐地离不开互联网。在互联网+的背景下，对高职会计基础教学也提出了新的要求。这就需要教师在教学的过程中主动地转变教学观念，培养学生的互联网思维，善于应用互联网技术来组织教学，从而不断地提高会计基础教学的效率，培养符合社会所需要的会计人才。

参考文献：

[1]刘宜鸿.多媒体教学技术在基础会计教学中的应用研究[J].课程教育研究，2013，20：229-230.

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一、教学任务的设计

在会计信息化教学任务的设计中，首先应该具有综合性设计的展现，在课程引导过程中，应该将之前学习到的知识与现在课程中所展现的知识进行良好的结合，这种结合的模式使学生在学习新知识的同时，对之前旧知识也有阶段性的巩固，然后应该在教学任务中展现实践性，任务驱动必须在实践的基础上进行展现，只有理论的教学是不适合会计信息化知识的学习的，在实践的展现中，应该尽可能的避免抽象知识点的出现，在相关实践性问题的设置中，应该满足学生的探求欲，将课堂学生的全部吸引力都聚焦在课程的知识架构中，让学生可以进行积极主动的学习，最后就是在会计信息化的课程中应该将创新的概念进行实际的展现，给学生一定空间，使他们自行的进行空间问题的构思，这样的空间构思，可以极大程度上促进学生的创新意识。

二、创设情境，引出任务

在会计信息化的学习过程中，使用“任务驱动法”的形式进行教学，就应该对相关课程的问题进行情境的创设，在创设情境的过程中，有效的引出相关任务。在情境设计过程中，应该使用比较生动直观的形象进行问题的设置，这样可以有效的提升学生学习的兴趣，还可以增进学生的自我联想意识。在会计教学过程中，使用“任务驱动法”的方式进行教学，教师首先应该对本节课的内容进行设置，按照本书，本章节，本单元，本阶段的要求进行知识结构的梳理，在教学的过程中，应该培养学生们带着问题进行相关知识的探究，用任务的引导模式进行知识的驱动，以探究问题的形式进行学生对于会计信息化学习的兴趣培养。

三、任务的分析

在会计信息化学习过程中，教师在相关任务提出之后，应该让学生们进行自主的谈论，不应该及时的进行解答，只有在提出相关问题之后，让学生们根据老师所提供的线索进行课程问题的摸索，才能保证学生对这类问题认知状况的正确分析，从学生给出的答案上进行查遗补漏。根据会计信息化学习的实际要求，教师在设计相关问题时，应该按照循序渐进的模式进行问题的设计，先粗后细，逐步细化的模式可以有效的提升学生们对会计信息化知识的掌握程度。

四、学生自主或者协助的完成任务

在会计信息化的教学中，想要将“任务驱动法”进行有效的展现，就应该在教师提出问题之后，给予一定的时间，让学生能够自主的进行讨论，给学生自主完成任务或者团队完成任务的观念培养，这种观念的培养可以有效的提升学生对于知识的运用，使用查阅资料的形式进行相关知识点的扩充，可以有效的扩展学生的知识面，在不断完善和学习中进行知识的积累。另外，学生使用团队的形式进行问题的解决，这样可以帮助学生产生团队学习的意识，这种意识可以在发表自己的意见时，还可以聆听别人的建议，做到取长补短，达到共同学习的目的，方便于学生整体学习素质的提升。在学生的讨论过程中，教师需要做的是引导性的工作，在学生遇到专业困难时，教师应该去给予正确的引导，只有这样才能使学生正确有效的完成任务。

五、学习效果的评价

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中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0001-02

1 前言

WebQuest是一种信息化的教学模式，是基于互联网资源支持进行操作的一种新教学手段，在当前多个国家都有进行课堂实践尝试。在我国的教学实践中，虽然也有在初中信息技术课程教学中引入WebQuest技术，但是仍然存在设计上偏离学生思维能力的状况，从而影响了WebQuest的实际教学效果。因此，要充分熟悉WebQuest这种信息化教学手段的特点，把握其核心内涵，进而将WebQuest这种技术真正应用在初中信息技术课程教学中，促进初中信息技术课程教学的信息化发展。

