幼儿大班教育教学范文

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篇1

寻找自然之美，表现自然之美 大班幼儿经过小班、中班的幼儿园生活，已经有了一定发现美、表现美的能力。他们在植物角给花儿浇水，定时记录下植物一点一滴的变化，如什么时候种子发芽，什么时候长出第一片叶子，什么时候开出第一朵花，果实是什么形状的等等；他们喜欢亲近自然，春游中主动探索身边的植物，观察他们的特征，在讨论中了解植物的作用。幼儿的观察力、注意力、想象思维能力正在快速发展；在幼儿园，孩子们散步时，可以带幼儿欣赏飞舞的蝴蝶、滑翔的燕子、闻香樟树的清香，看蚯蚓的行走路线。教师作为一个陪伴者、引导者的角色，要有意识地启发幼儿感受自然之美，使幼儿的审美意识从无意到有意，从自发到自觉。每次活动后，教师要鼓励幼儿谈谈自己的发现，画画自己的所见所闻，用自己的方式表达对美的感受。

挖掘生活之美，从而热爱生活 美的事物总是会让人产生愉悦的感受，老师的新发型，小朋友的漂亮衣服，可爱的卡通茶杯，好看的贴纸等等，生活中人们总在追求美、发现美，不断开发美、表现美。每到节日，孩子们争先恐后的发表意见，如何将彩旗布置完美，大班孩子各有各的主见，他们有的将彩旗按颜色排列，有的按形状有一定规律的排列，他们能活学活用，用学到的知识运用于实践生活，打扮自己身处的环境，在自己布置的环境里，他们思维更活跃、心情更愉悦。

生活中的感人事件 除了外在美，“玩美教育”还注重发现心灵美，教师要教育幼儿向善，弘扬真善美是教育的主旋律。厨房阿姨的辛苦、保安叔叔的责任、同伴之间的好人好事、新闻事件中的感人故事，让幼儿在潜移默化中，感受美的心灵带来的心灵震撼，从而更加热爱生活，热爱身边美好的人与事物，让孩子萌发热爱美的情感。

创设教学情境，再现生活之美

大班教学中有许多优秀的文学作品，教师要创设一定的情境，让幼儿感受文学的美。比如，在故事《月亮姑娘做衣裳》中，教师巧妙地设计了月亮的阴晴圆缺与姑娘的胖瘦之间存在的关系，用直观的视频为幼儿第一时间解惑，在音频提示下，孩子们自己摸索，懂得了月有阴晴圆缺的周期变化，在最后的环节请幼儿帮月亮姑娘设计合身的衣服，孩子们大胆想象，有的说可以设计随时调节胖瘦的高科技服装，有的说要用特殊材料制作，让衣服可以自己变大变小，孩子们众说纷纭，创新的火花不断奔放。

要培养孩子“听”的艺术。在音乐活动《狮王进行曲》中，教师用完整欣赏、分段欣赏等手段让幼儿慢慢听懂每段音乐要表达的含义，在听听、玩玩、做做中体验音乐的魔力，从而培养幼儿的艺术感受能力；在美术《蝴蝶》中感受对称美，在科学《神奇的不倒翁》中探索不倒翁的秘密，“玩美教育”重要的是探索过程，是培养孩子乐于探索的精神。

幼儿在各种各样的教育活动中，感知能力、审美能力、动手能力在飞速发展，孩子们用色彩、线条、形状表现事物，用歌声、语言赞美生活，用所学知识去解决现实中的问题，孩子的创作激情在一日日递增，孩子的自由创造能力在不断提高。教师要做幼儿活动的支持者，为孩子准备需要的材料，给孩子充足的时间和空间；教师要做幼儿的陪伴者，及时给予孩子指导；教师还要做幼儿的合作者，在孩子需要的时候，给他们灵感，给他们启示，和孩子一同分享苦痛、分享喜悦，做孩子真心的朋友！

