小学英语经验交流材料范文

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篇1

时光飞逝，转眼间，我在四川美丰**实验学校工作已经一年半了，回想这一年半来的教学生活，可以说是酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜这次难得的和大家一起共同研讨、学习的机会。

我从事初中英语教学工作六年，刚刚走上小学英语教学工作岗位的时候，我是踌躇满志，信心百倍，认为小学英语教学应该是非常简单的事情，不就是听、说、读、写嘛，没什么难的，但真正开始教学，开始接触学生之后，我才感觉到，小学英语教学之路真不是想象的那么简单好走。

教学伊始，我就遇到了种种问题。从学生认知的角度看，英语总分只有50分（六年级只有20分），在学生眼里英语就是"豆芽科"、"杂牌科"；很大一部分学生认为，初中还要重新学英语，到那时我再认真学也不算晚；也有部分学生的潜意识里，根本没有把学习英语当一回事儿，有一名同学，在课后告诉我，他根本不想学英语，他说："把中国话学好就行了，为什么还要学英语呢，我也不打算出国"。从家庭上看，我们学生的家庭大部分属于农村家庭，家长别说说英语，就是听得懂英语的都是少之又少，更何况辅导孩子了，所以根本就谈不上重视了。从环境上看，学生除了在课堂短短的40分钟外，基本就没有应用英语的地方，等等等等诸多原因，使我的英语教学开展起来非常不顺畅。

我使出浑身解数来解决这些问题。我觉得要解决这些问题，必须从学习兴趣、学习习惯、学习方法和英语学习的延续上去入手解决。

一、双管齐下，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断提高学生学习英语的自信心，才能激活英语课堂；只有学生对所要学习的知识产生兴趣，才能乐学、善学。

1、建立和谐融洽的师生关系。

教学中，我们会有这样的感觉：如果学生喜欢某个教师，他自然就会对这位教师任教的学科感兴趣。小学高年级学生已经具有一定的辨别能力，如果刻意地追求"师道尊严"、一味地信奉"严师出高徒"，那只会招来学生的反感，表面的"平静"始终掩盖不了内在的"危机"，师生关系有可能会变得"紧张"起来。对此，作为教师首先要相信学生，信任是师生和谐的桥梁。平时，我以朋友的身份去对待每一个学生，尤其是那些问题学生，不带"有色眼镜"去看他们，和他们以诚相待，以心换心，久而久之，使学生真心地相信教师，心悦诚服地接收老师的批评和教育。第二，要善于和学生进行情感交流。我利用课后的时间和学生多交流，谈谈他们心里的想法；在课堂上给学生讲点他们喜欢的故事和笑话，这样学生学的轻松，老师也教的轻松。

我每周都安排时间让学生把学习中的疑惑、还需要老师强调或单独辅导的问题写在小纸条上，统一收集，逐一翻阅，有的以书面形式回复，有的利用课余时间单独辅导，有的在课堂上集中讲解，旨在加强拉近师生距离，把知识欠账消除在萌芽状态，达到"亲其师信其道"的教育效果。

2、培养学生学习的自信心。

俗话说，"有信心不一定能赢，但没有信心一定会输。"在教学过程中，面对少数学生英语发音不够准确，单词拼写错误、语法知识欠缺等情况，我也曾急功近利过，也曾叹气埋怨过，但都于事无补。在反思之后，我选择一种积极地心态看待学生身上存在的这些缺点和问题，不再去"斤斤计较"。因为我知道，如果对学生的错误百般挑剔，学生的自信心便会在教师的批评中一点点丧失，如此一来，英语教学必将面临"剃头挑子一头热"的困境，教学效果可想而知。因此，当学生在学习上出现问题时，我注重理性分析，辩证地看待，不给学生"泼冷水"，通过循循善诱，在学生的心田播下自信的种子，为学生学好英语奠定良好的心理基础。

二、持之以恒，培养学生良好的英语学习习惯。

着名教育家叶圣陶先生曾说过："什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。"因此，培养孩子良好的学习习惯，是迈好英语学习的第一步。良好习惯的养成不是一蹴而就的，三年级要重视，毕业班更应重视。

1、培养认真书写的习惯。

对此，我从小处着眼，不放过纠正每一个学生不良学习习惯的细节和机会，从每一次作业、每一次小测验抓起，使学生知道书写不仅是写给自己看的，更重要的写给别人看的。如果字迹潦草，不规范，别人看不清楚，那就失去了他书写的价值，甚至在考试时因书写而失分。同时，言传身教，以身作则，从规范板书、规范作业批阅符号等细微处做起，让学生把写好每一个字母、单词和句子变成一种良好的学习习惯。

2、培养学生良好的朗读、背诵英语课文的习惯。

"书读百遍，其义自见"不仅适用于语文教学，英语教学也不例外。只有反复朗读，多多背诵，才能积累大量的语言信息，丰富学生的英语词汇量，在阅读、写作时，信手拈来，有话可说。教学中，我充分利用每周两节的早读课及英语课上的5-10分钟时间，让学生放声朗读，并指导学生把课文中的重点句子和习惯用语，熟读成诵。朗读和背诵中，要求学生做到眼到、口到、耳到、心到，努力克服朗读拖音、语调平淡等问题。