2 WebQuest技术概述

WebQuest这一种技术实际上是一种教学模式，主要是依靠互联网上的教学资源进行探究性的教学。WebQuest包括的基本的教学模块有操作程序、教学目标、实现条件、教学评价等。WebQuest主要是基于建构主义教学理论形成的网络模块化学习，会根据不同的目标进行调整，依靠互联网上资源调动，以此促进教学的实现。WebQuest不排斥非网络资源，如各种纸质读物或者实地考察等，但是其日常的教学分配方式特别是教学操作程序是以WebQuest的在线操作来实现的。因此，WebQuest也是对传统教学方法的一种变革。

WebQuest教学技术分为短期性WebQuest和长期性WebQuest两种不同的类型。WebQuest如果以短期的教学计划为基础，则一般是1～3个课时，重点是将大量的新知识信息介绍给学生，让学生认知这些新的知识，掌握这些知识。而长期性的WebQuest，一般是以一周或者一个月作为教学周期，也就是当学习者已经完成一些短期学习计划之后，要对整个知识体系进行综合分析，并且对这些知识进行转换，促进知识的巩固[1]。

3 WebQuest技术在初中信息技术教学中的模块设计

对于初中信息技术课程而言，明确的流程可以帮助WebQuest更好地将信息技术课程知识提供给学生，学生也有一个固定的学习方案，将信息技术课程的知识进行加工和掌握。就一般而言，WebQuest技术在初中信息技术教学中的流程模块应该包含以下内容。

在WebQuest上选择合适的教学课题与目标 在WebQuest上选择合适的教学课题与目标，需要对课题进行选择以及对教学目标进行明确。实际上初中信息技术课程中的教学目标虽然有课本的内容作为引导，但是仍然需要信息技术课程教师明确WebQuest的教学选题。WebQuest的选题应该是没有固定答案的，是一种值得研究和探讨的选题，而不是课本中可以直接找到答案的问题。只有鼓励学生在WebQuest技术下进行主动探究，才有教学价值。此外，教学目标也应该确立下来，也就是信息技术课程教学希望学生获得什么样的知识和能力，这些都是需要信息技术教师在启动WebQuest教学程序之前进行明确的内容。

WebQuest上让学生理解和分析教学任务 WebQuest教学过程中，需要让学生对任务进行理解和分析。WebQuest是通过互联网资源进行和解决问题的信息教学方式，教师设计的信息技术选题也必然包含了互联网的元素。因此，教师在相关问题后，学生不要急于采用电子计算机对问题进行解决，而是要充分考虑这一个选题中所包含的任务、涉及的知识点。信息技术教师应该关注学生对于选题的理解和分析是否到位，要鼓励学生形成解决问题的思路。

使用电子计算机搜索和解决问题，对于基本掌握电子计算机基础操作的学生都不是很大的问题，但是一些学生在处理问题的时候更具备效率，而一部分学生处理问题的效率相对不理想。从WebQuest的视野上看，一部分的学生虽然已经能够用Web的资源解决问题，但是仍然没有采用更加便捷的方案解决该问题。因此，WebQuest技术的推出，正是针对学生实践性思考能力的提升，在学生开始使用电子计算机解决信息技术课程教师所提出的课题的时候，让学生对任务进行分析和理解，以此可以让教师及时发现并且纠正学生错误的解决方案[2]。

WebQuest的学生自行搜集与加工资源模块 在WebQuest技术推动过程中，要鼓励学生通过互联网搜集有关资源。教师对于刚刚接触初中信息技术课程的学生，可以根据选题的要求，提供一些互联网上的网址，让学生自行登入和搜索有关资源；而对于已经接受一定的初中信息技术课程训练的学生而言，可以让他们根据选题的要求，自行在网络上搜索有关的资源。对于学生而言，WebQuest既然是一种网络提问模式，就应该让学生通过网络寻找答案，学生对互联网信息资源的搜集以及加工能力正是在这个阶段进行训练的。