区域游戏回归本真

“玩美教育”离不开区域游戏。区域游戏，是指教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。大班幼儿的学习特点和发展规律，决定了区域游戏的自由、自主。

篇2

本领域内容在选材上力求体现并接近幼儿的日常生活，通过活动解决幼儿生活中遇到的 问题，让幼儿观察自己的生活、对生活有兴趣。纵观大中小班，本领域编写特色如下:

主题一围绕"我"的线索开展。从认识自己这个个体，让幼儿发现小时候自己的身体特 征、与同伴初识的陌生、刚入园的胆怯，到成长中的"我"，发现自己长大的变化、自己与 同伴的区别、自我服务的乐趣，最后是长大的自己，可以照顾弟弟妹妹的自豪、身体发育带 来的变化以及寻求与同伴相处的方式等。以幼儿个体为中心，逐步扩大他们对外界的认识和 了解，促进幼儿适应集体生活，保持情绪愉快。

主题二围绕"秋天"的线索开展。从认识了解秋天的水果、秋天的气候、秋天身体的自 我保护，到了解秋天蔬菜的多样、秋天的节日风俗，最后知道秋天是丰收的季节等，让幼儿 学会感受变化，在变化中有所发现和获得。

主题三围绕"生活"的线索开展。让幼儿从学习吃饭穿衣、打招呼、与同伴游戏，到自 己知冷暖、会穿衣、学合作、知安全，最后是知道均衡饮食、了解男女有别、帮助成人做力 所能及的事、关注生活中与自己有关的人或事等，让幼儿学会关注自己的生活，关注身边的 人或事。 主题四围绕"冬天"的线索开展。让幼儿从知道不怕寒冷、雨雪天保护自己，到了解寒

一、指导思想

以教育部《幼儿园指导纲要》为指针，紧紧围绕本学期市区托幼办及本园办园务计划，深入课程改革，优化幼儿一日活动，扎扎实实落实大班班级、教育教学及保教计划，提高组织活动和教科研能力。以园本教研为核心，科研课题为载体，立足本园特点，认真致力于研究教师实践中的问题，利用每位教师的优势，互帮互学，提高教师的教育教学水平，促进我园教学质量的提高。

二、工作重点：

1从养成教育入手，认真观察孩子，用心了解孩子，树立“一切为了幼儿发展”的教育理念，建立有利于幼儿发展的教学模式，努力改善自身的教育行为，以促进幼儿身心和谐发展。

2、加强园本教研建设力度，在课程安排的合理性、实效性方面作有效的探索。充分发挥年级组的功能，敢于创新，拓展教研工作新思路，不断改进教科研活动模式，在活动中进行实质性的探讨、研究，提升本年级组的教科研水平。

3、开展各年级组互相观摩研讨活动，做好幼小衔接的各项准备工作。

4、做好本年级组的保教协调工作，以便开展正常有序的教育活动。进一步加强现代化教育设施的运用，充分发挥现代化教学手段的功能作用，促进教学质量的提高，争取更好的教学效果。5、组织好每周六和备课时间的教科研活动，教研组成员积极开展“研讨课”、“研讨幼儿生活问题”活动。

三、本学期工作目标及措施

1、教师之间增强教研活动的实效性，教研活动要紧紧围绕：问题的产生——如何解决问题——反思教研活动过程等，在内容上要形成专题化、系列化。随时写出有意义的教研总结。

2、利用业余时间，扩大教师的视野，抓住一切学习的机会给自己充电，学习别人的长处，逐步提高自己的教育教学水平。。经常翻阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》等幼儿杂志，加强对园本教研的研究。

3、平时班与班之间进行预约交流学习。探讨平时教学活动得失，鼓励教师勇于发表自己的不同见解，勇于创新，按照园务计划，期末撰写有质量的教育随笔和案例分析，

4、做好家长工作。设计家长园地版面，做到美观新颖，题材多样。根据本班幼儿的实际情况，及时填写《家园联系手册》。本学期继续召开家长会和家教座谈会；利用环境创设展示幼儿在园活动情况，在工作中教师以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与、积极合作的热情，为幼儿园献计献策，使幼儿园与家庭融为一体。