3、培养学生记忆单词的习惯。

好的学习方法，也是提高教学质量的重要途径。在单词教学中，我采用拼读法和归类记忆法进行进行了教学。所谓拼读法，就是对一些和汉语拼音相近的单词，通过读音进行单词记忆，比如ruler、chair等词就可以用这种方法记忆；归类记忆法就是将一些含有相同字母组合的单词放到一起记忆，如brother、sister、father、mother都含有ther就可以利用此方法进行记忆。俗话说，眼过千遍不如手过一遍。单词记忆多了，词汇量丰富了，学生的阅读和写作能力就会明显提升。

大家都知道语言教学必须要有足够的练习时间，只靠我们每堂课的40分钟远远不够，而其余学习时间很少有同学进行英语练习，所以英语学习的课外延续对于我来说也是提高教学质量的一个关键，我利用每天一点半到两点这段时间，让学生来找我读英语、背英语，就是这样，日复一日，我始终从事着这简单而又繁复的工作，虽然累，但我在这个过程中体验着、快乐着。

三、加强练习与巩固

所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。

四、课后辅导、分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。

五、个别辅导，及时转化学困生

篇2

关键词：教学方法；自然拼读法；小学英语

自然拼读法是通过学习和掌握26个字母以及字母组合在单词当中的发音规则，了解字母、字母组合与发音的关系，学习和掌握英语拼写规律，提高英语学习的效率。如在自然拼读法中，辅音字母b代表／b／，而不是读／bi：／；元音字母组合ai、ay等代表／el／，以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。熟练掌握了自然拼读法，对于小学生的英语学习来说，能够更加有效率的朗读和拼写英语单词，同时也能减少错误率。随着近些年来教学改革的不断深化，关于小学的教学方法越来越被给予重视，采取正确的教学方式，不管是对于学生的学习还是老师的工作都事半功倍。以下就针对自然拼读法在小学英语教学中的应用进行深度探讨和提出建议。

1自然拼读法应用的意义

1．1提高学生对英语的兴趣：德国教育家第斯多惠曾说：“教育是艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣在教学活动中的重要性不言而喻。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。对于大部分小学生来说，英语是门初学的学科，因此会显得陌生；或者有的学生对自己不是很自信，因此失去了英语的兴趣。这时老师对于学生的兴趣引导极其重要。老师应用有效而恰当的自然拼读法，不再让学生死记硬背单词句型，让英语变得充满趣味性，由此来激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。这样不仅极大的激发了学生的兴趣，还能让英语在学生心中形成深刻的印象，从而将英语带入到他们的生活中去，让英语贴近生活。

1．2增强课堂有效性，提高学生学习能力：在传统的课堂教学中，老师一味的对学生灌输知识，而学生则没有选择全部接受老师传授的知识，这样的教学模式，缺乏老师与学生之间的互动，课堂气氛也显得死气沉沉，并无活力。而如果有效的采取自然拼读法，则能在很大程度上改变这一状况。在课堂教学中，应用这种方法，让学习自己找到英语学习中的乐趣，老师以知识为联结为学生提供一个学习的契机，学生自己主动的学习、获取知识，在学习的过程中就能感受到求知的乐趣，而且更重要的是提高了课堂教学的有效性，更加有效的提高学生的学习能力，更容易达到教学的初衷。

1．3完善英语教学方式：在传统的英语教学方式中，老师多是让学生机械的记忆规律、套用模板，很大程度上磨灭了学生的自主学习性，同时也不能激发学生的潜力，很容易使学生的思维陷入刻板的情况中。但使用自然拼读法改变了原本的传统教学法，为教学注入了新鲜的事物，促进了教学方法的改进。并且老师在应用自然拼读法的过程中更容易发现新的问题并不断的解决问题，从而完善现有的教学方法，提高教学效率。

2如何更好的开展自然拼读法

2．1营造浓厚的英语学习氛围。常言道：“环境塑造人生”。一个人所处的环境往往对其发展有着极其重要的地位，在班级这样的小集体中，班级环境对学生的发展也很重要。在学习英语、应用自然拼读法的过程中激发学生的语感是十分重要的，而激发学生的语感就可以从营造班级环境入手。老师可以安排学生做关于英语26个字母的读法手抄报，并在班级的黑板或是墙上粘贴学生自己的作品；或者老师可以让对英语朗诵感兴趣的学生定期做阅读经验交流，为同学们讲自己对某些书籍的读后感。通过这样的方法，就在班级内营造了良好的阅读氛围，并且还能在班级内形成一种热爱阅读的风气，以此激发学生对自然拼读法产生浓厚兴趣，更好的应用到之后的学习中。