对于初中信息技术课程教师而言，重点是培养学生逐渐掌握信息技术环境下自行搜索和加工资源的能力，而不是直接将答案交给学生，让学生重新演示答案。学生的自我探索能力可以更强，如在一些办公室软件的基本操作上，信息技术课程教师可以让学生通过搜索有关资源，观看网络上对于某一具体办公室软件的操作手法，自行进行上机实践。这种自行搜索和分析的方案，能够让学生记忆得更为牢固，帮助学生逐渐形成独立思考和解决问题的习惯。

WebQuest中评价功能模块 在WebQuest支持下，教师可以让学生对自己的完成情况进行自评，或者让学生进行互评。教师最终对学生的完成情况进行点评，分析这些问题客观存在的状况，以及应该如何改进等。信息技术课程教学通过WebQuest进行点评，所有的学生实际上都可以看到全部学生各自完成的信息技术作品，可以让学生通过网络邻居等平台观看并且点评同学的作品。通过互相观摩学习，让优秀的学生到WebQuest的总控制平台上操作一遍，让全班学生观摩，以此学习他人的处理方式和思维方式等。

初中信息技术课程教师应该在评价模块尽可能引入学生这一学习的主体，让他们成为整个点评阶段的主角。学生的学习能力非常强，而WebQuest平台能够运用自身的一对多演示平台，对优秀作品进行重现，以此激发学生努力完成优秀作品的心理，更可以提升学生的综合表达能力等[3]。

4 结束语

我国已经确定了通过基础教育改革促进学校教学方式发展的战略，而面对信息技术不断发展的今天，学校的课程教学也应该广泛地加入信息化技术，才能够促进信息技术课程不断发展。WebQuest技术对于初中信息技术教学而言，不仅是一种信息化的教学方式，更是一种多元化的思维能力培养。初中学生的可塑性强，通过WebQuest技术可以让学生逐渐调整思维方式，以互联网的思维进行信息技术课程的学习。通过观摩和学习，特别是依靠WebQuest进行课题资源搜集、分析以及解决，能够鼓励学生更加积极地投入信息技术课程的学习中，从而提升初中信息技术课程教学的效率。

参考文献

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[关键词]三元复合驱 色谱分离 影响因素

中图分类号：TE357.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0141-02

前言

三元复合驱油体系在油层内流动时，碱、表面活性剂和聚合物之间的差速运移现象称为色谱分离。色谱分离是混合液在多孔介质中运移时的一种特性，分离程度主要受竞争吸附、离子交换、液-液分配、多路径运移、滞留损失等因素的控制[1]。上述几种因素所造成的3种化学剂间的运移速度差异将使碱、表面活性剂和聚合物在运移中相互分离开来，从而产生色谱分离现象。

1 试验区化学剂采出特征

1.1 试验区先见聚合物，其次见碱，最后见到表活剂

试验区2009年11月初次检测到碱，此时注入三元液体积0.193PV，试验区2011年3月初次检测到表活剂，此时注入三元液体积0.411PV。

从各化学剂突破时间看，聚合物-碱色谱分离程度较小，相差时间0.041PV；碱-表活剂色谱分离程度居中，相差时间0.218PV；聚合物-表活剂色谱分离程度最大，相差时间0.259PV。色谱分离顺序是先见聚合物，其次见碱，最后见到表活剂。

1.2 化学剂采出差异大，碱、表活剂呈现间歇见剂现象

从各化学剂采出浓度变化看，试验区聚合物采出呈现连续上升趋势，而采出碱、表活剂呈现间歇见剂，过程浓度起伏较大，总体升高趋势。

由于各化学剂采出差异大，间歇见剂和起伏情况，“无因次等浓距”只可定性衡量试验区色谱分离程度。当无因次等浓度C/C0*100%=3时，计算三元复合体系中各组分间的无因次等浓距，其中表面活性剂与碱间为0.62，表面活性剂与聚合物间为0.68，碱与聚合物间为0.06。由此可见，表面活性剂与碱和聚合物之间的色谱分离程度比较严重，碱与聚合物之间相对较弱。