四、具体工作安排

1小丑鱼

2小猪学跳绳

3我的责任区

4 祖国妈妈特有的

5祖国大家庭

6中秋节7

甜甜的糖果

8太阳公公的忠告

篇3

5～6岁是大班幼儿的年龄段，在这个阶段中，幼儿的身心有了更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，他们的观察能力、理解能力不断增强，求知欲和好奇心也随之得到发展。随着语言能力的发展，在课堂活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜欢各类自由活动。在大班幼儿语言教学实践中，教师要根据幼儿的身心特点，结合其语言发展特点进行引导教育才能更好地促进大班幼儿的语言发展。

一、大班幼儿语言发展特点分析

幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。

从大班幼儿语言发展来看，首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说，幼儿的模仿能力是超乎想象的，他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如，幼儿接受了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师要怎么样？”等句子。其次，大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知，语言可按不同的标准进行分类，如表示水果一类的词语。幼儿在学习语言的过程中，不仅仅是学习语言的形式，同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言所代表的含义后，就会试着“以此类推”。如，告诉他们香蕉、苹果是水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后，大班幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。幼儿在一岁左右开始开口说话，而此时只能简单地说出如“妈妈”一类的简单词汇，随着年龄的增长和认知能力的发展，大班幼儿开始更加独立地探索语言的应用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望，表达能力逐渐发展，如教师向幼儿讲述一个故事后，幼儿就开始学着去重复，甚至补充一些新的情节，增加一些新的词汇。

二、影响大班幼儿语言发展的因素分析

掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育，但在幼儿语言发展过程中，社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响幼儿语言发展的直接因素。因此，正确分析这些影响因素，发挥积极影响因素的作用，减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。

就社会因素而言，因幼儿生活于社会中，他们的语言环境不同，所受到的影响也就自然不同。如一个孩子从来没有见过大熊猫，也没有听说过大熊猫，他也就无法学会大熊猫这一词语，如果一个孩子去过动物园，见过大熊猫，那么，他对“大熊猫”这一词汇也就会有个更深刻的体会。同理，一个在菜市场长大的孩子更多会受菜市场的环境所影响，而一个在科学院长大的孩子自然会受科学家的影响。故而，社会环境对孩子语言发展的影响是直接的。在日常生活中，因成人在工作中更多的是使用书面语言进行表达，而认为生活中的口语不太重要，于是在对幼儿的教育中就更加关注书面语的培养忽视口语能力的培养，这就自然让幼儿在语言学习过程中趋向于“书面化”，口语能力较差。这还受我国教育体制所影响，因我国教育所采用的是应试教育，学生在学习过程中更多要通过书面语言来作答，于是口语能力就不高。在幼儿的语言发展过程中，家长或教师的态度对幼儿的语言发展起到了直接的影响作用。在教学中不难发现，一些幼儿出现表达错误后，如果遭到教师的批评，幼儿便不再喜欢去尝试表达，而如果教师能先鼓励，然后再引导，结果幼儿不断能正确面对自己的错误，还会朝着积极的方向发展。在家庭教育中也一样，有的幼儿因生活在较为开放的家庭中，喜欢和家长交流，有什么想法也喜欢表达出来，而有的幼儿则生活在较为封闭的家庭中，受家长的态度影响，幼儿的语言表达能力也较差。