2．2提供正确的方法指导。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物”。开展新型的教学方法固然重要，但同等重要的是老师运用合适的方法指导，对学生进行正确的引导。比如说，老师可以采取使用字母与字母组合读音教学。字母和字母拼读教学是自然拼读法的基础，老师要先让学生掌握英语单词44个基本音的字母和字母组合；还比如采取书写教学，老师着重训练学生的拼写能力包括对字母、单词、简单短语和句子的书写。总之，老师提供正确的方法指导在自然拼读法的实践应用中占据很重要的位置。

2．3增强表达能力：英语学习与表达能力之间的关联度很大，如果想要激发学生对英语的兴趣度，加强学生的语言训练、提高其语言表达能力，也是一种很好的方法。语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。老师应该鼓励学生们大胆的读出来。在上课之前，老师让学生们大声朗读单词、句子、课文，并且富有感情。这样做不仅可以振奋学生上课前的精神，避免上课走神，还可以加强学生的表达能力，增进学生对文字的敏感度，由此，学生的英语兴趣有可能被极大可能的激发出来。

2．4向学生设置问题：为了充分调动学生对英语诵读的积极性，老师还可以在教学过程中增加与学生互动的频率，采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方式来激发学生的学习主动性、积极性。比如在学完一节课后，老师可在课余时间和学生多多交流这节课，还可针对这节课对学生进行提问，让学生运用英语来表达其思想感悟。通过这样的提问与交流，既可以提高学生对英语课文的兴趣，又开拓了学生的思路训练了学生的口语表达，不论是对激发学生兴趣还是提高学习能力都有极大的作用。总而言之，自然拼读法对于像小学生这样的初学英语者作用极大，老师、学校应对此给予高度重视，将这种英语教学法有效运用到英语教学当中去。

篇3

所谓教师培训，就是具有认定资质的机构，根据教师成长的内在规律和教育改革的需求，基于特定的内容，通过有效的组织和活动方式促进教师专业发展的过程。教师培训的目的在于提高教师的专业技能和业务素质。教师培训的基本信条是“教师要成为主导的探究者”。

中小学英语教师陪训是实现教师的全面发展和终身教育的必由之路。对中小学英语教师陪训模式的研究是基于在我国当前社会背景和教育形势下，针对目前教师陪训中的不合理现象和存在的问题，实现英语教师个体职业发展的可持续性的需要。

对学徒认知制的教学模式，国内外学者已颇有研究，基础理论较为成熟。将学徒认知理论运用于中小学英语教师培训的过程中有一定的适用性和指导意义。

一、认知学徒模式的理论视域

认知学徒最早由科林斯提出，该理论探讨了学科教学和差生改造中的作用，结合技术发展，探究其对学习环境设计的指导作用。柯林斯等人（Collins’A．1989）认为认知学徒制包括四个基本要素：内容、方法、序列和社会性。将这四个基本要素组合在一起，即可为创设有效支持认知学徒制教学模式提供有价值的思维框架。

（一）内容

1、领域性知识：包括概念、事实和程序性知识。

2、策略性知识：是指专家进行问题求解和执行任务时运用领域性知识的方法。

（二）方法

认知学徒制的教学方法主要有六种：建模、指导、脚手架的搭建与拆除、清晰表达、反思和探究。

1、建模。这是展现专家完成某个任务的过程，并解释理由。建模的目标是建构专家认知过程的心智模型，将其内在的认知过程和活动外显出来。

2、指导。在学生执行任务时，教师通过观察的方式进行指导，包括观察学生执行任务的过程，为学生提供暗示、搭建脚手架、提供反馈、建立模型、修正和提出新的任务等，以使学生的学习绩效更接近专家的方式。

3、脚手架的搭建与拆除。在学生完成任务时教师提供支撑，如建议、帮助、提供暗示等。

4、清晰表达。指学生运用一定的策略描述他们的思维过程，即将他们的知识、推理或问题求解过程清晰地表述出来。

5、反思。学生将自己的思维和问题求解过程与专家、其他学生和某专业的内在认知模式进行比较，以修正或启示自己的问题求解和任务完成过程。

6、探究。学生运用与专家问题求解相似的程序或步骤来检验所提出的假设、方法和策略。

（三）序列

认知学徒制认为．确定学习活动序列应遵循如下原则：

1、全局技能先于局部技能。

2、技能的复杂性递增。

3、多样性的递增。

（四）社会性

认知学徒制的社会性问题包括情景学习、社会互、内部动机激发、专家实践文化、合作和竞争等方面。

一般说来，认知学徒制包括如下基本步骤：

1、建模。

2、情景设计。

3、提供支架。

4、清晰表达。

5、反思。

6、拆除支架。

学徒认知制有利于激发学生的学习动机，有利于学生保持较高的学习效率。但，对于非任务型学习不一定很适用，在实际教学培训中需要斟酌运用。

二、中小学英语教师培训的现状

2001年，国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求到2005年秋季全国所有的小学均从三年级开始开设英语课。经过十年的努力，各地小学英语教学均取得了一定成就。然而，在小学英语师资的数量和质量方面，城乡还存在较大差距。在很多地区，有的学校教师没有接受过英语专业训练，缺乏英语知识、教育理论与教学技能。所以，在新的时代背景下，我国中小学英语教师专业素质和业务技能亟待提高；教师培训内容需要丰富完善；教师培训方式方法需要不断更新和创新；教师培训的模式要与时俱进，也要符合教育规律和满足教师的主体需要。