1.3 不同井区化学剂突破时间基本相当

从不同井区各化学剂突破时间看，中心区与边部井区基本一致，中心区见碱最早突破时间为注入三元体积0.237PV；边井见碱最早突破时为注入三元体积0.193PV；中心区见表活剂最早突破时间为注入三元体积0.411PV；边井见表活剂突破时间与中心区相同。说明井组色谱分离只发上在“注入井―采出井”流线上，因此色谱分离程度与井网完善程度无关，完善程度高并没有增加单方向注入化学剂的量，色谱分离主要取决于油层发育和连通状况。

2 影响化学剂采出浓度差异的因素分析

2.1 竞争吸附对化学剂采出的影响

碱、表面活性剂和聚合物在油层岩石上的吸附是三元复合体系在驱油过程中必然发生的重要物理化学现象之一。由于化学剂的分子结构不同，它们在粘土上的吸附能力存在差异，因此在岩石表面将发生碱、表面活性剂和聚合物分子间的竞争吸附，对运移速度产生非常大的影响。化学剂的吸附能力越强，越不容易从岩石表面脱附下来，完成一次“吸附脱附”过程的时间很长。

2.2 离子交换对化学剂采出的影响

油层岩石一般都含有粘土矿物。在实施三元复合驱之前，由于与地层水，各种离子达到了平衡状态。当复合体系注入后，必然产生离子交换现象。离子交换反应式为：H + Na+ = Na + H+。

2.3 液-液分配对化学剂采出的影响

当岩石表面被不可动油膜覆盖时，化学剂将会在溶液和油膜之间发生多次分配现象。某化学剂在油膜中的浓度与它在溶液中浓度的比值称为分配系数。可见分配系数越大，停留时间越长，则运移速度越慢。由于碱、表面活性剂和聚合物与原油的分配系数不同，因此必然导致它们在含油孔隙介质中的运移速度也不同。通过室内试验得知，聚合物和碱主要分布在水中，而表活剂在油中分配较多。

2.4 多路径运移对化学剂采出的影响

油层岩石是由大小直径不同的颗粒和胶结物组成的复杂孔隙介质，因此颗粒之间的孔隙喉道的大小也不同。当孔隙喉道直径不大于化学剂分子或分子聚集体半径或回旋半径时，则化学剂无法进入这些孔隙喉道，这种现象称为体积排斥效应。

2.5 油层发育对化学剂采出的影响

一是单一河道发育油层见剂早，见剂量高

试验区两口采油井8-PS2603和8-PS2605见剂程度最高，平均见碱浓度5774mg/L，从碱剂突破时间看，也是试验区碱剂较早突破井。分析原因这两口井为单一河道发育，且连通较好，对比试验区其它井区，在油层物质含量相同情况下，路径运移路程相对较短，因此见剂早，同一时间对比见剂程度高。

二是渗透率低井区表活剂吸附量大，见剂晚

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生涯规划的五大要素是知己、知彼、决策、目标和行动。其中“知彼”实际是指职业探索，包括协助学生对大学的各个科系有所认识，认识升学渠道，了解大学科系及职业世界的分类情形，协助学生对自己有兴趣的职业领域作进一步认识，协助学生了解各职业领域对个人在兴趣能力和特质各方面的要求。职业探索模块在生涯规划教育中占有很重要的地位，其无论对当下高考选考科目与大学专业选择，还是对未来职业道路的发展方向，都是不可缺少的关键环节，是最能吸引学生的部分，也是在生涯教育实践中颇有难度的一部分。所以，我们需要积极探索适合高中生的职业探索教学模式。

1.项目学习的内涵。

所谓项目学习，是让学生围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种资源，在实际体验、自主探究、内化吸收的过程中，以合作形式获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的一种全新的学习方式。

项目学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，强调实践性和参与精神，为学生构建开放的学习环境，通过小组合作提供多渠道获取知识的途径和机会，共同探究来完成任务，实现教学目标。