三、提高大班幼儿语言能力的策略分析

从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现，要提高大班幼儿的语言能力，环境是关键因素。因此，在大班幼儿语言教学中，教师要积极为幼儿创设表达的语言环境，要让幼儿多方面接触语言，如，教学中通过看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等活动来引导幼儿认识各类语言，在活动中学习并应用语言，从而丰富幼儿的语言知识面，提高其语言表达能力。根据大班幼儿喜欢展现自我的特点，在语言教学中，教师要尽量为幼儿创设表演的情境，让幼儿在情境中学习语言的应用。尤其要将游戏和表演活动结合起来。因为此类活动不仅符合幼儿学习语言的特点，还能帮助幼儿获得丰富的语言经验。如，在学习动物词汇的过程中，教师引导学生戴上有动物图标的帽子，然后让不同的学生扮演不同的小动物，在游戏中引导幼儿学习动物的名称，结果发现，幼儿对此类词语的掌握速度更快。同时，在表演活动中，幼儿参与活动，在活动中要按照一定的规则进行，于是，活动中幼儿就会尝试用各种语言去表达自己想要做的事情，语言得到更好的应用。

语言是思维的工具，也是接受知识的知识的工具。在大班语言教育教学实践中，教师要注重尊重幼儿的语言发展规律，引导幼儿在活动中敢说、愿说、会说，有针对性、科学合理地进行教学设计，为幼儿创设自由表达、交流的语言环境，促进幼儿语言的发展。

参考文献：

[1]王家芳.浅析幼儿园大班语言实践活动教学设计：以《秋的畅想》为例[J].教师：上，2011（4）.

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中图分类号：G61 文献标识码：A

瑞典著名教育家托尔斯顿・胡森认为教育机会均等应有下列三种涵义:起点均等、过程均等和结果均等。随着学前教育事业的深入发展，适龄幼儿的入园率显著提高，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出了进一步提高幼儿园入园率的要求，各地方也顺应学前教育发展的需要，把新建幼儿园，增加普惠性幼儿园提上了日程。因此学前教育起点的公平，已得到广泛的关注与重视。然而注重起点公平的同时，我们也不能忽略幼儿在入园后接受学前教育过程的公平。

1 大班额教学情境下幼儿教育机会均等现存问题

班级规模是影响教育机会均等的重要因素之一，关系到学生参与课堂活动机会的多少以及课堂上的行为表现，班级规模过大不利于教育机会均等的实现。然而虽然国家对幼儿园班额有明确的规定，由于种种原因，班额过大却已成为很多幼儿园面临的现实问题。有人曾在学前班做过一次实验,结果发现,随着班内儿童人数的增加，儿童表现出好动、注意力分散、攻击明显增加。因此在班额过大孩子过多的情况下，如何有效组织教学活动使所有孩子获得均等的教育机会，实现幼儿在接受教育过程中的机会均等是摆在我们面前的现实问题。

基于对上述问题的思考，近日笔者对一所幼儿园的集体教学活动进行了持续观察，发现存在以下问题：

问题一：在进行集体教学活动时，座位距离教师近的孩子更容易融入教师所组织的教学情境，表现相对更为积极，注意力和对教学活动内容的感兴趣程度相对较高，这些孩子也更容易吸引教师的注意力，从而导致老师的关注点也更多的倾向于前半部分孩子，不管是教师的提问还是对孩子的有效回应都显著高于后半部分孩子。

问题二：虽然幼儿园并没有固定幼儿的座位，幼儿可以自由选择自己坐在什么位置。可笔者在观察中发现，虽然座位可以自由选择，可很多孩子倾向于坐在同一个固定的位置上，当被问及为什么总坐在同一个位置时，大部分孩子的回答是“我喜欢坐这里”。那些长期坐在离老师较远位置的孩子，对老师教育活动的参与程度相对较低，因此得到的关注及有效回应也相对较少。

问题三：不同的教师在同样的大班额情境下会产生不一样的教学效果。幼儿教师在促进幼儿教育机会均等的实现方面发挥着关键的作用。综合近日的观察及对部分教师的随机访谈，发现教师的以下素质在很大程度上决定着大班额教学情境中幼儿机会均等的实现，主要包括教师自身的教学魅力、教学活动的组织方式，教师的提问及表扬方式等方面。