三、基于认知学徒模式理论的教师培训模式的适用性

培训高索质的英语教师必须建构新的培训模式，在培训模式的选择上要因目标、因时、因地、因人而异，所以在培训模式的选择上必然呈多样化趋势。如对小学英语市级骨干教师采取开放性参与式的培训模式，对农村小学英语骨干教师采取注重培养英语知识素养和提高教学技能的培训模式，对小学英语转岗教师则加强其专业英语知识，以集中培训为主的模式。新课程背景下的英语教师培训不仅要提高英语教师的理论知识水平，更要关注教学实践，不断提高英语教师分析、反思和研究教学实践的意识与能力。因此还可采用演绎型模式、反思式、参与式以及逐级培训的网络模式等多种培训方式。另外，“跟踪培训模式”、“示范模仿式”、“三位一体”等模式构建了英语教师可持续专业发展的培训模式。

认知学徒培训模式适合于任务型的教学内容，适合于小班教学；该模式需要重视建模和情景设计环节，突出教师的示范效果；教学内容难度需要根据“最近发展区”原则，提供支架要及时、准确、适度；认知学徒培训模式有利于培养学生的学习积极性和主体意识；清晰表达和反思是其重要环节，也是其突出特点。

四、基于认知学徒理论的教师培训模式的构建和实践

基于认知学徒理论的教师培训模式主要包括培训目标、培训内容、培训方式和培训评价考核等方面。

（一）培训目标

从教师个人方面来看，通过培训可以提高教师的知识水平和工作能力，而能够提高教师的工作积极性和热情。

（二）培训内容

培训内容主要包括三方面：第一，师业务知识的培训；第二，教师技能的培训；第三，教师态度和积极性的培训。

（三）培训方式

基于认知学徒理论的核心在于情景学习、脚手架的搭建和拆除和反思。英语教师培训必须围绕这三方面进行。中小学英语教师培训内容主要包括英语知识、语言技能和教法等。接下来主要对英语语言技能方面的培训进行分析阐释。

1、情景学习

威廉姆（Clancy，W．J）认为，情景学习不仅仅是一种使教学必须“情景化”或“与情景密切相关”的建议；情景学习是有关人类知识本质的一种理论．它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集。知识是一种动态的建构与组织，正如我们想象着什么事情要发生在我们身上．我们要谈什么和做什么一样。我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上；知识还应该是人类协调一系列行为的能力，去适应动态变化发展的环境的能力。

在实际教学过程中，教师应依据课程的总体目标，结合具体教学内容和学生实际情况，充分利用现有的教学设施（如实物、图片、音乐、幻灯、录像等），有目的地引入或创设大量形象生动的语言情景，使学生在尽可能真实的情景中学习英语，准确地理解、掌握不同情景中语言的不同含义。

2、脚手架的搭建和拆除

20世纪30年代，俄国心理学家和哲学家列・斯・韦格斯基（L．S．Vygotsky）提出了“最近发展区域”理论。其主要观点是：独立解决问题能力较差的学习者的水平，在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。搭建脚手架涉及的是教师为帮助学生完成任务而提供的支持。这些支持的形式可以是“建议”或“帮助”。例如，在写作教学的互动学习中，教师使用的线索卡就是有形的支持，可以在写作过程中起到对学生的促进作用。

案例分析：

教学内容为：八年纪上册 Unit 9 When Was He Born?

写作主题为：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her.

教学步骤：

（1）搭建问题支架，导入新课教学

用多媒体课件展示了中国达人秀，引入断臂钢琴家刘伟，中国版苏珊大妈，朱晓明，小周立波，张冯喜，胖女孩蔡铀等名人，引发学生关于中国达人秀明星们的讨论话题。然后学生四人一组进行讨论以下问题：

a What can you see on the videos?

b Who is your favorite star?

c Why do you admire him/her?

（2）搭建阅读支架 提供语言支持

Zhang Wei is a super star now.

He is a great pianist.

I like him very much.

But now we have another great pianist.