2.项目学习在生涯规划课职业探索模块中的实践运用。

目前，国内项目学习的探索多集中在以知识学习为目标的传统学科教学上，虽然生涯规划课的职业探索模块不是以知识学习为主要目的，但项目学习这种围绕具体项目，通过小组合作，在实际体验、自主探究、内化吸收中获取信息的教学模式，却是实现职业探索教学效果的绝佳方式。据此，笔者开发了“生涯微视频制作”活动，通过项目学习的教学模式，进行了关于生涯规划课职业探索模块的教学尝试。下面以基于项目学习教学模式的“生涯微视频制作”在生涯规划课职业探索模块中的实践操作，来描述“项目学习”在教学中的应用情况。

教学实践过程总体上分成三个阶段。

（1）分析教学目的、学习目标。

生涯规划课中的职业探索模块，其教学基本目的是协助学生对大学科系有所认识，认识职业的分类情形，协助学生对有兴趣的职业作进一步认识，了解各职业领域对个人在兴趣能力和特质等各方面的要求。

“生涯微视频制作”是一种项目形式，其基本内容是小组根据组员的兴趣选择要探索的职业与大学专业，形成各自的学习项目，利用人物访谈、职业体验、信息查询等方式对目标职业与大学专业进行探索，最后按照其作品立意，把收集到的文字、图片及视频构建成一个完整的项目作品。

项目学习不仅仅是一种学习方式，它还是一种协同工作、收集信息和呈现信息的方式。利用“生涯微视频制作”这种项目学习模式进行职业探索模块教学，完成项目过程本身不仅可以很好地达成以上基本的教学目的，而且由于项目组各成员都会承担不同的任务，既能培养学生的责任心，还能培养其与人交流、沟通和团队协作的精神。项目来源于社会现实中的真实问题，学生通过

参与项目提前准备适应职场和社会，提高了学生的社会适应能力。这些综合素质与能力的培养都是高中阶段生涯规划教育重要的教育目标，可以通过项目学习的形式达成。

（2）分组确定项目。

学生以自愿组合的方式，建立生涯探索小组。每组4～6人，组员拟定组名和小组活动契约。职业领域的信息庞杂，学生单独收集信息不利于任务的完成，团队的组建有利于增强信息收集的能力，更重要的是可以培养学生的团队合作意识，更好地达成生涯教育的目的。“生涯微视频制作”涉及的环节较多，完成任务所需时间较长，项目周期一般在10周左右。每个生涯探索小组根据组员感兴趣的职业与大学专业，确定本小组的“生涯微视频制作”项目主题。比如学生确定的有以下项目主题：法医职业及法医学专业的探索项目“将法医进行到底”，大学教师职业的探索项目“关于大学教师工作的具体形态调查”，地铁相关职业的探索项目“在地下拼搏的人生”，外语类职业与专业探索项目“菜鸟须知”等。

（3）设计策划方案及进度，组员合理分工。

策划方案的好坏关系到整个项目实施的成败。小组在确定好项目主题后，需要先撰写项目策划书，项目策划书包括“生涯微视频”结构提纲、项目进度计划、团队分工计划等内容。项目策划书撰写好后，教师应该与组员讨论项目的实施价值、可操作性、实施注意事项、实施细节等内容，然后进入实施阶段。

（4）项目活动实施。

项目实施阶段，各小组对项目涉及的职业及大学专业进行探索，并按照其作品立意和呈现形式，对收集到的各种文字、照片、视频资料进行编辑整理，完成“生涯微视频”的制作。虽然项目活动实施过程主要放在周末等课余时间，但教师应该全程关注学生的实践过程，对学生遇到的问题给予灵活指导。

（5）项目作品展示与评估。

项目完成后，进行项目作品展示活动，可以邀请家长、校外合作对象、其他任课教师、班主任等参与，展示活动能让学生体验到成就感。每个小组作品展示过程中需要汇报探索活动收获，包括对相关职业的了解、团队协作体会、心得感悟等，交流探索体验，分享作品制作的成功与喜悦。汇报后要接受班级同学、教师或其他参与人员的提问，在课堂上进行讨论。这个过程教师要善于倾听、观察、发现并选择适当的时机引导学生深化对职业世界的认识，纠正认知偏差。反馈评价过程则采用评价主体多元化的方式，评价主体由教师、班级同学和学生自己共同组成。评价的内容包括独立探索过程中的表现、小组协作探索过程中的表现、计划安排、结果表达和成果展示等几个方面。