2 促进大班额情境下幼儿教育机会均等实现的策略

基于对以上观察结果的思考，笔者认为促进大班额教学情境下幼儿教育机会均等实现的关键在于幼儿教师，因此幼儿教师可以从以下几个方面入手有意识的提高自己的专业素养与教育机智，提高教学活动的整体效益，从而有效促进幼儿在接受教育过程中的机会均等。

（1）注重提高自身的教学魅力，有效运用生动的言语、表情和夸张的身体动作等，吸引孩子注意力，调动其积极性，活跃教学活动的氛围。

笔者在观察中发现，那些在教学活动中，语言生动、表情和身体动作夸张的教师，更能吸引幼儿的注意力，使幼儿在整个活动中都能保持强烈的兴趣和积极的情绪情感体验，虽然班额大、孩子多，但整个班级氛围很活跃，距离老师较远的孩子也能够被吸引从而融入教学活动之中。相反，在组织教学活动时语言相对平淡，表情和身体动作较少的教师所组织的活动内容对孩子的吸引力相对较小，从而导致与老师积极互动的大部分是前半部分孩子，距离老师较远的孩子“自己玩”的更多一些。因此，教师可以从教学语言、表情和身体动作等几个方面来有意识的提高自己的教育教学魅力，从而更好的活跃教学氛围，充分吸引距离教师较远的孩子的注意力，促进教学过程中的教育机会均等。

（2）掌握提问的技巧，有意识的用提问的方式把游离于活动之外的孩子融入教学活动之中，有效调动整个班级的积极性。

笔者在观察中发现，那些有意识的多提问座位离自己较远的孩子的教师，在引导被提问孩子关注教学内容的同时，也能够让后半部分孩子们体会到老师在组织教学活动的过程中一直关注着自己，在一定程度上调动了他们的积极性，从而有效的促成了整个集体的活跃氛围。相反，有些教师在教学过程中，更多的只是关注前半部分孩子的反应，以致对整个班级后半部分孩子的关注程度不够，使部分原本注意力就不是很集中的孩子倾向于“自己玩”。因此，教师在促进教学过程中的教育机会均等时，可以从提问的技巧入手，有意识的多提问距离自己较远的孩子，使他们在与教师和教学内容的积极互动过程中获得相应的发展。

（3）采用游戏化的教学组织形式，有效组织教学内容，寓教于乐。

笔者在观察中发现，采用游戏化的教学组织形式，能够有效吸引幼儿融入到活动之中，使其在轻松、自由、愉悦的氛围中享受教育。游戏是孩子的天性，调动幼儿参与活动的积极性，即使距离教师较远的孩子也能够融入教学活动，在与教师积极互动的过程中获得相应的发展。相反，有些教师在组织教学活动内容时，相对枯燥乏味，更多倾向于向幼儿灌输，而很少顾及幼儿的内在需要和兴趣点，因此并不能充分调动幼儿的积极性和热情，从而导致距离教师相对较近的孩子，由于能够得到更多的关注和互动的机会，融入教学内容的几率更大一些。而那些距离教师较远的孩子，则更多的表现出好动，注意力分散的特点，从而更容易游离于教学活动之外。因此可以看出采用游戏化的方式精心组织教学内容更有利于教育机会均等的实现，因此幼儿教师可以从教学内容的组织方式入手，在充分考虑幼儿的兴趣与需求的基础上，采取适合于幼儿的游戏化的组织形式来设计教学活动内容，充分调动班级孩子的积极性，吸引距离自己较远的孩子的兴趣与热情，从而有效减少甚至避免距离远较远的孩子游离于教学活动之外，进而保证幼儿在教学过程中的机会均等。

因此在大班额教学情境下，要实现幼儿的教育机会均等，除了幼儿园方面采取一定措施之外，更为关键的是幼儿教师自身素质的提高，幼儿教师在提高专业知识与技能的同时，应多一份爱心与责任心，公正、平等的对待每一个孩子，使每一个孩子都能够获得平等的发展机会，努力促进幼儿教育机会均等的实现。