用多媒体展示相关阅读材料，并设计几个问题，让学生小组讨论协作完成。

（3）搭建策略支架 完成写作任务

呈现本堂课的写作主题：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her。

提出三点要求：一、仔细观察题目，注意全文时态；二、恰当运用一些关联词；三、文章句型结构多样化，条理清楚。

3、反思

反思的实施方法有：一、培养学生每节课的英语知识和学习方法的反思习惯；二、进行课堂经验交流、讨论激发学生的反思兴趣。

通过培训教学实践，可以得出下面结论：

（1）情景教学广受学生欢迎。

（2）支架搭建能激发学习兴趣和热情。

（3）反思的教学环节更适合讲授课和非语言科目教学。

五、小结

教师培训模式范围广，涉及面大，本文只就教师培训的教学实施作了分析。认知学徒制的培训模式不是放之四海而皆准和一成不变的教学培训方式，需要结合其他教学模式，取长补短。另外，该培训理论的适用性需要进一步研究，迄今为止，对学徒认知理论的研究缺乏更多的定量分析。

参考文献：

[1]赵明仁，周钧．教师培训的理念更新与制度保障――首届“中国教师培训论坛”综述[A]．教师教育研究，2007，5．

[2]Collins，A.，Brown，J.S. & Newman，S.E. Cognitive apprenticeship： Knowing， learning， and instruction： Essays in honor of Robert Glaser. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associations[M]．1989．

篇4

我国大多数高校师范生的培养模式为“教育学+心理学+学科教学+教学实习”，除了“教学实习”，其他三个方面都偏重于理论，实践层面的教学技能鲜有涉及[1]。对于加强师范生的职业技能训练，原国家教委师范司于1994年下发的《高等师范学校学生学生的教师职业技能训练大纲》有明确的要求[2]。2011年教育部下发的《教师教育课程标准（试行）》[3]提出坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验[1]。这个标准明确了师范生的理论知识教育和实践技能教育并举，强调了教学的实践性、开放性和职业性。因此，师范生的课程教学应理论结合实践，以教学能力为线索，提高学生的职业能力。

教学技能是教师职业的重要技能之一，是教师顺利完成教学活动的基本保证[4]。高职英语教育专业以培养小学英语教师为主要目的，要提高师范生的教学技能，必须增加实践机会。“英语教学技能”课程开设的目的为促使课堂教学结合实践基地的实训，实现课程内外一体化，让学生实践和体验英语课堂教学，训练学生的英语教学能力。因此，本课题研究的意义主要在于：

1.以培养高职师范生英语教学技能为主线，课程教学和实践基地训练紧密结合，构建课程内外实训一体化的模式。

2.该模式的有效实施，有助于提高英语教育专业毕业生的质量，从而提高其职业能力，培养合格的小学英语教师。

一、理论依据

（一）建构主义理论。

建构主义学习理论认为知识要在一定的社会文化背景（情景）下，借助他人的帮助（协助）和引领，并利用必要的学习媒介和资料，通过意义建构的方式而获得[5]。也就是说，建构主义学习理论重视学习者在与他人交往中、社会互动中构建知识和技能。因此，本研究提倡课程教学在教师的指导下，以学生为中心，与实训基地充分合作，探索课程内外一体化的改革，以构建学生的英语教学技能。

（二）教学技能的构成。

目前，国内外学者对教学技能有大量的研究。澳大利亚悉尼大学克别夫・特尼认为“教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”[6]。莫里逊和马肯尼亚认为教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的极为常见、有效果的教学活动方式”[7]。国内学者李克东认为，教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[8]。旬渊则指出教学技能是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现与教师原有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程[9]。

1994年原国家教委师范司下发的《高等师范学校学生学生的教师职业技能训练大纲》[2]指出，教学技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。因此，教学技能训练是在教育学、心理学和学科教育理论的指导下，以专业知识为基础进行的教学基本技能训练，包括教学设计技能、课堂教学技能、教学媒体使用技能、组织课外活动技能和教学研究技能等，是理论联系实际的实践活动。

本课题根据以上研究，并结合《国家英语课程标准》（2011）[10]对小学英语教学中“说说、唱唱、演演”的要求及对教师教学的要求，提出英语教学技能课程重点训练高职师范生的教学设计能力、课堂教学能力和初步的教学研究能力。对此，该课程设计了五大教学能力的训练：英语儿童歌谣演唱和套用能力、英语游戏设计能力、英语教案设计能力、英语课堂教学能力和英语说课能力。

二、调研阳江地区小学英语师资质量，定位专业职业能力

（一）调研的时间和目的。

1.前期调研

2011年5～7月，通过专业调研了解小学英语教师岗位发展现状和用人单位对我院英语教育专业毕业生的专业知识、教学能力等方面的总体评价和要求;了解用人单位人才需求状况，为专业的人才培养目标、课程设置、教学内容调整等改革提供借鉴思路和参考依据。

2.后期调研

2014年8～9月，设计用人单位问卷和毕业生问卷，调查经过该研究培训的毕业生的教学能力。

（二）调研方法与过程。

主要采用文献法、德尔菲法（Delphi）和问卷调查三种调研方法。

1.文献法

主要为两个方面资料的查询，一是通过阳江市各县、区教育局查询我市目前小学英语师资的素质水平情况;二是研读《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》、《英语课程标准》等基础教育阶段英语教学相关文件，梳理出小学英语教学目标、教学方法要求对应教师素质的要求。