在项目评估阶段，应该重过程轻结果。不仅关注活动结果的有效性，更要关注学生的过程性表现。同时，要重视个体动机、兴趣、爱好、情绪等变化，重视创新思维方式、学习方式的独特性和有效性。项目学习不再像传统的试卷形式进行评估，更关注学生的真实表现与感悟，所以涉及学生的态度、团队合作等都是评价内容，是评估学生发展水平的综合性依据。

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        1  传统教学模式的不足

        传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行,理论教师只注重理论知识的讲解,实习教师更关心实际操作训练,理论教学与实习教学严重脱节,存在着理论学习比较抽象,不利于与生产实习相结合的现象。这种教学模式下的学习内容枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣,给学生学习造成困难,必然影响教学质量的提高。

        2  模块式教学模式的特点

        传统的学科型教学模式是以教师、课堂和教材为中心，新的模块化教学模式则是以突出学生在教学中的主体地位、突出“做”在教学中的重要作用、突出知识-技能-态度三位一体的教学目标为中心。

        在教学过程中模块式教学模式始终把学生放在中心位置，突出学生在教学中的主体地位，充分体现了“以人为本”的教学理念。师生的角色发生了重大转变，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主构建者，积极行动者；教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者。它强调发挥学生在教学中的能动性，激发他们迫切的学习愿望，高昂的学习热情，认真的学习态度。通过主动完成工作任务的学习行动，让学生在真实或方阵的职业环境中，依靠自己的努力达到学习的目标，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。它也重视发挥教师在教学中的主导作用。教师要对教学目标、教学内容、教学方式、教学过程和教学评估等教学要素进行精心设计，引导学生完成各种工作任务，在完成工作任务的同时，学生掌握了知识，具备了职业能力，达到预期的教学效果。模块化教学与传统教学模式相比更加强调知识的实践性，充分体现了“教学做合一”的教学理念，突出实践在教学中的重要作用，注重通过实践来构建知识。

        3  课程设计的技术路线

        3.1 职业分析  确定构成建筑工程行业的各种工作岗位，按复杂程度说明行业范围内的具体工作——去建筑企业进行咨询。

        3.2 工作分析  说明从事建筑工程工作所需的综合能力与相关的专项能力，并将每一综合能力内的专项能力排出顺序——挑选从事土建工作的优秀人员进行。

        3.3 专项能力分析  描述每一专项能力所要求最终达到的水平，即能力标准。写出实现的要求、步骤、工具、知识、技能、态度和安全措施，并对每一专项能力所需知识、技能和态度排出顺序——可由所涉及的土建岗位的优秀工作人员进行。 

        3.4 教学分析  在专项能力分析的基础上划分教学单元或模块（一组专项能力），将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列，将每个模块排出顺序并认定核心课程，写出课程大纲——可由教学专家与专业教师进行。

  3.5 教学设计与开发  设计每个教学模块的教学目标、内容体系、内容组织、基本环境、开发模块课程课件和学习指南。以工作过程中典型工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高职业能力培养的效率。

        3.6 教学实施  包括实现教学目标的教学方法、教学过程、教学评价。在模块化课程教学中教师是学习过程的指导者和组织者，负责按各个工作任务提供学习资源，编制模块化课程的学习指南，为学生提供学习动力，给学生注入“做”的信心，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。学生边做边学，按学习指南的要求完成学习后先按考核标准进行自我评价或相互评价，认为达到要求后再由教师、现场专家考核评定。

        4  建筑工程专业基础课程教学的目标

        4.1 实现课程内容综合化  模块化课程打破原有的学科型课程结构，具有相对独立和便于灵活组装等特点，在以工作任务为中心的前提下，整体优化课程体系，培养学生的职业能力，将相关知识、技能、态度等内容进行科学整合，形成综合化课程。

        4.2 实现课程教学真实化  模块化课程是以工作任务为中心开发的，必须在真实（或仿真）的工作场景及先进的生产技术设备环境中开展教学活动，只有实现课程教学真实化，才能培养学生新技术的应用能力并养成良好的职业素养。