2.德尔菲法（Delphi）

为了充分发挥各位专家的作用，集思广益，本课题采用德尔菲法（Delphi）收集专家意见。受访专家共12位，他们分别是来自阳江市县区教育局的英语教研员、国家级和省级小学英语骨干教师等。专家们均从事小学英语教学和研究，具有英语本科学历和小学高级至副高的职称，对该工作领域具有丰富的经验，熟悉、理解本课题所涉及的内容。通过专家意见收集，课程组了解英语教育专业毕业生的能力要求和使用情况，同时预测培训师范生英语教学能力模式的有效性。

3.问卷调查法

课题组根据施行模式和内容设计用人单位问卷和毕业生问卷，进行后期调研，了解课程内外一体化训练师范生英语教学技能的效果。

（三）前期调研的结果和分析。

1.根据调研了解到国家英语新课标实施十年后，突出的英语师资的质量问题仍然制约着阳江市英语教学的均衡发展，全市小学英语转岗教师仍占英语教师总数的1/3。在访谈调查过程中，学校领导和教师都反映转岗教师的教学质量普遍不尽如人意，而且当年很多老师转岗教英语并非他们自愿。特别是经济落后、生活条件比较艰苦的农村小学，合格的英语师资问题仍然十分严重。因此，在教师队伍中，需要补充经过严格训练的英语教育专业毕业生替换部分现有的英语教师岗位。

2.受访的专家共12位，他们一致认为英语教育专业毕业生除了专业基础知识过关，教学技能也要扎实。专家们反映，由于缺乏足够的英语教学技能训练，高等院校的英语教育专业毕业生在教学中出现诸多的问题，其中91.67%的专家认为毕业生分析小学英语教材能力需要提高;75%的专家认为毕业生把握不准英语教学的重点难点;83.33%的认为毕业生缺乏灵活的教学方法;91.67%的专家认为毕业生的课堂组织教学能力不足，导致教学质量低;91.67%的专家认为毕业生需提高说课能力等。同时，毕业生走上教学岗位后需要很长的工作适应期才能适应小学英语教学，严重地削弱了他们的职业能力。

英语教育专业毕业生职业能力的缺陷，反映专业课程的教学还存在一些问题：

（1）教学内容陈旧，过于注重理论教学，教学实践的比例太少。

（2）课堂教学以讲授为主，学生在课堂上只是简单的模仿，真实的工作实践条件少，体现不出“教学做”为一体的工学结合要求，难以培养真正的教学能力。

（3）评价方法单一，以笔试为主，不能实现过程评价，难以考察学生的教学能力。

（4）实训安排不合理，难以提高学生的教学能力等。

出现这些问题，主要是在课程建设过程中仍然采用传统的理论教学内容和教师讲授为主的教学方法，滞留在教师讲授、学生学的层面，缺乏学生做的过程。此外，没有紧密相连的实训基地，难以安排更多真实的实践工作。

调研结果表明，课堂教学实践经验的缺失，弱化了英语教育专业学生的职业能力，难以达到国家英语课程标准的要求。因此，要培养合格的小学英语教师，必须进行课程改革，加强实训，提高学生的教学技能，有效地构建学生的职业能力。

受访的专家认为下列课内课外模块训练有利于提高毕业生的英语教学技能：（见表1和表2）

表1 专家对课内有助于提高师范生的英语教学技能各个训练模块的认可程度

表2 专家对课外有助于提高师范生的英语教学能力各个实训项目的认可程度

专家们认为，师范生要提高专业水平，教育见习应多听英语课堂教学，多看小学优秀教学视频，进行课堂模拟，互相进行试教、互相点评，并在课外实训项目中不懈地摸索与钻研来提高教学技能。因此，课程内外一体化对训练师范生的英语教学技能具有积极的意义。

三、对准职业能力的需要构建课程内外一体化的模式

（一）优化课程教学内容，培训学生的教学能力。

根据调研结果，《英语教学技能》课程在内容上由理论加实践组成，主要由以下五个个模块构成：

1.儿童英语歌谣教学与套用模块。

主要训练学生熟练演唱小学阶段的英语儿童歌谣，并根据教学内容套编歌谣，灵活应用在英语课堂教学设计中，有效活跃小学英语课堂气氛，培养小学生的英语学习兴趣。如歌谣Oldmac Donald，在教完动物单词后，可用这首歌做复习巩固，也可用在课前做warm-up（热身）活动，还可用于lead-in（导入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教师还可根据所教授的内容变换歌词，如把新学的单词和句型套入学生熟悉的旋律中，用来巩固所学的内容。

2.英语游戏设计模块。

主要训练学生设计各种英语教学游戏，如词汇教学游戏、对话教学游戏、课外英语活动游戏等，有效强化教学效果。例如词汇教学可以设计拍蚊子的游戏来巩固新教的几个词汇：老师把刚教的几个词汇卡贴在黑板上，老师读，叫到黑板前的几个学生拿拍子拍一下正确的单词，达到巩固音形一致的效果。

3.英语教案设计模块。

主要让学生分析小学教材，了解小学英语教案的基本结构，突出重点难点，选用合适的教学方法，理解教案的写作基本原则，训练学生设计小学各年级各种课型（词汇、对话、阅读教学等课型）的授课教案。在每一种课例教案中，教师指导学生进行教材分析、学生分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学方法分析、教学用具分析和教学过程设计。

4.英语课堂教学模拟模块。

主要通过对学生进行小学各年级各种课型（词汇、对话、阅读灯等课型）的模拟授课训练，培养学生组织小学各年级各种课型的课堂教学能力，包括导入、提问、评价、调控、多媒体应用、指导活动、组织教学等能力。

5.说课模块。

让学生了解说课的含义、特点、意义和原则，了解说课对英语教师提高自身素质提出的要求;并掌握英语说课讲稿的要素及撰写方法以及英语说课策略。通过说课训练，提高学生教学研究的初步能力。

通过儿童英语歌谣教学与套用、英语游戏设计、英语教案设计、英语课堂教学模拟和说课五个模块的训练，学生能熟练设计小学各年级各种课型的授课教案和说课稿，独立组织小学各年级各种课型的课堂教学。学生还会根据教学内容套编歌谣，设计教学游戏，创设课堂和校园英语学习环境，添加小学英语教学活力。因为各个模块的训练都是把全班学生分成若干小组，以小组合作展开的，每次作业，都是先通过小组练习，然后小组派代表到班里汇报比赛（每次代表是不同人），每一模块的评价都采用学生自评、同伴评价和教师评价的形式，充分培训了学生的教学、反思能力。

（二）结合实训基地，精心设计课程内外一体化实践模式。

人类的认知是在一定的社会实践的基础上进行的，认知发展的一般规律是：由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践，社会实践是认知的目的、基础和检验其正确与否的唯一标准。社会建构主义也认为，知识的发展不仅仅通过信息的积累，更是通过在个体参与的实践共同体中交流、分享、共同构建。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。社会建构主义的教师发展观认为，教师的学习本质上是一个社会过程，在与他人对话、交流的过程中，教师了解、审视自己的知识、教学观念，重塑对教学的理解，在具体的教学情景中培养教师职业角色[11]。总之，课程内学的内容，是课外实践的基础;课外实践的反馈信息，促使课程教学方法和教学内容的调整和更新。

因此，本研究结合《英语教学技能》课程的课内教学展开，在学院的精品课程平台上建设了网络课程平台（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教师和学生可以通过平台上传优秀的资源和小组在微格教室的授课训练录像、教案等，在教师的指导下，在平台互相观摩，互相点评。根据斯金纳的理论，“信息即时反馈”是一项重要的微格教学步骤，它包括“录像重放―自我分析―评价讨论”三个环节[12]。通过指导老师及同学的反馈评价，使授课的师范生及时调整自己的教学行为，达到学生自我监控、师生共同监控的双保险，从而提高教学技能及培训效率。

同时，该课程的设计以教学能力为线索，利用我院的附属学校的教师资源、兼职教师资源和实习单位的教师资源，实行“双导师制”，施行课内实操和课外实训一体化，施行分阶段、分层次、多形式的实践模式，提高学生的职业能力（见表3）。

表3 课程内外一体化实训施行表

备注：阳江职业技术学院附属学校是一所九年一贯制学校，建成于1998年，是广东省一级学校，有44个教学班，学生2339人。

学生入学的第一至第五学期，进行理论课程和专业课程学习，夯实理论、专业知识，也为教学技能训练打好基础。为了更好地培训学生的教学技能，从入学的第三学期一直到毕业，我们结合课程内容，采用“分层次、分阶段、多形式”进行课程内外一体化的实践模式，课内模拟与课外见习/教育实习相结合、优秀生实习与全体学生顶岗实习相结合、集中实习与分散实习相结合、教学与竞赛相结合等。

第三学期安排学生到校外实训基地――我院附属学校见习，初步感知从一年级到七年级的课堂教学和班级管理等能力。第四学期开始外语教学理论学习，理性认识小学英语教学，同时开始选拔该年级优秀学生轮流在课外担任附属学校的助理班主任和助理英语教师，协助班主任和英语教师开展课外辅导、课件制作、家访等工作。在这一学年内（第四、五学期）采用轮换的方式，让大部分学生都有这样的实践机会。第五学期在老师的指导下，学生以小组为单位，开始在微格进行教学技能训练，包括英语歌谣、英语游戏设计、教案设计、课堂教学和说课等，理论与实践结合，充分利用网络课程平台进行。同时先安排部分优秀生实习，具体的做法是：优秀学生先到实训基地实习或到农村小学支教两周后回校以班为单位进行实习经验交流，《英语教学技能》课程的指导老师将已有实习经验的学生分到班里各个模拟教学实训小组，带动其他同学进行模拟教学训练。接着系里组织该年级的学生举行课堂教学技能比赛，以赛促学，同时选拔学生参加省级教学技能比赛，促使理论与实践的结合得到进一步的升华。第六学期采用两种实习形式全面铺开整个年级的顶岗实习，做到集中实习与分散实习相结合。参加集中实习的学生主要安排到我院附属学校和校外实训基地，并安排校内外指导老师进行到位的指导。分散实习的学生则根据自己的就业意向，在学院和系的协助下自主联系实习单位，主要由实习单位指导老师指导，学院专业实训指导教师则通过走访、电话、电邮等形式进行跟踪指导。

由于建有网络课程平台，学生不仅在校内校外都随时可以利用，毕业后也可以通过平台查找需要的教学资源或者展示自己的优秀课例、教案等，为师范生反思自己的成长和为下一届学生的实习前教育提供资源，为学生的自主学习能力和终生学习能力打下结实的基础。这正符合David Kolb的体验学习理论：体验学习是一种持续不断的过程，学习不是被动的，学习需要反思和内化，学习最好的结果是产生行动的方案，并将方案化为一个个小的实施细节加以落实[13]。

通过课程内外一体化的教学、实践模式设计和实践，学生在老师的指导下，理论和实践的应用无缝结合在课堂模拟教学和真实的小学英语教学环境中。在师生的共同评价中，学生不断地反思调整，逐步具有组织教学活动的英语教学能力，达到国家英语课程标准（2011年）的要求。

（三）评价体系的改革，完善课程内外一体化的效果。

1.创新评价体系

为了有效地检验课程训练模块的效果，本研究改革教学考核方式，建立多元评价体系，探索考试形式“岗位任务化”，即把知识掌握情况的检测与学生的职业岗位任务能力培养结合起来，使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、准确地反映每个学生的学习效果。《英语教学技能》课程成立学习小组，要求学生根据小学英语教学内容（训练模块）设计游戏、编写英语儿童歌谣、设计教案、进行课堂教学和说课等。每一模块的评价都采用学生自评、同伴评价和教师评价相结合的形式，调动学生学习的积极性，发展学生的自主学习能力和协作学习能力，建立和生成对教学的深刻的自我认知意识和能力，缩短课堂模拟教学情境与实际工作情境之间的差距。

2.后期的调研结果分析

2014年10月，课题组在2012、2013、2014届毕业生（参加过课程内外一体化所有项目的毕业生）中进行问卷调查，发出问卷60份，收回有效问卷49份（回收率81.67%）。毕业生认为课程内外一体化的训练模式对小学英语教学有帮助，该课程的评价体系能促进自主学习能力。其中毕业生认为非常有帮助的，教学内容在实习中可以马上使用的课内教学模块中英语教案设计占93.88%（46/49）;英语课堂模拟教学占100%（49/49）;认为有帮助的英语儿童歌谣教学与套用占71.43%（35/49）、英语游戏设计占79.59%（39/49）和说课占93.88%（46/49）。

毕业生认为非常有帮助的课外实训项目为到实训基地实习（2周）或顶岗置换，支教（2周）占97.96%（48/49）、教学技能比赛占93.88%（46/49）、顶岗实习占95.92%（47/49）。毕业生认为这些实训项目能快速提高他们的课堂教学能力。其他实训项目也被毕业生认为有助于提高教学技能，教育见习占75.51%（37/49）、附小教师的教学助理占100%（49/49）、网络教学平台占65.31%（32/49）等。

2013年课题组于附属学校当教学助理的调研学生中被附属学校的领导教师认为胜任助理工作、非常有帮助的占92.57%;同一年顶岗支教的农村小学领导和教师的调研学生中被认为支教学生胜任小学英语教师工作的占100%;因教学优秀被支教学校推荐上校级或区级公开课的学生占93.75%。

所以，本课题根据阳江地区小学英语教育人才的需求，紧扣小学英语教师的岗位特点，探索具备开放、互动、课程内外学做一体化的教学实践模式，理论与实践结合科学，可以有效构建师范生的英语教学技能。

四、结语

课程教学改革要立足于职业岗位能力的需要，加大实践，才能有效构建学生的职业能力。《英语教学技能》课程教学中以小学英语教师的教学能力为线索，把该课程内容设计成训练具体技能的模块，紧密联系实训基地开展课外实训项目，探索并实践分阶段、分层次、多形式的实践体系，实现课内教学与课外实践一体化的模式，较好地弥补自身理论与实践的脱节的教学现象，有效地训练英语教育专业学生的教学技能，构建其职业岗位能力，使其毕业后可以更好更快地适应小学英语教学，成为合格的小学英语教师，实现以最短的时间从入职的“适应期”过渡到“成长期”，以最快的速度成为教学能手。同时该课程网站可以为全国的小学英语教师提供教学技能学习平台，提高其职业能力。

本课题的研究仍有不足之处，需要深入研究提高毕业生的认同率，而网络教学平台的材料有待进一步完善。

参考文献：

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